Thông tin tài liệu
Page |1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ CNH, HĐH, thời kỳ hội nhập, đòi hỏi phát triển vượt bậc cá nhân tập thể tất lĩnh vực Kết lao động cá nhân tổ chức đựoc đánh giá thông qua suất lao động cá nhân tổ chức Năng suất lao động yếu tố định trực tiếp đến phát triển tổ chức Muốn có suất lao động địi hỏi người quản lý phải có lực Trong thời đại nào, tổ chức người quản lý có vai trị định đến suất đến suất lao động xã hội tổ chức Vì việc lựa chọn đội ngũ cán quản lý có lực, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội công việc quan trọng ý thức vấn đề này, công tác cán được đảng ta quan tâm đạo, sở có nhiều cố gắng để thực hiệu Đối với giáo dục Đào tạo, nơi đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước đội ngũ cán quản lý có vai trị quan trọng Họ phải người có lực quản lý, có khả xốc lại ngành Giáo dục Đào tạo để có bước tiến nhảy vọt theo kịp với phát triển thời đại Thực tiễn giáo dục nước ta nay, công tác cán nhiều tồn bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Đào tạo Nghị hội nghị TW lần thứ (khoá IX) xác định việc đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý ngành Giáo dục Đào tạo khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Chỉ thị 40 Ban bí thư TW Đảng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý nghành giáo dục đòi hỏi phải đổi mạnh mẽ, nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Nhận thức vấn đề có chủ trương cụ thể công tác đào tạo, bồi dưỡng bổ nhiệm cán nghành Giáo dục Đào tạo Xu hướng đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục hướng vào người học, người học phải chủ thể tích cực q trình đào tạo, phát huy tối đa tiềm độc lập sáng tạo chủ động người học Nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng cán quản lý phải gắn với thực tiễn nhằm trang bị cho người học kĩ cần thiết cho công việc Trong thực tiễn chất lượng đào tạo bồi dưỡng cán quản lý chưa đạt kết cao, việc sử dụng tình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục tạo điều kiện cho học viên tiếp xúc với thực tiễn phong phú, tập cho họ bước đầu có kĩ giả vấn đề q trình quản lý Đồng thời thơng qua việc xử lý tình QLGD việc trao đổi phương án giải giúp học viên học hỏi kinh nghiệm lẫn trình học tập Vì việc vận dụng tình dạy học chưong trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nói chung bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục trường THPT nói riêng hướng đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán quản lý ngành Giáo dục Đào tạo Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo sở hàng đầu công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý cho ngành, việc lựa chọn đề tài: “ Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông” cần thiết, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng đầo tạo bồi dưõng CBQLGD nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên cở nghiên cứu thực trạng việc xây dung sử dụng tập TH việc bồi dưỡng CBQL trường THPT, đề tài nêu bước xây dựng sử dụng tập THQLG chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT nhằm nâng cao chất lưọng bồi dưỡng CBQLGD Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hoá số vấn đề lý luận THQl giáo dục bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 3.2 Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng sử dụng tập THQL giảng viên dạy học chưong trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông Page |2 3.3 Nêu bước xây dựng sử dụng tập THQL dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT Bước đầu vận dụng tập THQL để giảng dạy số thuộc học phần đường nối sách chương trình bồi dưỡng cán quản lý truờng THPT Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Các bước xây dựng sử dụng THQL dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục 4.3 Khách thể điều tra : Cán bộ, giảng viên trưòng Cán quản lý giáo dục, học viên lớp bồi dưỡng cán quản lý trường THPT khoá 47, 48, 49 trường Cán quản lý giáo dục Phạm vi nghiên cứu Trong điều kiện thời gian cho phép, đề tài nêu bước xây dựng sử dụng số tình quản lý theo chức quản lý hiệu trưởng trường THPT Bước đầu vận dụng số tập THQLGD chương trình dạy học số thuộc học phần đường lối sách, nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THPT Phương pháo nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, tâm lý học quản lý, giáo dục học … để xác định sở lý luận vấn đề tình quản lý giáo dục nói chung THPT hiệu trưởng THPT nói riêng + Nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến việc sử dụng tình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường THPT + Nghiên cứu tài liệu chuyên khảo tình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục, quản lí cán quản lí trường THPT 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Điều tra phiếu hỏi: Để thu thập số liệu việc sử dụng tình giảng viên bồi dưỡng cán quản lí giáo dục trường THPT Điều tra thực trạng việc xử lý THQLGD cán quản lí trường THPT 6.2.2 Điều tra vấn: Nhằm thu thập số liệu bổ sung cho kết điều tra Chúng tiến hành vấn học viên cán quản lý trường THPT, giảng viên trực tiếp giảng dạy khố học bồi dưỡng cán quản lí chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vục quản lý để có thêm tư liệu bổ sung cho đề tài 6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tổng kết kinh nghiệm việc sử dụng tập tình giảng viên bồi dưõng cán quản lý trường THPT + Tổng kết kinh nghiệm số chuyên gia lĩnh việc xây dựng tình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 6.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm Phân tích tập THQLGD mà GV HV thu thập để phục vụ đề tài nghiên cứu 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để tổng hợp số liệu thực tế điều tra Tiến trình tổ chức thực nghiên cứu Đề tài thực năm học ( Năm 2004 - 2005) 7.1 Từ tháng 5/2004 đến tháng 12/ 2004 Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông Page |3 - Tổ chức góp ý xây dựng đề cương - Triển khai nhiệm vụ nghiên cứu đến thành viên 7.2 Từ tháng 12/ 2004 đến tháng năm 2005 - Nghiên cứu lý thuyết - Tổ chức khảo sát thực trạng - Xử lý kết nghiên cứu - Hội thảo nhóm nghiên cứu 7.3 Từ tháng 6/ 2005 đến tháng 12/ 2005 - Viết báo cáo kết nghiên cứu - Bảo vệ cấp sở - Điều chỉnh sửa chữa báo cáo - Nhiệm thu cấp Báo cáo thực chi phí Tổng kinh phí cấp cho đề tài thực năm 25 triệu đồng, phân bổ cho việc tổ chức nghiên cứu sau: - Tổ chức họp xây dựng đề cương hội thảo: 4.500.000 đ - Chi phí cho hợp đồng nghiên cứu: 7.500.000 đ - Chi phí cho thực tế điều tra thực trạng: 4.920.000 đ - Chi cho chủ nhiệm thư kí đề tài 20 tháng: 3.400.000 đ - Chi cho đánh máy in ấn báo cáo cấp bảo vệ : 1.000.000 đ - Chi cho hoạt động bảo vệ cấp: 2.680.000 đ - Chi cho quản lý trường: 1.000.000 đ NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÁO CÁO A Các kết đạt theo thuyết minh nghiên cứu Cơ sở lý luận xây dựng sử dụng tập THQL giảng dạy chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 1.1 Một số khái niệm phạm trù làm công cụ nghiên cứu đề tài 1.1.1 Khái niệm quản lý : Quản lý q trình tác động có tổ chức, có hướng đích gây ảnh hưởng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến đọng mơi trường Như q trình quản lý đòi hỏi phải giải vấn đề nảy sinh việc thực nhiệm vụ tổ chức, vấn đề thể dạng mâu thuẫn THQL đòi hỏi người quản lý phải giải 1.1.2 Chức quản lý: Về chức quản lý có nhiều quan niệm khác Thơng thường người ta cho quản lý có chức sau: - Chức kế hoạch: Là soạn thảo thông qua kế hoạch định chủ trương quản lý quan trọng Trong chức quản lý chức có vai trị quan trọng, giúp nhà quản lý hoạch định kế hoạch phát triển đơn vị, đồng thời thể tính khoa học quản lý tổ chức đơn vị Muốn thực chức có hiệu địi hỏi người cán quản lý phải có tầm nhìn tương lai phát triển đơn vị, đánh giá thực trạng đơn vị để đề kế hoạch phát triển cho phù hợp với thực tế - tức đảm bảo kế hoạch có tính khả thi - Chức tổ chức: Chức thể qua việc thực định chủ trương cách xây dựng cấu trúc tổ chức đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức tuyển lựa xếp bồi dưỡng cán bộ, làm mục tiêu trở lên có ý nghĩa, tăng tính hiệu mặt tổ chức Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông Page |4 - Chức đạo: Chỉ dẫn, động viên, điều chỉnh phân phối lưc lượng giáo dục tích cực thực cơng việc theo phân công kế hoạch định Chức thể lực tổ chức phân phối tổ chức cá nhân trơng đơn vị để hồn thành kế hoạch đặt - Chức kiểm tra, đánh giá: Là chức liên quan đến cấp quản lý để đánh giá kết hệ thống Nó thực việc xem xét tình hình thực cơng việc đối chiếu với u cầu để có đánh giá đắn Qua kiểm tra đánh giá giúp cho nhà quản lý giám sát việc thực kế hoạch điều chỉnh kịp thời đạo chưa đắn 1.1.3 Quản lý giáo dục: Giáo dục phận quan trọng xã hội, quản lý giáo dục phận tách rời hệ thống quản lý xã hội Theo chúng tôi: Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết qủa mong muốn có hiệu 1.1.4 Quản lý trường THPT: 1.1.4.1 Mục tiêu quản lý trường THPT Trường trung học sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc học tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hồn chỉnh học vấn phổ thơng Mục tiêu quản lý trường THPT xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra để thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu quản lý nhà trường tiêu cho hoạt động nhà trường dự kiến triển khai hoạt động Mục tiêu quản lý thường cụ thể hoá kế hoạch năm học nhà trường Mục tiêu quản lý theo cách hiểu mơ hình tư đạt tới nhà trường vào cuối năm học “Khi nói tới mục tiêu quản lý nói tới mong muốn, dự kiến nhiệm vụ - chức phải thực triển khai hoạt động đồng thời đạt (kết quả) kết thúc hoạt động” (32 trang 12) 1.1.4.2 Nội dung quản lý trường THPT Để đạt mục tiêu nội dung quản lý trường THPT là: Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, hiệu chất lượng q trình giáo dục đào tạo sở xây dựng kế hoạch phat triển giáo dục hợp lý Thông qua ba hình thức tổ chức: giảng dạy lớp, ngồi lên lớp, hoạt động lao động - Xây dựng tập thể giáo viên học sinh, đoàn thể tổ chức nhà trường Thực hoạt động tổ chức đảm bảo sách, chăm lo nâng cao trình độ nghiệp vụ đời sống tinh thần, vật chất cho cán giáo viên - Sử dụng, xây dựng bảo quản sở vật chất kỹ thuật nhà trường, quản lý tốt tài kết hợp thống với hoạt động Giáo dục Đào tạo - Thu hút, tổ chức phối hợp tham gia hỗ trợ lực lượng xã hội trường việc xây dựng nhà trường (xã hội hoá giáo dục), tạo môi trường giáo dục tốt đẹp, thống - Tiến hành kiểm tra nội bộ, kết hợp với tra từ bên nhà trường nhằm đảm bảo mối liên hệ nghịch thường xuyên bền vững nhằm đánh giá khách quan chết lượng hiệu giáo dục nhà trường 1.1.4.3 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn người hiệu trưởng trường THPT Trong quản lý trường học, vai trò hiệu trưởng vai trò chim đầu đàn Người hiệu trưởng thủ trưởng trường học, người thay mặt cho nhà nước chịu trách nhiệm trước nhà nước điều hành toàn mặt hoạt động giáo dục trường đạt mục tiêu đề với hiệu cao Trong “Điều lệ trường THPT” Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng điều 17: a Tổ chức máy nhà trường b Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học c Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phân công hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên d Quản lý tổ chức giáo dục học sinh Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông Page |5 e Quản lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường f Thực chế độ sách nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh thực quy chế hoạt động nhà trường g Được theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chê độ hành (10 – tr.13) 1.1.5 Khái niệm tình quản lý giáo dục 1.1.5.1 Khái niệm vấn đề Vấn đề phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội Theo nhà Tâm lý học, người tích cực tư đứng trước vấn đề, nhiệm vụ cần phải giải Vấn đề gì? C.Mác viết: “Vấn đề xuất hình thành điều kiện để giải chúng” (VI.Lênin, bút ký triết học, NXBST, Hà Nội, tr.7) Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Khi có việc mâu thuẫn, phảI tìm cách giải chúng Tức có vấn đề” (XYZ, Sửa đổi lề lối làm việưc, Ban Tuyên huấn tỉnh uỷ Thành phố hồ Chí Minh, tr.90) Theo Lêcn I Iavấn đề: “ Là câu hỏi nảy sinh hay đặt cho chủ thể mà chủ thể chưa biết lời giải từ trước phải tìm tịi sánh tạo lời giải, chủ thể có sẵn số phương tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào tìm tịi đó” (21) Theo tác giả vấn đề xuất có thách thức hay mâu thuẫn mà người cần giải có sở để giải Cũng có tác giả đề cập đến cách thức mà người cần phải giải vấn đề Tác giả Hoàng Phê cộng từ điển tiếng Việt nêu vấn đề là: “Điều, việc đặt cân phải nghiên cứu giải quyết” (29 tr.78) Tác giả Nguyễn Bảo Ngọc lại xem xét vấn đề vừa phạm trù logic biện chứng phạm trù Tâm lý học Theo logic học biện chứng, vấn đề hình thức chủ quan biểu thị tất yếu phát triển nhận thức khoa học, tức vấn đề phản ánh mâu thuẫn biện chứng đối tượng nhận thức( Mâu thuẫn điều biết điều chưa biết nảy sinh cách khách quan q trình phát triển xã hội) Cịn vấn đề phạm trù Tâm lý học phản ánh mâu thuẫn trình nhận thức khách thể chủ thể( Nguyễn Ngọc Bảo 1995, Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ hè 1993 – 1996 cho GVTHPH-Bộ GD&ĐT) Như vấn đề phải chứa đựng nhận thức người, khơng giảI vốn tri thức có Hơn vấn đề phải chứa kiện phù hợp với nhận thức người Có thể nói vấn đề mâu thuẫn( hay khó khăn) cần xem xét giải Vấn đề thường tồn đầu chủ thể nhận thức, giải dạng câu hỏi: Cái gì? Tại sao? Như nào? Do việc giải vấn đề hình thức biểu tư sáng tạo việc giải vấn đề lại động lực để thúc đẩy tư sáng tạo phát triển Vấn đề coi phạm trù dạy học nêu vấn đề - dạy học giải vấn đề hay học tập dựa vấn đề - học tập định hướng vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề Ơkơn.V(1976- Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXBGD) nêu: vấn đề học tập hình thành từ khó khăn lý luận hay thực tiễn mà việc giải khó khăn kết tính tích cực nghiên cứu thân người học 1.1.5.2 Khái niệm tình huống: Theo từ điển tiếng Việt trung tâm từ điển Ngôn ngữ học Hà Nội (1992): “Tình diễn biến tình hình, mặt cần phải đối phó” Trong từ điển tiếng Việt NXBKHXH: Tình đồn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động đối phó Theo tác giả Trần Văn Hà: “ Tình mâu thuẫn diễn hay nhiều yếu tố hệ thống sinh thái, hệ thống xã hội hệ thống sinh thái nhân văn” Ông cho “ Đã tình có mâu thuẫn, có vấn đề cần giải quyết” Các tác giả Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo định nghĩa: “ Tình tập hợp quan hệ tồn lúc định, người với mơi trường người đó” Trong định nghĩa tác giả không đề cập đến mâu thuẫn cần giải hoạt động, Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông Page |6 quan hệ người với người, người với tự nhiên đòi hỏi phải giải quyết, xử ký kịp thời để đưa lại ổn định tiếp tục phát triển Trên sở phân biệt số khái niệm có nét chung nội hàm “tình hình”, “tình trạng” “tình thế”… mối quan hệ với khái niệm “tình huống”, tác giả Phan Thế Sủng đưa định nghĩa: “Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề xúc nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên, xã hội người với người buộc người phải giải quyết, ứng phó, xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ có chứa đựng trạng thái có vấn đề trở lại ổn định tiếp tục phát triển” (36, tr.15) Chúng cho định nghĩa phản ánh đầy đủ chất khái niệm Như nói đến tình nói đến mâu thuẫn, đến vấn đề tình Tình tồn khách quan khơng phụ thuộc vào ý nghĩ chủ quan người, nhận thức để thấy mâu thuẫn nảy sinh tình giảI tình mang lại tính chủ quan Nói đến tình nói đến mơi trường chứa đựng mâu thuẫn Vì vậy, có vấn đề đặt tình phải giải theo cách đặt tình khác phải giải theo cách khác Vì tình mang tính khách quan yếu tố bên ngồi có chủ thể nhận thức song có chủ thể khơng nhân thức nó, dẫn đến cách xử lý khác 1.1.5.3 Thế tình có vấn đề: Tình có vấn đề khái niệm chủ yếu, điểm khởi đầu dạy học giảI vấn đề Có nhiều ý kiến khác THCVĐ Sau số ý kiến thường gặp: Macmutov M.I “Tình có vấn đề trở ngại mặt trí tuệ người, xuất chưa biết giải thích tượng, kiện, q trình thực tế, chưa thẻ đạt tới đích cách thức hoạt động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động mới” (36,tr.12) Pêtropski A.V: “Tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, có phương tiện phương thức hoạt động trước cần thiết chưa đủ để đạt mục đích này” (28) Lecne I.Ia “Tình có vấn đềlà khó khăn chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, muốn khắc phục phảI tìm tịi tri thức mới, phương thức hành động mới” (21) Nguyễn Bảo Ngọc “Tình có vấn đề trạng thái tâm lý khó khăn trí tuệ, xuất người họ tình có vấn đề mà họ phải giải quyết, khơng thể giải thích kiện tri thức có khơng thể thực hành động cách thức có trước mà họ phải tìm cách thức hành động mới” Theo tác giả Bùi Hiển cộng sự: “Tình có vấn đề tập hơp kiện hoàn cảnh tạo nên tình thế, vấn đề cần xem xét, cân nhắc đề phương pháp hợp lý” (13,tr.395) Tình có vấn đề tình xuất người ta thấy khơng có khả giải thích chất vật, tượng tri thức có, người ta nhận thấy chúng nằm ngồi điều biết, thấy trình độ tri thức có chưa đủ cần phải vượt qua phạm vi tri thức tìm Trong thực tế vấn đề nhiều, cá nhân phải có nhu cầu phải giải thành tình có vấn đề Trong giáo trình “Tâm lý học đại cương” theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn chủ biên nêu: “THCVĐ tình có chứa đựng mục đích mới, vấn đề mới, cách thức giải mà phương tiện, phương pháp hoạt động cũ cần thiết, khơng cịn đủ sức để giải vấn đề Muốn giải vấn đề đó, đạt mục đích phải tìm cách thức giải mới, tức phải tư duy” Nhiều nhà nghiên cứu việc đưa THCVĐ vào dạy học khơng kích thích tính tích cực, tư sáng tạo người học mà gắn với hành, nhà trường với xã Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông Page |7 hội Tổng kết nghiên cứu THCVĐ tác giả nước, tác giả Vũ Văn Tảo đưa số nhận xét chung THCVĐ sau: [37] - Trong THCVĐ luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, khó khăn cần khắc phục Chính lẽ đó, việc nghiên cứu giải THCVĐ giúp chủ thể chiếm lĩnh tri thức phương thứuc hành động - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải vấn đề mà việc giải lại cần đến tri thức mới, hành động THCVĐ cấu thành ba yếu tố: nhu cầu nhân thức hành động người học, tìm kiếm tri thức phương pháp hành động chưa biết, khả trí tuệ hủ kinh nghiệm lực - Đặc trưng THCVĐ lúng túng lý thuyết thực hành để giải vấn đề THCVĐ tượng chủ quan, trạng thái tâm lý chủ thể, xuất nhờ hoạt động tích cực timg tòi, nghiên cứu chủ thể Từ phân tích đây, chúng tơi quan niệm rằng: THCVĐ toàn việc, tượng nảy sinh hoạt động, gây khó khăn cho chủ thể, có chứa mâu thuẫn buộc chủ thể phải suy nghĩ, tìm tịi giải để đạt mục đích hoạt động THCVĐ kích thích tư có đủ điều kiện: Tình phải chứa đựng mâu thuẫn chủ thể phải nhận thức mâu thuẫn; Chủ thể có nhu cầu giải tình đó; Chủ thể phải có tri thức, phương thức hành động cần thiết để giải tình * Phân biệt tình với số khái niệm + Tình hình : Là khái niệm có phạm trù rộng, chứa đựng tổng hợp q trình vận động tự nhiên xã hội hoạt động người khoảng thời gian định Người ta thường dùng khái niệm tình hình cấp vĩ mơ, có thời gian khơng gian định, phản ánh môi trường chứa đựng mâu thuẫn Trong tình hình chứa đựng mâu thuẫn định, tuỳ thời điểm mà tình hình có tính gay cấn cấp bách Do khái niệm tình hình chứa đựng khái niệm tình + Tình trạng: Tình trạng khái niệm phát triển tự nhiên, xã hội người vào thời điểm định Con người nhận biết tình trạng mức độ khác nhau, chưa nhận biết Như tình trạng chứa tình huống, việc nhận thức mâu thuẫn tình cịn chưa rã ràng + Tình thế: Là tình hình xảy theo hướng rõ rệt có ảnh hưởng đến hành động Như tình tình có chứa đựng tình trạng, tình Tình nằm tình hình, tình trạng tình 1.1.5.4 Khái niệm THQL Đối với lĩnh vực quản lý, nhiều tác giả sâu vào nghiên cứu THCVĐ quản lý nói chung quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói riêng Các thường sử dụng cụm từ “tình quản trị”, “tình quản lý”, “tình quản lý” thay cho kháI niệm “THCVĐ quản lý” Theo chúng tôi, khái niệm có nội dung hàm ý giống Cũng với quan niệm cối lõi tình quản lý mâu thuẫn, sở phân tích hai dạng mối quan hệ tiêu biểu q uản lý quan hệ người với người quan hệ người với việc, tác giả Lục Thị Nga hai loại mâu thuẫn tình quản lý là: - Mâu thuẫn người với người: mâu thuẫn náy sinh người với người khác thực thi nhiệm vụ - Mâu thuẫn người việc: mâu thuẫn người thực thi công việc với kết công việc (26,tr.12-13) Tác giả Trần Thị Bích Liễu quan niệm rằng; “THQL mâu thuẫn mà người CBQL gặp phải hoạt động quản lý họ phải giải quyết”.(22,tr.54) Khi xem xét việc sử dụng tình đào tạo bồi dưỡng CBQL, tác giả Nguyễn Văn Khánh coi “THQL toàn nhân tố tượng có liên quan đến nhau, nói lên thời kỳ, Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông Page |8 kiện cụ thể thực tiễn quản lý, đòi hỏi người quản lý đánh giá, định hành động phù hợp.”(15) Là người dày cơng nghiên cứu THQL nói chung THQL, tác giả Phan Thế Sủng đưa số định nghĩa THQL sau: “THQL tình nảy sinh trình điều kiện hoạt động quan hệ quản lý buộc người quản lý phải giải để đưa hoạt động quan hệ trở lại trạng thái ổn định, khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu, kế hoạch xác định tổ chức” (35, tr.15) hay: “THQL kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề khẩn thiết, xúc nảy sinh trình tổ chức quản lý buộc người lãnh đạo phải ứng phó, xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ quản lý trở lại trạng thái ổn định tiếp tục phát triển: (34, tr.10) Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng: “THQL tình mà xuất hiến căng thẳng mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục Để giải tình hình địi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu, nhằm hình thành phát triển nhân cách người giáo dục xây dựng tập thể người giáo dục vững mạnh” Bùi Hiển cộng ông cho THQL là: “Tập hợp hoàn cảnh, điều kiện làm nảy sinh vấn đề đòi hỏi giáo sinh phải cân nhắc, lựa chọn biện pháp sư phạm để tác động vào đối tượng cách có hiệu giáo dục nhất”(13) Cụ thể lĩnh vực quản lý giáo dục nhà trường tác giả Phan Thế Sủng phân tích sâu sắc khái niệm tình quản lý trường học: “Tình quản lý trường học kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề khẩn thiết, cấp bách nảy sinh trình tổ chức đạo hoạt động giáo dục - đào tạo nhà trường xã hội mà người quản lý trường học phải tham gia giải để đưa hoạt động nà trường trở lại trạng tháI ổn định nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục - đào tạo xác định.” (34,tr.10) Từ phân tích quan niệm THQL tình có vấn đề diễn nhà quản lý công tác quản lý nhà trường Tóm lại có vấn đề xuất THCVĐ Có vấn đề cơng tác giáo dục học sinh – vấn đề SP có THCVĐ sư phạm hay THQL Mối quan hệ VĐ, THCVĐ, THQL mối quan hệ biện chứng 1.1.5.5 Các yếu tố tâm lý THQL Nhiều tác giả nghiên cứu cấu trúc vấn đề THCVĐ Từ khái niệm THQL mối quan hệ THQL với THCVĐ, VĐ (mục 1.3.1) nói THQL cấu trúc hệ thống Cấu trúc THQL bao gồm yếu tố: có biết hay khả sẵn có của chủ thể có liên quan đến vấn đề cần giải THQL; chưa biết cần phải tìm kiếm giải vấn đề THQL trạng thái tâm lý chủ thể THQL * Cái biết THQL Cái biết tình QL tri thức, kinh nghiệm kỹ vốn có nhà QLGD có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái biết khiến họ thấy vấn đề tình dường quen quen, dường gặp hoạt động QL họ Cho nên biết tình tựa sở ban đầu định hướng nhà QL quan tâm đến tình hay phát tình mn hình mn vẻ thực tiễn QL nhà trường Nếu tình thực tiễn QL hồn tồn xa lạ hay nói cách khác chủ thể giải tình chưa thể có kinh nghiệm QL (kinh nghiệp quản lý, đạo) có liên quan đến vấn đề tình khơng chủ thể giải quyết, tình khơng coi tình QL chủ thể Cái biết phần hình thành tự phát học viên thơng qua q trình lâu dài tiếp nhận tác đọng giáo dục (ở trường phổ thông, nhà hay sống), phần học viên có thơng qua trình đào tạo trường SP Một điều kiện thuận lợi bồi dưỡng học viên làm công tác QL trường THPT học viên có nhiều hay kinh nghiệm (cả lí luận hay thực tiễn) vấn đề Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thơng Page |9 họ tích luỹ trước Cho nên, xây dựng sử dung THQL trình dạy học, cần phảI dựa vào khai thác vốn sống thực tế công tác quản lý trường THPTcó liên quan đến vấn đề cần giải tình học viên Tránh đưa tình hồn tồn q xa lạ với thực tế quản lý kinh nghiệp giáo dục vốn có họ * Cái chưa biết cần tìm THQL Cái chưa biết THQL tri thức, kỹ vv…về giáo dục học sinh nói chung quản lý giáo dục nói riêng nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải THQL mà họ chưa biết Cái chưa biết kiến họ cảm thấy vấn đề cần giảI tình dường xa lạ, khiến họ lúng túng chưa biết cách giải vấn đề làm sao, khiến họ muốn biết, muốn khám phá để giải vấn đề Chính chưa biết cần tìm kiếm trở thành yếu tố trung tâm THQL, trở thành yếu tố kích thích tìm tịi, sáng tạo Đối với người cán quản lý giáo dục, điều chưa biết ẩn số có tính khái qt Đó lý luận (một nguyên tắc, nội dung, phương pháp) hay kỹ quản lý mà nhà quản lý cần phải biết Để từ việc khám phá ẩn số chung đó, nhà giáo dục liên hệ, vận dụng nhằm giải tình cụ thể có vấn đề loại cơng tác Trong bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, chưa biết THQL xây dựng sử dụng tri thức, kỹ cơng tác QLGD trường THPT có liên quan đến vấn đề cần giải hình mà học viên chưa biết Cái chưa biết hiểu biết khoa học quản lý, nguyên tắc, nội dung hay phương pháp QLGD mà học viên cần phải biết để vận dụng giải vấn đề THQL Do đó, thơng qua viêc giải THQL học viên có hội tích luỹ thêm tri thức, kỹ cơng tác QLGD Cho nên xây dựng sử dụng THQL để bồi dưỡng học viên công tác QLGD, cần đưa tình mà việc giải chúng địi hỏi phảI có tìm tịi sáng tạo kinh nghiệm QLGD mới, tránh đưa tình mà vấn đề giải đơn giản, cần dựa vào hiểu biết kỹ sẵn có học viên Như q trình xây dựng sử dụng THQL luôn phải gắn THQL với yêu cầu cần đạt chương trình bồi dưỡng tương ứng * Trạng thái tâm lý THQL Trạng thái tâm lý THQL lúng túng lý thuyết thực hành xuất nhà QLGD họ cần giải vấn đề tình hng Những lúng túng kích thích lịng mong muốn tính tích cực hoạt động tìm tịi, phát hoạt động đạt hiệu họ xuất niềm vui Đây đặc trưng tình QL Trong cơng tác bồi dưỡng học viên làm công tác QLGD, trạng thái tâm lý học viên đặt vào THQL cần giải lúng túng kinh nghiệm quản lý nhà trường phổ thơng Đó lúng túng học viên chưa đủ sở lý luận để giải vấn đề liên quan đến công tác quản lý, lúng túng họ chưa đủ khả thực thao tác trình giải tình huống… Vận dụng quan điểm số tác giả, tác giả Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới (35) nghiên cứu vấn đề xem xét cho thấy, trạng tháI tâm lý đặc trưng tâm lý nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác QLGD, tính tích cực hoạt động tìm tịi Tóm lại: biết, phải tìm trạng thái tâm lý ba yếu tố tạo nên THQL Việc tìm hiểu cấu trúc THQL có ý nghiã quan trọng trình xây dựng sử dụng chúng Việc hiểu biết cho phép người xây dựng sử dụng THQL có nhìn tồn diện để xây dựng sử dụng THQL đạt hiệu tối ưu 1.1.5.6 Phân loại THQL THQL phong phú, đa dạng phức tạp Sự phân loại hợp lý THQL sở khoa học cho việc xây dựng sử dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo nhằm đạt hiệu tối ưu Việc phân loại THQL nhiều tác giả đề cập cơng trình nghiên cứu minh Các tác giả đề xuất nhiều cách phân loại THQL theo tiêu khác Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông P a g e | 10 Trên sở phân tích tính động, đa dạng, phức tạp hoạt động quản lý, tác giả Phan Thế Sủng khẳng định THQL đa dạng chúng phân loại theo nhiều kiểu khác để phản ánh tình gốc độ khác Tác giả đưa số cách phân loại THQL sau: (35, tr.18-21) * Dựa theo mức độ tính mâu thuẫn tình huống: - Tình đơn giản - Tình phức tạp * Dựa theo đối tượng tạo tình huống: - Tình đơn phương - Tình song phương - Tình đa phương * Dựa theo chức quản lý: - Tình cơng tác kế hoạch - Tình cơng tác tổ chức nhân sự, xây dựng tập thể - Tình đạo hoạt động quản lí - Tình kiểm tra đánh giá Dựa theo nội dung quản lí nhà nước quy định văn pháp quy Các loại tình huấn luyện đào tạo : - Tình đóng tình mở - Tình có thật tình giả định Đi sâu vào THQL giáo dục nhà trường,tác giả Bùi Quang Tú chia loại THQL : - Tình quản lí giáo dục đạo đức - Tình quản lí dạy học - Tình quản lí xây dựng đội ngũ quan hệ với lực lượng nhà trường ngồi xã hội - Tình xây dựng sở vật chất cành quan sư phạm Như nói ranừg THQL đa dạng việc phân loại THQL vào nhiều tiêu chí khác Trong q trình nghiên cứu đề tài,dựa vào chức nhiệm vu cừa người hiệu trưởng trường THPT chia THQL thành loại sau: - Tình tổ chức máy nhà trường - Tình xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học - Tình quản lí giáo viên nhana viên,học sinh,quản lí chun mơn,phân cơng hoạt động kiểm tra,đánh giá việc thucự nhiệm vụ giáo viên,nhân viên - Tình quản lí tổ chức giáo dục học sinh - Tình quản lí hành chính,tài chính,tài sản nhà trường Chúng sử dụng cách chia làm sở nghiên cứu đề tài 1.1.6.7 Những đặc điểm THQL giáo dục: + Tính cụ thể,tính thực tế : đựng mâu thuẩn xúc công tác quản lí giáo dục địi hỏi phải giải cách kịp thời Việc giải tình diễn chu trình quản lí + Các mâu thuẩn chứa đựng tình mâu thuẫn đối tượng hệ thống quản lí giáo dục.trong hệ thống quản lí,các mối quan hệ thường đa dạng phức tạp tình nảy sing quản lí thuờng phức tạp,việc giải có liên quan đến nhiều đối tượng,kết giải ảnh hưởng đến hiệu cơng việc nhà trường.Chính việc giải THQL giáo cụ phải ý đến mối quan hệ đối tưựong hệ thống quản lí,neue sko giải thỏa mãn đối tượng song lại trở thành nỗi bất mãn đối tượng khác,làm cho mâu thuẫn phát triển + Những tình QL thực giáo viên thu nhập thực tế nhữngc tình giả định,được giảng viên xây dựng để tập cho người học kĩ giải vấn đề công tác quản lí Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông P a g e | 19 đề quản lý hành Nhà nước, Văn quản lý hành Nhà nước; Tâm lý học quản lý hành Nhà nước - Phần 3: Quản lý nhà nước Giáo dục Đào tạo bao gồm: Đại cương quản lý Giáo dục Đào tạo; hệ thống Hiáo dục quốc dân máy quản lý Giáo dục Đào tạo; Quản lý Giáo dục Đào tạo mối quan hệ với kinh tế – xã hội; Hướng dẫn ôn tập kiểm tra học phần 2; Các hoạt động quản lý giáo dục; Người cán quản lý giáo dục trường THPT; Hướng dẫn ôn tập kiểm tra phần 3; - Phần 4: Các kiến thức chuyên biệt bao gồm: Một số phương pháp khoa học ứng dụng quản lý trường THPT; Quản lý GD học sinh khiếu nhà trường THPT; Quản lý giáo dục học sinh khó khăn học tập rèn luyện đạo đức trường THPT; Một số vấn đề phát triển giáo dục THPT; Tình xử lí tình quản lý giáo dục; ĐI thực tế; Hướng dẫn viết tiểu luận 3.2 Xây dựng THQL giáo dục để dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT Xây dựng hệ thống THQL trình dạy học chương trình bối dưỡng cán quản lý trường THPT trình sử dụng tổng hợp cách thức, biện pháp để thiết kế THQL qua thiết kế hệ thống THQL phục vụ tốt cho trình dạy học chương trình 3.2.1 Yêu cầu: Khi xây dựng THQL để dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT cần tuân thủ yêu cầu chung việc xây dựng THQL xây dựng hệ thống THQL Các yêu cầu cụ thể là: Thứ nhất: THQL xây dựng phảI phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nội dung dạy học chương trình bồi dưỡng cản quản lý trường THPT Đây yêu cầu quan trọng nhất, đảm bảo cho trình xây dựng THQL hướng, yêu cầu xây dựng đựa sở mối quan hệ biện chứng mục đích, nội dung phương pháp dạy học Yêu cầu đòi hỏi THQL phải chứa đựng thơng tin có liên quan đến tri thức, kinh nghiệm quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng Như thơng qua trình giải THQL, học viên có hội hình thành, củng cố phát triển tri thức, kĩ thái độ cần thiết phù hợp với công tác quản lý trường THPT Thứ hai: THQL xây dựng phảI gắn liền với thực tiễn công tác quản lý giáo dục trường THPT Yêu cầu xây dựng sở thống lí luận thực tiễn q trình dạy học chương trình bồi dưỡng cản Quản lý Giáo dục - Đào tạo Yêu cầu đòi hỏi THQL cần xây dựng từ thực tiễn quản lý trường THPT Có thể sử dụng tình giả định, tình cơng tác quản lý diễn địa phương khác nhau, tốt nên sử dụng tình có thực tiễn Bởi tình thực, gần gũi thường có giá trị thực tiễn cao Vì nên phát huy để học viên đưa vấn đề mà họ gặp phảI thực tiễn để trao đổi, giải Thứ ba: THQL phải mang tính phổ biến THQL phải chứa đựng vấn đề xúc cần giải quyết, thường xảy công tác quản lý người hiệu trưởng trường THPT để từ việc giải tình học viên có kĩ giải vấn đề thông thường công tác quản lý học phải thực sở Tuy nhiên cần phả xây dựng tình gặp công tác quản lý, để giảI THQL học viên làm quen không bị bất ngờ laọi tình xảy hoạt động quản lý họ sau Thứ tư: THQL phải có tác dụng kích thích thái độ học tập tích cực học viên Giá trị đích thực THQL chỗ kích thích thái độ học tập tích cực học viên hay không Nếu đảm bảo yêu cầu THQL trở thành phương tiện, điều kiện động lực thúc đẩy học viên học tập tốt Để đạt yêu cầu này, việc tuân thủ nguyên tắc trên, THQL xây dựng phải hấp dẫn Tình chứa đựng kịch tính bao Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông P a g e | 20 nhiêu cồng có tác dụng kích thích thái độ tích cực học tập HV trìh giải vấn đề Thứ năm: THQL phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HV Một mặt yêu cầu thể tính vừa sức q trình dạy học bậc ĐH, mặt khác học viên, người tương đối lớn tuổi có kinh nghiệm cơng tác, nên tình huốn trình bày khơng nen đơn giản dẫn đến coi thường, chán học Vấn đề giải tình đưa phải để HV đếu phảI cố gắng suy nghĩ hướng dẫn giảng viên giúp đỡ nhiều HV khác giải Thứ sáu: THQL đưa phảI tạo nên tranh cãi HV giải u cầu địi hỏi vấn đề tình trình bày có ý nghĩa liên quan đến cơng tác HV sau Vấn đề gây nên xung đột quan điểm HV, cho phép nhiều đường lựa chọn để trình bày vấn đề giải Kết cuối việc giả THQL đưa đáp án cho tình cụ thể mà quan trọng cung cấp cho HV học kinh nghiệm chung cách thức giải tình Thứ bảy: Trong trình bày THQL giảng viên không nên cung cấp sẵn cách giải vấn đề đưa áp đặt suy nghĩ HV Nếu yêu cầu đảm bảo qua việc giả THQL HV có hội để chia sẻ hiểu biết họ nội dung tình huống, định hướng giá trị họ khía cạnh có khả thực tiễn không thực tiễn việc giả mà họ đề xuất Thứ tám: THQL phải mang tính khái qt Tính khái qt tình thể chỗ, việc giả tình phải mang lại cho HV học kinh nghiệm, kĩ chung để từ HV vận dụng giải vấn đề loại có liên quan thể tình muôn màu muôn vẻ thực tiễn công tác quản lý trường THPT Thứ chín: THQL xây dựng để dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường THPT phảI đảm bảo tính hệ thống Các THQL xây dựng không phảI tập hợp ngẫu nhiên mà hệ thống tình đảm bảo mục đích nội dung dạy học Tính hệ thống đặc trưng cấu trúc trình dạy học xây dựng hệ thống THQL để HV giảI trình dạy học coi chất dạy học giả vấn đề Vì xây dựng hệ thống THQL phảI quan tâm đến lôgic hệ thống nội dung chương trình, tài liuệ học tập giảng viên phảI dựa vào lơgic chương trình học tập lơgic nhận thức HV q trình học tập để xây dựng Thứ mười: THQL phảI dược xây dựng với nhiều mức độ giải khác nhau, có tình dễ giải quyết, có tình khó giảI quyết, có tình đơn giản, có tình phức tạp, có tình chứa đựng mâu thuẫn, có tình chứa đựng nhiều mâu thuẫn Hệ thống THQL xây dựng đáp ứng với lôgic nhạn thức HV trình học tập, đáp ứng nguyên tắc tăng dần độ phức tạp trình học tập Thứ mười một: Hệ thống THQL phải chứa đựng nhiều loại tình khác Các tính diễn cán quản lý đối tượng phong phú đa dạng Việc đưa nhiều loại tình khác vào hệ thống THQL để hệ thống THQL xây dựng phản ánh thực tế phức tạp công tác quản lý 3.2.2 Các bước xây dựng THQL giáo dục Quá trình xây dựng hệ thống THQL giáo dục bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường THPT xác định gồm giai đoạn bước lớn: Ba giai đoạn là: Giai đoạn xây dựng kế hoạch; Giai đoạn triển khai kế hoạch; Giai đoạn kiểm tra đánh giá q trình xây dựng THQL Các bước lớn là: Bước 1: Xác định mục đích, nội dung xây dựng THQL giáo dục Bước 2: Xây dựng kế hoạch, xây dựng THQL giáo dục Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông
Ngày đăng: 11/10/2023, 12:18
Xem thêm:
