Một vài kinh nghiệm về phương pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trung học cơ sở

Sở giáo dục đào tạo hà tĩnh Sáng kiến kinh nghiệm TÊN Đề Tài Mt vài kinh nghiỆm vỀ Phương pháp bỒi dưỠng lỰc cẢm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trung hc c s Họ tên : Bùi Thanh Gòn GV trờng THCS Tân Vịnh- Huyện Lộc Hà- TP Hà Tĩnh Tháng 04 năm 2008 I- Đặt vấn đề 1 Cơ sở lí luận: Ngời xa đà nói: Nghề dạy học nghề thầy thuốc cần có nhân tâm.Cái tâm vĩnh cửu ngời thầy cần thiết Kết mà thầy mang lại cho đời đâu phải đợc làm ngày, tháng mà trình bền bỉ liên tục nh dòng sông mang nặng phù sa lặng lẽ bồi đắp đôi bờ lặng lẽ chảy xuôi biển.Nhng thâm tâm ngời thầy thật hạnh phúc, lẽ thầy mang "Hạt phù sa" nhỏ bé nhng lại có ích cho đời Những" hạt phù sa" tri thức,những nét đẹp làm ngời, mà hàng ngày, hàng nh ong cần mẫn, qua giảng thầy đà tích luỹ tâm hồn em Trong sống công nghiệp hoá, đại hoá hôm nay, điều vô cần thiết.Là ngời giáo viên dạy văn, thiết nghĩ việc "Trồng ngời" phải đợc dạy thật cụ thể, ngời thầy phải có phơng pháp bồi dỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học.Có nhà nghiên cứu cho rằng: "Phơng pháp bồi dỡng lực cảm thụ chìa khoá quan trọng để học sinh mở cánh cửa vào khám phá tác phẩm cách hứng thú" Ngời thầy thật hạnh phúc qua dạy văn học trò đợc bồi đắp thêm chút tri thức, tình cảm, lẽ sống làm ngời, trò biết vẻ đẹp tình ngời qua trang sách.Muốn phải làm cho học sinh yêu thích môn ngữ văn, say sa đến với văn học Điều đòi hỏi phẩm chất lực học sinh phải đợc hình thành phát triển từ trình dạy học tác phẩm văn chơng.Nh trách nhiệm ngời giáo viên to lớn, tức phải nắm vững phơng pháp bồi dỡng kĩ tiếp nhận văn học cho học sinh.Thủ tớng Phạm Văn Đồng đà nói với giáo viên dạy văn: "Phải suy nghĩ, phải tìm tòi, phải sáng tạo, phải xây dựng phơng pháp dạy văn thích hợp đem lại hiệu tốt" 2.Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế trờng THCS nay, chất lợng học môn ngữ văn cha đạt kết cao, chí nhiều em ngại học môn ngữ văn, làm văn có thái độ trông chờ vào tài liệu, không nhờ viện trợ bạn bè Nguyên nhân, phần nhu cầu xà hội, nên tâm lí đa phần phụ huynh quan tâm nhiều đến môn học tự nhiên, nên việc học môn ngữ văn có phần giảm sút Nhng nguyên nhân nữa( Nguyên nhân chủ yếu) việc dạy tác phẩm văn học mang tính áp đặt, chiều giáo viên trun thơ cho häc sinh, cßn häc sinh cha tiÕp cận đến tác phẩm mà thông qua giáo viên truyền lại, mà có truyền lại nữa, đà phơng pháp, đà lôi học sinh, đà đa học sinh vào hứng thú học văn hay cha Vấn đề đà điều tra việc học văn hai lớp trờng có kết là: Lớp 9A( 35 học sinh ), có 15 em thích học văn, lại 20 hứng thú nói học văn; líp 9C (35 häc sinh), ®ã cã 13 em thích học văn, 22 em hứng thú học văn Và em học sinh có hứng thú học văn học sinh có lực cảm thụ tác phẩm văn học (Tôi đà điều tra có kết chênh lệch không đáng kể ) Trớc thực trạng thân giáo viên dạy văn Trung học sở, nhiều đêm băn khoăn, trăn trở, thiết nghĩ ngời giáo viên phải để tạo cho học sinh có hứng thú dạy tác phẩm văn học, phải cho học sinh có lực cảm thụ tác phẩm văn học Điều đòi hỏi phải trau dồi phơng pháp dạy học, kích thích t duy, rèn luyện lực cảm thụ văn học cho em Chính thân mạnh dạn đa : "Một vài kinh nghiệm phơng pháp bồi dỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh Trung học sở" để bạn đọc chia trao đỗi.Đó lí chọn đề tài II-Giải vấn đề 1.Những vấn đề chung Bồi dỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học dạy văn chủ yếu đợc thể qua hình thức sau: * Thứ nhất: Rèn luyện lực tri giác ngôn ngữ Hình thức đòi hỏi giáo viên phải gợi dẫn cho học sinh hiểu đợc nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn Bởi ngôn ngữ yếu tố đầu tiên, vỏ vật chất tác phẩm văn học, toàn giá trị tác phẩm văn học tồn hệ thống đó.Do muốn bớc chân vào giới tác phẩm ta phải đờng tri giác ngôn ngữ.Giải thích nghĩa, yếu tố ngôn ngữ để hình thành biểu tợng nghệ thuật làm cho tác phẩm sống dậy,âm vang,cựa quậy đọc đợc giọng điệu nhà văn, ý nằm dới câu chữ.Phải bồi dỡng lực đọc văn, tức lực tri giác giá trị võ âm đó.Học văn, đọc nh cảm nhận nh ấy.Nếu đọc tốt cảm nhận đợc hay tác phẩm, đọc không tốt làm đẹp tác phẩm Khi đọc cần ý hai cấp ®é ®äc lµ ®äc ®óng vµ ®äc hay Häc sinh phải biết tập hợp yếu tố ngôn ngữ để tạo biểu tợng cho văn học * Thứ hai:Rèn luyện lực tái ngôn ngữ Đây hình thức hoạt động tiếp diễn hoạt động tri giác ngôn ngữ, cảm nhận tác phẩm từ vỏ âm đến hình tợng.Tác phẩm đợc tái học sinh không "Tổng hợp kí hiệu chết" , mà dạt tâm trí em.Tức hình tợng tác phẩm thực ám ảnh ngời đọc, gây cho ngời đọc tâm hào hứng tiếp xúc với tác phẩm Ngời đọc nh thấy nhân vật đi, đứng , nói, cời Cuộc sống nhân vật tác phẩm đợc vận động trớc mắt họ Nhng tởng tợng nảy sinh hoàn cảnh tình có vấn đề bắt đầu hình ảnh.Trách nhiệm ngời giáo viên phải gợi dẫn cho học sinh tiếp nhận tác phẩm, trách tởng tợng tiêu cực, nh ảo giác, hoang tởng, cần gợi dẫn học sinh tởng tợng tích cực ( Thờng gắn với ớc mơ, khát vọng sáng tạo).Cần lu ý, kiểu tái không áp dụng đồng loạt cho tác phẩm mà phải vào đặc trng thể loại, thi pháp tác phẩm để áp dụng xâm nhập thực vào giới nghệ thuật tác phẩm * Thứ ba: Rèn luyện lực liên tởng nghệ thuật Liên tởng hoạt động tâm lí để tiếp nhận tác phẩm nhằm đa hình ảnh giới nghệ thuật vào tâm hồn ngời đọc, mục đích huy động đánh thức t duy, đánh thức cảm xúc nơi học sinh.Tuy nhiên giáo viên phải định hớng cho học sinh trình liên tởng, hớng dẫn học sinh tìm tòi phát hiện, học sinh có liên tởng bất ngờ, thú vị Bớc không đòi hỏi học sinh phải tri giác, tởng tợng mà phải biết phân tích nghĩa so sánh, tổng hợp, khái quát để nắm bắt tác phẩm nh chỉnh thể Điều phụ thuộc vào mức độ thích hợp hệ thống câu hỏi mà giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Câu hỏi phải ngắn gọn dễ hiểu tập trung vào dấu hiệu hình thức có hàm lợng nghệ thuật cao, không sa vào vụn vặt, tản mạn.Vấn đề quan trọng híng dÉn häc sinh ph¸t hiƯn c¸c u tè cấu trúc tác phẩm giáo viên phải xác định cách chắn yếu tố có giá trị nghệ thuật sở tiêu chí rõ ràng, tránh sa đà theo học sinh * Thứ t: Rèn luyện lực phân tích cụ thể đến khái quát tác phẩm Tác phẩm văn học chỉnh thể, chi tiết mang ý nghĩa khái quát tác phẩm, cảm thụ chi tiết biết cắt nghĩa khái quát chỉnh thể lực cần thiết Nếu hoạt động phân tích cụ thể đa lại cho học sinh "Tháo gỡ" chi tiết tác phẩm, hoạt động khái quát đòi hỏi học sinh phải biết so sánh, tổng hợp để phát quan hệ gắn kết chi tiết khỏi văn cảnh văn bản, kèm theo tai hoạ phiếm diện hoá ý nghĩa tác phẩm Ngợc lại giáo viên giúp học sinh ý vào quan hệ tác phẩm có lại dẫn đến suy diễn thái quá.Vấn đề mạng lới chi tiết đà dệt nên hình thức tác phẩm.Chúng ta phải xác định đợc chi tiết có khả tập trung nhiều giềng mối mạng lới hòng có hội hiểu đúng, hiểu rõ, khái quát sâu sắc tác phẩm văn chơng.Việc nắm bắt giềng mối tác phẩm phải xuất phát từ nhiều góc độ tham chiếu khác Đó yếu tố giọng điệu, yếu tố tạo hình, tất góp phần làm nên thần tác phẩm Điều đòi hỏi giáo viên phải có lực dẫn dắt học sinh từ cụ thể đến khái quát * Thứ năm: Rèn luyện lực định hớng thẩm mỹ Đây lực chuyển rung động tâm hồn nhà văn sang tâm hồn ngời đọc, giáo viên phải biết bồi dỡng tâm hồn cho học sinh biết rung động trớc đẹp Bồi dỡng thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh.Từ tác phẩm văn học em nhận biết đợc đẹp, đẹp lên tác phẩm văn học cách rõ nét.Mỗi phẩm văn học mang vẻ đẹp riêng, muốn thấy đợc vẻ đẹp nh ta hÃy xem tác phẩm tác giả gữi gắm cho bạn đọc điều Đây yếu tố để bồi đắp thêm phơng pháp cảm thụ tác phẩm văn học * Thứ sáu: Rèn luyện lực tự bộc lộ học sinh Tự bộc lộ hoạt động thiết phải có trình giảng tác phẩm văn học, có bộc lộ cảm nhận từ tác phẩm học sinh giáo viên đo đợc mức độ thâm nhập từ tác phẩm em.Dạy học sinh chiếm lĩnh tác phẩm phải làm cho học sinh có vận động cảm xúc nội tâm, chuyển cảm xúc từ tác phẩm thành cảm xúc em Nhiệm vụ giao cho học sinh vào việc sáng tạo giải nghịch lí tác phẩm nghịch lí tơng đồng sống theo quan điểm cá nhân cách tự giác( Câu hỏi chủ yếu câu hỏi nêu vấn đề ) * Thứ bảy: Rèn luyện lực tự nhận thức Tự nhận thức mục đích nhân học văn học.Đích văn chơng đời ngời Dạy học sinh chiếm lĩnh tác phẩm dạy học sinh có vận động cảm xúc, chuyển chân lí nghệ thuật thành chân lí sống, chuyển chân lí sống thành chân lí tự nghiệm Nói ngắn gọn biến đổi sù nhËn thøc häc sinh * Thø t¸m: RÌn luyện lực ứng dụng ứng dụng hoạt động nhằm rèn luyện phơng pháp, kĩ cho học sinh qua hệ thống tập, hoạt động đòi hỏi giáo viên phải đa hệ thống tập thực hành sát với thực tiễn, phải sinh động nh sống có tính tiêu biểu, nh tạo cho học sinh tính động vào đời *Từ lí thuyết phơng pháp cảm thụ tác phẩm văn học, mạnh dạn áp dụng vào tác phẩm cụ thể chơng trình ngữ văn trung học sở đẫ có kết tốt Bây mời bạn xem khai thác tác phẩm văn học chơng trình Ngữ văn 2.Những vấn đề cụ thể *âp dụng vài kinh nghiệm phơng pháp bồi dỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh THCS Sau xin trình bày vài phơng pháp cảm thụ văn học qua văn bản: "Mùa xuân nho nhỏ" Thanh Hải 2.1 Phơng pháp tri giác ngôn ngữ * Thao tác 1:Tìm hiểu tác giả hoàn cảnh đời thơ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh +Giáo viên gợi dẫn cho học sinh đọc phần +Học sinh bộc lộ hiểu thích SGK trình bày hiểu biết biết tác giả Tác giả Thanh Hải hoàn thơ cảnh đời thơ:"Mùa xuân nho nhỏ" +Giáo viên bổ sung thêm t liệu tác giả + Học sinh nghe, khắc thơ để tạo tâm cho học sâu kiến thức Kết cần đạt thao tác Thanh Hải ( 1930-1980 ) tên thật Phạm Bá NgoÃn, quê Phong Điền, Thừa Thiên-Huế Ông hoạt động văn nghệ từ cuối năm kháng chiến chống Pháp Tham gia hai kháng chiến, bám trụ quê hơng năm tháng gay go ác liệt cách mạng Huế giải phóng, ông gắn bó với quê hơng Bị bệnh hiểm nghèo song ông sống lạc quan Bài thơ "Mùa xuân nho nhỏ" đời vào tháng 11 năm 1980, Thanh Hải nằm giờng bệnh trớc ông qua đời tháng * Thao tác 2:Đọc diễn cảm xác định thể loại Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh +Sau đọc diễn cảm thơ( Thầy đọc + Học sinh đọc diễn cảm, xác mẫu trò đọc lại) giáo viên khơi gợi cho học định thể thơ sinh xác định thể thơ +Hỏi:Bài thơ:"Mùa xuân nho nhỏ" Là +Học sinh thảo luận-Bộc lộ thơ tả cảnh mùa xuân hay bày tỏ trực tiếp cảm xúc mùa xuân đến Kết cần đạt thao tác Bài thơ năm chữ có chủng loại cảnh sắc mùa xuân đất trời sống đầy sức xuân đất nớc, dân tộc Nhng thông điệp chủ yếu mà nhà thơ muốn gữi tới bạn đọc, chủ yếu giới nội tâm nhà thơ, giải bày cảm xúc dâng trào suy nghĩ sâu sắc lối sống ngời trớc đời.Vì thơ trữ tình * Thao tác 3: Dựa vào mạch cảm xúc thơ, xác định kết cấu văn Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hỏi: Bài thơ gồm sáu khổ, sáu khổ thơ đ- + Học sinh thảo luận- Bộc lộ ợc liên kết với theo trật tự nào? Kết cần đạt thao tác Sáu khổ thơ đợc liên kết theo mạch cảm xúc suy t nhà thơ mùa xuân, mạch cảm xúc diễn biến qua ba chặng sau: +Say sa ngây ngất trớc cảnh mùa xuân + Suy nghĩ tự hào trớc sống đầy sức xuân đất nớc + Suy ngẫm bổn phận ngời trớc sống, ớc nguyện đợc dâng hiến cho đời ( Giáo viên gợi dẫn học sinh tìm hiểu thơ theo mạch đó) 2.2.Phơng pháp bồi dỡng lực từ cụ thể đến khái quát Thao tác thâm nhập vào hình tợng chủ thể trữ tình Giáo viên: Nhà thơ- Chủ thể trữ tình xuất dới nhân vật trữ tình " Tôi", ( Tôi đa tay hứng) ,và đến cuối thơ "Ta ",(Ta làm chim hót ) Bởi thơ trữ tình nhà thơ xuất nh: " Ngời đại diện cho xà hội, thời đại nhân loại"Belinxki a Ngây ngất trớc vẻ đẹp mùa xuân đất trời Giáo viên gợi dẫn câu hỏi : Đến với thơ, ta gặp cảnh đất trời vào xuân qua nhìn nhà thơ * Thao tác Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hỏi: Nhà thơ miêu tả đất trời vào xuân b»ng + Häc sinh béc lé nh÷ng chi tiÕt thể nào? Cảnh lên sao? Kết qủa cần đạt thao tác Nhà thơ tái lại mùa xuân xứ Huế ba chi tiết: "Một dòng s«ng xanh, mét b«ng hoa tÝm biÕc,mét tiÕng chim chiỊn chiện hót vang trời" Hình ảnh tơi tắn đầy sức sống Chỉ vài nét phác hoạ mà tác giả đà gợi cho ta hình dung đợc cảnh sắc mùa xuân xứ Huế, với không gian cao rộng, màu sắc tơi tắn, âm rộn ràng tơi vui *Thao tác Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hỏi: Nhà thơ đà có sáng tạo +Học sinh tự bộc lộ diễn đạt ý thơ? Kết cần đạt thao tác Trớc hết sáng tạo ngắt nhịp câu thơ.Thơ năm chữ thể thơ dân gian truyền thống Nó thờng có nhịp thơ 3/2 2/3 nh hát dặm Nghệ Tĩnh Cách ngắt nhịp linh hoạt, khiến cho đoạn thơ không hay ý mà hay nhạc điệu: Mọc giữa/ dòng sông xanh ( 2/ ) Một hoa/ tÝm biÕc (3 / ) ¥i/ chim chiỊn chiÖn ( 1/ ) Nhịp thơ tung tăng, rộn ràng nh nỗi lòng tác giả dâng trào niềm vui sớng b.Tự hào sống đầy sức xuân dân tộc *Thao tác Hoạt động giáo viên Hoạt ®éng cđa häc sinh +Bøc tranh mïa xu©n cđa ®Êt nớc đợc vẽ lên + Học sinh bộc lộ hình ảnh nào? +Từ mùa xuân đất nớc cách mạng, + Học sinh bộc lộ nhà thơ có suy t đất nớc nhân dân? +Từ suy t đà nói lên lòng tác + Học sinh bộc lộ giả nh với đất nớc? Kết qủa cần đạt thao tác Mùa xuân có hình ảnh ngời cầm súng, ngời đồng Ngời lính khoác cành ngụy trang mang theo sức sống mùa xuân Ngời nông dân đem mồ hôi, sức lao động cần cù, làm nên mùa xuân cho ruộng đồng.Tác giả suy t đất nớc gian lao, nhng đất nớc đầy tơi sáng.Từ ta thấy đợc lòng tác giả thơng cảm, trân trọng, tự hào,tin tởng vào đất nớc c.Bổn phận ngời trớc mùa xuân đất nớc Giáo viên: Từ cá thể, nhà thơ suy ngẫm chung bổn phận ngời trớc đời.Vì chủ thể trữ tình tự xng là"Tôi" đầu thơ, sau chuyển sang đại từ "Ta": " Ta lµm chim hãt, Ta lµm mét nhành hoa Ta nhập vào hoà ca Một nốt trầm xao xuyến" *Thao tác ý nghĩa hình ảnh thiên nhiên thơ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Những hình ảnh đẹp thiên nhiên + Học sinh bộc lộ phần đợc tác giả nhắc lại có ý nghĩa gì? Kết cần đạt thao tác Những chi tiết đợc nhắc lặp lại để nói vỊ bỉn phËn cđa m×nh, íc ngun cđa m×nh, h×nh ảnh thơ mang ý nghĩa mới,bổn phận ngời,ớc nguyện ngời đợc cống hiến cho đời tốt đẹp ,dù nhỏ bé, 10 lẽ tự nhiên nh chim mang đến tiếng hót,bông hoa toả hơng sắc Nếu nh ngời có ý thức đóng góp đẹp nhất, tinh tuý dù nhỏ bé dân tộc, đất nớc có sức sống mùa xuân 2.3.Phơng pháp bồi dỡng lực tự nhận thức, tự bộc lộ Thao tác1 Giải mà nhan đề thơ,Tìm t tởng thơ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Chúng ta theo dõi trình diễn biến +Học sinh thảo luận bộc lộ phân tích cảm xúc nhà thơ qua chặng Các em thảo luận để giải mà nhan đề thơ Kết cần đạt thao tác Nhan đề thơ, xét mặt ngôn ngữ đà có kết hợp không bình thờng, nh kết hợp bình thờng ta có: Mùa xuân đà về, mùa xuân tơi đẹp, mùa xuân cao nguyên Còn từ" Mùa xuân" kết hợp với tính từ " Nho nhỏ " Chính kết hợp lệch chuẩn đà đem đến ý nghĩa Bài thơ khổ thứ có từ "Mùa xuân" ta nhận mùa xuân đất trời.Đến khổ thơ ta hiểu dợc mùa xuân đất nớc đầy sức xuân dân tộc.Đến khổ thơ cuối có hình ảnh đợc đa lên làm nhan đề thơ " Mùa xuân nho nhỏ" Vậy đến mùa xuân không nghĩa đen mà nghĩa suy mẻ Nhà thơ nguyện làm "mùa xuân nho nhỏ" nghĩa nguyện sống đẹp, nguyện đem lại tơi đẹp để cống hiến cho sống, để hoà nhập vào mùa xuân lớn đất nớc ( Dù tuổi hai mơi, dù tóc bạc ) Mùa xuân ngời là"Nho nhỏ", nhng bé nhỏ có ý nghĩa nh đợc hoà nhập vào mùa xuân lớn đất nớc, dân tộc Giáo viên: Vậy thơ " Mùa xuân nho nhỏ" Thanh Hải đà đề cao vấn đề 11 lớn thuộc nhân sinh quan Vấn đề sống có ích, sống đẹp ngời cộng đồng đà cống hiến phần bé nhỏ mình.T tởng gữi gắm kín đáo thơ nh 2.4 Rèn luyện lực liên tởng nghệ thuật * Thao tác Những đặc sắc nghệ thuật thơ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Nhận xét khái quát đặc sắc nghệ + Học sinh bộc lộ thuật thơ:"Mùa xuân nho nhỏ "? *Kết cần đạt thao tác Với thể thơ năm chữ cách điệu dân ca miền Trung, gieo vần liền, vần chân, tạo mạch thơ toàn Hình ảnh thơ giản dị biểu trng, giọng điệu thơ biến đổi phù hợp với phát triển thể thơ Sử dụng hình ảnh ẩn dụ "Mùa xuân nho nhỏ " khắc sâu tâm nguyện dâng hiến cách khiêm tốn chân thành, điệp ngữ : Ta làm, ta nhập, dù khiến âm điệu thơ tha thiết, ý thơ sâu lắng *Thao tác: Già từ tác phẩm Giáo viên tạo điều kiện để học sinh phát biểu cảm tởng thu hoặch sau học *Trong thực tế đà mạnh dạn áp dụng phơng pháp vào dạy tác phẩm văn học đồng thời so sánh với cách học phơng pháp cũ cho thấy kết nh sau ( Tôi đà điều tra học sinh có hứng thú học văn lại học sinh có lực cảm thụ tác phẩm văn học, nhiên có chênh lệch nhng không đáng kể ) Dạy học theo phơng pháp cũ Dạy học theo phơng pháp Có lực cảm thụ Có lực cảm thụ : 20% : 75% Không có lực cảm thụ : 60% Không có lực cảm thụ : 20% B×nh thêng B×nh thêng : 20% 12 : 5% Tõ kết trên, nhận thấy việc học tập giảng văn có sử dụng phơng pháp bồi dỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học nh có chuyển biến rõ rệt học sinh, em say sa phát biểu xây dựng bài, nêu ý kiến độc đáo mình, tạo sôi nỗi, khí học đạt đợc kết tốt III-Kết thúc vấn đề Nh thông qua phơng pháp bồi dỡng lực việc áp dụng số phơng pháp vào tác phẩm cụ thể Chúng nhận thấy phơng pháp đợc trình bày nh trình tự hợp lí đờng vào giới nghệ thuật tác phẩm văn chơng Các phơng pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Trong trình khám phá tác phẩm không thiết phải tách phơng pháp cụ thể nh phải sử dụng đồng loạt tất phơng pháp Điều đòi hỏi giáo viên biết vận dụng linh hoạt phơng pháp để giúp học sinh tìm tòi sáng tạo Việc bồi dỡng học sinh cảm thụ tác phẩm văn học đa lại hứng thú cao việc học văn, từ học sinh có lực cảm thụ tác phẩm văn học, nhận thức văn chơng vấn đề thẩm mỹ , ăn tinh thần cho thời đại Do ngời giáo viên dạy môn ngữ văn phải không ngừng nổ lực học tập nghiên cứu tích luỹ kiến thức chuyên môn, nh kiến thức xà hội đáp ứng đợc trình dạy học gây hứng thú cho học sinh IV-Kiến nghị đề xuất Từ vấn đề trên, để giúp học sinh hứng thú say mê dạy học tác phẩm văn chơng, có số đề xuất nh sau: + Ngành giáo dục cần tổ chức chuyên đề rèn luyện lực cảm thụ tác phẩm văn học cho giáo viên, đồng thời cung cấp nhiều tài liệu liên quan đến môn ngữ văn nhà trờng +Nhà trờng cần phối hợp với địa phơng, gia đình tổ chức cho giáo viên, học sinh tham gia diễn đàn văn học, buổi nói chuyện với nhà thơ, nhà văn + Với giáo viên phải nghiên cứu tìm tòi, mạnh dạn áp dụng phơng pháp cảm thụ tác phẩm văn học nhà trờng +Gia đình địa phơng phải quan tâm động viên, tạo điều liện giúp đỡ giáo viên 13 học sinh để kết dạy học ngày tốt đẹp Với kinh nghiệm nhỏ đúc rút đợc trình dạy học, chắn mang nhiều thiếu sót, mong đợc trao đổi, góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp cấp chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn ! mục lục I- Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II- Giải vấn đề 1.Những vấn đề chung 2.Những vấn đề cụ thể 2.1.Phơng pháp tri giác ngôn ngữ 2.2 Phơng pháp bồi dỡng lực cụ thể đến khái quát 14 2.3.Phơng pháp bồi dỡng lùc tù nhËn thøc, tù béc lé 12 2.4 Ph¬ng pháp rèn luyện lực liên tởng nghệ thuật 14 III- Kết thúc vấn đề 14 IV- Kiến nghị đề xuất 15 Họ tên: Đơn vị : Bùi Gòn Trờng THCS Tân Lộc, Huyện Lộc Hà, TP Hà Tĩnh Sáng kiến kinh ngiệm: 15 Một vài kinh nghiệm phơng pháp bồi dỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh THCS Năm học : 2007-2008 M· sè dù thi : ( Do Ban tỉ chøc ghi kÝ hiƯu ) 16 17