THÔNG TIN TÀI LIỆU
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CAO TIẾN KHOA XÂY DỰNG, HOÀN THIỆN VÀ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “SĨNG CƠ” - VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2014 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CAO TIẾN KHOA XÂY DỰNG, HOÀN THIỆN VÀ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SĨNG CƠ” -VẬT LÍ 12 THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp Dạy học Bộ mơn Vật lí Mã số: 62 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Phạm Xuân Quế PGS.TS Nguyễn Văn Khải Hà Nội - 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận án Cao Tiến Khoa ii LỜI CẢM ƠN Tác giả luận án xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Quản lí khoa học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí Bộ mơn Phƣơng pháp dạy học Vật lí Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên trƣờng THPT - nơi tiến hành thực nghiệm đề tài Luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Xuân Quế PGS TS Nguyễn Văn Khải tận tình hƣớng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành Luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Khoa Vật lí Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội dành nhiều thời gian góp ý cho tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thiện Luận án Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè, ngƣời giúp đỡ, động viên tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành Luận án Tác giả luận án Cao Tiến Khoa iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT BCHTW Ban chấp hành trung ƣơng DHVL Dạy học vật lí ĐHQG Đại học Quốc gia ĐHSP Đại học Sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh KHGD Khoa học giáo dục NCVL Nghiên cứu vật lí PH&GQVĐ Phát giải vấn đề 10 PTDH Phƣơng tiện dạy học 11 QTDH Quá trình dạy học 12 SGK Sách giáo khoa 13 TBTN Thiết bị thí nghiệm 14 TN Thí nghiệm 15 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 16 THCS Trung học sở 17 THPT Trung học phổ thông iv MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt viii Danh mục bảng ix Danh mục hình vẽ, đồ thị ix MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 CÁC NGHIÊN CỨU Ở NƢỚC NGOÀI 1.1.1 Các nghiên cứu vấn đề phát triển tính tích cực, sáng tạo HS 1.1.2 Các nghiên cứu thiết bị thí nghiệm vật lí dành cho dạy học sóng 1.2 CÁC NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC 10 1.2.1 Các nghiên cứu vấn đề phát triển tính tích cực sáng tạo HS 10 1.2.2 Các nghiên cứu TBTN vật lí dạy học sóng 10 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 2.1 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, NĂNG LỰC SÁNG TẠO 13 2.1.1 Phát huy tính tích cực học sinh 13 2.1.1.1 Tính tích cực, tính tích cực nhận thức 13 2.1.1.2 Những biểu tính tích cực HS học tập 13 2.1.1.3 Những tiêu chí đánh giá tính tích cực nhận thức HS học 15 2.1.1.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 16 2.1.2 Phát triển lực sáng tạo HS 16 2.1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 16 2.1.2.2 Các biểu lực sáng tạo 19 2.1.2.3 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 20 2.1.2.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS 21 2.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ PHỎNG THEO CON ĐƢỜNG NGHIÊN CỨU VẬT LÍ 24 2.2.1 Q trình nhận thức khoa học vật lí dạy học vật lí 24 2.2.2 Tổ chức dạy học vật lí theo đƣờng nghiên cứu vật lí 27 2.2.2.1 Cơ sở tâm lí học việc tổ chức q trình nhận thức vật lí 27 2.2.2.2 Tổ chức dạy học PH&GQVĐ theo đƣờng nghiên cứu vật lí 28 2.3 VAI TRÕ CỦA THÍ NGHIỆM TRONG Q TRÌNH NHẬN THỨC VẬT LÍ 35 v 2.3.1 Vai trị thí nghiệm việc tổ chức q trình nhận thức vật lí cách khoa học 35 2.3.1.1 Vai trị thí nghiệm giai đoạn nhận thức vật lí 35 2.3.1.2 Sự cần thiết sử dụng phối hợp loại phƣơng tiện dạy học việc tổ chức trình nhận thức vật lí cách khoa học 36 2.3.2 Vai trị thí nghiệm việc tổ chức q trình nhận thức vật lí cách tích cực sáng tạo 40 2.3.3 Đề xuất hệ thống biện pháp sử dụng phối hợp thí nghiệm truyền thống kĩ thuật số việc tổ chức q trình nhận thức vật lí cách tích cực, sáng tạo 42 2.4 THỰC TẾ DẠY HỌC CHƢƠNG “SÓNG CƠ” Ở THPT 47 2.4.1 Mục tiêu cần đạt đƣợc dạy học kiến thức chƣơng “Sóng cơ” 48 2.4.2 Khảo sát thực trạng dạy học chƣơng “Sóng cơ” trƣờng THPT 51 2.4.2.1 Mục đích khảo sát 51 2.4.2.2 Nội dung khảo sát 51 2.4.2.3 Phƣơng pháp điều tra khảo sát 51 2.4.2.4 Kết điều tra 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 Chƣơng 3: XÂY DỰNG, HOÀN THIỆN CÁC THÍ NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SĨNG CƠ” VẬT LÍ 12 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 57 3.1 QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ HỒN THIỆN THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 57 3.1.1 Các yêu cầu chung thiết bị thí nghiệm 57 3.1.1.1 Yêu cầu mặt khoa học kĩ thuật 57 3.1.1.2 Yêu cầu mặt sƣ phạm 57 3.1.1.3 Yêu cầu kinh tế 58 3.1.1.4 Yêu cầu thẩm mĩ 58 3.1.1.5 Các yêu cầu thiết bị thí nghiệm biểu diễn thực tập 58 3.1.2 Quy trình xây dựng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí 59 3.2 XÂY DỰNG VÀ HỒN THIỆN CÁC THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRUYỀN THỐNG VÀ KĨ THUẬT SỐ NHẰM HỖ TRỢ DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SĨNG CƠ” VẬT LÍ 12 59 3.2.1 Xây dựng hồn thiện thiết bị thí nghiệm giao thoa sóng nƣớc 59 3.2.1.1 Thiết bị thí nghiệm nguồn dao động 61 a) Sự cần thiết phải chế tạo TBTN nguồn dao động 61 vi b) Cấu tạo nguyên tắc hoạt động TBTN nguồn dao động 62 c) Kết thử nghiệm đánh giá 63 d) Đề xuất sử dụng 63 3.2.1.2 Thiết bị thí nghiệm máy phát tần số kép 64 a) Sự cần thiết phải chế tạo TBTN máy phát tần số kép 64 b) Cấu tạo máy phát tần số kép 65 c) Kết thử nghiệm đánh giá 66 d) Đề xuất sử dụng 66 3.2.1.3 Thiết bị thí nghiệm đèn hoạt nghiệm 67 a) Sự cần thiết phải chế tạo đèn hoạt nghiệm 67 b) Cấu tạo TBTN đèn hoạt nghiệm 70 c) Kết thử nghiệm đánh giá 71 d) Đề xuất sử dụng 71 3.2.1.4 Các thí nghiệm tiến hành với thiết bị thí nghiệm giao thoa sóng nƣớc 72 3.2.2 Chế tạo thiết bị thí nghiệm khảo sát hiệu ứng Đốpple 79 3.2.2.1 Sự cần thiết phải chế tạo thiết bị thí nghiệm khảo sát định lƣợng hiệu ứng Đốpple 79 3.2.2.2 Các yêu cầu thiết bị thí nghiệm khảo sát định lƣợng hiệu ứng Đốpple 80 3.2.2.3 Thiết kế chế tạo TBTN 80 3.2.2.4 Kết thử nghiệm đánh giá 83 3.2.2.4 Các thí nghiệm tiến hành với thiết bị thí nghiệm khảo sát định lƣợng tƣợng Đốpple 84 3.3 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ SĨNG CƠ TRÊN CƠ SỞ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM TRUYỀN THỐNG VÀ KĨ THUẬT SỐ ĐÃ ĐƢỢC XÂY DỰNG VÀ HOÀN THIỆN 86 3.3.1 Đặc điểm việc xây dựng kiến thức chƣơng “Sóng cơ” 86 3.3.2 Nội dung 1: Sóng dừng 87 3.3.2.1 Phân tích đƣờng tổ chức hoạt động nhận thức kiến thức đặc điểm tƣợng sóng dừng 87 3.3.2.2 Sơ đồ lơgíc tiến trình khoa học xây dựng kiến thức đặc điểm tƣợng sóng dừng 89 3.3.3.3 Tiến trình dạy học khảo sát đặc điểm tƣợng sóng dừng 90 3.3.3 Nội dung 2: Giao thoa sóng nƣớc 92 3.3.3.1 Phân tích đƣờng tổ chức hoạt động nhận thức kiến thức tƣợng giao thoa sóng nƣớc điều kiện xảy tƣợng giao thoa sóng nƣớc 92 vii 3.3.3.2 Sơ đồ lơgic tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “Giao thoa sóng cơ” 97 3.3.4 Nội dung 3: Những đặc trƣng âm 102 3.3.4.1 Phân tích đƣờng tổ chức hoạt động nhận thức kiến thức Những đặc trƣng âm 102 3.3.4.2 Sơ đồ lơgíc tiến trình khoa học xây dựng kiến thức theo đƣờng thực nghiệm “Những đặc trƣng âm” 104 3.3.4.3 Tiến trình dạy học xây dựng kiến thức “Những đặc trƣng âm” .104 3.3.5 Nội dung 4: Hiệu ứng Đốpple .106 3.3.5.1 Phân tích đƣờng tổ chức hoạt động nhận thức kiến thức hiệu ứng Đốpple 106 3.3.5.2 Sơ đồ lơgíc tiến trình khoa học xây dựng kiến thức hiệu ứng Đốpple 108 3.3.5.3 Tiến trình dạy học kiến thức tƣợng Đốpple 109 KẾT LUẬN CHƢƠNG 111 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 113 4.1 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 113 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 113 4.1.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm .113 4.1.3 Thời gian, địa điểm công tác chuẩn bị thực nghiệm sƣ phạm .114 4.2 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 115 4.2.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 115 4.2.2 Đánh giá định tính 117 4.2.2.1 Nội dung 1: Sóng dừng đặc trƣng 117 4.2.2.2 Nội dung 2: Giao thoa sóng 122 4.2.2.3 Nội dung 3: Sóng âm: Những đặc trƣng âm .127 4.2.2.4 Nội dung 4: Hiệu ứng Đốpple 128 4.2.3 Đánh giá định lƣợng .130 KẾT LUẬN CHƢƠNG 135 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC P1 Phiếu điều tra P1 Đề kiểm tra thực nghiệm P3 Một số hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm P9 viii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 4.1 Thông tin lớp thực nghiệm lớp đối chứng 114 Bảng 4.2a Các biểu HS dạy Khảo sát đặc điểm sóng dừng 120 Bảng 4.2b Các biểu tính tích cực nhận thức HS học Khảo sát đặc điểm sóng dừng 121 Bảng 4.2c Các biểu tính sáng tạo HS học Khảo sát đặc điểm sóng dừng 122 Bảng 4.2d Các biểu HS dạy Giao thoa sóng 124 Bảng 4.2đ Các biểu tính tích cực HS học Giao thoa sóng 125 Bảng 4.2e Các biểu tính sáng tạo HS học Giao thoa sóng 126 Bảng 4.2f Các biểu tính tích cực HS Trong học Sóng âm: Những đặc trƣng âm 127 Bảng 4.2g Các biểu tính tích cực HS học Hiệu ứng Đốpple 129 Bảng 4.3 Bảng ma trận đề kiểm tra phần “Sóng cơ" 131 Bảng 4.4 Thống kê điểm số kiểm tra 131 Bảng 4.4a Tần suất lũy tích hội tụ lùi (theo số lƣợng) 132 Bảng 4.4b Tần suất lũy tích hội tụ lùi (theo phần trăm) 132 Bảng 4.4c Tổng hợp thông số thông kê 133 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, ĐỒ THỊ Trang Hình 2.1 Chu trình sáng tạo khoa học theo V.G Razumôpxki 24 Hình 3.1 Nguồn sóng sử dụng TN giao thoa sóng nƣớc 63 Hình 3.2 Sơ đồ khối cấu tạo máy phát tần số kép 65 Hình 3.3 Hình ảnh máy phát tần số kép đƣợc ghép nối máy tính 67 Hình 3.4 Bộ TN đèn hoạt nghiệm 70 Hình 3.5 Giao diện modul khảo sát độ lệch pha dao động 73 Hình 3.6 Mơ đun M1 80 Hình 3.7 Bộ TN khảo sát tƣợng Đốpple 81 Hình 3.8 Chi tiết khối động lực Mô đun M1 81 Hình 3.9 Giao diện phần mềm ghép nối xử lý số liệu thực nghiệm 83 Đồ thị 4.1 Trường THPT Đại Từ năm học 2010 - 2011 133 Đồ thị 4.2 Trường THPT Đại Từ năm học 2011 - 2012 133 Đồ thị 4.3 Trường THPT Gang Thép năm học 2010 – 2011 133 Đồ thị 4.4 Trường THPT Gang Thép năm học 2011 – 2012 133 141 [31] Muraviev.A.V(1978), Dạy cho HS tự lực nắm vững kiến thức vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội [32] Ngơ Diệu Nga (2000), Nghiên cứu xây dựng tình dạy học theo hướng phát triển lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức tư khoa học kĩ thuật HS dạy phần “Quang học” lớp THCS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [33] Đào Công Nghinh (1995), Chế tạo thiết bị theo hướng tự động hóa để nâng cao hiệu TN dạy học chuyên động học trường THPT chuyên ban, Luận án phó tiến sĩ khoa học Sƣ phạm- Tâm lí, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [34] Trần Văn Nguyệt (1997), Tổ chức tình học tập hướng dẫn HS tích cực, tự lực giải vấn đề QTDH chương “áp suất chất lỏng chất khí” lớp trường THCS, luận án phó tiến sĩ khoa học Sƣ phạm – Tâm lí, Đại học sƣ phạm Hà Nội [35] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [36] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [37] Ơkơn.V (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội [38] Nguyễn Trọng Phúc (2006), Các Đại hội Đại biểu toàn quốc Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (1930-2006), Nxb trị quốc gia [39] Đào Văn Phúc, Dƣơng Trọng Bái, Vũ Quang (2000), SGK vật lí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội [40] Đào Văn Phúc, Dƣơng Trọng Bái, Vũ Quang (2000), Sách GV vật lí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội [41] Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ Cộng hịa Dân chủ Đức (1993), Nxb Giáo dục, Hà Nội [42] Tạ Tri Phƣơng (2001) Phương pháp giảng dạy vật lí phố thơng (phần TN thực hành vật lí), Giáo trình dành cho sinh viên, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 142 [43] Vũ Quang (1997), Những phương pháp nhận thức mơn vật lí nhà trường phổ thơng, Tƣ liệu vật lí số 2/1997, Viện KHGD Hà Nội [44] Hoàng Phê (Chủ biên) (2002), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng [45] Phạm Xuân Quế (2007), Đổi phương pháp dạy học thực chương trình SGK [46] Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, Nxb Đại học Sƣ Phạm [47] Trần Doãn Quới (1989), Về công tác thiết bị trường học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3/1980 [48] Trần Dỗn Quới (2001), Thiết bị giáo dục tự làm, Chuyên khảo thiết bị dạy học, Viện KHGD Hà Nội [49] Dƣơng Xuân Quý (2011), Xây dựng sử dụng TBTN thực tập theo hướng phát triển hoạt động học tích cực, sáng tạo HS dạy học chương “Dao động cơ” lớp 12 THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [50] Ngô Quang Sơn (2002), Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần dao động sóng lớp 12 cho học viên lớn tuổi trung tâm giáo dục thường xuyên, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội [51] Mai Sơn (2007), 101 triết gia, Nxb Tri thức [52] Ngơ Thị Bích Thảo (2003), Rèn luyện lực sáng tạo cho HS dạy học phần học lớp THCS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD [53] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1998), Hướng dẫn HS giải vấn đề dạy học vật lí, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 1/2008 [54] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb ĐHQG, Hà Nội [55] Nguyễn Đức Thâm (2000), Đổi phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng đáp ứng u cầu đào tạo người giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Hội nghị tập huấn phƣơng pháp dạy học vật lí phổ thơng tồn quốc, Hà Nội 143 [56] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [57] Nguyễn Đức Thâm (1998), Chiến lược dạy học vấn đề chương trình vật lí phổ thông, Nxb Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội [58] Nguyễn Đức Thâm (1999), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội [59] Phạm Thị Ngọc Thắng (2002), Một số biện pháp rèn luyện lực giải vấn đề cho HS THCS trường DTNT nhằm đảm bảo chất lượng dạy học phần cảm ứng điện từ dòng điện xoay chiều lớp THCS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội [60] Nguyễn Anh Thuấn (2007), Xây dựng sử dụng TBTN dạy học chương Sóng học lớp 12 trung học phổ thơng theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội [61] Phan Minh Tiến (1999), Nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS học trường THCS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Huế [62] Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [63] Phạm Toàn (2008), Hợp lưu dòng Tâm lý học giáo dục, Nxb Tri Thức [64] Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học vật lí trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [65] Phạm Hữu Tịng (2005), Dạy học vật lí trường phố thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [66] Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm thành học tập (phương pháp thực hành), Nxb Khoa học Xã hội [67] Đỗ Hƣơng Trà (1997), Nghiên cứu tổ chức tình học tập, định hướng hành động xây dựng kiến thức HS dạy học kiến thức phần lực, Luận án phó tiến sĩ khoa học sƣ phạm tâm lí, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 144 [68] Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường THPT nhờ việc sử dụng máy vi tính PTDH đại Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh [69] Razumôpxki (1975) Phát triển lực sáng tạo HS QTDH vật lí, Nxb Maxcơva [70] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (những nội dung bản), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [71] Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 48/2003 [72] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Hà Nội [73] Ủy ban khoa học, công nghệ môi trƣờng Quốc hội khóa X (1998), Giáo dục hướng tới kỉ 21, Nxb trị quốc gia [74] Ủy ban Khoa học Hành vi- Xã hội Giáo dục Hoa Kỳ (2007), Phương pháp học tập tối ưu, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [75] Cao Long Vân (2008), Vật lí đại cương, tập 1, Nxb Giáo dục Hà Nội [76] Trần Đức Vƣợng (2004), Thiết bị dạy học tự làm, thực trạng xu phát triển, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 103/2004 [77] Vƣ-gốt-xki L.X (1997), Tuyển tập tâm lí học, Nxb ĐHQG Hà Nội [78] Zvereva N.H ( 1995), Tích cực hóa tư HS học vật lí, Nxb Giáo dục Hà Nội [79] Vũ Duy Yên, bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS QTDH, Tạp chí nghiên cứu giáo dục – Số 219 (Tr 14-15) Tiếng nƣớc Tiếng Nga [80] А.Б Мигдал Энциклопедический словарь юного физика - М Просвещение (2004), 42-43 Tiếng Anh [81] Marcelo M F Saba, Rafael Antônio da S Rosa (2003), The Doppler Effect of a Sound Source Moving in a Circle, Physics teacher Vol 41- Page 89-91 145 [82] Neil Selwyn (2012), Education for a Digital word, Publisher Routledge; edition ISBN 978-0415808453 Tiếng Đức [83] John Erpenbeck (2010) (Hrsg zusammen mit Volker Heyse und Stefan Ortmann) Grundstrukturen menschlicher Kompetenzen, Publisher: Waxmann Verlag GmbH (April 1, 2010), ISBN-13: 978-3830923350 Các trang web [84] http://en.wikipedia.org/wiki/Discovery_%28observation%29 [85] http://en.wikipedia.org/wiki/Invention [86] http://www.laits.utexas.edu/~anorman/long/DII.html [87] http://www.ld-didactic.de/index [88] http://www.ld-didactic.de/pdf/physikkatalog_2012.pdf [89] http://www.ldl.de/ [90] http://www.pasco.com/physuniv/waves-and-sound/vibratingsprings/index.cfm [91] http://www.phywe.com/460/apg/325/Oscillations-and-Waves.htm [92] http://123.30.190.43:8080/tiengviet/tulieuvankien/vankiendang/details.asp?t opic=191&subtopic=9&leader_topic=990&id=BT15101353091 (9:18AM 2/11/2013) [93] Từ điển bách khoa toàn thƣ Việt Nam - http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn [94] http://en.wikipedia.org/wiki/Stroboscope [95] mitpress2.mit.edu/books/0262550318/edgerton-tm.doc (9:38PM 1/10/2013) [96] http://www.youtube.com/watch?v=76X1LtWkUE8; http://www.coollab.com/Doppler_Sim.php [97] http://psychohawks.wordpress.com/2010/09/05/theories-of-cognitivedevelopment-jean-piaget/ [98] http://psychohawks.wordpress.com/2010/11/03/theories-of-cognitivedevelopment-lev-vygotsky/ P1 PHỤ LỤC Phiếu điều tra Phiếu vấn GV Vật lí Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin số nội dung sau đây: Để phục vụ dạy học phần “Dao động sóng” phịng TN trƣờng đồng chí cơng tác có thiết bị nào: a Đƣợc sử dụng theo yêu cầu dạy: b Đôi đƣợc sử dụng: c Chƣa đƣợc sử dụng bao giờ: Lý TBTN phục vụ dạy học phần “dao động sóng” không đƣợc sử dụng theo yêu cầu: Chủ quan: Khách quan: Vì số lý chính: Khơng có thời gian chuẩn bị Khó tiến hành TN lớp P2 Các dụng cụ không đồng Ở trƣờng đồng chí có thiết bị số thiết bị dƣới đây: ( Đồng chí đánh dấu vào tƣơng ứng bên phải có) Tên thiết bị Tên thiết bị Con lắc lò xo, lắc Tần số kế đơn Đồng hồ đo thời gian Âm thoa 0,001s Cảm biến hồng ngoại Dao động kí chùm tia Bộ TN khảo sát Máy phát âm tần tƣợng cộng hƣởng Bộ TN sóng dừng Bộ TN giao thoa sóng Bộ TN giao thoa Young Bộ TN khảo sát dịng điện xoay chiều Vơn kế, am pe kế xoay Bộ TN mạch dao động điện từ chiều Máy vi tính Máy chiếu đa (Projector) Trong phần “Dao động sóng điện từ” đồng chí thực đƣợc TN dạy học: Đồng chí có sử dụng TN ảo dạy học phần “Dao động sóng (cơ, điện từ)” hay khơng? Nếu có TN nào? Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin riêng nhân: Họ tên: Nam/nữ Nơi công tác: Thời gian đồng chí cơng tác ngành Giáo dục:: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đồng chí! P3 Đề kiểm tra thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC PHẦN SÓNG CƠ HỌC Họ tên: Lớp: Trƣờng: Trong câu đây, có phương án trả lời nhất, em tìm đánh dấu vào 01 phương án trả lời mà em thấy phù hợp Câu (M1): Sóng học truyền mơi trƣờng, tần số sóng cao A bƣớc sóng nhỏ B chu kì tăng C biên độ lớn D Tốc độ truyền sóng giảm Câu (M2): Một sóng ngang truyền bề mặt với tần B số f=10Hz.Tại thời điểm phần mặt cắt E nƣớc có hình dạng nhƣ hình vẽ Trong khoảng cách từ vị D A C trí cân A đến vị trí cân D 75cm điểm C lên qua vị trí cân Chiều truyền sóng tốc độ truyền sóng là: A Từ A đến E với tốc độ 10m/s B Từ A đến E với tốc độ 7,5m/s C Từ E đến A với tốc độ 7,5m/s D Từ E đến A với tốc độ 10m/s Câu (M3): Hình bên biểu diễn sóng ngang truyền Q sợi dây, theo chiều từ trái sang phải Tại thời điểm nhƣ biểu diễn hình, điểm P có li độ 0, cịn điểm Q có P li độ cực đại Vào thời điểm hƣớng chuyển động P Q lần lƣợt là: A Đi xuống; đứng yên B Đứng yên; xuống C Đứng yên; lên D Đi lên; đứng yên Câu (M1): Khi lan truyền từ khơng khí vào nƣớc, đặc trƣng sóng âm khơng thay đổi? A Tốc độ B Bƣớc sóng C chu kì D Biên độ Câu (M4): Khi cho hai nguồn sóng TN giao thoa sóng nƣớc có tần số khác nhau, tƣợng quan sát đƣợc mặt nƣớc có đặc điểm: A Mặt nƣớc xuất đƣờng hypebol có vị trí cố định B Mặt nƣớc xuất đƣờng hypebol chạy phía nguồn có tần số thấp C Mặt nƣớc xuất đƣờng hypebol chạy phía nguồn có tần số cao D Mặt nƣớc khơng có hình dạng xác định Câu 6(M1): Hiện tƣợng giao thoa sóng nƣớc xảy A có hai sóng có tần số, có độ lệch pha không đổi điểm gặp mơi trƣờng B có hai sóng đƣợc phát từ hai nguồn phƣơng, pha, biên độ C có hai sóng chuyển động giao mơi trƣờng D có sóng chồng chập lên môi trƣờng P4 Câu 7(M1): Trên sợi dây có sóng dừng, ta quan sát thấy tƣợng A sợi dây bị phồng to số phần B tất phần tử dây đứng yên C dây có bụng sóng xen kẽ với nút sóng cách đặn D tất điểm dây dao động hệt Câu 8(M3): Một ngƣời đứng bên đƣờng nghe tiếng còi kéo dài ô tô chạy lại gần, ngƣời cảm nhận đƣợc tƣợng âm nghe thay đổi vì: A Cƣờng độ âm tăng lên xe tiến lại gần ngƣời B Tần số âm tăng lên C Do còi xe D Do tần số cƣờng độ âm thay đổi Câu 9(M2): Một sợi dây đàn hồi dài l = 100 cm, có hai đầu A B cố định Một sóng truyền dây với tần số 50 Hz ta đếm đƣợc dây nút sóng, khơng kể nút A, B Vận tốc truyền sóng dây A.30 m/s B 25 m/s C.20 m/s D.15 m/s Câu 10 Giải tập sau Cho hai nguồn sóng kết hợp pha Tần số sóng 20Hz Khoảng cách hai nguồn 12cm Trên đoạn thẳng nối hai nguồn đếm đƣợc điểm dao động với biên độ cực đại chia khoảng cách hai nguồn thành đoạn a.(M2) Xác định tốc độ truyền sóng mặt nƣớc b.(M3) Cho hai nguồn ngƣợc pha, giữ nguyên tần số Xét điểm M mặt nƣớc, cách nguồn thứ 15cm, cách nguồn thứ hai 9cm Điểm M thuộc vân giao thoa loại gì? Bài giải Ghi chú: M1: Mức độ nhận biết, tái M2: Mức độ hiểu áp dụng tình quen thuộc; M3: Mức độ vận dụng linh hoạt tình không quen thuộc M4: Mức độ vận dụng sáng tạo tình phức tạp, giải vấn đề thực tế P5 Một số hình ảnh thiết bị I TBTN giao thoa sóng Hình Máy phát tần số độc lập Hình Máy phát tần số giao diện phần mềm điều khiển P6 Hình Phối hợp sử dụng với TN có trường phổ thơng Hình Hình ảnh Giao thoa song nước hứng ảnh trực tiếp mặt nước P7 II Bộ thí TBTN hoạt nghiệm Hình Bộ TN hoạt nghiệm V.1.0 Hình Bộ TN hoạt nghiệm V.1.0 P8 III Bộ TN khảo sát tƣợng Đốpple Hình Bộ TN khảo sát hiệu ứng Đốpple Hình Giao diện phần mềm ghép nối xử lý số liệu thực nghiệm P9 Một số hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm P10
Ngày đăng: 11/10/2023, 19:13
Xem thêm: