Sáng kiến kinh nghiệm 2019

MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA Trang 01 NỘI DUNG PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ 03 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 05 I CƠ SỞ LÝ LUẬN 05 06 II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ III GIẢI PHÁP: VẬN DỤNG GIẢNG DẠY KIỂU BÀI THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH 07 IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 13 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ HUẾ TRƯỜNG THCS TỐ HỮU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Huế, ngày tháng 06 năm 2019 BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề nghị công nhận danh hiệu: Lao động tiên tiến I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH: - Họ, tên: Lê Thị Thùy Giang - Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Thạc sĩ ngữ văm - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THCS Tố Hữu - Tên đề tài sáng kiến: Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy văn thuyết minh lớp NỘI DUNG PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Văn Thuyết minh kiểu văn đưa vào chương trình Tập làm văn THCS Việt Nam Tuy khơng xuất nhiều lĩnh vực văn chương lại loại văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống, từ lâu nhiều nước giới đưa vào chương trình học cho học sinh Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát minh, quy luật phát triển, biến hoá vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người.Văn Thuyết minh sử dụng rộng rãi, ngày cần đến Mua thứ đồ dùng sinh hoạt (Ti vi, máy bơm, quạt điện, xe máy…) phải kèm theo thuyết minh tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, bảo quản để nắm vững; mua loại thực phẩm (hộp bánh, chai rượu…) có ghi xuất xứ, thành phần, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lượng…Ra phố gặp biển quảng cáo giới thiệu sản phẩm ; cầm sách bìa sau có lời giới thiệu tác giả, tóm tắt nội dung ; trước danh lam thắng cảnh có bảng ghi lời giới thiệu, lai lịch, sơ đồ thắng cảnh…Trong sách giáo khoa, có trình bày kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn, tác phẩm trích, thí nghiệm…Tất văn thuyết minh Loại văn dùng nhiều văn giáo khoa, khoa học, nhật dụng Như vậy, hai chữ “thuyết minh” bao hàm ý giải thích, trình bày, giới thiệu Khác với loại văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận, điều hành, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, khoa học đối tượng nhằm cung cấp tri thức xác thực, hữu ích đặc trưng, tính chất vật, tượng sử dụng chúng vào mục đích có lợi Tóm lại, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn thuyết minh đóng vai trị cung cấp thơng tin để giúp người đọc, người nghe hiểu đối tượng, việc Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn thông dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh , giúp em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, xác Đưa kiểu văn vào giảng dạy đáp ứng yêu cầu đời sống, đào tạo lực cần thiết mà học sinh ta xưa vốn thiếu, chưa học thức Để giảng dạy có hiệu kiểu văn này, địi hỏi người giáo viên phải có nghiên cứu, tìm tịi, đổi phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể chương trình kiến thức kĩ Đó lí chọn đề tài PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Vai trò văn thuyết minh Văn thuyết minh không sử dụng khả quan sát trí tưởng tượng phong phú để tạo dựng hình ảnh, diễn biến, cốt truyện văn tự sự, đồng thời không phụ thuộc vào cảm xúc văn biểu cảm, không bày tỏ ý định, nguyện vọng hay thông báo tin tức văn hành Với mục đích cung cấp tri thức nâng cao hiểu biết cho người, văn thuyết minh sử dụng lối tư khoa học, địi hỏi xác, rạch rịi Muốn làm văn thuyết minh phải tiến hành quan sát, tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu, tích luỹ kiến thức Khơng có hiểu biết để có lượng tri thức khó trình bày, giải thích cách sâu sắc, chặt chẽ, xác, rạch rịi đặc trưng, tính chất vật tượng Mặt khác, dù có sử dụng thao tác giải thích khơng phụ thuộc phương thức nghị luận, hình thức giải thích khơng phải dùng lí lẽ dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề hay bày tỏ quan niệm Nói cách khác người làm văn thuyết minh không cần bộc lộ nhận xét, đánh giá chủ quan q trình cung cấp tri thức, khơng tự hư cấu, bịa đặt, tưởng tượng…Tất giới thiệu, trình bày phải phù hợp với quy luật khách quan, đặc trưng chất ; tức trạng vốn có, trình tự diễn ra…Tóm lại, người viết văn thuyết minh phải tôn trọng thật, không lịng u ghét mà thuyết minh sai thật, không dùng cảm quan cá nhân để thay đổi thông tin đối tượng thuyết minh 2.Những đặc điểm kiểu * Tính thực dụng Văn thuyết minh sử dụng rộng rãi đời sống, không lĩnh vực đời sống lại không cần đến kiểu văn Với mục đích cung cấp tri thức, hướng dẫn người tiếp cận nắm bắt vật, tượng, văn thuyết minh ngày trở nên phổ biến Người hướng dẫn du lịch dùng văn thuyết minh để giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Nhà sản xuất dùng văn thuyết minh để giới thiệu quảng cáo xuất xứ, thành phần, cấu tạo, tính năng, cách bảo quản sử dụng sản phẩm…Như vậy, văn thuyết minh có khả cung cấp tri thức xác thực cho người giúp người có hành động, thái độ, cách sử dụng, bảo quản đắn với vật, tượng xung quanh * Ngơn ngữ cách diễn đạt Văn thuyết minh phải có cách trình bày rõ ràng, ngơn ngữ xác, đọng Ở loại văn không trọng sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi miêu tả hay biểu cảm Văn thuyết minh thuộc lĩnh vực nào, liên quan đến ngành nghề phải sử dụng thuật ngữ, khái niệm có tính chất chun ngành lĩnh vực, ngành nghề Các thơng tin văn thuyết minh ngắn gọn, hàm súc, số liệu nêu phải xác Ví dụ : “ Lá có màu xanh lục tế bào chứa nhiều lạp lục Một milimet chứa bốn mươi vạn lạp lục Trong lạp lục có chứa chất gọi diệp lục, tức chất xanh lá” II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ - Đây kiểu văn mới, lần đưa vào chương trình Tập làm văn THCS, kiểu lạ học sinh lớp nên việc học có phần lúng túng - Các văn thuyết minh chương trình Ngữ văn có yếu tố nghệ thuật nên dạy dễ rơi vào tình trạng rời rạc, hấp dẫn - Muốn sản sinh văn thuyết minh đòi hỏi học sinh cần nhiều kiến thức thực tế, xác, khoa học Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh có phần lúng túng vấn đề Vậy, làm để giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu ? Đây vấn đề băn khoăn Tôi xin mạnh dạn đưa số giải pháp với hy vọng trao đổi, đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp III GIẢI PHÁP: VẬN DỤNG GIẢNG DẠY KIỂU BÀI THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH Nhìn khái qt nói việc dạy học làm văn bao gồm hai việc : dạy lí thuyết dạy thực hành Khi giảng dạy, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp khác Song phương pháp phân tích mẫu, luyện tập theo mẫu ; phương pháp dạy thực hành ; phương pháp giao tiếp xem phương pháp bản, phổ biến khoa học – kĩ thuật dạy học đại Để áp dụng phương pháp vào giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu quả, người giáo viên cần có đầu tư thời gian, đào sâu suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo nhằm giúp em học sinh nắm vững chất kiểu với đặc trưng mang tính khu biệt với kiểu khác chương trình, đồng thời có kỹ để tạo lập văn thuyết minh đơn giản, gần gũi Sau xin trình bày phương pháp mà tơi áp dụng trình giảng dạy Vận dụng phương pháp phân tích mẫu giảng dạy kiến thức lí thuyết kiểu thuyết minh Có thể nói phương thức từ mẫu chuẩn phương thức phổ biến khoa học kĩ thuật ngày Phân tích mẫu để hình thành tri thức đường quy nạp giúp học sinh nắm kiến thức lí thuyết Đây phương pháp quen thuộc, không giáo dục khoa học Cái chỗ nhấn mạnh đến việc cho học sinh cách rút kết luận cần thiết từ việc phân tích mẫu mẫu có để học sinh học sáng tạo cách chủ động tích cực a Khi vận dụng phương pháp phân tích mẫu cần ý lựa chọn, trình bày ngữ liệu, từ giúp học sinh quan sát, phân tích để tìm kết luận đặc trưng kiểu * Ví dụ : Dạy tiết “ Tìm hiểu chung văn thuyết minh” (Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1), giáo viên sử dụng mẫu sách giáo khoa văn “ Cây dừa Bình Định”, “ Tại có màu xanh lục”, “ Huế” Cho em đọc văn phân tích mẫu câu hỏi : (?) Mỗi văn trình bày, giới thiệu, giải thích vấn đề ? Em thường gặp loại văn đâu ? Kể thêm số văn loại mà em biết ? Trả lời câu hỏi em bước đầu tìm đặc điểm nội dung hình thức biểu văn thuyết minh : -Văn “ Cây dừa Bình Định” : Trình bày lợi ích dừa, lợi ích gắn với đặc điểm dừa mà lồi khác khơng có gắn với đời sống người dân Bình Định -Văn “ Tại có màu xanh lục” : Giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho người ta thấy có màu xanh -Văn “ Huế” : Giới thiệu Huế trung tâm văn hoá nghệ thuật lớn Việt Nam với đặc điểm tiêu biểu riêng biệt Các loại văn phổ biến đời sống lĩnh vực giáo khoa, khoa học, nhật dụng Để học sinh hiểu tính chất, đặc điểm văn thuyết minh, giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh phân tích mẫu câu hỏi thảo luận nhóm : (?) Các văn xem văn tự miêu tả, biểu cảm, nghị luận, điều hành khơng ? Vì ? Trả lời câu hỏi giúp cho học sinh phân biệt văn thuyết minh với kiểu văn khác chương trình Yêu cầu : - Nhớ, nêu lại đặc điểm loại văn tự sự, biểu cảm, nghị luận, miêu tả - Đối chiếu đặc điểm văn mẫu với đặc điểm xem tương đồng hay khác biệt (về bản) Sau thảo luận, giáo viên cần giúp em rút kết luận khác biệt văn mẫu với loại văn khác Cụ thể : - Các văn không nhằm mục đích trình bày diễn biến việc xoay quanh nhân vật từ thể ý nghĩa văn tự - Nếu văn miêu tả nhằm tái chi tiết, cụ thể đối tượng giúp người đọc, người nghe cảm tháy hình ảnh, chân dung đối tượng văn chủ yếu làm cho người ta hiểu đối tượng - Nếu văn nghị luận trình bày ý kiến, luận điểm (trình bày cách hiểu thể quan điểm tư tưởng cá nhân vấn đề theo suy luận chủ quan) văn mẫu khơng nhằm mục đích mà cung cấp hiểu biết đối tượng dựa tri thức liệu khách quan, khoa học - Khi trình bày tri thức đối tượng văn không phụ thuộc vào cảm xúc chủ quan cá nhân văn biểu cảm, mà đặc trưng chất (tức thật) Và không nhằm bày tỏ ý định, nguyện vọng, hay thông báo tin tức văn điều hành… Từ lí khẳng định kiểu văn khác mà văn tự sự, miêu tả, nghị luận, biểu cảm không thay Thấy khác biệt trên, giáo viên hướng dẫn tìm đặc trưng khu biệt văn với văn khác câu hỏi : (?) Các văn có đặc điểm chung làm chúng trở thành kiểu riêng (thuyết minh) ? - Các văn cung cấp tri thức khách quan vật, giúp người có hiểu biết vật cách đắn đầy đủ *Giáo viên cần nhấn mạnh : - Đã tri thức khơng thể hư cấu, bịa đặt hay tưởng tượng, suy luận - Nói tri thức khách quan nghĩa thực dụng, cung cấp kiến thức khách quan chính, khơng địi hỏi bắt buộc phải làm cho người đọc thưởng thức hay, đẹp tác phẩm văn học Tuy nhiên, viết có cảm xúc, biết gây hứng thú cho người đọc tốt Để tiếp tục tìm hiểu đặc điểm, tính chất kiểu thuyết minh, giáo viên cho học sinh phân tích mẫu câu hỏi : (?) Các văn chủ yếu thuyết minh đối tượng phương thức ? Ngôn ngữ, cách diễn đạt văn có đặc điểm ? + Phương thức thuyết minh : Giới thiệu, trình bày, giải thích (cần lưu ý cho học sinh chất hai chữ “ giải thích” văn thuyết minh Giải thích nội dung học thao tác văn nghị luận, thực chất trình bày cách hiểu cá nhân vấn đề nghị luận Cách giải thích văn nghị luận theo suy luận chủ quan nhằm phát biểu quan điểm Còn “ giải thích” thuyết minh trình bày lai lịch, cấu tạo, hoạt động hay tác dụng để người đọc, người nghe có hiểu biết vật, tượng cách đắn biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi Như vậy, thuyết minh kiểu văn cịn giải thích văn nghị luận phép lập luận ) + Ngôn ngữ văn thuyết minh (thể văn mẫu) : xác, gãy gọn, mạch lạc Từ phân tích trên, giáo viên hướng dẫn cho học sinh rút kết luận chung nội dung phần ghi nhớ (sách giáo khoa Ngữ văn tập / 117 ) vận dụng vào làm tập phần luyện tập b Bên cạnh kiến thức manh tính lý thuyết kiểu văn bản, chương trình cịn bố trí số tiết cung cấp cho học sinh hiểu biết số dạng thuyết minh Như : Thuyết minh thứ đồ dùng ; Thuyết minh thể loại văn học, Thuyết minh phương pháp ( cách làm ) ; Thuyết minh danh lam thắng cảnh Các mẫu chọn văn : “Chiếc xe đạp”, “ Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác”, “ Đập đá Côn Lôn”, “ Cách làm đồ chơi em bé đá bóng khơ”, “ Hồ Hồn Kiếm đền Ngọc Sơn” Qua tiết học “ Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh”, giáo viên giúp học sinh rút bố cục chung văn thuyết minh : - Mở : Giới thiệu đối tượng thuyết minh - Thân : Trình bày, giới thiệu đối tượng thuyết minh - Kết : Bày tỏ thái độ với đối tượng thuyết minh Đến đây, giáo viên cần tiến hành cho học sinh quan sát văn mẫu, tìm đặc điểm cách làm dạng cụ thể *Dạng : Thuyết minh thứ đồ dùng Cần quan sát, tìm hiểu kĩ cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng đồ dùng Bố cục chung dạng : - Mở : Giới thiệu đồ dùng - Thân : Trình bày đặc điểm cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng, cách sử dụng, bảo quản đồ dùng - Kết : ích lợi đồ dùng sống Phương pháp chủ yếu : Định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, sử dụng số liệu * Dạng : Thuyết minh thể loại văn học Cần quan sát, nhận xét, sau khái quát thành đặc điểm (tiêu biểu quan trọng ) Bố cục chung văn : - Mở : Giới thiệu khái quát thể loại - Thân : + Trình bày đặc điểm hình thức thể loại (Thơ : thể thơ, vần, nhịp, điệu, cấu trúc…Truyện : thể loại, dung lượng, cốt truyện, tình huống, nhân vât…Tác phẩm luận : bố cục, luận điểm, phương pháp lập luận…) + Tác dụng thể loại việc thể chủ đề -Kết : Vai trò thể loại văn học Giáo viên lưu ý mở rộng cho học sinh, dạng gồm thuyết minh tác giả, tác phẩm Phương pháp chủ yếu : định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, phân tích *Dạng : Thuyết minh phương pháp (cách làm ) : Đối tượng thuyết minh dạng vật, tượng mà trình hoạt động đề làm sản phẩm đạt kết nên bố cục viết linh hoạt Song cần theo trình tự : - Mở : Giới thiệu sản phẩm - Thân : Giới thiệu : + Điều kiện (nguyên vật liệu, dụng cụ), + Cách thức, qui trình thao tác (có thể kèm theo hình vẽ ) -Kết : Yêu cầu thành phẩm (Hình thức chất lượng ) Phương pháp chủ yếu định nghĩa, giải thích, phân tích * Dạng : Thuyết minh danh lam thắng cảnh Để làm kiểu này, cần quan sát (tham quan), tra cứu sách vở, học hỏi để có tri thức đáng tin cậy Bố cục chung dạng : -Mở : Giới thiệu danh lam thắng cảnh -Thân : + Giới thiệu vị trí địa lí, xuất xứ (các thần thoại, truyền thuyết kiện lịch sử gắn liền với di tích, thắng cảnh) + Đặc điểm bật (Qui mô, cấu trúc, cảnh quan) + Vai trò, tầm quan trọng di tích, thắng cảnh (về lịch sử, văn hố, du lịch…) đời sống người -Kết : ý nghĩa giáo dục thắng cảnh tương lai Cần ý : Bên cạnh sở kiến thức đáng tin cậy việc sử dụng lời giới thiệu kèm miêu tả, bình luận, sử dụng số biện pháp nghệ thuật cách hợp lý văn hấp dẫn c Qua việc nắm đặc điểm kiểu bài, ta dễ dàng nhận thấy đối tượng thuyết minh vô phong phú nên giáo viên cung cấp cho học sinh số mẫu, định hướng cho em yêu cầu thuyết minh số đối tượng khác Cụ thể : * Thuyết minh sách, tập truyện : Cần giới thiệu tác giả, thể loại, nhà xuất bản, năm xuất bản, dung lượng, đặc sắc nội dung, nghệ thuật, đóng góp ảnh hưởng tích cức sách (truyện…) với người đọc, xã hội * Đối tượng thuyết minh người (một tác giả, danh nhân, gương mặt tiêu biểu…) : Cần giới thiệu tên, tuổi, quê qn gia đình, ngành nghề, mơi trường sinh hoạt làm việc, biểu tư chất, khiếu, trình học tập, rèn luyện, thành tích bật ý nghĩa thành tích nhân vật thuyết minh * Thuyết minh vật dụng (chiếc nón lá, đơi dép lốp, áo dài…) : Cần trình bày nguồn gốc, chất liệu, kiểu dáng, màu sắc, trình tồn tại, vai trò, tác dụng, ưu việt, giá trị thẩm mĩ vật dụng đời sống, sinh hoạt người * Thuyết minh loài cây, lồi vật ni : Cần trình bày tên, nguồn gốc, đặc điểm bật ( hình dáng, màu sắc, hương vị, tập tính, thói quen…), q trình sinh trưởng phát triển, cách chăm sóc, ni dưỡng…Vai trò, quan hệ ( vật ) đời sống người Dạy Tập làm văn dạy kiểu văn thuyết minh cần thiết việc hình thành lý luận có hệ thống Nhưng lý thuyết thực củng cố tiêu hố thơng qua hệ thống tập Rèn luyện bền bỉ, tỉ mỉ bước, thường xuyên thông qua hệ thống tập chặt chẽ thao tác cho học sinh u cầu có tính ngun tắc, phù hợp đặc thù giảng dạy Tập làm văn Thông qua luyện tập thực hành, lý thuyết làm văn định hình đạt đến trình độ thông hiểu thực Vận dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu vào giảng dạy nội dung thực hành Khi vận dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành phân tích sản sinh văn (nói, viết) theo mẫu Qua việc tìm hiểu ngữ liệu, học sinh đến kết luận lí thuyết (như phần đề cập) vận dụng linh hoạt kiến thức vào hoạt động luyện tập tạo lập sáng tạo văn theo yêu cầu tập Với hoạt động tạo lập sáng tạo theo mẫu khơng đặt học sinh vào tình giao tiếp định Đó phải tình thực có ý nghĩa, gần gũi với học sinh khơng thể tình có tính chất giả thiết, thực Cách dạy làm văn (trong văn thuyết minh) theo tình hành động giao tiếp mẫu cách dạy đại có hiệu * Ví dụ : Sau em có định hướng cách làm văn thuyết minh từ việc phân tích mẫu văn “ Xe đạp” Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập tập : Tìm ý lập dàn ý cho đề “ Giới thiệu nón Việt Nam” Để làm tập trên, học sinh phải vận dụng kiến thức lý thuyết để tiến hành tìm hiểu đề (xác định đối tượng – nón lá) ; tìm hiểu, tích luỹ tri thức đối tượng (xuất xứ, hình dáng, nguyên liệu, cách làm nón, địa phương tiếng nghề làm nón, vai trị, ý nghĩa nón với đời sống người Việt Nam…) ; lựa chọn phương pháp thuyết minh (định nghĩa, giải thích, phân tích, phân loại, nêu ví dụ ) ; từ lập dàn ý cho đề (trên tinh thần thảo luận, thống nhóm) * Ví dụ : Để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ kiểu thuyết minh thể loại văn học, tập nhận diện, giáo viên cho em luyện tập tập sau : Lập dàn ý cho đề : “ Thuyết minh về thể loại truyện ngắn dựa sở tác phẩm truyện ngắn học” Căn vào kết luận lý thuyết kiểu vừa tìm từ việc thuyết minh thể thơ Thất ngôn bát cú đường luật, kết hợp với việc quan sát tìm hiểu truyện ngắn phần đọc hiểu văn bản, để tìm đặc điểm truyện ngắn dung lượng, cốt truyện, kết cấu, vai trò, tác dụng để tạo lập dàn ý hợp lý Vận dụng phương pháp giao tiếp vào giảng dạy nội dung thực hành Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh rèn luyện theo mẫu việc đưa em vào tình giao tiếp để sản sinh văn việc làm quan trọng Điều thể việc giáo viên đưa câu hỏi * Ví dụ : Một bạn học sinh trình bày thuyết minh bàn điện (theo dàn ý chuẩn bị ) Giáo viên hỏi học sinh khác : (?) Theo em, bạn trình bày đầy đủ hợp lý đồ dùng bàn điện chưa ? Vì ? Nếu em, em trình bày ? Hoặc (?) Nếu có du khách nước ngồi muốn tìm hiểu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử quê hương em, em giới thiệu thắng cảnh ? Và giới thiệu ? Việc đặt câu hỏi để đưa học sinh vào tình giao tiếp chủ yếu vận dụng tiết dạy thực hành “ Luyện nói” a.Trong chương trình Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng, ngồi mục luyện tập chiếm nửa thời lượng tiết làm văn, nhiều số thực hành luyện tập riêng, đặc biệt số luyện nói Giờ học quan trọng Bởi khơng củng cố lý thuyết mà cịn góp phần rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo Để làm văn miệng thực có hiệu quả, tránh cho em cảm giác nhàm chán, đơn điệu, tẻ nhạt, người giáo viên cần ý thức tầm quan trọng tiết học Giáo viên cần chuẩn bị, xây dựng kế hoạch giảng dạy thật kĩ lưỡng, tạo tình sư phạm để phát huy hiệu đào tạo học sinh nhiều mặt So với làm văn viết, làm văn miệng có đặc thù riêng Thời gian chuẩn bị ít, khoảng cách tư ngơn ngữ rút ngắn , đòi hỏi nhanh nhạy, linh hoạt, động chọn từ, ý diễn đạt Đã làm văn miệng, học sinh phải biết vận dụng yếu tố đặc thù lời nói kết hợp với hoạt động hình thể Song bên cạnh khó khăn trên, làm văn miệng lại mạnh học sinh hoạt động giao tiếp tập thể dễ kích thích hứng thú hoạt động học sinh giáo viên ý thức ưu Chính vậy, hình thức lên lớp Tập làm văn miệng cần đa dạng hoá, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh tuỳ thuộc vào chuẩn bị em Giáo viên cho lớp chuẩn bị vấn đề song định vài học sinh ( không thiết phải giỏi ) chuẩn bị kĩ để trình bày trước tập thể, lớp trao đổi, giáo viên tổng kết Có thể đến lớp đề cho học sinh chuẩn bị 15 – 20 phút phát biểu, trao đổi, nhóm cử đại diện trình bày, học sinh nhận xét, giáo viên tổng kết Cũng tổ chức làm văn miệng thành buổi sinh hoạt tập thể (thi nhóm tổ)… Dù tổ chức theo hình thức qua cách diễn đạt, phong cách, điệu học sinh, giáo viên cần động viên hay uốn nắn kịp thời mặt ứng xử đồng thời bổ sung, điều chỉnh kiến thức cho em Giờ làm văn miệng cần có ý nghĩa giáo dục tồn diện, song trọng tâm rèn luyện ngơn ngữ nói, phương pháp tư duy, nghệ thuật giao tiếp * Ví dụ : Khi dạy “ Luyện nói : thuyết minh thứ đồ dùng” Đề : thuyết minh phích nước Giáo viên yêu cầu tất học sinh có chuẩn bị trước Hoạt động lớp : - Bước : Xác định yêu cầu đề yêu cầu để có nói thuyết minh đối tượng (chiếc phích) - Bước : Học sinh thảo luận theo nhóm (4 nhóm), bổ sung ý kiến để hồn chỉnh dàn ý sở chuẩn bị nhà (10 phút ) - Bước : Tổ chức thi nhóm, đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác chấm điểm theo tiêu chí định (Mỗi nhóm tổ cử đại dịên Ban giám khảo) Tiêu chí chấm điểm : + Bài nói lý thuyết thuyết minh, đảm bảo yêu cầu giới thiệu đồ dùng (5 điểm) + Ngơn ngữ rõ ràng, tác phong bình tĩnh tự tin, tự nhiên, trình bày mạch lạc, chặt chẽ (5 điểm ) - Bước : Giáo viên công bố kết sở tập hợp điểm Ban giám khảo, tuyên dương, động viên, khuyến khích Sửa chữa, bổ sung, uốn nắn thiếu sót học sinh - Bước : Củng cố kiến thức yêu cầu cụ thể kiểu thuyết minh thứ đồ dùng để chuẩn bị cho viết văn thuyết minh Để có hiệu qủa thực luyện làm văn, giáo viên cần đối chiếu yêu cầu thực hành học theo vấn đề lí thuyết nó, quan tâm tới phạm vi kiến thức học sinh huy động vào làm bài, tạo nhu cầu thể hiện, cần bộc lộ học sinh lắng nghe, quan tâm giáo viên với học sinh bộc lộ b Trong chương trình Ngữ văn cịn có tiết “ Trả bài” Đây tiết thực hành vận dụng tập trung phương pháp giao tiếp giảng dạy Đối với kiểu thuyết minh – kiểu lần xuất chương trình Ngữ văn tiết trả cần phải có chuẩn bị cơng phu với ý nghĩa cần vốn có Giáo viên vào kiện đề bài, tình hình làm văn học sinh đề xác định yêu cầu tiết dạy mặt tư tưởng, kĩ năng, phương pháp Giờ trả cần tiến hành theo trình tự hợp lý - Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài, tìm hiểu đề - Xây dựng, định hướng cho viết (dàn ý) - Giáo viên nhận xét làm học sinh (ưu điểm tồn tại), trả cho học sinh - Học sinh tự chữa lỗi cho làm bạn (trên sở lời nhận xét lời phê giáo viên) - Giáo viên chọn số đoạn văn mắc lỗi tiêu biểu, chữa trước lớp - Đọc văn hay - Củng cố kiến thức học (lý thuyết, kĩ làm bài), khuyến khích, động viên học sinh làm sau Giờ trả học xây dựng từ lao động trực tiếp vốn liếng nhiều mặt học sinh Điều cốt yếu qua trả bài, em nhận mặt mạnh, mặt yếu mình, để có hướng phát huy hay khắc phục Giáo viên dành giải đáp thắc mắc học sinh dàn ý, lỗi, kể số điểm viết Có phát huy vai trị tiết thực hành Muốn đạt điều quy trình chấm, trả quy trình tỉ mỉ, công phu, gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình thương yêu giáo viên học sinh IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua việc vận dụng phương pháp mang tính đặc thù đổi phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh chương trình Ngữ văn 8, tơi đạt kết ban đầu : - Học sinh qua học không thông hiểu mà nắm vững vàng đặc trưng kiểu Việc nắm vững phương pháp, mơ hình kiểu thuyết minh giúp em có sở đề tạo lập văn thuyết minh đơn giản, gần gũi -Vận dụng phương pháp thực hành qua việc hướng dẫn học sinh luyện tập theo mẫu, tổ chức tốt tiết học luyện nói, tiết trả bài, giáo viên không giúp em củng cố lý thuyết mà cịn hình thành kĩ làm PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đánh giá Trên kết thực nghiệm mà áp dụng với học sinh lớp trường THCS Tố Hữu Kết cho thấy học sinh có tiến bộ, số lượng học sinh đạt khá, giỏi tăng lên, học sinh ham học dễ nhớ kiến thức Các biện pháp với kết mà trình bày khẳng định phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu Kiến nghị Đây kiểu hoàn toàn chương trình Để giảng dạy có hiệu kiểu chuyện dễ dàng mà địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, tìm hiểu, tích luỹ kiến thức làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Với chút kinh nghiệm nhỏ bé mình, tơi xin mạnh dạn đưa ý kiến việc “ Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh lớp 8” để trao đổi với đồng nghiệp, chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp nhận xét, giúp đỡ, đóng góp ý kiến bổ sung Tơi xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tư liệu Ngữ văn - NXB Giáo dục, Đỗ Ngọc Thống chủ biên Sáchgiáo viên Ngữ văn - NXB Giáo dục, Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên), Trần Đình Sử (chủ biên phần Tập làm văn) 3.Sách Nâng cao Ngữ văn - NXB Hà Nội, Tạ Đức Hiền- Lê Thuận An