Giáo án GDCD 10 bài 7: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

Bài THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC(Tiết 1) I- Mục tiêu học: Học sinh cần đạt được: Về kiến thức: - Hiểu rõ nhận thức gì; Thực tiễn - Thực tiễn có vai trị nhận thức Về kỹ năng: - Phân biệt khác nhận thức cảm tính nhận thức lý tính; Nêu ví dụ dạng hoạt động thực tiễn, vai trò thực tiễn - Vận dụng kiến thức nhận thức, thực tiễn vào đời sống xã hội phù hợp với lứa tuổi Về thái độ: - Ln coi trọng vai trị thực tiễn nhận thức đời sống xã hội Có ý thức tham gia hoạt động thực tiễn, tránh lý thuyết suông II- Nội dung trọng tâm: - Tiết 1: Làm rõ hai giai đoạn trình nhận thức, nhận thức ? - Tiết 2: Làm rõ thực tiễn ? Vai trị thực tiễn nhận thức ? Rút học III- Phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Phương pháp: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề, giải vấn đề, đàm thoại thảo luận nhóm Hình thức tổ chức: Tổ chức trò chơi nhận thức vật, thảo luận lớp, thảo luận nhóm IV- Phương tiện dạy học: SGK, SGV, tài liệu Câu hỏi BT GDCD 10; chuẩn bị đồ dùng trực quan, số bảng quan điểm nhận thức, bảng so sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính ổ to, bút phiếu học tập V- Tiến trình học: A- ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC B- KIỂM TRA BÀI CŨ: Giới thiệu GV: Con ngời ta ln có mong muốn tìm hiểu khám phá giới xung quanh khám phá Nhng muốn làm điều phải xuất phát từ thực tiễn giúp người có khả nhận thức chất vật tượng Tục ngữ có câu “Đi ngày đàng học sàng khôn” Nghiên cứu rõ vấn đề tìm hiểu học hơm C- DẠY BÀI MỚI: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu quan điểm 1- Thế nhận thức nhận thức * Mục tiêu: HS hiểu quan điểm khác nhận thức * Cách tiến hành: - GV sử dụng ví dụ phần cũ, yêu a) Quan điểm nhận thức: cầu HS động não phát biểu GV: Theo em kết nhận thức có - Triết học Duy tâm: Nhận thức do đâu ? bẩm sinh thần linh mách bảo - GV giới thiệu bảng nêu quan điểm - Triết học trước Mác: Nhận thức nhận thức (Duy tâm, biện chứng trước Mác phản ánh đơn giản, máy móc, thụ triết học vật biện chứng) động vật tượng GV: Sự khác quan điểm - Triết học Duy vật biện chứng: Nhận ? Theo em quan điểm ? - HS: Cả lớp trao đổi trả lời - GV: Nhận xét kết luận thức bắt nguồn từ thực tiễn, trình nhận thức tất yếu, diễn phức tạp, gồm giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Hoạt động 2: Tìm hiểu giai đoạn b) Hai giai đoạn trình nhận trình nhận thức thức * Mục tiêu: HS phân biệt hiểu rõ * Nhận thức cảm tính: mối quan hệ giai đoạn nhận thức * Cách tiến hành: - Bước 1: Tìm hiểu nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính Là giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác vật, tượng Đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên chúng + GV cho nhóm HS quan sát với số vật cụ thể -> u cầu mơ tả hình dáng, màu sắc, kích thước vật => Là giai đoạn nhận thức trực tiếp + Ưu điểm: Độ tin cậy cao + HS phát biểu, GV ghi nhanh dặc + Nhược điểm: Kết nhận thức chưa điểm vật lên góc bảng + GV thu lại vật cho HS quan sát, yêu cầu HS từ đặc điểm vật sâu sắc, chưa toàn diện quan sát so sánh nêu nhận xét vật + HS động não, phát biểu * Nhận thức lý tính: Là giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ thao tác tư + GV tóm tắt kết luận: giai đoạn nhận thức như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái thứ nhận thức cảm tính, giai đoạn quát hố…tìm chất, quy luật nhận thức thứ nhận thức lý tính Hỏi: Vậy nhận thức cảm tínhlà ? nhận thức lý tính ? - Bước 2: HS nghiên cứu sgk qua vật, tượng => giai đoạn nhận thức gián tiếp + Ưu điểm: Kết nhận thức sâu sắc, toàn diện hoạt động bước so sánh giai đoạn nhận + Nhược điểm: không dựa nhận thức + GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu HS thảo luận nhóm Nhóm nhóm 2: So sánh khác giai đoạn nhận thức Nhóm nhóm 4: Mối quan hệ giai đoạn nhận thức + HS thảo luận theo nhóm, ghi nội dung vào giấy khổ to + Các nhóm dán kết thảo luận lên bảng, đại diện nhóm trình bày + GV hướng dẫn HS phân tích thêm, +Treo bảng so sánh nhận thức cảm tính, để đối chiếu, nhận xét kết luận thức cảm tính xác độ tin cậy khơng cao * Mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lý tính: - Giai đoạn nhận thức cảm tính làm sở cho nhận thức lý tính - Nhận thức lý tính giai đoạn nhận thức cao hơn, phản ánh chất vật, tượng sâu sắc toàn diện D- CỦNG CỐ, LUYỆN TẬP: - GV khái quát lại nội dung toàn bài, khắc sâu kiến thức trọng tâm - GV: Cho HS đọc trả lời tình số số 6- Tài liệu Thực hành GDCD 10 tr 36,39 - GV sử dụng phiếu học tập cho HS trả lời câu hỏi làm tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức E - DẶN DÒ: - GV yêu cầu học sinh nhà học bài, đọc trước nội dung mục Bài THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC(Tiết 2) I- Mục tiêu học: Học sinh cần đạt được: Về kiến thức: - Hiểu rõ nhận thức gì; Thực tiễn - Thực tiễn có vai trị nhận thức Về kỹ năng: - Phân biệt khác nhận thức cảm tính nhận thức lý tính; Nêu ví dụ dạng hoạt động thực tiễn, vai trò thực tiễn - Vận dụng kiến thức nhận thức, thực tiễn vào đời sống xã hội phù hợp với lứa tuổi Về thái độ: - Ln coi trọng vai trị thực tiễn nhận thức đời sống xã hội Có ý thức tham gia hoạt động thực tiễn, tránh lý thuyết suông II- Nội dung trọng tâm: - Tiết 1: Làm rõ hai giai đoạn trình nhận thức, nhận thức ? - Tiết 2: Làm rõ thực tiễn ? Vai trị thực tiễn nhận thức ? Rút học III- Phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Phương pháp: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề, giải vấn đề, đàm thoại thảo luận nhóm Hình thức tổ chức: Tổ chức trị chơi nhận thức vật, thảo luận lớp, thảo luận nhóm IV- Phương tiện dạy học: SGK, SGV, tài liệu Câu hỏi BT GDCD 10; chuẩn bị đồ dùng trực quan, số bảng quan điểm nhận thức, bảng so sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính ổ to, bút phiếu học tập V- Tiến trình học: A- ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC B- KIỂM TRA BÀI CŨ: Giới thiệu GV: Con ngời ta ln có mong muốn tìm hiểu khám phá giới xung quanh khám phá Nhng muốn làm điều phải xuất phát từ thực tiễn giúp người có khả nhận thức chất vật tượng Tục ngữ có câu “Đi ngày đàng học sàng khôn” Nghiên cứu rõ vấn đề tìm hiểu học hơm C- DẠY BÀI MỚI: Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Tìm hiểu nhận thức gì? Nội dung kiến thức c) Nhận thức ? * Mục tiêu: HS hiểu rõ khái niệm * Các yếu tố: nhận thức * Cách tiến hành: - GV yêu cầu HS từ nghiên cứu nội dung mục a, mục b rút khái niệm - Sự vật, tượng TGKQ - Các quan cảm giác - Hoạt động não Câu hỏi: GV: Để có nhận thức cần có yếu tố nào? GV: Nhận thức ? - HS đàm luận, phát biểu - GV nhận xét, bổ sung kết luận Hoạt động 2: Bài tập củng cố: - GV sử dụng bảng phụ chuẩn bị tập trắc nghiệm cho HS làm để củng cố kiến thức * Khái niệm: Nhận thức trình phản ánh vật, tượng TGKQ vào óc người, để tạo nên hiểu biết chúng * Kết luận: Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm Thực tiễn - Nhận thức từ cảm tính đến lý tính là gì? * Mục tiêu: HS hiểu rõ khái niệm thực tiễn, phân biệt với thực tế bước chuyển chất trình nhận thức => Nhờ người hiểu chất vật, tượng bước cải * Cách tiến hành: tạo giới khách quan - GV cho HS nghiên cứu tài liệu, liên hệ thực 2- Thực tiễn ? tiễn đàm luận *Khái niệm: Câu hỏi: Thực tiễn toàn hoạt động GV: Thực tiễn ? vật chất có mục đích, mang tính chất lịch sử – xã hội người nhằm cải HS: Trả lời tạo tự nhiên xã hội GV: Nhận xét, KL GV: Thực tiễn biểu hình thức hoạt động ? HS: Trả lời GV: Nhận xét, KL * Các hình thức biểu hiện: GV: Trong hoạt động đó, hoạt động giữ vai trị quan trọng nhất? Vì sao? HS: Trả lời GV: Nhận xét, KL - Hoạt động sản xuất vật chất GV: Phân biệt khác khái - Hoạt động trị – xã hội niệm thực tiễn thực tế ? - Hoạt động thực nghiệm khoa học - HS nghiên cứu tài liệu, liên hệ phát biểu => hình thức có quan hệ chặt chẽ - GV gợi ý khuyến khích HS trả lời, phân tích với Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất hình thức chất thêm kết luận D- CỦNG CỐ, LUYỆN TẬP: - GV khái quát lại nội dung toàn bài, khắc sâu kiến thức trọng tâm - GV sử dụng phiếu học tập cho HS trả lời câu hỏi làm tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức E - DẶN DÒ: - GV yêu cầu học sinh nhà học bài, đọc trước nội dung mục Bài THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC(Tiết 3) I- Mục tiêu học: Học sinh cần đạt được: Về kiến thức: - Hiểu rõ nhận thức gì; Thực tiễn - Thực tiễn có vai trị nhận thức Về kỹ năng: - Phân biệt khác nhận thức cảm tính nhận thức lý tính; Nêu ví dụ dạng hoạt động thực tiễn, vai trò thực tiễn - Vận dụng kiến thức nhận thức, thực tiễn vào đời sống xã hội phù hợp với lứa tuổi Về thái độ: - Luôn coi trọng vai trò thực tiễn nhận thức đời sống xã hội Có ý thức tham gia hoạt động thực tiễn, tránh lý thuyết suông II- Nội dung trọng tâm: - Tiết 2: Làm rõ thực tiễn ? Vai trị thực tiễn nhận thức ? Rút học III- Phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Phương pháp: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề, giải vấn đề, đàm thoại thảo luận nhóm Hình thức tổ chức: Thảo luận lớp, thảo luận nhóm IV- Phương tiện dạy học: SGK, SGV, tài liệu Câu hỏi BT GDCD 10; giấy khổ to, bút phiếu học tập V- Tiến trình học: A- ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC B- KIỂM TRA BÀI CŨ: GV: Nêu câu hỏi Giới thiệu - GV nhận xét qua kiểm tra cũ dẫn dắt thiệu nội dung học, nêu mục tiêu yêu cầu cần tìm hiểu học C- DẠY BÀI MỚI: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức 3- Vai trò thực tiễn nhận Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị thực tiễn nhận thức thức a) Thực tiễn sở nhận thức * Mục tiêu: Học sinh hiểu rõ vai trị thực - Vì: Mọi nhận thức người bắt tiễn trình nhận thức, rút nguồn từ thực tiễn Nhờ tiếp xúc học cho thân * Cách tiến hành: - GV chia lớp thành nhóm, u cầu thảo luận nhóm tìm hiểu vai trị thực tiễn quan cảm giác hoạt động não, người phát thuộc tính, hiểu chất vật, tượng Ví dụ: - Sự đời khoa học - Dự báo thời tiết Nhóm 1: Tại nói thực tiễn sở nhận thức Cho ví dụ? - Các câu tục ngữ… Nhóm 2: Tại nói thực tiễn động lực b) Thực tiễn động lực nhận thức nhận thức Cho ví dụ? - Vì: Trong hoạt động động thực tiễn ln đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho nhận thức Nhóm 3: Tại nói thực tiễn mục đích nhận thức Cho ví dụ? phát triển Ví dụ: - Cơng đổi nước ta Nhóm 4: Tại nói thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Cho ví dụ? - Trong sản xuất… - Trong học tập… - HS: Các nhóm học sinh thảo luận, chuẩn bị c) Thực tiễn mục đích nhận thức nội dung phiếu học tập, đại diện nhóm trình bày - Vì: Các tri thức khoa học có giá trị ứng dụng hoạt động thực - GV: Hướng dẫn HS nhận xét, bổ sung, kết tiễn tạo cải cho xã hội luận * Củng cố: Ví dụ: Ứng dụng phát minh khoa học: công nghệ điện tử, công nghệ sinh học… - Cho HS đọc phần tư liệu tham khảo 2- sgk trang 43 d) Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý - Vì: Chỉ có đem tri thức thu - Cho học sinh rút học nhận qua nhận thức đối chiếu với thực tiễn để kiểm tra, kiểm nghiệm khẳng định tính đắn Vậy: Thực tiễn khơng sở, động lực, mục đích nhận thức mà cịn Ví dụ:- Chân lý: Khơng có quý độc lập tự tiêu chuẩn chân lý - Nhà bác học Galilê phát minh GV: Qua em rút học cho định luật sức cản khơng khí thân ? Bác Hồ: “Thực tiễn khơng có lý luận soi đường thực tiễn mù quáng; lý luận mà * Bài học: khơng có thực tiễn lý luận suông.” Học phải đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn D- CỦNG CỐ, LUYỆN TẬP: - GV khái quát lại nội dung toàn bài, khắc sâu kiến thức trọng tâm - GV sử dụng phiếu học tập cho HS trả lời câu hỏi làm tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức GV: Hướng dẫn học sinh làm tập Bằng kiến thức học, em cho biết: Dựa vào sở mà cha ông ta đúc rút kinh nghiệm thành câu tục ngữ: A : Chuồn chuồn bay thấp mưa, Bay cao nắng bay vừa râm B: Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống C: Chớp đơng nhay nháy, gà gáy mưa