Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học khi dạy các kiến thức về

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG HỮU QUÝ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ" (VẬT LÍ 12 NÂNG CAO) THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG HỮU QUÝ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ" (VẬT LÍ 12 NÂNG CAO) THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Văn Khải THÁI NGUYÊN, NĂM 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn2 i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bảy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Văn Khải trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình suốt trình thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn tới thầy, cô phản biện đọc cho nhận xét quý báu luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, Khoa sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả chân thành cảm ơn trường THPT Lương Ngọc Quyến, THPT Lương Phú tỉnh Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Tác giả xin tỏ lòng biết ơn tới tận tình Thầy, Cơ cộng tác thực nghiệm sư phạm, anh chị em đồng nghiệp, Tổ Vật lí trường THPT Lương Ngọc Quyến người thân gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Luận văn hoàn thành khoa sau đại học Trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên Tác giả luận văn Hồng Hữu Q Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn3 ii Trang MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cám ơn i Mục lục ii Các danh mục kí hiệu, chữ viết tắt vii MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Giả thuyết khoa học VI Phương pháp nghiên cứu VII Đóng góp đề tài VIII Cấu trúc luận văn: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông 1.1.2 Xu đổi phương pháp dạy học trường THPT 1.1.2.1 Lý phải đổi phương pháp dạy học: 1.1.2.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học nay: 1.1.3 Các nghiên cứu phối hợp phương pháp phương tiên dạy học 1.2 Hoạt động nhận thức vấn đề tích cực hố hoạt động nhận thức 1.2.1 Hoạt động nhận thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 10 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức biểu tính tích cực nhận thức 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn4 iii 1.2.2.1 Khái niệm 12 1.2.2.2 Phân loại tính tích cực hoạt động nhận thức 12 1.2.3 Tính tích cực với vấn đề chất lượng học tập 13 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 14 1.3 Năng lực sáng tạo vấn đề phát huy lực sáng tạo cho học sinh 15 1.3.1 Khái niệm lực sáng tạo 15 1.3.2 Năng lực sáng tạo gì? 16 1.3.3 Những biểu lực sáng tạo 18 1.3.3.1 Các tiêu chí sáng tạo 18 1.3.3.2 Chủ thể sáng tạo 19 1.3.3.3 Những phẩm chất người nghĩ sáng tạo 20 1.3.4 Các biện pháp phát huy lực sáng tạo học sinh 1.3.4.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức : 21 21 1.3.4.2 Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết 22 1.3.4.3 Luyện tập đề xuất phương án kiểm tra dự đoán 22 1.3.4.4 Giải tập sáng tạo 23 1.4 Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để phát huy 23 tính tích cực, sáng tạo học sinh 1.4.1 Phương pháp dạy học 23 1.4.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 23 1.4.1.2 Các PPDH Vật lí vận dụng nhà trường phổ thông 24 1.4.2 Các phương pháp dạy học tích cực 26 1.4.2.1 Phương pháp dạy học tích cực 26 1.4.2.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 27 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn5 iv 1.4.2.3 Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 1.4.3 Các phương tiện dạy học 29 35 1.4.3.1 Phương tiện dạy học 35 1.4.4 Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.4.4.1 Một số nguyên tắc lựa chọn phối hợp PP&PT dạy học 1.4.4.2 Quy trình xây dựng tiến trình dạy học theo hướng phôi hợp PP&PTDH 37 38 39 1.5 Khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp phương tiện dạy học trường THPT dạy số kiến thức ‘’Hạt 40 nhân nguyên tử’ 1.5.1 Mục đích khảo sát: 40 1.5.2 Phương pháp tìm hiểu thực tế dạy học 41 1.5.3 Các kết khảo sát thực tế 46 KẾT LUẬN CHƯƠNG I CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ - VẬT LÝ 12 NÂNG CAO” 2.1 Khái quát kiến thức phần “Hạt nhân nguyên tử 2.1.1 Cấu trúc chương “Hạt nhân nguyên tử 48 48 48 2.1.3 Kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt học phần “Hạt nhân nguyên tử - VL 12 nâng cao” 50 2.1.2.1 Về kiến thức 50 2.1.2.2 Về kỹ 51 2.1.2.3 Về thái độ tình cảm 52 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức “Hạt nhân nguyên tử - VL 12 nâng cao” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn6 v 2.2.1 Định hướng chung xây dựng tiến trình dạy học số cụ thể theo hướng nghiên cứu đề tài 2.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số phần “Hạt nhân nguyên tử - VL12 nâng cao 52 55 2.2.2.1 Xây dưng tiến trình dạy học 53 Phóng xạ 55 2.2.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học 54 Phản ứng hạt nhân 73 2.2.2.3 Xây dựng tiến trình 56 Phản ứng phân hạch 85 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 95 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.3 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 99 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 99 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 100 101 3.4 Ước lượng đại lượng đặc trưng cho TNSP 3.4.1 Về mặt định tính 101 3.4.2 Về mặt định lượng 101 3.4.3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá thực nghiệm 102 3.5 Cách đánh giá, xếp loại 103 3.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 104 3.7 Kết xử lí kết TNSP 104 3.7.1 Các kết mặt định tính việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 3.7.2 Kết định lượng 104 106 3.7.2.1 Kết kiểm tra lần (Sau học: Phóng xạ) 108 3.7.2.2 Kết kiểm tra lần (Sau học: Phản ứng hạt nhân) 105 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn7 vi 3.7.2.3 Kết kiểm tra lần (Sau học: Phản ứng phân hạch) 111 115 3.8 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG III 116 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ 123 Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ 125 Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH 127 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ 129 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ 130 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ 131 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn8 vii CÁC DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập CNGD Công nghệ giáo dục CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NC Nâng cao PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PP&PTDH Phương pháp phương tiện dạy học PTDH Phương tiện dạy học QN Quan niệm SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư pham VD Ví dụ VL Vật lí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn9 MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chúng ta sống thời đại mà cách mạng khoa học - kỹ thuật công nghệ diễn mạnh mẽ, tạo sở cho phát triển xã hội, nâng cao đời sống người Để đáp ứng kịp thời phát triển khoa học cơng nghê, để hồ nhập đựợc với kinh tế tri thức nghiệp giáo dục phải đổi nhằm tạo người nắm vững kiến thức phổ thơng mà cịn phải động, giàu tính sáng tạo, độc lập chủ động Như việc nghiên cứu phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh để nâng cao chất lượng dạy học vấn đề cấp thiết giáo viên Nó trở thành xu hướng trường phổ thơng Trong q trình dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng, góp phần hình thành kiến thức mới, rõ vật, tượng vật lý, làm tăng thêm hứng thú cho hoạt động nhận thức học sinh Hiện có nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh phương tiện hỗ trợ dạy học Nếu biết cách vận dụng cách phù hợp vào dạy, đối tượng học sinh địa phương thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh cách tích cực Vật lý mơn học mang tính chất đặc thù, nhiều kiến thức tìm thực nghiệm Do dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp dạy học thực nghiệm, phương pháp mơ hình gắn liền với thực tiễn sống hàng ngày nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên nhiều phần vật lý phổ thông thiết bị thí nghiệm cịn thiếu, khơng đồng bộ, khó chế tạo nên việc áp dụng phương pháp thực nghiệm mô hình gặp nhiều khó khăn, nhiều tượng khó quan sát mắt thường Nhất số kiến thức khơng thể làm thí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn10 117 Trong q trình thực đề tài chúng tơi nhận thấy để trình dạy học Vật lý đạt hiệu cao giáo viên cần phải đầu tư nhiều cơng sức nghiên cứu, tìm tịi, chuẩn bị, lựa chọn PP&PTDH phù hợp với dạy, lớp học, điều kiện có nhà trường Hiệu dạy học theo tiến trình phụ thuộc nhiều vào tâm huyết nghề nghiệp, trình độ chuyên môn, nghệ thuật sư phạm giáo viên Đây khó khăn chung việc áp dụng PPDH tích cực trường THPT Song bắt đầu việc lựa chọn phối hợp PP&PTDH tích cực điều kiện cách vận dụng chúng cách linh hoạt đồng thời điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế Những quy trình xây dựng tiến trình dạy học theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng để dạy chương trình THPT THCS Trang bị cho giáo viên vật lí có sở lí luận theo hướng phôi hợp PP&PTDH, đồng thời biết vận dụng chúng vào q trình giảng dạy Chúng tơi hi vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi nhiều mơn học khác Chúng tiếp tục nghiên cứu áp dụng vào xây dựng tiến trình DH cho nhiều nội dung kiến thức khác mơn vật lí cho phát huy tính tích cực, lực sáng tạo học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn126 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Ánh- Phối hợp PP&PTDH dạy kiến thức sóng âm ( Vật lí 12 – nâng cao ) nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh THPT Miền núi Luận văn thạc sĩ – Đại học Thái Nguyên Lê Thị Bách (2009) – Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trung học phổ thơng miền núi dạy chương “ Dịng điện mơi trường” (Vật lí 11-cơ bản) Lương Dun Bình(Tổng chủ biên), Vũ Quang(Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh – SGV Vật lí 12, Vật lí 12 NXB giáo dục 2008 Tơ Văn Bình –T/N Vật lí trường phổ thơng ĐHSP Thái Nguyên 2002 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Phán, Lưu Văn Quân, Nguyễn Trọng Sửu – Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng NXB Giáo dục 2007 Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020 Thủ Tướng Chính Phủ phê duyệt 2011 Hồng Chúng – Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục NXB Giáo dục 2006 Phạm Đức Cường, Lại Tấn Nghề – 1000 câu hỏi trắc nghiệm môn Vật lý 12 NXB Đà Nẵng 2003 Đỗ Ngọc Đạt – Bài giảng lý luận dạy học đại NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2000 10 Nguyễn Văn Đồng, An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di – Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thông NXB Giáo dục 1979 11 Phạm Văn Đồng – Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực phương pháp vô quý báu NCGD H 12/1994 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn127 119 12 Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông Liên Xô cộng hòa dân chủ Đức, Tập thể tác giả NXB Giáo dục 13 Nguyễn Hữu Dũng – Một số vấn đề giáo dục THPT Bộ giáo dục đào tạo NXB Giáo dục 1998 14 Phạm Hoàng Gia – Bản chất trí thơng minh sở lý luận đường lối lĩnh hội khái niệm Luận án PTS tâm lý học Hà Nội 1979 15 Nguyễn Thị Thanh Hà – Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phần quang học Luận án Tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 2002 16 Trần Văn Hà, Vũ Văn Tào – Dạy học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 1996 17 Nguyễn Kế Hào – Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD số 2/1995 18 Trần Bá Hoành – Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD 1/1994 19 Nguyễn Văn Khải – Những vấn đề lý luận dạy học Vật lí ĐHSP Thái Nguyên 2008 20 Nguyễn Văn Khải – Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường trung học phổ thông 2009 21 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai – lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng NXBGD 2007 22 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư – SGV Vật lí 12 nâng cao, Vật lí 12 nâng cao NXB Giáo dục 2008 23 Phan Đình Kiển – Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học Vật lí miền núi ĐHSP Thái Ngun 1996 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn128 120 24 Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận – Khái niệm “Học sinh làm trung tâm” NCGD 1995 26 Luật giáo dục – NXB Lao động 2010 27 Phạm Thị Thanh Nga (2003) Phối hợp PPDH nhằm tăng cường TTCNT học sinh dạy chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 28 Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọn phối hợp PPDH tích cực nhằm tăng cường TTCNT dạy số kiến thức sóng ánh sáng Vật lí 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 29 Nghị Quyết Trung Ương khóa VII Đảng cộng sản Việt Nam 30 Nghị Quyết Trung Ương khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam 31 Dương Xuân Nghiêm – Người thầy giáo từ phương pháp cổ truyền sang phương pháp tích cực Tạp chí giới số 125 32 Trần Hồng Quân – Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại NCGD 1/1995 33 Nguyễn Ngọc Quang – Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học NCGD 2/1983 34 Phạm Xuân Quế – Sử dụng vi tính dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề cao học 2004 35 Phạm Xuân Quế – Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo NXB Đại học sư phạm 36 Phạm Văn Sơn - Sử dụng phần mềm mô hỗ trợ dạy học kiến thức “Hạt nhân nguyên tử - VL 12 nâng cao” theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Luận văn thạc sĩ – Đại học Thái Nguyên 37 Nguyễn Trọng Sửu ( Chủ biên) – Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12 mơn Vật lí NXB Giáo dục 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn129 121 38 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng – Dạy học sinh giải vấn đề học Vật lí ĐHSP Hà Nội 1997 39 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng – Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng NXBĐH Quốc gia Hà Nội 1999 40 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế – Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học sư phạm 2003 41 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tào, Bùi Tường – Quá trình dạy tự học NXB Giáo dục 1997 42 Phạm Hữu Tịng – Lí luận dạy học Vật lí NXB Đaiọ học sư phạm 2006 43 Phạm Hữu Tòng – Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí học sinh Đại học sư phạm Hà Nội 2001 44 Phạm Hữu Tịng Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ năn lực sáng tạo HS dạy học Vật lí NXBGD 1996 45 Phạm Hữu Tịng – Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXBĐHSP 2004 46 Nguyễn Mạnh Tuấn, Mai Lễ – Bài tập trắc nghiệm Vật lí NXB Giáo dục 47 Thái Duy Tuyên – Những vấn đề giáo dục đại NXB giáo dục 1999 48 Viện khoa học giáo dục – Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới Hà Nội 1994 49 Phạm Viết Vượng – Bàn phương pháp giáo dục tích cực NCGD 10/1995 50 Trịnh Thị Hải Yến – Sử dụng phương pháp mơ hình dạy học Vật lí phổ thơng nhằm phát triển tư học sinh Luận án PTS khoa học sư phạm tâm lý Hà Nội 1997 51 Zvereva N.M – Tích cực hóa tư học sinh học Vật lí NXB Giáo dục 1985 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn130 122 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau) Họ tên: …………………………… Nam/nữ………… Dân tộc:……… Đơn vị công tác: …………………………………………………………… Số năm giảng dạy Vật lí trường THPT………….năm Số lần đồng chí bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lí:…… lần Đồng chí có đủ sách phục vụ cho cơng tác chun mơn (có [ + ]; Khơng [ ]) - Sách giáo khoa [ ] - Sách giáo viên [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo vật lí:…………………………………cuốn - Sách tham khảo phương pháp giảng dạy Vật lí ………cuốn Trong giảng dạy Vật lí, đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: ( Thường xuyên [ + ]; - Diễn giảng – minh hoa Đôi [ - ]; Chưa dùng [ ]) [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Ứng dụng công nghệ thông tin [ ] - Dạy tự học ] - Dạy học giải vấn đề [ - Phương pháp nêu vấn đề [ ] ] - Phương pháp thảo luận nhóm [ ] [ - Dạy học có sử dụng phiếu học tập [ ] - Phương pháp dạy học khác [ ] ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Đồng chí đánh thiết bị thí nghiệm phục vụ giảng dạy mơn Vật lí trường đồng chí - Tốt [ ] - Khá [ ] - Trung bình [ ] - Yếu [ ] Hình thức thí nghiệm đồng chí chọn sử dụng chủ yếu dạy học vật lí: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn131 123 ( Thường xuyên [ + ]; Đôi [ - ]; Chưa dùng [ ]) - Thí nghiệm thật [ ] - Thí nghiệm ảo, [ ] - Hình vẽ thí nghiệm [ ] - Video thí nghiệm - Mơ hình thí nghiệm [ ] - Khơng sử dụng thí nghiệm [ ] 10 Xin đồng chí cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học môn Vật lí học sinh: - Bản thân học sinh [ ] - Thiếu sách giáo khoa [ ] - Hoàn cảnh gia đình [ ] - Thiếu tài liệu tham khảo [ ] - Cơ sở vật chất nhà trường [ ] - Quy định nhà trường [ ] - Phương pháp dạy học GV [ ] - Các yếu tố khác [ ] 11 Theo đồng chí học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lý……… % - Số học sinh hứng thu học môn Vật lí ……….% - Chất lượng học Vật lí học sinh: Giỏi…….% Khá……% Trung bình…….% Yếu …….% Kém… % 12 Vai trò phương pháp phương tiện dạy học chất lượng dạy học Vật lí nào? ……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 Việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học để có hiệu quả? …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày …… tháng…….năm 20… (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học: Không sử dụng để đánh giá GV) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn132 124 Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ ( Việc dạy học thuộc phần “Vật lí hật nhân”) Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với số vấn đề sau ( Hãy đánh dấu X vào mà đồng chí đồng ý) I Đồng chí sử dụng phương pháp & phương tiện dạy học nào: Diễn giảng-Minh họa Phương pháp thực nghiệm Thuyết trình – phát vấn Ứng dụng CNTT DH Đàm thoại Tổ chức tình học tập Giải vấn đề Sử dụng mơ hình DH Sử dụng tranh ảnh, Video Phương pháp khác II Đồng chí thường yêu cầu học sinh thực hoạt động nào: Bài Phóng xạ Phản ứng hạt nhân Phản ứng phân hạch Tham gia xây dựng kiến thức Trả lời phiếu học tập Làm mơ hình Vẽ tranh, sưu tập ảnh, Video Quan sát thí nghiệm giải thích tượng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn133 125 III Những lí mà khiến đồng chí khơng sử dụng phương tiện dạy học học: Bài Phóng xạ Phản ứng hạt nhân Phản ứng phân hạch Lý Khơng có TN thật Tốn nhiều thời gian chuẩn bị Phòng học chật Không đủ thời gian Lý khác IV Theo kinh nghiệm đồng chí học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học nói trên? …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày … Tháng… năm 20… ( Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn134 126 Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên ………………………………Nam/nữ ……….Dân tộc……… Lớp ………… Trường ………………………………………………… Em có hứng thú học mơn Vật lí khơng? ( có [ + ]; Khơng [ ]) - Có [ ] - Khơng [ ] Trong Vật lí, em có ý nghe giảng khơng?(đánh dấu X vào lựa chọn) - Có hiểu lớp khơng? Có [ ] Khơng [ - Có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Có [ ] ] Không [ ] - Khi không hiểu có yêu cầu giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng? Có [ ] Khơng [ ] Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] Em thường học Vật lí theo cách nào? Theo ghi [ ] Theo nhóm [ Theo SGK [ Đọc tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo [ ] ] ] Em học môn Vật lí nhà nào? - Thường xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lí [ ] - Trước kiểm tra thi [ ] - Không học [ ] Trong học Vật lí, giáo viên có thường xun đưa câu hỏi tình để em suy nghĩ trả lời không? - Thường xuyên [ ] - Đội [ ] - Không [ ] Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lí: - Khơng có SGK, SBT [ ] - Hạn chế thân [ ] - Không có tài liệu tham khảo [ ] - Phương pháp giảng dạy giáo viên [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn135 127 - Hồn cảnh gia đình [ ] - Khơng có thí nghiệm [ ] 10 Kết mơn Vật lí em: …………………………………………… 11 Theo em thì: - Những phương pháp dạy học em thấy hứng thú dề tiếp thu ? - Giáo viên giảng giải đọc cho em chép [ ] - Giáo viên sử dụng mô phỏng, tranh vẽ dạy học [ - Giáo viên đưa vấn đề để em tự tìm hiểu [ - Giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh trả lời [ - Các phương pháp khác [ ] ] ] ] - Những phương tiện dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học hơn? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Để học tốt mơn Vật lí, em có đề nghị gì? …………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin cám ơn ý kiến em Ngày ……tháng…….năm 20…… (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá HS) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn136 128 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ ( Thời giam làm 15’) Câu 1: Chọn phát biểu nói tượng phóng xạ? A Hiện tượng phóng xạ khơng phụ thuộc vào tác động bên ngồi B Hiện tượng phóng xạ nguyên nhân bên gây C Hiện tượng phóng xạ ln tn theo định luật phóng xạ D.Cả A, B, C Câu 2: Chọn biểu thức định luật phóng xạ A m = m0e- t B m0 = 2me t C m = m0e t D m = m0e- t Câu 3: Tia phóng xạ đâm xuyên yếu A tia  B tia  C tia  D tia X Câu 4: Phát biểu sau không đúng? A Hạt   hạt   có khối lượng B Hạt   hạt   phóng từ đồng vị phóng xạ C Khi qua điện trường hai tụ hạt   hạt   bị lệch hai phía khác D Hạt   hạt   phóng có vận tốc (gần vận tốc ánh sáng) Câu 5: Chọn phát biểu nói định luật phóng xạ A Sau chu kì bán rã, nửa lượng chất phóng xạ bị biến đổi thành chất khác B Sau chu kì bán rã, số hạt phóng xạ giảm nửa C Sau chu kì bán rã, khối lượng chất phóng xạ giảm cịn nửa D.Cả A, B, C 206 Câu 6: Chất phóng xạ pơlơni 210 84 Po phóng xạ  biến đổi thành chì 82 Pb Hỏi 0,168 g pơlơni có ngun tử bị phân rã sau 414 ngày đêm Cho biết chu kì bán rã pôlôni 138 ngày đêm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn137 129 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm 15 phút) Câu 1: Trong phản ứng hạt nhân khơng có định luật bảo toàn sau? A định luật bảo toàn động lượng B định luật bảo tồn số hạt nuclơn C định luật bào tồn số hạt prơtơn D định luật bảo tồn điện tích Câu 2: Chọn câu Trong phản ứng hạt nhân có định luật bảo tồn sau? A định luật bảo toàn khối lượng B định luật bảo toàn lượng nghỉ C định luật bảo toàn động D định luật bảo toàn lượng tồn phần Câu 3: Sự phóng xạ phản ứng hạt nhân loại nào? A Toả lượng B Khơng toả, khơng thu C Có thể toả thu D Thu lượng Câu 4: Sự tổng hợp hạt nhân hiđrô thành hạt nhân hêli dễ xảy A nhiệt độ cao áp suất cao B nhiệt độ cao áp suất thấp C nhiệt độ thấp áp suất cao D nhiệt độ thấp áp suất thấp Câu 5: Phát biểu sau đúng? Trong phản ứng hạt nhân thì: A số nơtron bảo toàn B số proton bảo toàn C số nuclon bảo toàn D khối lượng bảo toàn Câu 6: Phản ứng nhiệt hạch xảy điều kiện A nhiệt độ bình thường B nhiệt độ cao C nhiệt độ thấp D áp suất cao Câu 7: So sánh hai phản ứng hạt nhân toả lượng phân hạch nhiệt hạch Chọn kết luận A Một phản ứng nhiệt hạch toả lượng nhiều phản ứng phân hạch B Cùng khối lượng, phản ứng nhiệt hạch toả lượng nhiều phản ứng phân hạch C Phản ứng phân hạch phản ứng nhiệt hạch D Phản ứng nhiệt hạch điều khiển cịn phản ứng phân hạch khơng Câu 8: Một hạt nhân có số khối A ban đầu đứng yên, phát hạt  với vận tốc v Lấy khối lượng hạt nhân theo đơn vị u gần khối số chúng Độ lớn vận tốc hạt nhân là: A 4v/(A-4) B 4v/(A+4) C v/(A-4) D v/(A+4) Câu 9: Cho proton có động K p = 1,8MeV bắn phá hạt nhân 73 Li đứng yên sinh hai hạt X có vận tốc, khơng phát tia  Khối lượng hạt là: mp = 1,0073u; mX = 4,0015u; mLi = 7,0144u Động hạt X là? A 9,6MeV B 19,3MeV C 12MeV D 15MeV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn138 130 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm 15 phút) Câu 1: Phản ứng phân hạch phản ứng nào? ………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………………………………….……… Câu 2: Điều kiện để xảy phản ứng dây chuyền gì? ………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………………………………….……… Câu 3: Trong lò phản ứng hạt nhân, người ta hay dùng chất để hấp thụ nơtron? ………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………………………………….……… Câu 4: Nước nặng lò phản ứng hạt nhân có tác dụng làm gì? ………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………………………………….………… Câu 5: Cho phản ứng phân hạch sau: n+ 235 92 U  94 38Sr + 140 54Xe + 210 n + 185 MeV Tính lượng tỏa phân hạch kg urani theo đơn vị J? ………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………………………………….………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn139 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn140