Lời cảm ơn Trong thời gian làm đề tài đợc quan tâm ban giám hiệu, tổ chuyên môn đà giúp đỡ hoàn thành đề tài Tôi bày ktỏ lòng biết ơn đồng chí bán Giám Hiệu, tổ chuyên môn, đà tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian tìm hiểu nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn đồng chí giáo viên trờng THCS Mờng Bú Mờng La Sơn La đà trao đổi góp ý cho trình làm đề tài Dù đà cố gắng nhứng đề tài tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc ý kiến dẫn đóng góp đồng chí giáo viên, bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Mờng La, tháng 12 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thuỳ Hơng 1|Page Mục lục Tiêu đề Nội dung Trang Lời cảm ơn Mục lục Phần I - mở đầu Lý chon đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghien cứu Giả thiết khoa học Giới hạn nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Phần II - Nội dung Cơ sở lý luận Những khái niệm Yêu cầu Thùc tr¹ng ĐỀ xuất biỆn pháp nâng cao chất lưỢng – dạy – học phần di truyỀn học chọn ging v hng dng Đề xuất biện pháp nâng cao chất lợng dạy - học phần di truyền học chọn giống Hớng vận dụng Phần III: kết luận ý nghĩa thực tiến Kiến nghị * Những cum từ viết tắt * Tài liệu tham khảo 1 3 3 3 4 11 11 12 11 12 11 12 2|Page Hớng vận dụng * Một số soạn mẫu PhÇn III KÕt ln ý kiÕn thùc tiƠn Kiến nghị * Những cụm từ viết tắt * Tài liệu tham khảo Phần I mở đầu I/ Lý chọn đề tài Qua điểm xuyên suốt Đảng ta coi ngòi mục tiêu, động lực cách mạng, nghiệp CNH HĐH đất nớc muốn thành công phải Lờy việc phát huy nguồn lực ngời làm yếu tố cho phát triển bền vững Nghị đại hội đảng VIII Trong cơng lĩnh xây dựng đất nớc thời kỳ độ lên CNXH đảng ta đà khẳng định Nguồn nhân lực quý báu tiỊm lùc ngêi ViƯt Nam ®ã cã tiỊm lực trí tuệ Nghị trung ơng II khoá VIII luật giáo dục đà khẳng định giáo dục đào tạoh quốc sách hàng đầu , đầu t phát triển khẳng định nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục Xây dựng ngời hệ gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc CNXH có đạo đức sáng, có ý trí kiên cờng gây dựng bảo vệ tổ quốc Thực tốt nghiệp CNH-HĐH đất nớc, giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá công nghệ đại, có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tinhd tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ Là ngời thừa kế nghiệp xây dựng XHCN vừa hồng vừa chuyên Điều II chơng I luật giáo dục năm 2015 có ghi Mục tiêu đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức tri thức , sức khoẻ, thẩm mỹ ngề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đắp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Khoản điều 27 mục chơng II luật gío dục năm 2015 có ghi Mục tiêu luật giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức trí tuệ, thể chất thẩm mỹ, ký bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam XHCN, xây dựng t cách 3|Page trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Giáo dục đào tạo có nhiệm vụ tham gia phát triển nguồn xon ngời đặc biệt phát triển tiềm lực trí tuệ ngời để tạo động lực ổn định, phát triển kinh tế xà hội góp phần thực mục tiêu Dân giàu nớc mạnh xà hội công bằng, dân chủ văn minh đất nớc chuyển với nghiệp VNH HĐH Ngành giáo dục nói chung công tác quản lý giáo dục phải đổi để đáp ứng yêu cầu đặt kinh tế xà hội điều kiện mới, đặc biệt giai đoạn phổ cập THCS Với mục đích giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề học vfo sống lao động Thí dinh học cụ thể THCS đóng vai trò vô quan trọng Môn sinh học môn công nghệ hai môn học góp phần hớng nghiệp sản xuất Môn sinh môn khoa học gần nh tổng hợp hội tụ kiến thức môn khoa học khác Nhng môn thờng bị coi nhẹ kiến thức môn khoa học khác, GV thờng đa kiến thức sách giáo khoa, SGV mà tìm hiểu liên hệ thực tế để làm cho giảng phong phú hấp dẫn học sinh Để góp phần dạy môn sinh trởng PTCS THCS có môn sinh học chơng trình cũ chơng trình sinh học đợc tốt hơn, đa môn sinh xứng đáng với vai trò mình, đòi hỏi ngời GV phải nghiên cứu kỹ có liên hệ thực tế góp phần làm giảng phong phú sinh động, lôi đợc em trình học tập môn Sinh học giúp giải thích nhiều vật hiƯn tëng diƠn xung quanh ta ®ã cã di truyền chọn giống Nhiều tợng sèng nh di truyÒn tÝnh tréi, di truyÒn trung gian ®ét biÕt, tËt di truyÒn bÈm sinh, sinh trai hay gái nhiều vấn đề chănnhiều vấn đề chăn nuôi trồng trọt nh: Giống chủng, thoái hoá giống, u lainhiều vấn đề chăn liên quan đến di truyền Vậy di truyền gì? Hiểu nghĩa rộng nghĩa hẹp, ngày nhiều giáo viên mơ hồ, hiểu cha sau, cha sát, cha ký điều tính thực nghiệm đăch trng môn, dẫn đến nhiều học sinh không thích hợp học môn Về phía học sinh, qua nhiều năm guảng dạy qua đồng nghiệp trao đổi Tôi thấy trình lĩnh hội kiến thức phần học sinh cảm thấy trừu tợng khó nắm bắt kịp thời Đà từ lâu câu hỏi đặt với tôi, phải làm gì? Và làm nh ®Ĩ häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc tèt nhÊt, lµm nh để nâng cao 4|Page chất lợng môn học Đây câu hỏi lớn mà làm chăn trở Qua nghiên cứu, tìm hiểu đợc bạn bề động viên định chọn đề tài Tìm hiểu thêm số kiến thức di truyền chon gièng Híng vËn dơng s¸ch sinh häc Víi phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tìm hiểu thêm sâu số kiÕn thøc vỊ di trun häc – chän gèng vµ hớng vận dụng chơng trình sinh học đà làm II/ Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cøu mét sè kiÕn thøc vỊ di trun vµ chän giống Hớng vận dụng sách sinh học Đây vấn đề đà có nhiều ngời nghiên cứu, song Mờng Bú ngời nghiên cứu III/ Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lợng môn sinh học cho giáo viên chất lợng häc cho häc sinh ë trêng THCS Mêng Bó §Ị xuất hớng vận dụng trình cung cấp lính hội kiến thức IV/ Đối tợng nghiên cứu , phạm vi nghiên cứu * Đối tợng nghiên cứu Các kiÕn thøc vỊ di trun vµ chän gièng - Thùc tế công tác giảng dạy - Các phơng pháp vận dụng nâng cao chất lợng giảng dạy học môn sinh học trờng THCS Mờng Bú * Phạm vi nghiên cứu : Từ tháng năm 2014 đến năm 2016 V/ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng dạy môn nàu lớp tròng THCS Mờng Bú - Nghiên cứu thực trạng dạy học - Chỉ nguyên nhân thực trạng - Đề xuất hớng vận dụng VI/ Giải thiết khoa học - Do điều kiện thời gian có hạn, sáng kiến tập trung nghiên cứu kiến thøc vỊ di trun vµ chän gièng, híng vËn dơng ë trêng THCS Mêng Bó VII/ Giíi thiƯu nghiªn cøu Chơng trình sinh học thời gian từ năm học 2014 2015 đến năm 2016 VIII/ Phơng pháp nghiên cứu Sử dụng phơng pháp thống kê rút kinh nghiệm Phơng pháp hỗ trợ: - Phơng pháp điều tra 5|Page - Phơng pháp thu nhập Phân tích tài liệu IX/ Những đóng góp đề tài Bổ sung thêm kiến thức di truyền chọn gống cho giáo viên trờng THCS Mờng Bú Làm phong phú thêm lý luận môn cho giáo viên cán quản lý trờng Phần ii: nội dung I/ Cơ sở lý luận Di truyền biến dị hai tính chất sinh vật Di truyền đảm bảo tái tính trạng đặc tính sinh vật từ hệ sang hệ khác dẫn đến đặc tính đặc trntg ổn định loài vật Biến dị dẫn tới biến đổi sinh vật đảm bảo cho sinh vật có khả thích nghi phát triển tiến hoá Ngành khoa học nghiên cứu tợng quy luật di truyền biến dị đợc gọi ngành di truyền học, xây dựng sở lý luận để điều khiển định hóng tính di truyền mội sinh vật, chủ động điều khiển định hớng di truyền loài theo hớng có lợi, phục vụ đời sống ngời Hai tợng di truyền biến dị đợc loài ngời biết đến từ xa, nhng đến kỷ nài di truyền học trở thành khoa học thực sự, có tác dụng khám phá nhà di truyền học Menđen (Grêgo Menđen: 1822 1882) Trên sở nghiên cứu thực nghiệm Men đen đà xây dựng định luật di truyền Từ đến nay, thành tự nối tiếp mạnh mẽ , di truyền học đà trở thành ngành khoa học có vị trÝ rÊt quan träng toµn bé ngµnh sinh häc, làm sở cho sinh học đại Đặc biệt chục năm gần nhờ có xâm nhập ngày sâu kỹ thuật nghiên cứu đại, di truyền học ngày sâu ngành khoa học (Toán, lý, hóa ) Cùng với sử dụng phơng pháp, kỹ thuật nghiên cứu đại, di truyền học ngày cáng sâu, phát đợc vấn đề sống Nghiên cứu sâu chất cấu trúc phát đợc chất vật chất chế di truyền ơt cấp độ tổ chức phân tử đến tề bào, chế quần thể Các thành tự lý thuyết di truyền học đà đợc ứng dụng thực tiƠn, phơc vơ rÊt nhiỊu mỈt cđa cc sèng Di truyền học có vai trò đặc biệt quan trọng lĩnh vực nghiên cứu ngời, năm gần đà sâu, nghiên cứu ngời, di truyền ngời nghiên cứu bảo vệ ngời mặt di truyền, chống lại hậu di truyền tai hại gây nên tình hình ô nhiễm môi trờng, ô nhiêm sinh 6|Page Di truyền hoc đà ứng dụng tảng khoa học đại lĩnh vực chuẩn đoán, phòng ngừa điều trị bệnh tật di truyền Bên cạnh di truyền học đợc ứng dụng lĩnh vực nghiên cứu dân tộc học , nhân chủng học, luật học, y pháp học, lĩnh vực tâm lý, s phạm, khiếu, cá tínhnhiều vấn đề chăn Đối với nông nghiẹp, di truyền học sở cho công tác chọn giống góp phần giải vần đề lơng thực, thực phẩm tạo giiống có xuất cao, phẩm chất tốt động vật, thực vËt, ci sinh vËt dÉn tíi nhiỊu nh¶y vät xuất nở cácch mạng giống nông nghiệp , điển hình cách mạnh xanh giới Chỉ chục năm gần với phát triển nhanh chóng lý thuyết ứng dụng, di truyền học đà có vị trí trung tâm cách mạng sinh học, trực tiếp góp phần vào cách mạng công nghệ , có c«ng nghƯ sinh häc Cïng víi c«ng nghƯ vi sinh, công nghệ tế bào vài chục năm trở lại công nghệ di truyền (Công nghệ sinh học đại), sư dơng chđ u c¸c kü tht di trun, kü thuật gen để sản xuất sản phẩm sinh học quan trọng phục vụ cho y học, chăn nuôi trộng trọtnhiều vấn đề chăncông nghệ di truyền học tạo giống không phơng pháp cổ truyền, truyền thống mà kỹ thuật chuyển ghép ghe, lại tế bào, tạo AND lại ghep nối đoạn AND từ phân tử AND thể loài, hoàn toàn khác nhau, xa hệ thống loài II/ Những khái niệm Di truyền học ngành khoa học nghiên cứu sở vật chất, chế tính quy luật tợng di truyền biến dị Hiện tợng di truyền: Là tợng đạt đặc tính bố mẹ, tổ tiên cho hệ cháu thông qua sinh sản Biến dị: Con sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết, thêm đặc điểm không biểu ccác đặc điểm đà có bố mẹ Gen: Là đoạn AND mang thông tin di truyền quy đinh cấu trúc loại Prôtêin định (Một tính trạng định) Đột biến: Là biến đổi NST AND, phát sinh tác nhân lý hoá trọng ngaọi cảnh rối loạn tế bào gây biến bổi bẩm sinh di truyền cho hệ sau Có hai dạng đột biết: Đột biÕn §ét biÕn gen §ét biÕn NST 7|Page §ét biÕn gen đột biết số lợng, thành phần trật tự cặp Nuclêôtít Đay biÕn ®ỉi cđa vËt chÊt di trun ë cÊp ®é phân tử Các dạng đột biết thờng gặp thay đảo vị trí, thêm cặp Nuclêôtít Nuclêôtít: Là đơn vị cấu tạo AND Mỗi Nuclêôtít gồm thành phần + Một phân tử đờng đêôxiribô + Mét ph©n tư axÝt phètphoric + Mét ph©n tư bazơ nitríc Có loại bazơ nitríc chia thành nhóm có kích thớc khác nhau: - Ađênin(A) guanin (G) có kích thớc lớn - Timin (T) xitozin (X) có kích thớc nhỏ * Nhiễm sắc thể: Là cấu trúc nhân tế bào bắt mầu nhuộm tế bào đột biến nhiễm sắc thể: Là biến đổi cấu trúc số lợng NST chia thành loại: + đột biến cấu trúc NST (Mất đoạn, lặp đọn, đảo đoạn, chuyển đoạn) + Đột biến số lợng NST:Thể dị bội, thể đa bội Thờng biến: Là biến đổi kiểu hình ảnh hởng trực tiếp môi trờng trình phát triển cá thể - Lô cút: Chỉ vị ví loại gen - Kiểu gen: Là toàn gen tế bào cá thể sinh vật nhận đợc từ bố mẹ truyền lại - Kiểu hình: Là tổ hợp toàn tính trạng cá thể, kiểu hình biểu kiểu gen điều kiện môi trờng định - Tính trạng: (Còn gọi dấu hiệu) Là đặc điểm cụ thể hình thái, cấu tạo, sinh lý riêng cho thể đó, giúp phân biệt dễ dàng với thể khác - Ngời ta chia: + Tính trạng tơng phản + Tính trạng tơng ứng * Cơ sở khoa học cải tién giống, tạo giống Phải làm thay đổi tính di truyền , tạo nguồn biến dị cho chọn giống lao giống phơng pháp để tạo nguồn biến dị cho chọn giống, dùng phơng pháp gây đột biến nhân toạ tác nhân lý hoá, từ lựa chọn bíen dị mong muốn, bồi dỡng để tạo giống đạt tiêu chuẩn nhân giống đa vào đại trà * Tạo dòng chuẩn cho lai giống: Định luật 1,3 Menđen xuất phát từ lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng thuẩn chủng tơng phản, nên tạo 8|Page dòng thuần, có cặp gen đồng hợp cách tiến hành tự thụ phấn bắt buộc (đối với thực vật) giao phối gần (giao phối cận huyết) để làm giảm dần tỷ lệ dị hợp tăng tỷ lệ đồng hợp, tạo dòng chủng bị cho lai khác dòng tạo u thĨ lai Tuy nhiªn, thùc tÕ trång trät chăn nuôi, tự thụ phấn giao phối gần sÏ dÉn tíi tho¸i ho¸ gièng * u thÕ lai: Khi lai hai dòng có kiểu gen khác nhau, thể lai F1 thờng có đặc điểm vợt bố mẹ sức sống, sinh trởng, phát triển, chống chịi bệnh tốt, xuất cao Đó tợng u lai Vì vậy, tạo dòng khâu quan trọng, cần thiết để nhận dạng có u lai u lai biểu rõ F1, sau thờng giảm dần hệ sau (do tỷ lệ dị hợp giảm dần) Trong chăn nuôi, ngời ta sử dụng u thÕ lai lai kinh tÕ nghÜa lµ cho giao phối cặp vatạ nuôi bố mẹ thuộc hai phần giống khác nhau, dùng lai F1 làm sản phẩm cung cấp cho thị trờng mà không dùng đê nhân giống III/ Những yêu cầu cần đạt dạy häc di trun häc vµ chän gièng: 1/ KiÕn thøc: Học sinh phải nắm đợc - Hiện tợng di truyền, tính quy luật tợng đợc phát qua thực nghiệm đợc diễn đạt thành số quy luật có ý nghĩa đại cơng chung cho thực vật, động vật ngời, giúp chủ động lựa chọn cặp giao phối có tổ hợp tính trạng mong muốn lai - Tính quy luật tợng di truyền - Các loại biến dị, nguyên nhân phát sinh, tính chất, vai trò - Cơ sở di truyền công ác chọn giống, nhiệm vụ, phơng pháp nguyên tắc - Hiểu đợc mối quan hệ di truyền học với ngời nhữung ứng dụng lĩnh vực công nghệ sinh học, y học chọn giống, giải thích đợc mối quan hệ cá thể với môi trờng thông qua tơng tác nhân tố sinh thái sinh vật 2/ Kỹ năng: - Tiếp tục phát triển kỹ quan sát thí nghiệm kỹ học tập đặc biệt tự học (biết thu thập, sử lý thông tin, lập bảng, biểu, sơ đồ, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, làm báo cáo nhỏ, trình bày trớc tổ, lớp) 9|Page - Phát triển t thực nghiệm, quy nạp trọng phát triển t lý luận (Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá Đặc biệt kỹ nhận dạng, đặt giải vấn đề phái häc tËp vµ thùc tiƠn cc sèng) 3/ T tởng: Củng cố quan điểm vật phơng ph¸p t biƯn chøng - Häc sinh hiĨu kh¸i quát tợng di truyền biến dị phức tạp song phơng thức vận động vật chất - Học sinh hiểu đặc tính di truyền loài bất biến mà biến đổi mối liên hệ phức tạp với ngoại cảnh - Học sinh tăng lòng tin vào khả nhận thức ngời phơng pháp đại Củng cố niềm tin vào khả năg khoa học đại việc nhận thức chất tính quy luật tợng sinh học - Có ý thức vận dụng tri thức kxy học đợc vào sống, lao động, học tập - Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trờng sống, có thái độ hành vi với sách đảng nhà nớc dân số môi trờng IV/ Thực trạng dạy Học môn sinh học phần di truyền chọn giống: 1/ Khái quát tình hình chuyên môn trờng THCS Mờng Bú Trờng THCS Mờng Bú có tổ: Tổ: Toán - Lý Tổ: Văn Sử Tổ: Sinh hoá - Môn chung Tổ sinh hoá môn chung có: 1- Sinh , Kỹ 1- Sinh, Hoá, Địa, Kỹ 3- Hoá, Sinh 2- Thể dục 3- Ngoại ngữ 1- Nhạc 1- Hoạ (mỹ thuật) Là tổ đợc thành lập năm học 2014-2015, thành viên tổ tuổi đời, tuổi nghề trẻ có đến nửa trờng, kinh nghiệm cha nhiều 10 | P a g e Đặc biệt có môn chuyên (Thể dục, ngoại ngữ, mỹ thuật, âm nhạc) nên việc đánh giá rút kinh nghiệm hạn chế 2/ Thực trạng quản lý mchuyên môn: Hoạt động chuyên môn đợc quản lý chặt chẽ cha sau, tổ trởng quản lý hồ sơn sổ sách, cha ý nhiều đến dạy học a Hoạt động giáo viên lớp Chỉ ý đến tập trung sộan đủ bài, phơng pháp, đủ thời gian Do soạn chất lợng cha cao, cha có nhiều tính sánh tạo phù hợp với học sinh Hồ sơ mẫu nhng cha chi tiết, Năng lực chuyên môn nhiều đồng chí hạn chế nên phơng pháp cha thống kỹ dẫn đến chất lợng dạy có xu hớng xuống b- Hoạt động học sinh: Xuất phát từ giáo viên ®ã ý thøc cđa häc sinh kÐm, tû lƯ häc sinh giái cđa m«n häc cha cao, nhiỊu em yếu 3/ Kết luận thực trạng a) Thành công: Hoạt động dạy tổ đà thành công việc chất hành mục tiêu kế hoạch dạy, cung cấp cho học sinh kiến thức thành phần Giáo viên đà soạn, giảng đầy đủ Đây phần kiến thức khó-> giáo viên cha thật chuyên tâm hời hợt học sinh tiếp thu thụ động, cha hứng thú học tập, khả lu giữ thông tin yếu, vận dụng hạn chế Giáo viên cha mạnh dạn cải tiến phơng pháp, dạy học đơn độc V- Đề xuất biện pháp nâng cao chất lợng dạy Học phần Học phần di truyền học chọn giống; Hớng vận dụng 1- Đề xuất biện pháp nâng cao chất lợng dạy Học phần di truyền học chọn giống a) Trang bị kiến thức dạy học môn sinh: Cần truyền thị cho học sinh trớc hết tri thức sau: - Những hiểu biết đại cơng di truyền học chọn giống - Những tri thức mục đích, nội dung, nguyên tắc phơng pháp dạy học sinh Đặc biệt ngời thầy phải nắm vững chơng trình SGK - Nh÷ng tri thøc thĨ vỊ viƯc lËp kế hoạch dạy học, chuẩn bị tiến hành bớc lên lớp b) Rèn luyện kỹ dạy học môn sinh 11 | P a g e CÇn rÌn lun cho häc sinh tríc hÕt kĩ : - Tìm hiểu chơng trình SGK, sách tham khảo - Lập kế hoạch dạy Học, chuẩn bị tiết lên lớp, tiến hành dạy, thực kiểm tra đánh giá - Tiến hành hoạt động ngoại khoá c) Bồi dỡng tình cảm nghề nghiệp Phẩm chất đạo đức cho học sinh: Ngoài việc làm cho học sinh thấy rõ vai trò, vị trí tri thức kỹ cần luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức cần thiết; Kiên trì, vợt khó, cẩn thận, xác, tính kế hoạch, thói quen kiểm tra d) Phát triển lực đào tạo, t nghiên cứu giáo viên: Năng lực thể trớc hết khả năng, kết hợp với trình đào tạo, tăng cờng yếu tố tự học, tự đào tạo học tập rÌn lun d) D¹y cho häc sinh kiÕn t¹o tri thức, rèn luyện kỹ theo tinh thần sẵn sàng ứng dụng e) Tăng cờng vận dụng thực hành f)Thực dạy học phát giải vấn đề Trong trinh thực biện pháp giáo viên cần nắm vững nguyên tắc dạy học nh sau: - Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo cụ thể trừu tợng - Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tính mền dẻo t - Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo ngời thầy vai trò tự giác, tích cực độc lập trò 2- Hớng vận dụng - Xuất phát từ thực trạng việc giảng dạy môn học sinh trờng THCS môn sinh học bộmôn môn công nghệ chủ công trực tiếp cho vấn đề lao động, hớng nghiệp, dạy nghề, lao động sản xuất Nó môn khoa học tổng hợp kiến thức khoa học cở môn địa lý, hoá học, công nghƯ - Nh vËy bé m«n C«ng nghƯ cã vai trò quan trọng nhng môn sinh học quan trọng Nhng cách nhìn nhận chung, việc giảng dạy môn qua loa chiếu lệ cha xác thực, làm cho em không thích học môn, lòng yêu thích môn nh khó áp dụng vào thực tế - Muốn hớng em vào học tập đòi hỏi ngời giáo viên phải có hiểu biết khoa học, thực tế với vốn kiến thức sẵn có trình giảng dạy đạt 12 | P a g e kết cao Căn vào nội dung kiến thức, kinh nghiệm sống sở nắm kiến thức môn nh nắm vững phơng pháp giảng dạy môn sinh học THCS mà giáo viên vận dụng vào + Dùng để lĩnh hội kiến thức cách mở rộng sở khoa học + Dùng để củng cố + Dùng để kết thúc + Dùng để ngoại khoá Vận dụng nh chắn nâng cao chất lợng giảng, tạo lòng yêu thích môn em, đạt đợc mục đích, yêu cầu dạy * Một số soạn mẫu: Tiết 2: Lai cặp tính trạng A- Phần chuẩn bị: I- Mục tiêu - Kiến thức: + Học sinh trình bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng menden + Học sinh hiểu biết ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiều gen, thể đồng hợp, thể dị hợp + Học sinh hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân ly + Giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm menden - Kỹ : + Phát triển kỹ phân tích kênh hình + rèn luyện kỹ phân tích số liệu, t lôgic kỹ hoạt động nhóm - Thái độ: Củng cố niềm tin vào khoa học nghiên cứu tÝnh quy lt cđa hiƯn tỵng sinh häc II- Chn bị: GV: Tranh phóng to H2.1;2.2;2.3 SGK Kẻ bảng phụ (bảng SGK) HS: Đọc trớc Kẻ bảng trang SGK vào tập B- Phần lên lớp: I- Kiểm tra (5) ? Trình bày nội dung phơng pháp phân tích hệ lai menđen? HS: 13 | P a g e - Lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng, chủng, tơng phản, theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng - Dùng toán thống kê để phân tích số liệu thu đợc II- * Vào bài: GV sử dụng phầm kiểm tra cũ Vậy: Sự dỉtuyền tính trạng bố mẹ cho cháu thể nh nà Để trả lời câu hỏi nghiên cứu hôm Hoạt động thầy trò T Nội dung học sinh ghi * HĐ1: Tìm hiểu thí nghiƯm cđa I- ThÝ nghiƯm cđa men®en Men®en a Các khái niệm: - Tiến hành: Hoạt động độc lập - hoạt động nhóm G Hớng dẫn học sinh quan sát tranh hình 2.1 -> giới thiệu thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan H Quan sát tranh theo dõi ghi nhớ cách tiến hành G Sử dụng bảng để phân tích khái niệm: Kiểu hình, tính trạng trội , tính trạng lặn G Y/c HS nghiên cứu bảng SGK => thảo ln nhãm vỊ kiĨu h×nh ë F1 ? NhËn xÐt kiĨu h×nh g× ë F1? H KiĨu h×nh ë F1 mang tính trạng trội (của bố mẹ) ? Thế kiểu hình tinh trạng trội - Kiểu hình: Là tổ hợp tính Trình bày thí nghiệm Menđen trạng CT ? dựa sơ đồ H2.1 - Tính trạng trội: Là tính trạng Y/c HS thảo luận nhóm xác định tỉ lệ biểu F1 G kiểu hình F2 - Tính trạng lặn: Là tính trạng Báo cáo kết thảo luận Nhận xét đến F2 đợc biểu H – Bỉ sung b ThÝ nghiƯm: Chn kiÕn thøc - Lai hai giống đậu Hà lan khác G Hoa đỏ/Hoa trắng = 705/224 = 3,14/1 cặp tính trạng = 3/1 chủng tơng phản 14 | P a g e Th©n cao /Th©n lïn = 484/277 = 2,8/1 = 3/1 Quả lục/Quả vàng = 428/152 = 2,8/1 = 3/1 Từ kết tính toán -> rút tØ lƯ kiĨu ? h×nh ë F2 KiỊu h×nh ë F2 lµ 3:1 H Dùa vµo H2.2 SGK -> trình bày ? thí nghiệm Y/c HS làm tập ®iỊn tõ SGK/ Lùa chän tõ cÇn ®iỊn Cụm từ cần điền: đồng tính Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung quy luật phân ly Vậy menđen giải thích kết nh ta sang phần * HĐ2: Tìm hiểu việc giải thích kết thí nghiệm Menđen - Tiến hành: Hoạt động độc lập Giải thích quan niệm đơng thời Menđen di truyền hoà hợp Y/C HS làm tập mục /9SGK Tỷ lệ loại giao tử F1 tỷ lệ loại hợp tử ởt F2? - GF1:1A:1a - Hỵp tư F2 cã tû lƯ hoa đỏ hoa trắng? Vì hợp tử A a biểu kiểu hình trội giống hợp tử AA Giải thích kết thí nghiệm theo menđen? VD: P hoa đỏ x hoa trắng F1: Hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng (kiểu hình có tỉ lệ trội lăn) c Nội dung quy luật phân ly: - Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng tơngphản F2 phân ly tÝnh trang theo tØ lƯ trung b×nh tréi lặn II -Menđen giải thích kết thí nghiệm 15 | P a g e HS tr¶ lêi – NhËn xét - kết luận Yêu cầu học sinh đọc kết luận sách giáo khoa Đọc kết luận sách giáo khoa - Theo định luật Menđen: + Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định + trình phát sinh giao tử có phân ly cặp nhân tố di truyền + Các nhân tố tổ hợp lại thu tinh * Kiểm tra đánh giá: (5phút) ? Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm theo menđen? Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho ví dụ minh hoạ? III/ Hớng dẫn họ nhà: (5 phút) Học trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK - Đọc trớc Lai cặp tính trạng (tiếp) - Làm tập (GV hóng dẫn học sinh cách quy ớc gen viết sơ đồ lai) Tiết 24: Đột biến số lợng nhiễm sắc thể A/ Phần chuyển mục I/ Mục tiêu - Kiến thức + HS trình bày biêns đổi số lợng thờng thấy có số cặp NST + Giải thích đợc chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n 1) + Nên đợc hậu đột biến số lợng opử cặp NST - Kỹ + Rèn kỹ náng qan sát hình phát kiến thức + Phát triển t phân tích so sánh - Thái độ: + Có ý thức tìm tòi môn học II/ Chuẩn bị: GV: Tranh phóng to hình 23.1,2 SGK HS: Ôn lại NTS tơng đồng, NST lỡng bội, NST đơn bội B/ Phần lớp I/ Kiếm tra (5 phút) ? Đột biến cấu trúc NST gì? có dạng ®ét biÕt cÊu tróc NTS nµo? 16 | P a g e H: Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST - Các dạng: Mật đoạn lắp đoạn, đảo đoạn II/ Bài * Vào bài: Đột biến NTS xảy số cặp NST: Hiện tợng dị bội thể Tất bốNT: tợng đa bội thể Vậy tợngbổi thể gì? Và có chế phát sinh nh nào? Ta nghiên cứu hôm nay? Hoạt động thầy trò T Nội dung học sinh ghi *HĐ1: Tìm hiểu tợng dị bội thể? I/ Hiện tợng dị bội thể Mục tiêu:Trình bày đợc dạng đột biến số lợng số cặp NST G GV kiĨm tra kiÕn thøc cđa HS ? NST têng ®ång gi? H Tồn thành cặp tơng đồng khác hình thái, kích thớc ? Bộ NST lỡng bội gì? H Là (2n) chứa cặp NST tơng đồng ? Bộ nhiễm sắt thể đơn bội gì? H Là NST chứa NST cặp tơng đồng G Y/c HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi? ? Sự biến đổi số lợng NST cặp NST thấy dạng nào? H Các dạng: 2n + 1, 2n - G Giải thích dạng - Hiện tợng dị bội thể: Là đột biến ? Thể tờng dị bội thể? thêm NST căp NST - Các d¹ng NST: 2n + 1, 2n – G VD: cà chua, cà độc đợc, lúanhiều vấn đề chăn G Yêu cầu học sinh quan sát H23.1 ? NX vỊ kÝch thíc cđa thĨ (2n + 1) qu¶ to nhỏ so với thĨ lìng béi? 17 | P a g e H - Lín: VI - Nhá: V, XI ? NhËn xÐt đặc điểm gai? H Gai dài hơn: IX G Quả thể dị bội khác khác với lỡng bội kích thớc (To nhỏ hơn); hình dạng (tròn bầu dục) độ dài gai (dài ngắn hơn) ? Dị bội thể dây biến đổi mặt nào? H Kích thớc, hình dạngnhiều vấn đề chăn * HĐ2: Tìm hiểu phát sinh thể dị bội -Mục tiêu: Giải thích đợc chế phát sinh thể (2n + thể 2n 1) G Yêu cầu HS quan sát H23.2 thảo luận nhóm trả lời Xác định phân lý cặp NST hình ? thành giao tử trờng hợp bình thòng rối loạn? - Bình thờng: Mỗi giao tử có NST H - Bị rèi lo¹n: + giao tư cã NST + giao tử NST nào? Các giao tử nói tham gia thụ tinh ? dẫn đến hợp tư cã è lỵng NST cã sè lỵng NST nh nào? Hợp tử có: 3NST có NST H cặp tơng đồng Trình bày chế phát sinh thể dị bội ? II Sự phát sinh thể dị bội - Cơ thể phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân có cặp NST tơng đồng không phân ly tạo thành giao tử măng NST giao tử không mang NST ngời tăng thêm NST cặp NST H số 21 dẫn đến gây bệnh đạo Toocno 18 | P a g e (giáo viên giảng bệnh Đao) Nêu hậu tợng dị bội thể? ? G Hậu qủa: Gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, mau sắc) thựuc vật gây bệnh NST Gọi HS đọc kết luận chung SGK * Kiểm tra đánh giá: (7 phút) ? Sự biến đổi số lợng NST cặp thờng thấy dạng nào? H: thờng thấy dạng (2n + thể (2n - 1) ? Nếu hậu tợng dị bội thể? H: thực vật gây biến đổi hình thái: Hình dạng, màu sắc kích thớc Gây bệnh NST ngòi: Đao, Tócnơ III/ Hớng dẫn học nhà (3 phót) Häc bµi theo néi dung SGK Su tầm t liệu miêu tả giống trồng da bội Đọc trớc 24 phần Phần III: KÕt luËn 1/ ý nghÜa thùc tiÕn: - Gi¸o viên trớc nhận thức đắn, đầy đủ tầm quan trọng việc nâng cao chất lợng chuyên môn - Giáo viên đà xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, sát thực - Giáo viên đà vải tiến phuơng pháp dạy học - Học sinh đà hứng thú học tập 2/ Kiến nghị: - Nhà trờng cần tạo điều kiện tốt cho gío viên trình nghiên cứu đề tài - Nhà trờng cần tuyền truyêng réng r·i ý nghÜa cđa viƯc viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiệm 19 | P a g e - Mỗi giáo viên cần phải tự ý thức trách nhiệm trình fiảng dạy viết sáng kiến Mờng La, tháng 12 năm 2016 Tác giả 20 | P a g e