Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh tuyên quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - VŨ ĐÌNH HƯNG óa Kh QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ận lu tn tố CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC gh MÃ SỐ: 9.14.01.14 p iệ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG HÀ NỘI - 2019 óa Kh ận lu p iệ gh tn tố i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Trong q trình nghiên cứu Luận án, tơi có tham khảo số tư liệu tác phẩm ghi danh mục tài liệu tham khảo TÁC GIẢ LUẬN ÁN Kh Vũ Đình Hưng óa ận lu p iệ gh tn tố ii LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành với cộng tác, giúp đỡ, hỗ trợ nhiều cá nhân tập thể Tôi xin chân thành tỏ lịng biết ơn tồn thể vị GS, PGS, TS có cơng giảng dạy, truyền thụ kiến thức khoa học cho suốt thời gian làm nghiên cứu sinh Học viện Quản lý giáo dục từ cuối năm 2014 đến Cám ơn giúp đỡ tích cực Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tuyên Quang; trường Trung học phổ thông, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên tỉnh Tuyên Quang việc tổ chức khảo sát, điều tra, thử nghiệm số giải pháp luận án đề xuất tư vấn khoa học cho tơi q Kh trình nghiên cứu óa Tơi xin đặc biệt dành kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Thế ận hoàn thành luận án lu Truyền PGS.TS Trần Thị Minh Hằng tận tình dạy hướng dẫn tơi tố Tôi dành lời cám ơn đến người thân gia đình, bạn bè, đồng TÁC GIẢ LUẬN ÁN p iệ gh thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu tn nghiệp dành nhiều tình cảm, thời gian, lời động viên tạo động lực cho tơi hồn Vũ Đình Hưng iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BCHTW Bộ mơn BM Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH, HĐH Cán quản lý CBQL Dạy nghề DN Đại học ĐH Đại học Sư phạm ĐHSP Đại học Cao đẳng ĐH&CĐ Đào tạo giáo viên ĐTGV Giáo sư, Phó giáo sư GS, PGS Giáo viên GV óa Kh Ban chấp hành Trung ương Giáo dục đại học lu GD&ĐT ận Giáo dục Đào tạo GDĐH GDNN-GDTX Hướng Nghiệp HN p Kỹ thuật tổng hợp iệ Kinh tế - Xã hội HS gh Khoa học Công nghệ tn Học sinh tố Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục Thường xuyên KH&CN KT - XH KTTH Nghiên cứu khoa học NCKH Nghiệp vụ sư phạm NVSP Nhà xuất NXB Phương pháp dạy học PPDH Phụ huynh học sinh PHHS Quản lý giáo dục QLGD Sinh viên SV Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT iv MỤC LỤC óa Kh LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC SƠ ĐỒ xi DANH MỤC BIỂU ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ 10 Đóng góp luận án .9 11.Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án 12 Cấu trúc luận án .10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 11 1.1.1 Nghiên cứu GDHN cho học sinh trường phổ thông 11 1.1.2 Nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông .18 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 24 1.2.1 Quản lý .24 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp 25 1.2.3 Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 27 1.3 Một số vấn đề lý thuyết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 27 1.3.1 Năng lực hướng nghiệp học sinh THPT 27 1.3.2 Quy trình hướng nghiệp 29 ận lu p iệ gh tn tố v óa Kh 1.4 Những vấn đề bối cảnh đổi giáo đục đặt giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 30 1.4.1 Yêu cầu đổi cách tiếp cận thành tố giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau trung học phổ thông 31 1.4.2 Yêu cầu đổi nội dung, phương thức giáo dục hướng nghiệp 32 1.4.3 Yêu cầu đổi chế, sách 32 1.4.4 Yêu cầu xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau trung học phổ thông 33 1.5 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp 33 1.5.1 Sự phát triển tự ý thức .33 1.5.2 Lí tưởng sống niên 33 1.5.3 Tính tích cực xã hội niên 34 1.5.4 Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông .34 1.5.5 Sự phát triển trí tuệ nhận thức liên quan đến định hướng nghề nghiệp .34 1.5.6 Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 34 1.6 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 35 1.6.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông .35 1.6.2 Nội dung giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thơng 37 1.6.3 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp .39 1.6.4 Phương tiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 45 1.6.5 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 45 1.6.6 Giáo viên với hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 47 1.6.7 Học sinh với hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT 48 1.6.8 Kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 48 1.7 Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 49 Nội dung quản lý GDHN cho HSTHPT cụ thể gồm: 53 1.7.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 53 1.7.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp 55 1.7.3 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp 57 1.7.4 Quản lý phương pháp phương tiện giáo dục hướng nghiệp 58 ận lu p iệ gh tn tố vi óa Kh 1.7.5 Quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh giáo dục hướng nghiệp .59 1.7.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp 61 1.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục .63 1.8.1 Nhóm yếu tố chủ quan .63 1.8.2 Nhóm yếu tố khách quan 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 69 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 69 2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 71 2.2.1 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp 72 2.2.2 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục hướng nghiệp 75 2.2.3 Thực trạng sử dụng phương tiện giáo dục hướng nghiệp 76 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo dục hướng nghiệp 78 2.2.5 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên giáo dục hướng nghiệp .80 2.2.6 Thực trạng hoạt động học tập học sinh giáo dục hướng nghiệp .81 2.2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp .83 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 85 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp bối cảnh đổi giáo dục 85 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp bối cảnh đổi giáo dục 87 2.3.3 Thực trạng quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp bối cảnh đổi giáo dục 89 2.3.4 Thực trạng quản lý thực phương pháp, sử dụng phương tiện giáo dục hướng nghiệp .91 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo dục hướng nghiệp .92 2.3.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp .95 2.4 Thực trạng mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 99 ận lu p iệ gh tn tố vii óa Kh 2.4.1 Thực trạng tác động yếu tố chủ quan 101 2.4.2 Thực trạng tác động yếu tố khách quan 102 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục .103 2.5.1 Những ưu điểm nguyên nhân 104 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân 104 2.5.3 Những vấn đề đặt từ thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 106 2.6 Kinh nghiệm quản lý giáo dục hướng nghiệp số nước giới 107 2.6.1 Ở Australia .107 2.6.2 Ở Philipines 108 2.6.3 Ở Malaysia .108 2.6.4 Ở Hoa Kì 109 2.6.5 Ở Nhật Bản 110 2.6.6 Ở Hàn Quốc 110 2.6.7 Ở Trung Quốc 110 2.6.8 Ở Inđônêsia 111 2.6.9 Ở Hà Lan 111 2.6.10 Một số học kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp nước áp dụng cho Việt Nam 112 KẾT LUẬN CHƯƠNG 114 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 115 3.1 Những nguyên tắc để xây dựng giải pháp 115 3.1.1 Đảm bảo đồng hoá hệ thống giải pháp 115 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn giải pháp .115 3.1.3 Đảm bảo chất lượng hiệu cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp .116 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi giải pháp 116 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 117 3.2.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Tuyên Quang gắn với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực .117 3.2.2 Quản lý mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục 124 ận lu p iệ gh tn tố viii óa Kh 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bên liên quan giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 134 3.2.4 Xây dựng kênh thông tin phản hồi thông qua đổi kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục .143 3.2.5 Mối quan hệ giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 153 3.3 Đánh giá mức độ cần thiết khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 155 3.3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Tuyên Quang .155 3.3.2 Thử nghiệm 163 KẾT LUẬN CHƯƠNG 176 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .178 Kết luận 178 Khuyến nghị 180 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 182 TÀI LIỆU THAM KHẢO 183 PHỤ LỤC ận lu p iệ gh tn tố P83 Phụ lục 2.7 ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN (Thời gian 45 phút) (Kèm theo kế hoạch thử nghiệm khoa học đề tài "Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục") óa Kh Anh/chị chọn phương án câu trả lời sau Câu Năng lực hướng nghiệp cần đạt học sinh sau trình giáo dục hướng nghiệp nhận thức thân là: A Xây dựng kiến thức thân: sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp B Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, quốc gia giới C Xác nhận mong muốn, ước mơ, hy vọng D Cả ba phương án Câu Năng lực hướng nghiệp cần đạt học sinh sau trình giáo dục hướng nghiệp nhận thức nghề nghiệp là: A Xây dựng kiến thức ngành học, trường đại học, cao đẳng trường nghề nước dùng kiến thức cho việc định chọn ngành học trường học sau tốt nghiệp B Xây dựng kiến thức nghề, quan, công ty doanh nghiệp nước dùng kiến thức cho định chọn nghề nơi làm việc tương lai C Đánh giá vai trị thơng tin sử dụng ảnh hưởng thông tin việc định nghề D Cả ba phương án Câu Năng lực hướng nghiệp cần đạt học sinh sau trình giáo dục hướng nghiệp xây dựng kế hoạch nghề nghiệp là: A Xác định mục tiêu nghề nghiệp B Hoạt động ngoại khóa tham gia phục vụ cộng đồng để tạo thêm hội nghề nghiệp C Lập kế hoạch nghề nghiệp bước thực kế hoạch nghề nghiêp D Cả ba phương án Câu Theo anh /chị quy trình hướng nghiệp gồm bước? A Ba bước B Bốn bước C Năm bước D Hai bước Câu Theo anh /chị nhóm tính cách thuộc nhóm kỹ thuật phân loại tính cách thích ứng nghề nghiệp đây: A Khoa học - kiên trì B Sáng tạo tự - văn học - nghệ thuật C Thực tế - Cụ thể D Linh hoạt quảng giao - phục vụ xã hội Câu Theo anh /chị nhóm tính cách thuộc nhóm quản lý phân loại tính cách thích ứng nghề nghiệp đây: A Chủ nghĩa - Uy quyền B Nền nếp - Thận trọng ận lu p iệ gh tn tố P84 óa Kh C Quảng giao - Linh hoạt D Tất phương án Câu Theo anh /chị có hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học phổ thông: A Đào tạo nghề B Tư vấn nghề C Tuyển chọn nghề D Dạy nghề Câu Anh/chị cần phải thực cơng việc để kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp học sinh? A Lập phiếu hướng nghiệp cho học sinh B Thu phiếu hướng nghiệp định kỳ năm hai lần để thống kê kết lựa chọn học sinh C Trao đổi tư vấn trực tiếp D Tất đáp án Câu Theo anh/chị nên tư vấn cho học sinh theo nhóm ngành học sinh có khả năng, sở thích sau đây? - Thích thuyết phục, huy người khác; - Rất coi trọng thành vật chất vị xã hội; - Tự xem người có khả tổ chức, thuyết phục, buôn bán thiếu khả làm khoa học; - Được nhìn nhận kiểu người động, giao thiệp rộng rãi, nhiều hồi bão, thích mạo hiểm chấp nhận thử thách; A Nhóm kỹ thuật B Nhóm nghiên cứu C Nhóm nghệ thuật D Nhóm xã hội Câu 10 Theo anh/chị nên tư vấn cho học sinh theo nhóm ngành học sinh có khả năng, sở thích sau đây? Thích tuân thủ quy định, làm việc theo dẫn rành mạch, có quy chuẩn cụ thể; Rất coi trọng thành tựu vật chất vị trí, quyền lực; Tự xem người biết làm ăn khơng có khiếu nghệ thuật; Được nhìn nhận người kỹ lưỡng, chặt chẽ; A Nhóm kỹ thuật B Nhóm nghiến cứu C Nhóm nghệ thuật D Nhóm nghiệp vụ Câu 11 Theo anh/chị nên tư vấn cho học sinh theo nhóm ngành học sinh có khả sở thích sau ? Thích giúp đỡ, tư vấn, phục vụ, giáo dục giác ngộ người khác; Coi trọng hạnh phúc, niềm vui người xung quanh hoạt động xã hội; Tự xem người nhẫn nại, mềm mỏng, dễ cảm thông người khác; Khéo léo giao tiếp léo phải điều khiển máy móc; Được người ngồi xem người dễ mến, cởi mở, ứng xử lịch thiệp; A Nhóm kỹ thuật B Nhóm nghiên cứu C Nhóm nghệ thuật ận lu p iệ gh tn tố P85 óa Kh D Nhóm nghiệp vụ Câu 12 Theo anh/chị nên tư vấn cho học sinh theo nhóm ngành học sinh có khả năng, sở thích sau đây? Coi trọng việc sáng tạo thể ý tưởng, cảm xúc, tình cảm; Tự nhìn nhận người sẵn sàng thử nghiệm, sáng tạo mới; Khéo sử dụng trí tưởng tượng, trực giác cảm xúc hoạt động vụng tính tốn việc văn phịng; Được người ngồi xem kiểu người giàu sáng tạo phóng túng, chịu tn thủ quy định; A Nhóm Xã hội B Nhóm Quản lý C Nhóm nghệ thuật D Nhóm nghiệp vụ Câu 13 Theo anh/chị nên tư vấn cho học sinh theo nhóm ngành học sinh có khả năng, sở thích sau ? Ham khám phá, hiểu biết nhằm đốn nhận kiểm soát tượng tự nhiên xã hội; Rất coi trọng việc mở mang trí tuệ; Tự xem kiểu người dè dặt, hồi nghi, thích khám phá, lý giải phân tích; hiểu rộng, suy nghĩ độc lập dựa vào lý trí; khéo khai thác ý tượng trừu tượng giỏi giải vấn đề trí óc; Được người ngồi xem thơng minh quan hệ khơng rộng rãi; A Nhóm Xã hội B Nhóm Quản lý C Nhóm nghiên cứu D Nhóm nghiệp vụ Câu 14 Theo anh/ chị nhóm kỹ kỹ nhóm kỹ sau đây: A Kĩ giao tiếp, Kĩ quản lý thông tin, Kĩ sử dụng số liệu, Kĩ giải vấn đề B Kĩ giao tiếp, Kĩ làm việc với người khác, Kĩ sử dụng số liệu, Kĩ giải vấn đề C Kĩ giao tiếp, Kĩ quản lý thông tin, Kĩ tham gia dự án công việc, Kĩ giải vấn đề D Kĩ biểu thái độ hành vi lạc quan, Kĩ quản lý thông tin, Kĩ sử dụng số liệu, Kĩ giải vấn đề Câu 15 Theo anh/ chị nhóm kỹ kỹ quản lý thân nhóm kỹ sau đây? A Kĩ giao tiếp, Kĩ làm việc với người khác, Kĩ sử dụng số liệu, Kĩ giải vấn đề B Kĩ biểu thái độ hành vi lạc quan, Trách nhiệm, Linh hoạt, học hỏi liên tục, Làm việc an toàn C Kĩ biểu thái độ hành vi lạc quan, Kĩ quản lý thông tin, Kĩ sử dụng sô liệu, Kĩ giải vấn đề D Làm việc an tồn, Kĩ quản lý thơng tin, Kĩ tham gia dự án công việc, Kĩ giải vấn đề ận lu p iệ gh tn tố P86 óa Kh Câu 16 Anh/chị xác định hoạt động sau khơng phải hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông? A Hoạt động giáo dục hướng nghiệp khóa B Hoạt động dạy nghề phổ thông C Hoạt động trải nghiệm lao động sản xuất D Hoạt động kiểm tra đánh giá mơn văn hóa Câu 17.Anh/chị xác định lực lượng sau thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp? A Ban Giám hiệu B Nhân viên nấu ăn C Giáo viên chủ nhiệm D Nhân viên bảo vệ Câu 18 Theo anh /chị đâu mục tiêu giáo dục hướng nghiệp đặc thù cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục A Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu lao động phổ thông địa phương B Đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cách mạng công nghệ 4.0 quốc gia C Đào tạo nguồn nhân lực để đào tạo cán sở phục vụ phát triển kinh tế xã hội địa phương D Đào tạo nguồn nhân lực cho lực lượng vũ trang địa phương nước Câu 19 Anh/chị cần chuẩn bị cơng cụ sau để thực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh? A Phiếu trắc nhiệm xu hướng, phẩm chất lực học sinh B Bảng tóm tắt đặc điểm phẩm chất lực thích ứng nghề C Thông tin trường đào tạo nghề từ trung cấp đến đại học, thông tin nhu cầu nhân lực địa phương D Phiếu trắc nghiệm thông tin nghề nghiệp E Các đáp án A, C, D G Các đáp án A, B, C, D Câu 20 Theo anh/chị cần vào tiêu chí sau để đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp: A Số lượng học sinh đăng ký vào trường đại học cao đẳng B Số lượng học sinh quan tâm đến khả thân gia đình, nhu cầu xã hội để lựa chọn nghề trước chọn trường C Số lượng hoc sinh có định hướng lựa chọn nghề chọn trường từ lớp 11 D Số lượng học sinh học đại học cao đẳng ận lu p iệ gh tn tố P87 PHỤ LỤC Phụ lục 3.1 Bảng Quy mô mẫu khảo sát định lượng TT CBQL GV CBDN Trường THPT Hàm Yên Trường THPT Thái Hòa Trường THPT Phù Lưu Trường THPT Ỷ La Trung tâm GDNN-GDTX Tỉnh Trường THPTHịa Phú Trường THPTChiêm Hóa Trường THPTĐầm Hồng Trường THPTSơn Dương Trường THPTNguyễn Văn Huyên Trường THPT Sông Lô Trường THPT Tháng 10 Tổng 2 2 2 2 2 2 5 3 5 5 1 3 Học CBPTHN Tổng sinh 75 87 60 73 60 73 60 69 60 69 60 73 58 70 60 73 60 71 55 73 57 70 60 75 876 óa Kh 10 11 12 Tên trường TT ận lu Phụ lục 3.2 Bảng Tổng hợp CBQL, GV đánh giá thực trạng xây dựng thực mục tiêu, nội dung, chương trình GDHN Mức độ thực Khơng thực hiện(1) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Thường Thỉnh Ít khi(2) xuyên(4) thoảng(3) 12.4 15.5 25.1 47.0 32.1 11.2 54.1 2.6 22.1 7.9 56.3 13.7 54.3 25.4 12.2 8.1 35.6 34.2 26.6 3.6 76.6 19.5 1.9 78.3 16.7 p iệ Rà soát nội dung CT, SGK hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung thông tin Phát xử lý cho phạm vi cấp học THPT khơng cịn nội dung trùng chủ để GDHN môn học Phát xử lý nội dung, câu hỏi sách giáo khoa không phù hợp với mục tiêu CTGDHN Phát xử lý nội dung xếp chưa hợp lý, nội dung không phù hợp với địa phương nhà trường Cấu trúc, xếp lại nội dung chương trình hành theo định hướng phát triển lực hướng nghiệp học sinh Xây dựng nội dung chương trình gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương Thu hút tham gia sở dạy nghề, doanh nghiệp xây dựng chương trình đánh giá kết GDHN cho HS THPT gh tn tố Xây dựng thực mục tiêu,nội dung, chương trình GDHN P88 óa Kh Phụ lục 3.3 Bảng Tổng hợp Kết CBQL,GV đánh giá tỷ lệ thực hình thức tổ chức GDHN CBLK Học sinh CBQL GV GDHN STT Hình thức tổ chức GDHN SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Hình thức GDHN theo định hướng tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học, lao động sản xuất học nghề phổ thơng Tích hợp nội dung GDHN vào 0.71 0.91 0.94 0.71 môn học Lao động sản xuất 0.29 0.29 0.66 0.29 Học nghề phổ thông 0.5 0.5 0.63 0.6 Hình thức GDHN theo hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp GDHN cho HS TTLĐ, TGNN, điều kiện KT-XH địa phương, 0.43 0.43 0.86 0.76 khu vực, đất nước GDHN cho HS hệ thống GDHN 0.86 0.86 0.66 0.45 GDNN GDHN cho HS kỹ thuật an toàn 1.00 1.00 0.83 0.95 lao động nghề nghiệp GDHN cho HS biết tìm kiếm thơng tin nghề sở đào tạo cần thiết 0.43 0.86 0.86 0.23 cho thân GDHN cho HS tự đánh giá lực thân, điều kiện gia đình nhu 0.07 0.14 0.29 0.06 cầu xã hội Hình thức GDHN theo hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, tham quan Hoạt động trải nghiệm ngoại khóa 0.14 0.14 0.77 0.31 Hoạt động tham quan 0.57 0.57 0.83 0.51 Hoạt động xã hội 0.86 0.86 0.89 0.56 ận lu p iệ gh tn tố P89 óa Kh Phụ lục 3.4 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá nội dung hoạt động học Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Khơng thực TT Nội dung hoạt động học Ít khi(2) xuyên(4) thoảng(3) hiện(1) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Hoạt động học tập 32.1 35 23.4 9.5 học lớp Hoạt động học tập học phòng thí nghiệm, xưởng 55.2 23.3 22.5 trường Hoạt động học tập 12.2 36.1 33.9 17.8 học thực tập nhà trường Hoạt động học tập 4.8 12.3 35.1 47.8 buổi tham quan, thực địa Hoạt động học tập ngoại khóa, 2.6 12.5 32.4 52.5 đoàn thể trường Hoạt động học tập ngoại khóa, 4.9 5.5 7.1 82.5 đồn thể trường Hoạt động học tập 4.3 12.1 27.3 56.3 lên lớp Phối hợp nhà trường - gia đình 4.4 6.7 17.8 71.1 - địa phương quản lý HS ận lu p iệ gh tn tố Phụ lục 3.5 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ sử dụng phương pháp đánh giá kết học sinh Thường Thỉnh Chưa thực xuyên(3) thoảng(2) hiện(1) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Đánh giá qua thi lý thuyết 90.1 9.9 Đánh giá qua thi thực hành 45.3 35.1 19.6 Đánh giá qua hồ sơ học tập 53.3 44.5 0.2 Đánh giá qua tập dự án 62.4 11.7 25.9 Tự đánh giá 75.8 8.6 15.6 Phụ lục 3.6 Bảng Tổng hợp Ý kiến đánh giá CBQL, GV, HS việc quản lý thực mục tiêu GDHN Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB Lập kế hoạch quản lý thực S lượng 343 212 311 10 3.4 mục tiêu GDHN Tỉ lệ % 39.56 24.45 35.87 0.12 Tổ chức thực mục tiêu S lượng 315 376 125 60 3.3 GDHN Tỉ lệ % 36.3 43.4 14.4 1.74 Chỉ đạo thực mục tiêu S lượng 288 154 392 42 2.8 GDHN Tỉ lệ % 33.2 17.8 45.2 3.81 Kiểm tra đánh giá thực S lượng 211 125 257 283 2.4 mục tiêu GDHN Tỉ lệ % 24.3 14.4 29.6 31.6 Tổng 3.0 P90 Phụ lục 3.7 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá quản lý thực nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB 84 Lập kế hoạch quản lý nội dung S lượng 580 212 3.2 chương trình GDHN Tỉ lệ % 66.90 24.45 9.69 0.0 S lượng 215 367 125 169 Tổ chức thực nội dung 2.7 chương trìnhGDHN Tỉ lệ % 24.8 42.3 14.4 19.5 S lượng 315 154 392 15 Chỉ đạo thực nội dung 2.9 chương trìnhGDHN Tỉ lệ % 36.3 17.8 45.2 1.7 Kiểm tra nội dung chương trình S lượng 211 125 257 283 2.4 GDHN Tỉ lệ % 24.3 14.4 29.6 32.6 Tổng 2.8 óa Kh Phụ lục 3.8 Bảng Tổng hợp Ý kiến đánh giá CBQL, GV, HS, CBDN việc quản lý hình thức GDHN Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB Lập kế hoạch quản lý hình S lượng 275 212 279 110 3.4 thức GDHN Tỉ lệ % 0.31 0.24 0.32 0.13 Tổ chức thực hình thức S lượng 215 211 326 124 3.3 GDHN Tỉ lệ % 0.25 0.24 0.37 0.14 Chỉ đạo thực hình thức S lượng 288 154 392 42 2.8 GDHN Tỉ lệ % 0.33 0.18 0.45 0.05 Kiểm tra đánh giá kết S lượng 151 125 257 343 2.4 hình thức GDHN Tỉ lệ % 0.17 0.14 0.29 0.39 Tổng ận lu gh tn tố p iệ Phụ lục 3.9 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá quản lý phương pháp dạy học GDHN Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB Lập kế hoạch quản lý thực S lượng 361 336 120 59 phương pháp dạy học 3.1 Tỉ lệ % 41.64 38.75 13.84 5.77 GDHN Tổ chức thực phương S lượng 265 367 115 129 2.9 pháp dạy học GDHN Tỉ lệ % 30.6 42.3 13.3 1.74 Chỉ đạo thực phương pháp S lượng 401 263 116 96 2.8 dạy học GDHN Tỉ lệ % 46.3 30.3 13.4 3.81 Kiểm tra đánh giá phương pháp S lượng 179 127 312 258 2.0 dạy học GDHN Tỉ lệ % 20.6 14.6 36.0 28.7 Tổng 2.7 P91 Phụ lục 3.10 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá quản lý hoạt động dạy giáo viên GDHN Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB Lập kế hoạch quản lý dạy học S lượng 516 234 101 25 2.5 GDHN Tỉ lệ % 59.5 26.99 11.65 1.85 Tổ chức thực hoạt động S lượng 215 215 421 25 2.1 dạy học GDHN Tỉ lệ % 24.8 24.8 48.6 1.74 Chỉ đạo thực hoạt S lượng 214 441 210 11 2.0 độngdạy học GDHN Tỉ lệ % 24.7 50.9 24.2 3.81 Kiểm tra đánh giá hoạt động S lượng 152 236 411 77 1.7 dạy học GDHN Tỉ lệ % 17.5 27.2 47.4 7.8 Tổng 2.1 Phụ lục 3.11 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập Căn xây dựng tiêu chí đánh giá óa Kh STT gh tn tố ận lu Trên sở mục tiêu, nội dung dạy học soạn giáo án - Đánh giá lý thuyết cấp độ nhận thức - Đánh giá thực hành cấp độ kỹ - Đánh giá thái độ cấp độ Theo mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ mà không quan tâm đến cấp độ cụ thể Theo đánh giá cá nhân đảm bảo đủ số đầu điểm quy định bảng điểm Theo chuẩn lực hướng nghiệp quy định Số phiếu Tỷ lệ 0 0 0 31 27.9 79 71.2 0 p iệ Phụ lục 3.12 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ quan tâm sở sản xuất yêu cầu lao động kỹ thuật nghề PT Mức độ quan tâm Rất quan Quan Ít quan Khơng quan TT Yêu cầu tâm(4) tâm(3) tâm(2) tâm(1) Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ phiếu % phiếu % phiếu % phiếu % Kiến thức HN 55 49.63 55 49.63 81 0.73 Kỹ HN 111 100 0 Thái độ HN tốt 78 70.07 33 29.93 0 Khả tổ chức làm việc nhóm 32 28.47 72 64.96 73 6.57 tốt Kỹ độc lập sáng tạo 48 43.07 56 50.36 73 6.57 HN Kỹ thích nghi nhanh với 85 76.64 26 23.36 0 HN môi trường sản xuất Kỹ giao tiếp tốt 27 24.09 56 50.36 24 21.9 40 3.65 Kỹ sử dụng 12 10.95 30 27.01 69 62.04 P92 Phụ lục 3.13 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Đối tượng CBQL Giáo viên Mức độ Nhiều Ít Khơng Nhiều Ít Khơng Σ % SL % SL % SL % SL % SL % 51 30 42 64 18 25 10 99 52 66 35 145 55 68 20 28 114 60 55 29 163 62 75 12 17 136 71 40 21 190 72 19 26 110 58 55 29 158 60 81 42 70 37 11 124 47 67 55 29 81 42 33 17 92 Bình Thứ quân bậc 35 óa Kh Số TT Những yếu tố SL ảnh hưởng I Yếu tố khách quan Sự ủng hộ cấp lãnh đạo Đảng 37 quyền địa phương Quyền tự chủ nhà trường quản lý 46 GDHN cho HS THPT Điều kiện kinh tế, thu 49 nhập ĐNCBQL&GV Chính sách Nhà nước, ngành quản 54 lý GDHN cho HS THPT Điều kiện, môi trường làm việc 48 ĐNCBQL&GV Tác động chế kinh 43 tế thị trường II Yếu tố chủ quan Nhận thức nhà trường nhiệm vụ quản lý GDHN cho HS THPT 63 tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Sự quan tâm lãnh đạo nhà trường nhiệm vụ quản lý GDHN cho 69 HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Cơ chế quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên 48 Quang bối cảnh đổi giáo dục Vai trò lực lượng nhà trường quản lý GDHN cho HS THPT 51 tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Động ĐNCBQL&GV 48 quản lý GDHN cho HS ận lu 60 28 39 tn tố 13 132 69 29 15 15 7.9 195 74 96 176 92 15 245 93 67 21 29 150 79 33 17 198 75 71 24 33 117 61 62 32 168 64 67 18 25 p iệ gh 88 143 75 37 19 1.6 191 73 P93 Đối tượng CBQL Giáo viên Số Mức độ Nhiều Bình Thứ Ít Khơng Nhiều Ít Khơng Σ TT Những yếu tố quân bậc SL % SL % SL % SL % SL % SL % ảnh hưởng THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Trình độ, phẩm chất lực 54 75 12 17 154 81 18 1.6 208 79 ĐNCBQL&GV óa Kh Phụ lục 3.14 Bảng Tổng hợp Khảo nghiệm ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ cần thiết giải pháp quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Cần thiết Không Không Tỷ TT Các giải pháp Cần Tỷ lệ Bình Tỷ lệ Tỷ lệ cần có ý lệ thiết % thường % % thiết kiến % Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang gắn với nhu cầu nhân lực Xác định mục tiêu chung hoạt động GDHN nhà trường bám sát mục tiêu GDHN theo quy định 1.1 chương trình giáo dục phổ 1169 62,92 522 28,09 103 5,54 64 3,44 thơng hành, cụ thể hóa mục tiêu mang tính đặc thù trường THPT tỉnh Tuyên Quang Khảo sát, đánh giá toàn điều kiện đảm bảo cho GDHN, yếu tố "đầu vào" 1.2 kế hoạch bao gồm: Các nguồn 872 46,93 793 42,68 72 3,88 121 6,51 lực tài lực, vật lực, nhân lực, thể chế sách, thơng tin, sở vật chất thiết bị Xác định nhiệm vụ GDHN 1.3 tồn khóa, khối lớp 765 41,17 932 50,16 87 4,68 74 3,98 10, 11, 12 Tỷ lệ trung bình 50.34 40,3 4,7 4,65 Quản lý mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi giáo dục 2.1 Mơ hình tổ chức "Ban GDHN" 1154 62,11 452 24,33 153 8,23 99 5,33 “Mơ hình phối hợp 2.2 trường THPT với Trung 1224 65,88 405 21,80 165 8,88 64 3,44 tâm GDNN-GDTX” ận lu p iệ gh tn tố P94 TT Cần thiết Khơng Khơng Tỷ Cần Tỷ lệ Bình Tỷ lệ Tỷ lệ cần có ý lệ thiết % thường % % thiết kiến % Các giải pháp óa Kh “Mơ hình phối hợp 2.3 ngành, sở sản xuất 1243 66,90 425 22,87 120 6,46 70 3,77 hoạt động GDHN” Tỷ lệ trung bình 64,1 23,0 7,86 3.6 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bên liên quan giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL giáo dục GV nội dung hoạt động GDHN theo hướng “ Hoạt đông trải nghiệm 3.1 1093 58.83 643 34.61 75 4.04 47 2.53 hướng nghiệp “của Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số: 32/2018/TT-BGDĐT Tổ chức lồng ghép nội dung GDHN với nội dung bồi 3.2 1183 63,67 425 22,78 106 5,71 144 7,75 dưỡng khác phạm vi trường THPT Tổ chức hoạt động tuyên truyền, vận động, cung cấp tài liệu; động viện lực 3.3 lượng giáo dục phạm vi 1193 64.21 418 22.50 166 8.93 81 4.36 trường THPT tham gia hoạt động GDHN quản lý GDHN Tỷ lệ trung bình 62,2 26,7 6,2 4,9 Xây dựng kênh thông tin phản hồi thông qua đạo đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng cho học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết 4.1 GDHN cho học sinh 1272 68,46 436 23,47 86 4.63 64 3,44 trường THPTtheo yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức xây dựng sử dụng khung đánh giá hiệu 4.2 công tác quản lý hoạt động 1328 71,47 415 22.34 73 3.93 42 2,26 GDHN theo định hướng phát triển nhân lực địa phương Tỷ lệ trung bình 70 22,9 4,28 2,85 ận lu p iệ gh tn tố P95 óa Kh Phụ lục 3.15 Bảng Tổng hợp kết Khảo nghiệm ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Khả thi Khơng Khơng TT Các giải pháp Khả Tỷ lệ Bình Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ khả có ý thi % thường % % % thi kiến Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang gắn với nhu cầu nhân lực Xác định mục tiêu chung hoạt động GDHN nhà trường bám sát mục tiêu GDHN theo quy định 1.1 chương trình giáo dục phổ 500 26.91 1165 62.70 93 5.01 100 5.38 thông, cụ thể hóa mục tiêu mang tính đặc thù trường THPT tỉnh Tuyên Quang Khảo sát, đánh giá toàn điều kiện đảm bảo cho GDHN, yếu tố "đầu vào" kế hoạch bao gồm: 1.2 650 35 995 53.5 113 100 5.3 Các nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực, thể chế sách, thơng tin, sở vật chất thiết bị Xác định nhiệm vụ 1.3 GDHN tồn khóa, 779 41.93 873 46.99 127 6.84 79 4.25 khối lớp 10, 11, 12 Tỷ lệ trung bình 34,6 54,41 5,97 5,0 Quản lý mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang theo u cầu đổi giáo dục Mơ hình tổ chức "Ban 2.1 1034 55.65 571 30.73 165 8.88 88 4.74 GDHN" “Mơ hình phối hợp 2.2 trường THPT với Trung 1090 58.67 539 29.01 175 9.42 54 2.91 tâm GDNN-GDTX” “Mơ hình phối hợp 2.3 ngành, sở sản xuất 1123 60.44 506 27.23 152 8.18 77 4.14 hoạt động GDHN” Tỷ lệ trung bình 58,25 29 8,83 3,93 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bên liên quan giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho 3.1 CBQL giáo dục GV 1033 55.60 401 21.58 282 15.18 142 7.64 nội dung hoạt động ận lu p iệ gh tn tố P96 Khả thi TT 3.2 Khả Tỷ lệ Bình Tỷ lệ thi % thường % GDHN theo hướng “ Hoạt đông trải nghiệm hướng nghiệp “của Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT Tổ chức lồng ghép nội dung GDHN với nội dung bồi 1092 dưỡng khác phạm vi trường THPT Tổ chức hoạt động tuyên truyền, vận động, cung cấp tài liệu; động viện lực lượng giáo dục phạm vi 1138 trường THPT tham gia hoạt động GDHN quản lý GDHN Tỷ lệ trung bình Xây dựng kênh thơng tin phản hồi giáo dục hướng cho học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết GDHN cho 1227 học sinh trường THPT theo yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức xây dựng sử dụng khung đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt 1243 động GDHN theo định hướng phát triển nhân lực địa phương Tỷ lệ trung bình Khơng Khơng Tỷ lệ Tỷ lệ khả có ý % % thi kiến 58.77 500 26.91 184 9.90 82 4.41 61.25 410 22.07 199 10.71 111 5.97 óa Kh 3.3 Các giải pháp ận lu 58,5 23,5 11,9 6,0 thông qua đạo đổi kiểm tra đánh giá kết 66,04 466 25,08 57 3,07 108 5,81 175 9.42 65 3,50 66,90 66,5 375 p iệ gh 4.2 tn tố 4.1 20.18 22.63 6.3 4,6 Phụ lục 3.16 Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực GDHN giáo viên hai nhóm trước thử nghiệm Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.5 6.3 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 5.5 5.4 Kết GDHN lớp phụ trách 5.3 5.5 Điểm trung bình 5.8 5,7 P97 Phụ lục 3.17 Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực GDHN giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.2 7.0 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 5.2 6.3 Kết GDHN lớp phụ trách 5.6 6.8 Điểm trung bình 5.7 6.7 Phụ lục 3.18.Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực GDHN giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.8 8.5 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 6.5 9.1 Kết GDHN lớp phụ trách 6.5 8.3 Điểm trung bình 6.6 8.6 óa Kh Phụ lục 3.19 Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực giáo dục giáo viên hai nhóm sau hai lần thử nghiệm Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.5 7.75 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 5.85 7.7 Kết GDHN lớp phụ trách 6.05 7.55 Điểm trung bình 6.15 7.65 ận lu p iệ gh tn tố