Skkn miêu tả biểu cảm trong văn tự sự

GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH VẬN DỤNG TỐT YẾU TỐ MIÊU TẢ, BIỂU CẢM TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự vơ quan trọng Nó địn bẩy, thứ “gia vị” để làm cho văn tự “đậm đà”, “ngon” hơn, “sắc nét bật” Thiếu tưởng thức ăn khơng có mắm muối Xuất phát từ thực tế giảng dạy, bắt gặp số viết học sinh thật chưa thật “nghĩa” với giá trị văn chương đích thực Chẳng hạn: kể vật mèo, học sinh có viết: “ Hè năm ngối, bà nội nhà tơi chơi Bà mang theo mèo cho tơi Đó mèo mướp, màu lông vàng nhạt xen lẫn màu trắng trông thật đẹp Hai mắt trơng hai hịn bi ve Chưa quen, lúc trốn gầm giường Khi ăn cơm Em yêu thích thấy tội nghiệp cho phải xa gia đình, người thân” Điều ta thấy rõ xem xét ví dụ sau: Bài viết “Kể lại buổi thăm trường cũ” học sinh khác kể việc: trường – vào thăm trường - gặp thầy cô gáo cũ, nói chuyện- gặp gỡ học sinh – thăm phịng học, chỗ ngồi cũ – Qua ví dụ trên, ta nhận cách làm chẳng khác người rô bốt, không cảm xúc, không cảm nhận Đối với người thăm trường cũ cảm xúc sao? (cảm xúc đến cổng, cảm xúc gặp thầy cô giáo cũ, gặp gỡ, em có suy nghĩ gì?) Sự cảm nhận trường thay đổi nào? (cảnh quan, cối, phịng học, thầy cơ,…) Từ ta thấy việc sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự vấn đề thích hay khơng mà vấn đề cốt yếu Nhưng qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn thấy nhiều học sinh chưa có ý thức sử dụng yếu tổ miêu tả, biểu cảm vào văn tự Hoặc có sử dụng khơng triệt để, cịn lấy lệ, hời hợt Chẳng hạn kể vật chó, làm học sinh, có đoạn viết: “Năm chó lớn Nó ăn khỏe Chú em giỡn với vui” Nếu có ý thức sử dụng học sinh miêu tả chi tiết: Chó lớn sao? Hình dáng, màu lơng, chân, mắt, tai,…của chó trưởng thành nào? Tình cảm em nó,… Vậy học sinh chưa biết sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự sự? Qua tìm hiểu cho thấy, em chưa phân biệt yếu tố miêu tả biểu cảm với yếu tố tự sự, chưa thấy giá trị sử dụng cụ thể hai yếu tố văn tự Đặc biệt hỏi giá trị yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự cụ thể em trả lời giá trị chung chung: “ Làm cho văn tự sinh động, hấp dẫn, vật, việc cụ thể, sâu sắc” chưa xác định giá trị cụ thể đoạn Xuất phát từ thực tế giảng dạy 13 năm trường THCS nên tâm đắc chọn nội dung nghiên cứu là: “Giải pháp hướng dẫn học sinh vận dụng tốt yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự sự” II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu nghiên cứu Hướng dẫn học sinh vận dụng tốt yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự Làm rõ vai trò, tác dụng tìm hiểu cách vận dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định yếu tố miêu tả, biểu cảm để thấy rõ vai trò tác dụng việc vận dụng chúng vào văn tự Thiết kế số tập để rèn luyện cách vận dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự III Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự - Khách thể nghiên cứu học sinh khối trường THCS Hùng Vương IV Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phạm vi phân môn Tập làm văn, tích hợp với Văn tiếng Việt, qua giáo dục kĩ sống cho em V Phương pháp nghiên cứu: Khi triển khai đề tài, người viết tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra, đọc tài liệu, thu thập liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp +Thu thập liệu qua viết học sinh sau thống kê lại trao đổi với đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, ứng dụng B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Chúng ta biết lớp dưới, văn miêu tả, kể chuyện, biểu cảm giới thiệu tách rời phương thức biểu đạt độc lập Việc giới thiệu nhằm mục đích giúp học sinh nắm đặc trưng phương thức Cơ sở việc phân chia phương thức dựa vào mục đích thao tác chủ yếu hành động tạo nên phương thức Chẳng hạn, gọi phương thức người viết nhằm mục đích kể lại việc dùng thao tác kể chính; gọi biểu cảm mục đích người viết thể tình cảm, thái độ mình, thao tác dùng thổ lộ, phô diễn cách trực tiếp suy nghĩ, tình cảm thái độ ấy, Tách rời chẳng qua để giúp học sinh dễ nhận diện luyện tập Trong thực tế, có văn bản, tác phẩm lại dùng phương thức biểu đạt, phản ánh mà thường kết hợp, đan xen hai hay nhiều phương thức văn Điều giống viết văn nghị luận người ta vận dụng cách tổng hợp hai hay nhiều thao tác lập luận (chứng minh, phân tích, giải thích, bình giảng, bình luận, so sánh, ) Trong q trình tạo lập văn bản, tùy vào mục đích, nội dung tính chất văn mà người viết kết hợp phương thức biểu đạt với Điều có nghĩa khơng thể kết hợp phương thức cách tùy ý, tùy tiện Trong thực tế, văn tự sự, phương thức kể tả kết hợp chặt chẽ; tả, kể biểu cảm thường gắn bó với nhau; tả thuyết minh có nhiều liên quan Nhưng văn lập luận phương thức kể tả xuất Ngược lại lập luận thấy văn tự sự, miêu tả, Trong văn thường xuất một, hai phương thức biểu đạt (dùng thao tác chủ đạo đó), văn ngắn có phương thức biểu đạt Các phương thức biểu đạt khác có xuất chẳng qua để làm rõ, làm phong phú thêm cho phương thức biểu đạt mà thơi Chẳng hạn kể chính, miêu tả kể nhằm làm cho việc kể thêm sinh động, màu sắc, hình dáng, diện mạo việc, nhân vật hành động, lên trước mắt người đọc Yếu tố biểu cảm xuất kể giúp người viết thể rõ thái độ tình cảm trước việc đó, buộc người đọc phải trăn trở suy nghĩ, “động lòng” trước việc kể, ý nghĩa truyện thêm thấm thía sâu sắc II Thực trạng: Thuận lợi: Các em tiếp xúc với kiểu văn tự từ bậc Tiểu học lên bậc THCS thực hành viết số văn tự Trong số văn tự sự, học sinh tiếp xúc với nhiều đoạn văn có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm Bên cạnh cịn thực hành nhiều tiết Luyện nói văn tự Đó điều kiện học trị thuận lợi q trình viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm Khó khăn: Trường THCS Hùng Vương có tỉ lệ học sinh dân tộc 50% Sự nhận thức em hạn chế so với học sinh thị trấn trường bạn Vốn ngôn ngữ em đồng bào ỏi, em lại quen với lối tư ghi nhớ máy móc Mặc dù em làm quen với kiểu tự bậc tiểu học em quen với cách viết đoạn văn đơn thuần, diễn đạt vụng Vì học sinh gặp khơng khó khăn phát viết đoạn văn, văn tự có yếu tố miêu tả, biểu cảm Việc nghiên cứu thể nghiệm phương pháp, cách thức tổ chức, rèn luyện kĩ viết đoạn văn, văn tự có yếu tố miêu tả, biểu cảm cho học sinh THCS đến chưa có tác giả trình bày thành đề tài riêng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vì thân tơi trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu để tìm cho phương pháp, cách thức giảng dạy tương đối phù hợp với đối tượng học sinh, để khắc phục phần khó khăn chung tơi thường gặp q trình dạy học Thành cơng: - Học sinh nhận biết kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả biểu lộ tình cảm người viết văn tự - Nắm cách thức vận dụng yếu tố văn tự - Tìm hiểu thiết kế tập mang tính sáng tạo, kích thích tính tư tích cực học sinh - Giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng kiểu lên lớp Hạn chế: - Miêu tả biểu cảm văn tự loại văn mà học sinh chưa nắm rõ nó, dễ mơ hồ - Thời gian để tìm hiểu thời gian ngắn nên học sinh khó tiếp thu Mặt mạnh: Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nhận biết nắm cách thức vận dụng yếu tố văn tự - Từ việc nắm lí thuyết, học sinh tự định hướng để giải dạng tập mà giáo viên yêu cầu… Mặt yếu: - Ý thức học tập số học sinh chưa cao - Thời gian đầu tư cho học tập em - Để nhận biết nắm cách thức vận dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự dễ thực hai nên đòi hỏi chăm chỉ, cần cù chịu khó học sinh mà số lượng học sinh lại ỏi Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Học sinh chưa biết cách kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả biểu lộ tình cảm người viết văn tự - Sĩ số đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát kèm cặp học sinh tiết dạy - Thời gian lớp đủ cho giáo viên truyền thụ kiến thức nên việc giải đưa thêm tập cho học sinh làm khó - Một số gia đình cịn phó mặc em cho thầy Một số phụ huynh nơng dân cịn khó khăn, khơng có thời gian chia sẻ việc học với Một số phụ huynh khơng biết chữ nên không quan tâm mức - Một số học sinh cá biệt có hồn cảnh gia đình khó khăn trở ngại lớn tác động không nhỏ đến trình dạy học Chẳng hạn em Y Cheo Adrơng, Y Dương Adrơng, Y Hin Niê, Hà Văn Huân, Lý Văn Huy,… ý thức học tập chưa tốt, thân đến nhà động viên cộng tác em gia đình chưa tốt chí khơng có khả thi Từ nguyên nhân yếu tố tác động trên, đồng thời qua trình giảng dạy, học hỏi trau dồi, nghiên cứu tài liệu, mạnh dạn nghiên cứu đề tài Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng đặt ra: * Thực trạng - Về phía giáo viên: + Đa số giáo viên dạy theo kinh nghiệm vốn có thân, có gắng truyền thụ hết kiến thức có sách giáo khoa theo phương pháp dạy học truyền thống nên không khơi dậy tiềm sáng tạo, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh + Số lượng giáo viên dạy học theo phương pháp tích cực cịn ít, phần lớn xác định phương pháp thực lôi học sinh, giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức - Về phía học sinh + Số đơng học sinh coi việc học nhiệm vụ, không hứng thú, say mê với môn học số học sinh yêu thích môn học + Học sinh chưa có phương pháp học tập chủ động sáng tạo, phần lớn phương pháp học thụ động + Phần lớn học sinh chưa đầu tư thời gian cơng sức vào việc tìm hiểu, chưa thấy rõ tầm quan trọng môn Ngữ văn, đặc biệt phân môn Tập làm văn * Nguyên nhân thực trạng - Về phía giáo viên: + Do ảnh hưởng lối dạy truyền thống nên lúc mà thay đổi nhận thức giáo viên phương pháp dạy học truyền thống theo lối lĩnh hội chiều + Với thời gian ỏi học, nhiều giáo viên hướng dẫn em cách qua loa, đại khái nên em nắm chưa tốt Điều dẫn tới việc học sinh khó vận dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự - Về phía học sinh: + Khơng học sinh chưa chủ động học tập, lười học làm tập nhà Từ thực trạng cho ta thấy thuận lợi, khó khăn cơng tác trực tiếp đứng lớp Đồng thời thấy rõ mối quan hệ yếu tố, hoạt động sư phạm liên quan đến chất lượng giáo dục HS sau: Sự phát triển học sinh tác động từ nhiều phía, chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào tác động tích cực từ yếu tố - Về phía nhà trường, địa phương tạo cho em môi trường học tập sinh hoạt thân thiện Nhưng việc tổ chức hoạt động nhằm thu hút HS vào hoạt động học tập trường khó (do vị trí địa lí khơng thuận lợi số em có học lực khá, giỏi địa bàn thơn 1,2, 10 tìm cách hợp thức hóa để chuyển thị trấn) - Về gia đình, số đơng quan tâm chăm sóc đến em, song phận nhỏ chưa ý đến việc học tập em mình, gia đình nơng cịn phó mặc cho nhà trường - Về xã hội, công nghệ thông tin phát triển, kèm với việc tạo điều kiện học tập tốt có hạn chế lớn em bị chi phối trị chơi điện tử, học tập, trau dồi kĩ viết Từ việc làm thực tế thân, tranh thủ ý kiến GV khác để đút rút kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại, đưa BP nhằm giúp cho em mạnh dạn, biết chia sẻ với học tập hồn cảnh sống Phát huy tính tích cực, tự giác, tư sáng tạo chiếm lĩnh học Tự tạo cho tập thể, lớp học vui tươi, thoải mái, ấm áp,… Dựa thực trạng lớp, trường xác định để đưa biện pháp (BP), giải pháp (GP) để áp dụng phù hợp cho đối tượng học sinh THCS nói chung HS lớp tơi trực tiếp giảng dạy nói riêng III CÁC BIỆN PHÁP – GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Mục tiêu giải pháp: a Phát yếu tố miêu tả, biểu cảm giá trị chúng đoạn văn tự a.1 Phát yếu tố miêu tả, biểu cảm Phát yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự khơng phải vấn đề đơn giản Bởi yếu tố miêu tả nhiều mờ nhạt Chẳng hạn, Bác Hồ viết: “Cái tách ta có tai” - Ngữ văn 9- tập Nói khơng có nghĩa học sinh giáo viên xác định Giáo viên nên rèn luyện dần cho học sinh, không nên coi nhẹ bước mà tâm tìm giá trị sử dụng a.2 Phát giá trị yếu tố miêu tả, biểu cảm Thực tế cho thấy làm phân tích giá trị sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự sự, học sinh ghi lại khái quát, chung chung phần ghi nhớ mà khơng tìm giá trị cụ thể đoạn văn, không bám vào nội dung đoạn văn Nếu giá trị yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn tự giống Để tránh tình trạng trên, giáo viên nên cho học sinh luyện tập để học sinh ý thức phải tìm giá trị cụ thể đoạn tự b Viết đoạn văn phân tích giá trị miêu tả biểu cảm đoạn tự Nếu tìm nêu giá trị yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn văn tự chưa đủ, cần yêu cầu cao cho học sinh viết đoạn văn phân tích giá trị sử dụng chúng Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách viết đoạn văn phân tích giá trị biểu đạt yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn văn tự c Viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm Từ việc tìm hiểu, nắm giá trị miêu tả, biểu cảm đoạn văn tự sự, cần rèn luyện thói quen cho học sinh sử dụng chúng viết văn tự 2.Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp a Phát yếu tố miêu tả, biểu cảm giá trị chúng đoạn văn tự Tiến hành thực tiết 24- Ngữ văn 8: Miêu tả biểu cảm văn tự Thời gian có tiết, giáo viên luyện tập cho học sinh vào buổi phụ đạo Nội dung cụ thể tiết học: a Yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự Ví dụ: Giáo viên treo bảng phụ máy chiếu trình bày đoạn văn: “ Xe chạy chầm chậm…Mẹ tơi cầm nón vẫy tơi, vài giây sau, đuổi kịp Tôi thở hồng hộc, trán đẫm mồ hôi trèo lên xe, ríu chân lại Mẹ tơi vừa kéo tay tơi, xoa đầu tơi hỏi, tơi ịa lên khóc Mẹ sụt sùi theo - Con nín đi, mợ với mà Mẹ lấy vạt áo nâu thấm nước mắt cho xốc nách lên xe Đến tơi kịp nhận mẹ khơng cịm cõi, xơ xác cô nhắc lại lời người họ nội Gương mặt mẹ tươi sáng với đôi mắt nước da mịn, làm bật màu hồng hai gò má, hay sung sướng trơng nhìn ơm ấp hình hài, máu mủ mà mẹ tơi lại trở nên tươi đẹp thuở cịn sung túc Tơi ngồi đệm xe, đùi áp vào đùi mẹ, đầu ngả vào cánh tay mẹ Tôi thấy cảm giác ấm áp lại mơn man khắp da thịt Hơi quần áo thở khuôn miệng xinh xắn nhai trầu phả lúc thơm tho lạ thường Phải bé lại lăn vào lòng người mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng người mẹ, để bàn tạy người mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm gãi rôm sống lưng cho thấy người mẹ có êm dịu vô Từ ngã tư đầu trường học đến nhà, tơi khơng cịn nhớ mẹ tơi hỏi trả lời mẹ câu gì?” (Trong lịng mẹ - Ngun Hồng) ? Hãy gạch chân yếu tố miêu tả biểu cảm ? Các yếu tố đứng riêng lẻ hay xen kẽ với yếu tố tự sự? HS: Xen kẽ ? So sánh đoạn văn với đoạn văn viết lại lược bỏ yếu tố miêu tả biểu cảm “ Xe chạy Mẹ tơi cầm nón vẫy tôi, vài giây sau, đuổi kịp Tôi trèo lên xe, mẹ tơi kéo tay tơi hỏi tơi, tơi khóc, mẹ tơi khóc - Con nín đi, mợ với Tôi ngồi quan sát mẹ Từ ngã tư đầu trường học đến nhà, tơi khơng cịn nhớ mẹ tơi hỏi tơi tơi trả lời mẹ tơi câu gì?” Dự kiến học sinh trả lời: + Nội dung không cụ thể + Không sâu sắc + Đoạn văn khô khan ? Không cụ thể, không sâu sắc chỗ nào? Lý giải cụ thể? + Không thấy Hồng mẹ Hồng khóc Cảm nhận Hồng mẹ sau bao ngày xa cách không rõ Hạnh phúc hai mẹ gặp không rõ Gv Từ bình phát triển thêm để học sinh thấy giá trị yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn Nhờ yếu tố miêu tả “chầm chậm”, người đọc bé Hồng biết mẹ Hồng, đáp lại hồi hộp, lo lắng nhầm tưởng Hồng Đồng thời qua chi tiết “trán đẫm mồ hơi”, “ríu chân”, “thở hồng hộc” thấy cuống quýt, rối rít, bước chạy khát khao sau bao ngày mòn mỏi chờ đợi, hy vọng gần rơi vào vơ vọng Tiếng khóc hai mẹ cụ thể, Hồng “nức nở”, tiếng khóc tủi thân đứa trẻ, phù hợp sau bao ngày xa cách khơng có lấy thư, thăm hỏi, quà, gặp mẹ, mẹ xốc nách lên xe, xoa đầu hỏi han khiến cho Hồng vừa hờn vừa tủi Nhưng khóc kìm nén đứa trẻ “nức nở” khác với khóc “hu hu” Người mẹ không “sụt sùi theo” Qua tiếng khóc ta thấy người mẹ kìm nén cảm xúc, tiếng khóc người mẹ thương mà khơng làm cho Khác với kiểu “thương vay khóc mướn”, khơng chung chung “khóc” Chi tiết “chiếc áo nâu” chi tiết nhỏ đoạn văn đầy dụng ý tá giả Chứng tỏ sống mẹ giản dị bao người phụ nữ chân khác Thì khơng thể mẹ lẳng lơ “ chưa đoạn tang với thầy mà chửa đẻ với người khác” Và quan sát, cảm nhận Hồng mẹ “ gương mặt tươi sáng, nước da mịn, tươi đẹp”, “ quần áo thở khuôn miệng xinh xắn nhai trầu…thơm tho lạ thường” ta thấy tình u vơ bờ Hồng dành cho mẹ Trong mắt trẻ thơ, mẹ lúc đẹp, luôn đẹp Ta suy luận thấy mẹ khao khát muốn gặp con, hạnh phúc “trơng nhìn ơm ấp hình hài máu mủ” mà mẹ trở nên xinh đẹp Đặc biệt nhờ yếu tố biểu cảm, ta thấy niềm hạnh phúc bất tận vơ bờ Hồng lịng mẹ, vòng tay mẹ “phải bé lại lăn vào lịng mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng mẹ…thấy người mẹ có êm dịu vơ cùng” Như nhờ yếu tố miêu tả biểu cảm ta thấy cụ thể hơn, sâu sắc tình yêu cháy bỏng niềm hạnh phúc lớn lao Hồng gặp mẹ Đồng thời thấy ngòi bút Nguyên Hồng thấm đẫm tinh thần nhân văn, nhân đạo cao ? Qua việc tìm hiểu trên, rút việc sử dụng giá trị yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn văn tự sự? - Sử dụng đan xen với yếu tố tự - Tác dụng: làm cho việc kể chuyện lên cụ thể, sinh động, sâu sắc GV Cho học sinh đọc ghi nhớ sgk Luyện tập Bài tập 1: Cho đoạn văn sau: xác định yếu tố miêu tả, biểu cảm, nêu giá trị (gv dùng bảng phụ máy chiếu) “ Cô hỏi tôi, giọng ngọt: - Sao lại không vào? Mợ mày phát tài lắm, có dạo trước đâu? - Rồi hai mắt long lanh cô chằm chặp đưa nhìn tơi Tơi lại im lặng cúi đầu xuống đất: Lịng tơi thắt lại, khóe mắt cay cay Cô liền vỗ vai mà rằng: - Mày dại quá, vào đi, tao chạy cho tiền tàu Vào mà bắt mợ mày may vá sắm sửa thăm em bé Nước mắt tơi rịng rịng rớt xuống hai bên mép chan hịa đầm đìa cằm cổ Hai tiếng “em bé” mà cô ngân dài thật ngọt, thật rõ nhiên xoắn lấy ý cô muốn” ? Gạch chân yếu tố miêu tả, biểu cảm + Học sinh lên bảng gạch chân (phân biệt yếu tố miêu tả, biểu cảm phấn khác màu) ? Phân tích giá trị biểu đạt cách so sánh với đoạn văn sau: ( Giáo viên treo bảng phụ đặt song song để học sinh so sánh) “ Cô hỏi: - Sao lại không vào? Mợ mày phát tài mà, có dạo trước đâu? - Rồi nhìn tơi Tơi khơng nói Cơ tơi vỗ vai tơi nói: - Mày dại q, vào đi, tao chạy cho tiền tàu Vào mà bắt mợ mày may vá sắm sửa thăm em bé Tơi khóc” Học sinh: - Yếu tố miêiu tả: Giọng ngọt, mắt long lanh, chằm chặp nhìn Hai tiếng “em bé” ngân dài thật ngọt, thật rõ: làm rõ thái độ trêu chọc, giễu cợt, đầy ác ý người - Yếu tố biểu cảm: “ Lịng tơi thắt lại, khóe mắt cay cay, nước mắt tơi rịng rịng rớt xuống hai bên mép chan hịa đầm đìa cằm cổ, xoắn chặt lấy tâm can” làm rõ tâm trạng đau đớn Hồng thương mẹ GV bình thêm: Qua yếu tố miêu tả, ta thấy giả tạo lời nói đầy quan tâm người cô “ vào tao chạy cho tiền tàu”, “mắt chằm chặp nhìn”, xem thay đổi nét mặt Hồng ánh mắt “long lanh” đắc ý thực điều mong muốn, ý đồ gieo rắc vào đầu Hồng hồi nghi khinh miệt mẹ Cơ tươi cười trước đau khổ đứa cháu ruột tội nghiệp, đáng thương, giọng mỉa mai “ ngân thật dài, thật ngọt, thật rõ” khẳng định vô tâm, lạnh lùng, tàn nhẫn, độc ác, khơ héo tình máu mủ ruột rà người cô Cũng qua yếu tố biểu cảm “im lăng”, “lòng thắt lại”, “mắt cay cay”, nước mắt “rịng rịng”, “đầm đìa”, “chan hịa”, thấy cách cư xử nhã nhặn phải đạo Hồng, tức giận, khơng hài lịng Hồng chịu đựng không phản ứng lại Thấy người cô gieo rắc Hồng đau khổ nhiêu thể tình thương yêu sâu sắc Bài tập 2: Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm, phân tích giá trị chúng? “ Nhưng lần lại khác Trước mắt tôi, trường Mỹ Lý vừa xinh xắn vừa oai nghiêm đình làng Hịa Ấp Sân rộng, cao buổi trưa hè đầy vắng lặng Lịng tơi đâm lo sợ vẩn vơ Cũng tôi, cậu học trò mới, bỡ ngỡ đứng nép bên người thân, dám nhìn nửa hay dám bước bước nhẹ Họ chim non đứng bên bờ tổ, nhìn qng trời rộng muốn bay cịn ngập ngừng, e sợ Họ thèm vụng ước ao họ trò cũ, biết lớp, biết thầy để khỏi phải rụt rè cảnh lạ” ( Tôi học Thanh Tịnh) ? Gạch chân yếu tố miêu tả, biểu cảm - Học sinh gạch chân ? Giá trị - Miêu tả cảnh trường Mỹ Lý - Cảm xúc đứa trẻ lần đến trường rụt rè e sợ Gv bình: Cảm nhận lạ đứa trẻ lần tựu trường, đến lần đầu, lần cảm nhận, quan sát trường mắt học sinh, chủ nhân nó, nên cảm thấy trường đáng yêu, đẹp hơn, xinh xắn, oai nghiêm, “rộng”, “cao” Chính cảm nhận nên tâm trạng nhân vật “ lo sợ vẩn vơ” phù hợp tâm trạng đứa trẻ lần đầu xa mẹ (người thân) bước vào môi trường mới, rộng hơn, xa lạ Cảm thấy bỡ ngỡ “e sợ” rụt rè nép bên người thân, không dám tự chạy nhảy đùa vui mẫu giáo quen thuộc, dám nhìn nửa, bước nhẹ, muốn Cảm giác nhận thấy rõ qua hình ảnh so sánh “ Họ chim non đứng bên bờ tổ nhìn qng trời muốn bay cịn ngập ngừng e sợ” Qua yếu tố miêu tả, biểu cảm ta thấy trường lên cụ thể hơn, thấy rõ tâm trạng nhân vật Đồng thời thấy miêu tả vô tinh tế Thanh Tịnh việc miêu tả tâm lí đứa trẻ, ngịi bút văn xi đậm chất trữ tình, cảm xúc trẻo êm dịu Bài tập 3: Xác định yếu tố miêu tả đoạn trích: “Tơi nhà Binh Tư lúc lâu thấy tiếng nhốn nháo nhà lão Hạc Tôi chạy sang Mấy người hàng xóm đến trước xơn xao nhà Tôi xồng xộc chạy vào Lão Hạc vật vã giường, đầu tóc rũ rượi, quần áo xộc xệch, hai mắt long sòng sọc Lão tru tréo, bọt mép sùi ra, khắp người lại giật mạnh nẩy lên Hai người đàn ông lực lưỡng phải ngồi đè lên người lão Lão vật vã đến hai đồng hồ chết” (Lão Hạc – Nam Cao) ? Gạch chân yếu tố miêu tả? ? So sánh với đoạn văn sau nêu giá trị yếu tố miêu tả đoạn văn? “Tôi nhà Binh Tư lúc Nghe tiếng nhiều người bên nhà lão Hạc Tôi chạy sang Tôi thấy người hàng xóm đến trước hỏi Tơi chạy vào thấy lão Hạc nằm giường, có hai người đàn ông đè lên Hai tiếng sau lão chết” Học sinh: Cái chết lão Hạc lên không rõ ? Không rõ nào? + Không thấy khơng khí nhốn nháo + Lão chết, chết người ăn bã chó sao? Gv từ bình: Sử dụng yếu tố miêu tả, ta thấy cảnh nhốn nháo người hàng xóm khơng hiểu lão chết, chết q bất ngờ nên “xôn xao”, “băn khoăn” hỏi Những chi tiết “ mắt long sịng sọc”, “ đầu tóc rũ rượi”, “ vật vã”, “ 10 quần áo xộc xệch”, “ bọt mép sùi ra” làm rõ, cụ thể chết người ăn bã chó khơng khác chết chó ăn bã chó Khác hẳn chết người bình thường “ nhắm mắt xuôi tay” Đặc biệt hai người đàn ông “ lực lưỡng” đè lên người lão, lão Hạc già, ốm yếu, gầy nhiều Càng thấy rõ chết vật vã, dội nhường nào! Sự dội, vật vã khơng phải tích tắc, vài phút mà hai tiếng đồng hồ ? Qua việc miêu tả đó, thể thái độ, tình cảm tác giả gợi cho em cảm xúc gì? - Bày tỏ lòng thương cảm, ca ngợi lòng thương cao (thà chọn chết khổ sở để ăn vào số tiền, vườn con) - Gợi cho em thương xót, kính phục * Giáo viên chốt: Như việc sử dụng yếu tố miêu tả đoạn văn có tác dụng: - Làm rõ chết lão Hạc - Bày tỏ lòng thương cảm tác giả - Gợi tình cảm thương xót người đọc b Viết đoạn văn phân tích giá trị yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn văn tự Sau học sinh xác định yếu tố miêu tả, biểu cảm phát gái trị biểu đạt đoạn văn tự sự, giáo viên cần cho học sinh luyện tập viết đoạn văn trình bày giá trị hai yếu tố Giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết cách đưa mơ hình, cấu trúc đoạn văn - Câu mở đoạn: Giới thiệu việc (nội dung) đoạn, tác phẩm, tác giả nào? - Các câu thân đoạn: Phân tích giá trị cụ thể yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn tự - Câu kết: Khái quát lại giá trị, tác dụng chúng việc thể chủ đề văn (sự thành công tác phẩm) * Lưu ý học sinh viết câu thân đoạn phân tích giá trị sử dụng: Vì có nhiều chi tiết miêu tả, biểu cảm nên tuỳ vào đoạn văn phân tích chi tiết ta quy yếu tố miêu tả đồng đối tượng, tính chất ý tránh lặp lại, vụn vặt - Sau đưa công thức, cấu trúc đoạn, giáo viên cho học sinh phân tích giá trị miêu tả, biểu cảm đoạn văn tự Nên làm từ mức độ dễ đến khó Có thể cho làm mà giáo viên vừa hướng dẫn, học sinh tìm phát giá trị chúng đoạn văn Sau cho học sinh khơng cần hướng dẫn giáo viên (bài mới) Bài tập 1: Viết đoạn văn phân tích giá trị yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn văn: “ Nhưng lần lại khác Trường Mỹ Lý trông vừa xinh xắn, oai nghiêm đình làng Hịa Ấp…….rụt rè cảnh lạ” - HS viết - HS trình bày 11 - Nhận xét: + Diễn đạt + Nội dung - GV củng cố: Đưa đoạn văn mẫu cụ thể bảng phụ Đoạn văn kể kỉ niện lần trường “tôi” văn “Tôi học” Thanh Tịnh Đoạn văn có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm để miêu tả trường tâm trạng “tôi” đứa trẻ tôi” Việc sử dụng hai yếu tố miêu tả biểu cảm toát lên cụ thể cảm nhận lạ cảm xúc bỡ ngỡ, rụt rè, e sợ “tôi” ngày tựu trường Sự cảm nhận lạ thể rõ qua chi tiết “Trường xinh xắn, oai nghiêm”, “sân rộng, cao hơn”, khơng phải lần đầu tới trường lại lần tới trường, quan sát mắt cậu học trò, chủ nhân nên khác hồn tồn so với lần bắt chim ghé vào Chính “oai nghiêm”, “rộng”, “cao hơn” mà cậu bé “đâm lo sợ vẩn vơ” Tâm trạng đứa trẻ non nớt, lần đầu rời xa người thân bước vào môi trường mới, xa lạ hơn, cảm thấy “bỡ ngỡ’, “nép bên người thân” khơng cịn tự vui đùa, chạy nhảy nhà hay trường mẫu giáo thân quen, khơng dám dám nhìn “một nửa” Đặc biệt hình ảnh so sánh “ Họ chim non đứng bên bờ tổ nhìn quãng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ”, vừa diễn tả đặc tính, tâm lí trẻ thơ thích đùa vui, chạy nhảy, khám phá tâm lí sợ hãi khiến họ “ngập ngừng” Qua yếu tố miêu tả biểu cảm cho ta thấy miêu tả tinh tế tâm lí trẻ thơ, đồng thời thấy ngịi bút văn xi đậm chất trữ tình, cảm xúc trẻo, nhẹ nhàng, êm dịu nhà văn Thanh Tịnh Bài tập 2: Viết đoạn văn phân tích giá trị yếu tố miêu tả đoạn văn sau: “ Lão cố làm vẻ Nhưng trông lão cười mếu đôi mắt lão ầng ậng nước, muốn ơm chồng lấy lão mà ịa lên khóc…Mặt lão co rúm lại Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc…” (Lão Hạc – Nam Cao) Yêu cầu: - Học sinh được: + Tác dụng yếu tố miêu tả ngoại hình làm bật tâm trạng đau khổ lão Hạc sau bán chó + Sự thơng cảm tác giả, người đọc - Đoạn văn diễn đạt, cấu trúc rõ ràng Bài tập 3: Viết đoạn văn phân tích giá trị yếu tố miêu tả đoạn văn: “ Ngày hơm trơi qua hồng hơn, họ trơng thấy thường xuân đơn độc níu vào cuống tường Thế rồi, với đêm bng xuống, gió bấc lại ào, mưa đập mạnh vào cửa sổ rơi lộp độp xuống đất từ mái hiên kiểu Hà Lan Khi trời vừa hửng sáng Giơn Xi, người tàn nhẫn, lại lệch kéo mành lên Chiếc thường xuân cịn đó” ( Chiếc cuối – O Hen ri) Yêu cầu: 12 + Bố cục đoạn văn diễn đạt + Nội dung: Chỉ rõ giá trị yếu tố miêu tả, đặc biệt miêu tả đêm mưa, gió… làm cho người suy nghĩ, hồi hộp, lo lắng điều rằng: chắn đơn độc rụng đêm mưa Nhưng sau lại bất ngờ “ thường xuân ” Tạo hấp dẫn cho câu chuyện - Sau học sinh làm xong, cho em trình bày, học sinh giáo viên nhận xét Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Để hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự giáo viên phải biết cách tổ chức học cách sinh động hấp dẫn cách thiết kế tập cho học sinh trao đổi, thảo luận dẫn dắt cố vấn người thầy * Viết đoạn văn có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm Bài tập 1: Viết đoạn văn kể học ấn tượng Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn: - Xác đinh học định kể - Diễn biễn việc? Cô bước vào- kiểm ta cũ- mới- kết thúc học - Em miêu tả chi tiết nào? + Thầy cơ: Trang phục, nét mặt, giọng nói, chữ viết + Nét mặt, cử chỉ, tâm lí học sinh nghe cô giảng, kiẻm tra cũ + Khơng khí học sao? (kết thúc học, tâm trạng, ấn tượng) Hoạt động 2: Viết bài: Sau hướng dẫn xong cho học sinh viết Hoạt động 3: Đọc, sửa chữa - Học sinh đọc - Nhận xét: + học sinh nhận xét + Giáo viên Sự việc miêu tả, biểu cảm phù hợp chưa, cách diễn đạt? Bài tập 2: Viết văn kể kỷ niệm với vật nuôi Hoạt động 1: GV hướng dẫn: - Xác đinh vật định kể - Xây dựng việc: + Sự việc 1: Xuất xứ vật ni + Sự việc 2: em (gia đình) chăm sóc vật ni sao? + Sự việc 3: Ấn tượng vật ni (tính cách, việc làm) + Sự việc 4: Con vật hay ? Đối với việc trên, em kết hợp miêu tả, biểu cảm chỗ nào? Học sinh: Sự việc1: (ví dụ mèo): - mua về, có hình dáng, màu lơng… - cảm xúc, tình cảm em (yêu, ghét) Sự việc 2: (mèo lớn): hình dáng, cảm xúc… Sự việc 3: Tính nết, việc làm mèo? cảm xúc tình cảm em gia đình 13 Sự việc 4: (mất) cảm xúc Lập dàn bài: * Mở bài: Giới thiệu vật kể, thời gian (lâu, mới) * Thân bài: Sự việc 1: miêu tả 1, biểu cảm Sự việc 2: miêu tả 2, biểu cảm Sự việc 3: miêu tả 3, biểu cảm Sự việc 4: miêu tả 4, biểu cảm * Kết bài: Cảm nghĩ vật, học rút (nếu có) Hoạt động 2: Học sinh viết Hoạt động 3: Đọc, sửa chữa Với bước thực tin học sinh nhận diện, biết yếu tố miêu tả, biểu cảm Đặc biệt thấy giá trị to lớn cần thiết miêu tả, biểu cảm văn tự Khi biết điều đó, học sinh có ý thức sử dụng chúng Giáo viên nên cho học sinh luyện tập nhiều bước 2,3 Bằng kinh nghiệm thực tế thân học hỏi từ đồng nghiệp, sau 13 năm trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi tích lũy số kinh nghiệm áp dụng vào dạy học thấy hiệu mang lại rõ rệt Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Với giải pháp biện pháp nêu phương tiện để học sinh ơn luyện lí thuyết củng cố thực hành - Phát huy sức sáng tạo, đào sâu, mở rộng vốn hiểu biết em yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự - Vận dụng tốt yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự tránh khơ khan, cứng nhắc, từ thuyết phục người đọc Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trong trình hướng dẫn học sinh vận dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự sự, thân thấy tiến rõ rệt học sinh, cụ thể em nắm được: - Nhận biết kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả biểu lộ tình cảm người viết văn tự - Nắm cách thức vận dụng yếu tố văn tự 14 V Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: 2015Giỏi 2016 (Kì I) SL % Khá TB Yếu SL % SL % SL % 16 24 14 56 20 24 13 52 Kém SL % 8A/25 8B/25 Như vậy, qua bảng số liệu thấy đa số học sinh nhận biết kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả biểu lộ tình cảm người viết văn tự Hơn nữa, em nắm cách thức vận dụng yếu tố văn tự Vì mà học sinh tỏ thích thú khơi dậy sáng tạo em viết văn Bởi mà năm gần đây, thân tơi có nhiều em học sinh đạt giải cấp huyện tham gia thi tỉnh C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Với giải pháp, cách thức thực trên, sau thực hiện, thấy làm học sinh thể rõ việc sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm cách có ý thức Các em biết vận dụng miêu tả vật, việc cần thiết, biểu cảm trước vật, việc Trên kinh nghiêm chủ quan cá nhân tôi, chắn cịn nhiều thiếu sót Qua sáng kiến này, tơi kính mong đồng nghiệp, cấp lãnh đạo góp ý xây dựng hoàn chỉnh để áp dụng hiệu cho việc truyền tải kiến thức đến học sinh hiệu Mặc dù công việc nhỏ, không dám khẳng định làm nên “hành trang” cho học sinh Bác Hồ nói: “nhiều cơng việc nhỏ góp lại thành công việc lớn” Nếu biết trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi phương pháp giảng dạy, tin thân thực tốt nhiệm vụ năm học theo tinh thần Nghị 29 Kiến nghị: Để có kết giáo dục tốt: + Đối với GV: phải nêu cao ý thức trách nhiệm người thầy, thật gương sáng cho HS noi theo Thường xuyên trao đổi học hỏi lẫn linh hoạt q trình giáo dục HS, tránh máy móc, cứng nhắc, trọng nhiều đổi phương pháp dạy – học + Đối với nhà quản lý giáo dục: Xây dựng vận dụng số GP để thường xuyên động viên khuyến khích GV nâng cao chất lượng giáo dục 15 Trên số BP mà thực sau 13 năm trực tiếp giảng dạy Kính mong góp ý chân thành từ Ban giám khảo, cấp quản lí bạn đồng nghiệp để tơi hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! BAN GIÁM HIỆU EaHLeo, ngày 09 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Văn Thông 16 Tài liệu tham khảo Những điều cần biết đổi phương pháp dạy – học Ngữ văn THCS Tài liệu Tâm lí giáo dục học Giáo dục kĩ sống dạy – học Ngữ văn THCS Tập san giáo dục THCS 17 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi – khó khăn b Thành công – hạn chế c Mặt mạnh – mặt yếu d Nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học đề tài II.4 Kết thu qua khảo nghiêm, giá trị khoa học đề tài C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 1-2 2 2 3 3-4 4 4-5 6 7-13 13-14 14 14 15 15-16 17