Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung quy luật lượngchất ffffffffffffeqwfqwefefwefvkwejbcklwbcjlhwebfjhwbcjkwvcjkwcjbwejcbwejhcbjwehcbjhwecewvwevcewfvewducwevcwecvwejyhbcklwebcklwebcklhbwejclhbwejhcbwejkhcbwejhbcjkhwebcjhwebcjhwebcjhwebcjhkwebcjhkbwejhkcbwehkcbjwkehbcjhklưebckwebc
1.2 Nội dung quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Phép biện chứng vật “linh hồn sống”, “cái định” chủ nghĩa Mác nghiên cứu nghiên cứu quy luật phát triển phổ biến thực khách quan nhận thức khoa học, phép biện chứng vật thực chức phương pháp luận hoạt động nhận thức thực tiễn.1 Chức thể chỗ, người dựa vào nguyên lý cụ thể hóa cặp phạm trù quy luật quy luật “từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động, phát triển Nhận thức quy luật có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn xem xét vật, tượng Quy luật cách thức chung vận động phát triển, cho thấy thay đổi chất xảy vật, tượng tích lũy thay đổi lượng đạt đến ngưỡng định, đồng thời quy luật tính chất vận động phát triển, cho thấy thay đổi lượng vật, tượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất làm cho vật, tượng vừa tiến bước tuần tự, vừa có bước đột phá vượt bậc Một tình đặt có sinh viên A ban đầu với học lực sau thời gian chịu khó tìm tịi, học hỏi, A trở thành sinh viên có học lực giỏi.Ở ta thấy học lực A tượng trưng cho chất ban đầu, học lực giỏi tượng trưng cho chất sinh sau khoảng thời gian chăm học hành số kiến thức giúp A trở thành sinh viên có học lực giỏi gọi lượng Qua ta thấy lượng sau q trình chuyển hóa biến thành chất ví dụ phần làm rõ quy luật chuyển hóa lượng chất Nhưng để hiểu rõ nội dung quy luật ta cần phải tìm hiểu thơng qua việc làm rõ khái niệm, phạm trù có liên quan chất, lượng, độ, điểm nút, bước nhảy Giáo trình Triết học Mác – Lênnin, (chủ biên: Phạm Minh Tuấn), NXB Chính trị quốc gia Sự thật, Tr.182 Mọi vật, tượng thống lượng chất, thay đổi lượng khuôn khổ độ tới điểm nút làm thay đổi chất vật thông qua bước nhảy, chất đời tác động trở lại thay đổi lượng mới, tạo thành trình vận động phát triển liên tục s ự vật Đó mối liên hệ tất yếu, khách quan, phổ biến, lặp lặp lại trình vận động, phát triển vật, tượng thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm chất thay đổi gọi độ Độ xem phạm trù triết học thống lượng chất, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm cho thay đổi chất vật diễn Ví dụ sinh viên Bách Khoa đỗ vào trường, năm sinh viên phải học kiến thức đại cương sau sang năm hai kiến thức sở ngành Sự tích lũy kiến thức thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất Hai năm học tập tích lũy gọi độ Khi lượng thay đổi đén giới hạn định dẫn đến thay đổi chất, giới hạn điểm nút Điểm nút dùng để thời điểm mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sinh viên Bách Khoa sau hai năm đại cương tiếp tục học tập tích lũy sau hồn thành đồ án học phần tốt nghiệp trường điểm nút Sự thay đổi chất thay đổi lượng trước gây gọi bước nhảy Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Sau tốt nghiệp làm thời gian sinh viên Bách Khoa từ thực tập sinh trở thành kĩ sư bước nhảy Chất bổ sung đặc trưng mới, yếu tố Mặt khác kế thừa yếu tố tích cực vật cũ thúc đẩy lượng phát triển nhanh hơn, mạnh so với lượng chất cũ Trong trình làm việc không vận dụng kiến thức học trường mà ta phải trau dồi, bổ sung chuyên môn kĩ thuật, công nghệ,… điều giúp ta biến đổi nhanh chất Tóm lại vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng Chúng tác động qua lại lẫn Quy định lượng không tồn tính quy định chất ngược lại Sự thay đổi lượng chất vật diễn với vận động phát triển vật, có quan hệ chặt chẽ, mật thiết với Tuy nhiên, lúc thay đổi lượng làm thay đổi thay đổi chất vật Ở “độ”, lượng vật thay đổi, chất vật chưa thay đổi Phải đến lượng vật tích lũy vượt qua giới hạn đó, đạt đến điểm nút chất cũ lúc chất thay chất cũ Friedrich Engels phát biểu thì: “Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định, chuyển hóa thành khác chất.” 1.2.3 Ý nghĩa phương pháp luận Thứ nhất, nhận thức thực tiễn phải biết tích lũy lượng để có biến đổi chất; khơng nơn nóng khơng bảo thủ Hình thức tất yếu vận động, phát triển vật, tượng chất đời, thay chất cũ; hay gọi thực bước nhảy quan trọng phải thực q trình tích lũy lượng Thứ hai, đạt đến điểm nút thực bước nhảy yêu cầu khách quan vận động vật, tượng Tư tưởng nơn nóng thường biểu tránh chủ quan nóng vội đốt cháy giai đoạn cho phát triển vật, tượng bước nhảy liên tục; ngược lại tư tưởng bảo thủ thương biểu chỗ không dám thực bước nhảy, coi phát triển thay đổi lượng Do cần khắc phục hai biểu Thứ ba, tác động quy luật đòi hỏi phải có thái độ khách quan, khoa học tâm thực bước nhảy, phải ý đến điều kiện chủ quan Nói cách khác, hoạt động thực tiễn, cần xác định quy mô nhịp điệu bước nhảy cách khách quan, khoa học, chống giáo điều, rập khn, mà cịn phải có tâm nghị lực để thực bước nhảy điều kiện đủ Thứ tư, phải nhận thức phương pháp liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng để lựa chọn phương pháp C.Mác Ph Aawngghen: Toàn tập (trọn 50 tập), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994 phù hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất, quy luật chúng Nói chung, từ quy luật lượng chất, ta hiểu vật vận động phát triển cần thời gian tác động từ bên ngồi, từ biết cách để bố trí thời gian nỗ lực hợp lý cho kế hoạch thân đặt mục tiêu 1.4 Ý nghĩa quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại với việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực công tác xã hội trường học Việt Nam Muốn có biến đổi chất, ta cần kiên trì để biến đổi lượng Bởi lẽ lượng đạt đến giới hạn định, thực bước nhảy chất cũ thay chất Ở Việt Nam công tác xã hội trường học nhằm mục đích cải thiện mơi trường học tập cho học sinh thông qua việc đánh giá vấn đề nhu cầu học sinh, cung cấp hoạt động trợ giúp Tuy vậy, theo quy định, chưa có vị trí việc làm cho nhân viên cơng tác xã hội nhà trường Chính vậy, cán cơng tác xã hội trường học cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm giao làm đầu mối làm công tác xã hội Công tác huy động nguồn lực xã hội hóa để triển khai cơng tác xã hội trường học chưa địa phương quan tâm thỏa đáng, cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập Vận dụng ý nghĩa quy luật lượng dẫn đến thay đổi chất vào thực tiễn mang lại cho nhiều lợi ích để phát triển cách mạnh mẽ bền vững vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực công tác xã hội trường học nói riêng Việt Nam nói chung Đầu tiên, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải biết tích lũy lượng để có biến đổi chất cụ thể phải có chương trình đào tạo cụ thể kiến thức chuyên môn công tác xã hội trường học, đặc biệt đào tạo thực hành công tác xã hội để tăng tiếp xúc với thực tế Quá trình tiếp thu kiến thức người làm cơng tác xã hội đóng vai trị vô quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ tri thức lực để phục vụ cho đất nước, cầu nối vững học sinh, gia đình nhà trường Thứ hai, phải nhận thức rõ ràng đắn vấn đề, phải tích đủ lượng tới giới hạn thực bước nhảy, không nơn nóng, đốt cháy giai đoạn.Ở Việt Nam, cơng tác xã hội nói chung cịn mẻ với công chúng công tác xã hội trường học gần chưa quan tâm bàn thảo cách sâu rộng để đưa văn hướng dẫn cụ thể nguyên tắc đạo đức tiêu chuẩn thực hành nghiệp vụ cơng tác xã hội nói chung, cơng tác xã hội trường học nói riêng Nếu nơn nóng đến giai đoạn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực công tác xã hội trường học Việt Nam mà bỏ qua “kim nam” cho hoạt động nhân viên điều hồn toàn khiến cho việc đào tạo, triển khai nghiệp vụ giám sát hoạt động nhân viên công tác xã hội vướng mắc nhiều bất cập, dẫn đến đội ngũ nhân viên khơng có “chất” “lượng”, vấn đề tồn đọng trường học khó giải triệt để Thứ ba, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Không thể áp dụng quy định Mỹ, Úc nước khác trao đổi vấn đề đạo đức tiêu chuẩn thực hành nghiệp vụ công tác xã hội vào quy định nước ta khác biệt bối cảnh văn hóa, xã hội giáo dục Việt Nam cần học hỏi, tham khảo quy chuẩn chung nước phát triển Mỹ, Anh, Singapore điều chỉnh cho phù hợp với tình hình nước Như vậy, thấy việc áp dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động đời sống vô quan trọng, đặc biệt lĩnh vực công tác xã hội trường học Việt Nam Bởi có việc xây dựng phát triển cơng tác xã hội Việt Nam xem lựa chọn tất yếu tương lai gần trường học nhằm góp phần giải vấn đề khó khăn học sinh, giúp em phát huy tốt khả đạt kết học tập, phát triển tốt