De tai hieu hoan chinh 21 22

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở MÔN CÔNG NGHỆ 6- BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến áp dụng cho việc gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6- Bộ Sách Chân trời sáng tạo trường TH THCS Lê Duẩn góp phần cho việc nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường THCS Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Bộ Sách Chân trời sáng tạo Mô tả giải pháp cũ thường làm Với đặc thù môn Công nghệ từ trước tới học sinh thường xem môn học phụ, không trọng khơng nói đến có coi thường khơng nhỏ giáo viên dạy mơn cơng nghệ tơi có nhiều trăn trở cho học sinh có hứng thú với mơn học Khơng học sinh mà phụ huynh mang tâm lý khơng muốn tập trung thời gian trọng tới mơn Cơng nghệ để có thời gian tập trung tới mơn học khác Đây lí khiến cho em lơ là, bỏ bê môn học Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thực nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Hoạt động khởi động dù chỉ khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Vậy nên chỉ khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm lớn Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn lứa tuổi thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng khơng thích bị áp đặt Các em khơng thích học gò bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi học cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinh Trước nhiều giáo viên trình dạy học định hướng phát triển lực có nhiều băn khoăn lo lắng thời gian không đủ cho kiến thức dạy; tổ chức hoạt động khởi động nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút Bên cạnh lớp học khả tiếp thu mỗi em học sinh khác hứng thú mỗi em mỗi học khác Có học sinh hào hứng đón nhận Cơng nghệ Các em tìm thấy tiện ích mà công nghệ mang lại em cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái so với tiết học tự nhiên khác Bên cạnh còn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, khơng quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Nhiều học sinh còn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Nguyên nhân vấn đề không chỉ chủ quan em mà phần lớn GV chưa tâm việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thế, đặt tình có vấn đề để đưa HS vào chủ động tiếp nhận học, hứng thú tham gia hoạt động, có ý thức tìm tòi giải vấn đề đặt học Học sinh lớp vào lớp năm học chuyển từ bậc học sang bậc học khác, em đối diện với nhiều điều chương trình học thay đổi theo cách tiếp cận với tiên tiến đổi giới để hòa nhập với xu phát triển đất nước theo chương trình GDPT 2018, cách tiếp cận với nội dung học thay đổi em giáo viên cung cấp kiến thức bậc học Tiểu học bậc học em phải tự khám phá tìm hiểu kiến thức học theo phương pháp dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh Hơn Công nghệ môn học tạo sản phẩm để cải tạo môi trường chất lượng sống, giúp sống ngày văn minh Vì lí tơi chọn đề tài: “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Bộ Sách Chân trời sáng tạo” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng vào ngày 20/10/2021 đến 28/02/2022 trường Tiểu học Trung học sở Lê Duẩn Sáng kiến nhằm mục đích: gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Sách Chân trời sáng tạo trường TH THCS Lê Duẩn Mục tiêu giải pháp góp phần tăng hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Bộ Sách Chân trời sáng tạo trường TH THCS Lê Duẩn góp phần cho việc nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường THCS Nội dung 5.1 Mô tả giải pháp cải tiến Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc chỉ dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm tra lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở mỗi hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tò mò nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động chỉ vài câu dẫn nhập nên khơng nhiều thời gian - Ví 1-Nhà người hoạt động vào chỉ câu hỏi đơn giản: Nếu nhà sống sinh hoạt sao? - Đối với 3-Ngôi nhà thông minh lời dẫn vào chỉ mơ ước có ngơi nhà tự động mở cửa bạn học sinh liệu có ngơi nhà “thông minh” hay không? - Ở 4-Thực phẩm dinh dưỡng để vào chỉ có câu hỏi ngắn gọn là: Vì ngày phải sử dụng nhiều loại thực phẩm khác nhau? - Hoặc 7-Trang phục đơn giản GV chỉ đặt câu hỏi: Vì nói “Người đẹp lụa” Còn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Khi áp dụng tổ chức hoạt động Khởi động cho tất tiết học lớp người GV nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Trong tiến trình lên lớp phương pháp dạy học truyền thống: trước bắt đầu giảng, GV làm việc quen thuộc hỏi cũ để từ xâu nối kiến thức trước với sau để tạo khơng khí thân thiện, cởi mở đơn giản việc hỏi thăm sức khỏe cách dí dỏm, kể câu chuyện hài hước ngắn gọn…chung quy cần làm việc: cười! Làm giảm phần áp lực học tập, kéo HS tập trung vào học cách linh hoạt Đến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS, mỗi dạy GV không còn nặng trang bị kiến thức, kĩ cho HS mà hướng đến mục tiêu dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Hiện để phục vụ cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực thân mạnh dạn đưa kinh nghiệm sưu tầm nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu thân vào việc tổ chức số hoạt động khởi động môn Công nghệ cho học sinh cho học sinh quan sát hình ảnh có liên quan đến nội dung học cho học sinh quan sát video, sử dụng trò chơi nhỏ, vài câu đố để lơi học sinh tìm hiểu hết tiết học để có câu trả lời em phải theo xuyên suốt tiết học để giải đáp thắc mắc, điều đặt hoạt động khởi động mà em chưa giải đáp cụ thể sau: * Khởi động tạo tình học tập Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trò mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tòi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tò mò người học Ví 1: Nhà người Khi chưa thực giải pháp vào chỉ câu hỏi đơn giản: Nếu khơng có nhà sống sinh hoạt sao? Và xác định mục tiêu vai trò nhà ở, số kiến trúc chung nhà ở…Cho nên tiến hành thay đổi việc cho học sinh quan sát số hình ảnh cơng trình xây dựng như: nhà biệt thự, trụ sở làm việc, trường học, khách sạn, bệnh viện, chợ, nhà sàn… Sau u cầu học sinh tìm cơng trình nêu cơng trình thuộc nhà ở? Sau học sinh phân nhóm cơng trình nhà xong GV trình chiếu số ảnh nhà yêu cầu HS vận dụng kiến thức hiểu biết để xác định tên kiểu nhà ảnh - HS xem tranh, tiếp nhận câu hỏi tìm câu trả lời - GV đặt vấn đề: Như em biết, dù người đến từ nhiều nơi khác nhau, văn hóa khác nhau, ngơn ngữ khác có nhu cầu chung và số nhu cầu nơi trú ngụ nhà Để tìm hiểu kĩ nhà ở, đến với nội dung học hôm Hoặc 7: Trang phục Cách vào đơn giản GV chỉ đặt câu hỏi: Vì nói “Người đẹp lụa” Thì học sinh khơng có lơi vào tiết học, e chỉ có suy nghĩ lụa đẹp nên người đẹp theo Trước thực xác định mục tiêu chủ yếu cách lựa chọn trang phục phù hợp với đặc điểm thân tính chất cơng việc Sau tơi tiến hành hoạt động việc trình chiếu số ảnh + video người mẫu mặc loại trang phục vật dụng khác kèm với trang phục, yêu cầu HS vận dụng kiến thức hiểu biết để xác định tên vật dụng có đoạn video hình ảnh? - HS xem tranh, tiếp nhận câu hỏi tìm câu trả lời - HS nhận xét câu trả lời - GV đặt vấn đề cách nêu câu hỏi tình huống: Tại nói: Người đẹp lụa? Trang phục giúp ích cho người? Như biết, sống ngày phát triển, yêu cầu đẹp mắt người lại nâng cao Đẹp không chỉ thể khuôn mặt, nụ cười, hàm răng, mái tóc, mà còn cách ăn mặc, trang phục thường ngày, lối sống, cách ứng xử, cách giao tiếp, văn hóa… Để hiểu tầm quan trọng trang phục nay, việc tìm hiểu kĩ đến 7: Trang phục * Khởi động hình thức thư giãn, giải trí: Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng so với học sinh Nó phù hợp cho tìm hiểu khái niệm Việc cung cấp cho học sinh hình ảnh có liên quan học để thu hút em vào nội dung học - Ở 3: Ngôi nhà thông minh Thường vào lời dẫn chỉ mơ ước có ngơi nhà tự động mở cửa bạn học sinh liệu có ngơi nhà “thơng minh” hay không? Việc làm xác định mục tiêu nhà thông minh có khác so với ngơi nhà bình thường Và tiến hành hoạt động việc cho HS quan sát video (Khoảng phút) gia đình du lịch xa thời gian dài nhà, điều gia đình làm nhà sử dụng khóa vân tay để mở cửa, sau vào nhà bật máy tính/điện thoại thơng minh lên xem nhật ký camera giám sát thời gian họ vắng… Sau yêu cầu HS kể tên thiết bị thơng minh mà gia đình video sử dụng Sau đặt vấn đề: Như nhà thông minh? Ngôi nhà thông minh có đặc điểm khác so với ngơi nhà thông thường? * Khởi động câu đố: Câu đố thể loại độc đáo văn học dân gian Ở vừa có chất trí tuệ ngụ ngơn, tục ngữ, vừa có chất trữ tình ca dao dân ca, vừa có chất dí dỏm hài hước truyện cười, vè… Đây hình thức khởi động tạo hứng thú học tập, lôi em vào hoạt động học tập, tạo cho em sân chơi kiến thức, không tạo cảm giác nhàm chán em bước vào tiết học, em hứng thú với tiết học Khi dạy đến 4: Thực phẩm dinh dưỡng Hoạt động vào chỉ có câu hỏi ngắn gọn là: Vì ngày phải sử dụng nhiều loại thực phẩm khác nhau? HS chỉ hiểu ăn nhiều ngon miệng mà khơng trọng vào giá trị dinh dưỡng nhóm thực phẩm mang lại cho người Tơi tìm hiểu mục tiêu giá trị dinh dưỡng nhóm thực phẩm, ý nghĩa sức khỏe người… Sau đặt số câu đố loại rau yêu cầu HS hoạt động cá nhân để trả lời: - Câu số 1: Cũng gọi bắp Lá sắp vòng quanh Lá ngồi xanh Lá trắng Là rau gì? Đáp án: Rau bắp cải - Câu số 2: Rau bẹ trắng, xanh Thường xào với thịt, nấu canh ngày? Đáp án: Rau cải thìa - Câu số 3: Đầu xanh, tóc màu xanh Tồn thân áo đỏ hiền lành đáng yêu? Đáp án: Củ cà rốt - Câu số 4: Qủa nho nhỏ Chín đỏ hoa Tươi đẹp vườn nhà Mà cay xé lưỡi? Đáp án: Qủa ớt - Câu số 5: Hạt nho nhỏ Trong trắng, vàng Xay, giã, giần, sàng Nấu thành cơm dẻo Đáp án: Hạt thóc - Câu số 6: Bắp nhiều áo, nhiều râu Bóc hạt trồng? Đáp án: Bắp ngô Sau học sinh trả lời, GV chốt đáp án câu đố Cuối GV đặt vấn đề: Vậy loại rau củ mang lại cho chất dinh dưỡng tìm hiểu học * Kết sáng kiến: Trong trình giảng dạy qua việc sử dụng “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Sách Chân trời sáng tạo”, nhận thấy bắt đầu tiết học hoạt động khởi động quan sát video, hình ảnh, trò chơi, câu đố học sinh tiếp thu hiệu Khi chưa đến tiết học em hào hứng trông chờ đến tiết, lớp chăm lắng nghe xuyên suốt tiết học để tìm giải đáp cho thắc mắc em hoạt động khởi động tỏ thích thú, tơi nhận thấy tiết học trở nên hấp dẫn hơn, em có ấn tượng lâu hơn, nắm tốt hơn, em học ý hơn, tâm lí thoải mái hơn, khơng khí lớp học nhẹ nhàng hơn, mức độ hiểu tiếp thu tốt so với tiết khơng có sử dụng hoạt động khởi động dạy học môn Cơng nghệ Bên cạnh em tham gia tương tác tốt, phụ huynh phản hồi tốt, tỉ lệ em chơi game giảm đáng kể “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Sách Chân trời sáng tạo” dạy học cơng nghệ 6, có nâng cao chất lượng hiệu học tập cho học sinh trường TH&THCS Lê Duẩn hay khơng thể qua kiểm tra sau: * Bài kiểm tra kì I: Trước tác động (tôi chưa vận dụng “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Sách Chân trời sáng tạo”) * Bài kiểm tra cuối kì I: Sau tác động (tơi vận dụng “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Sách Chân trời sáng tạo”) * Được thể bảng điểm sau: TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Họ tên Đinh Bội Bội Phạm Bảo Minh Châu Nguyễn Thành Công Huỳnh Thị Kim Cúc Hờ Minh Cường Nịnh Hồng Diệu Trần Hữu Dương Nguyễn Khánh Đan Trần Công Định Đỗ Thanh Hà Trần Thị Mỹ Hân Nguyễn Thị Ánh Hồng Đỗ Gia Huy Trần Ngọc Thiên Hương Nguyễn Gia Kiên Lê Văn Đăng Khôi Nguyễn Vũ Luân Nguyễn Phan Mạnh Võ Trần Kiều My Nguyễn Lê Bích Ngọc Phạm Thị Kim Nguyệt Nguyễn Thị Thu Nhi Bài kiểm tra kỳ Bài kiểm tra cuối kỳ 6.5 9.0 7.5 9.5 3.0 5.0 5.0 6.0 4.0 5.5 5.5 7.5 6.0 7.5 7.0 9.5 7.5 10 3.0 4.5 7.0 8.5 5.5 9.5 7.5 9.0 9.5 10 4.0 5.5 5.5 7.0 7.0 8.0 8.5 10 5.0 7.0 9.0 10 2.5 4.0 8.0 9.0 10 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Nguyễn Ngọc Quỳnh Như Thiều Minh Nhựt Võ Đinh Phi Phong Nguyễn Trường Quang Nguyễn Huỳnh Hồng Thắm Phan Ngọc Thiện Trần Xuân Tiên Nguyễn Hồi Tiến Huỳnh Văn Tiến Nguyễn Thái Toàn Đinh Thanh Tùng Nguyễn Trần Như Ý Phạm Hoàng Yến Nguyễn Thị Phúc Yến 7.0 6.5 4.5 8.5 9.0 5.5 9.0 4.0 5.0 9.0 5.0 8.5 9.0 5.0 7.5 9.0 6.0 9.0 10 9.0 10 5.5 8.0 10 7.5 10 10 8.5 - Bài kiểm tra kì: Trước tác động (tơi chưa vận dụng (tôi chưa vận dụng “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Sách Chân trời sáng tạo”), thể số lượng cụ thể sau: + Điểm Tốt: 10 = 27.8 % + Điểm Khá: 9= 25 % + Điểm Đạt: 10= 27.8 % + Điểm chưa đạt: 7= 19.4 % - Bài kiểm tra cuối kì I: Sau tác động (tôi vận dụng (tôi chưa vận dụng “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6Sách Chân trời sáng tạo”) thể số lượng cụ thể sau: + Điểm Tốt: 22 = 61.1 % + Điểm Khá: 6= 16.7 % + Điểm Đạt: = 16.7 % + Điểm chưa đạt: 2= 5.5 % - Qua kết kiểm tra cho ta thấy: Bài kiểm tra cuối kì I (sau tác động) có kết cao kiểm tra kì I (trước tác động) Cụ thể tỉ lệ kiểm tra cuối kì I điểm khá, tốt cao 25%, điểm đạt giảm xuống 11.1 %, điểm chưa đạt giảm xuống 13.9 % so với kiểm tra kì I - Kết cho thấy mức độ ảnh hưởng việc “Một số hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh môn Công nghệ 6-Sách Chân trời sáng tạo” có hiệu *Sản phẩm tạo từ giải pháp: Sau cụ thể tiết dạy theo chủ đề mà lập kế hoạch sau: