Đổi mới phương pháp dạy học ở bậc trung học trung học cơ sở trung học phổ thông

MUC LUC Báo cáo để dẫn hội thảo: “Đổi phương pháp dạy học bậc trung học” (THCS, THPT) TS Nguyễn Thị Quy - Phó Viện trưởng Viện NCGD Đổi phương pháp dạy học trường trung học TP.HCM Ths Huynh Công Minh - Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM Dạy thêm học thêm- tượng xã hội có nhiều nguyên nhân TS Hồ Thiệu Hàng - Nguyên Phó trưởng ban Tư tưởng văn 16 hóa thành ủy TP.HCM Thử tìm ngun nhân việc học thêm, dạy thêm môn Vật Lý 22 trường phổ thông TS Lê Thị Thanh Thảo — Phó trưởng khoa Vật Lý ~ Trường ĐHSP TP.HCM Dạy thêm học thêm, vấn để cần phải thống nhận định 26 Đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy khả 31 Ths Huỳnh Công Minh — Chả tịch Hội TL-GD TP.HCM tự học Ths Dương Thị Trúc Bach — Hiệu trưởng THPT trường Nguyễn Thị Minh Khai Đổi phương pháp dạy học bậc trung học 34 Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu nhà giáo 38 Sở Giác dục Đào tạo Bến Tre Ông Nguyễn Văn Tường — Hội Tâm lý — Giáo dục TP.HCM Đáp án chấm thi môn Văn chưa phù hợp với yêu câu đổi 42 phương pháp dạy học Bà Nguyễn Thị Phi Hồng-Trường THPT Ng Thị Minh Khai 10 Đổi phương pháp dạy học bậc THCS Trường THCS An Lạc 47 11 Đổi phương pháp dạy học bậc THCS Phòng Giáo dục - Đào tạo Bình Thạnh 54 12 Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt 58 13 Dạy học hướng vào người học 70 14 Vai trò người giáo viên việc hình thành lực tự học cho học sinh THCS 74 TS Hoàng Diệu Minh — Trường CĐSP TP.HCM Ths Huỳnh Cơng Minh — Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM The Phạm Thị Lan Phượng — Viện NCGŒD 15 Đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử bậc trung học- Một yêu cầu thiết TS Mai Ngọc Luông - Giám thông - Viện Nghiên cứu Giáo đục đốc TT Nghiên 78 cứu GD phổ cao tính tích cực học tập học sinh dạy học môn 83 16 Nâng 17, Giới thiệu phương pháp học tập - Báo học tập 87 18 Lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học tối ưu bậc THCS 94 19 Chu trình Kolb áp dụng dạy học Vật lý 102 20 Sử dụng công nghệ thông tin - viễn thơng để nâng cao hiệu 109 Tốn môn Vật lý trường THCS Ths Mai Hùng Cường Bà Lê Thị Kim Thiy Thị Nguyễn Ngọc Tài - Vién NCGD Ths V6 Thành Lâm — Trường CĐSP TP.HCM đổi phương thức đào tạo Ths Nguyễn Mạnh Cường — Phó GĐ TT Cơng nghệ dạy học — Viện NCGD BÁO CÁO ĐỀ DẪN HỘI THẢO: “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BẬC TRUNG HỌC” (THCS,THPT) TS Nguyễn Thị Quy Phó viện trưởng Viện NCGD Những năm gân với phát triển chung xã hội, ngành GD-ĐT có nỗ lực đáng kể việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Đó việc xây dựng chương trình từ tiểu học đến đại bọc, chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên (GV), cải tiến phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập hoc sinh (HS), xây dựng sở vật chất trường học Tuy nhiên, chất lượng dạy, học chưa có bước chuyển biến mạnh mẽ đáp ứng yêu câu đào tạo nguồn nhân lực cho tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để có nhìn tồn diện thực trạng giáo dục phổ thơng quan trọng tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phổ thông năm đầu kỉ mới, Viện NCGD-trường ĐHSP TP.HCM tổ chức Hội thảo khoa học “ Đổi phương pháp đạy học bậc trung học (THCS,THPT)” Ban tổ chức Hội thảo nhận 20 báo cáo từ nhiều tỉnh, thành nhiều ý kiến trao đổi nhà quần lý giáo dục Sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT, giáo sư, tiến sĩ, thạc sĩ, giảng viên số trường Đại học, Cao đẳng, BGH giáo viên trường phổ thông Các báo cáo xoay quanh vấn để lớn: ~_ Đánh giá thực trạng giáo dục phổ thông, đặc biệt quan tâm đến vấn để đạy thêm, học thêm vấn để xúc ngành GÐ mà xã hội, chưa giải cách có hiệu từ phía nhà quản lý giáo đục - Để xuất giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học bậc - Trao đổi kết nghiên cứu thử nghiệm, cải tiến phương pháp trung học (THCS, THPT) giảng dạy bậc trung học, khoa trường Cao đẳng, Đại học Nội dung báo cáo gầm vấn đề sau: U Đánh giá thực trạng giáo dục phổ thơng Báo giáo năm hình cáo Sở GD-ĐT TP.HCM nêu mặt mạnh dục phổ thông: PCGDTH năm 1995, PC tiểu học 2003, thực biện PCGD Trung học, đa dạng hóa trường lớp, mở rộng quy mô đào tạo, đầu tư cho giáo độ dục tuổi loại cách tồn diện chất lượng giáo dục tiến rõ rệt Sở GD-ĐT tỉnh Bến Tre nêu cụ thể quy mô phát triển, việc xây dựng trường lớp đầu tư trang thiết bị, tạo điều kiện cho chất lượng giáo dục trì phát triển Các báo cáo nêu tiến vềể nội dung chương trình, SGK, phương pháp giảng dạy phổ thông năm gần Phịng GD-ĐT Bình Thạnh nhận định : trường THCS thực biện đổi nội dung chương trình, SGK, đổi phương pháp giảng dạy Nhiều chuyên để lớn thực : “ Chống học vẹt”, “Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học”, chuyên để hướng dẫn học sinh hoạt động theo tổ nhóm, hoạt động ngoại khố Nhiều trường ứng dụng phương tiện đại vào giảng dạy thực giáo án điện tử, tăng cường tiết thực hành, thí nghiệm Tuy nhiên , nhìn tồn cục dựa vào yêu cầu phát triển chung toàn xã hội, báo cáo cho chất lượng giáo dục phổ thơng nói chung bậc Trung học nói riêng chưa đạt so với yêu cầu xã hội, chưa đồng tỉnh, thành phố cịn nhiều điều bất cập: 1/ Về chương trình, sách giáo khoa - Chat lượng biên soạn SGK loại sách tham khảo chưa cao, cần phải điểu chỉnh bổ sung Chương trình thời gian học lớp chưa phù hợp Có mơn giảm tải có mơn q tải (như mơn Tốn, Lý .ở THPT), có mơn cân bổ sung kiến thức Nhiều giáo viên cho họ khó dạy cho học sinh hiểu nắm chương trình với thời lượng phân phối lớp 2/ Về cơng tác tổ chức thi kiểm tra Nhìn chung, nội dung thí, kiểm tra phổ thơng buộc học sinh phải học thuộc lịng, tính sáng tạo Vì thế, tình trang “dd bài” cho HS từ sáng đến tối phổ biến Điều thủ tiêu khả sáng tạo, tính tích cực, chủ động học tập HS Cần cải tiến cách kiểm tra đánh giá để không gây căng thẳng cho GV HS Đề thi đáp án phải phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp day hoc Tránh bệnh thành tích Nhiễu nơi “quy định” tỷ lệ tốt nghiệp đạt 100% nên thầy trị phải tìm cách để đạt tiêu 3/ Vấn để dạy thêm học thêm (DTHT) Đây vấn để xúc ngành GD mà xã hội, nhiều báo cáo để cập Trước tiên cần phải thống nhận định: DTHT? Mặt tích cực, mặt tiêu cực? Hiện nay, phan tiêu cực DTHT lấn át phân tích cực, ảnh hưởng nghiêm trọng đến toàn ngành GD, gây phản ứng, bất bình xã hội Nhiều nguyên nhân gây nên tượng DTHT: đo cách kiểm tra, đánh giá, chương trình, quản lý, chế độ sách GV nguyên nhân từ phía GV, HS, PHHS (một phần xuất phát từ nhu cầu phận HS cha mẹ HS) Qua thực tế khảo sát 35 trường từ tiểu học đến THPT (2.384 học sinh) 14 quận / huyện thành phố HCM , Trung tâm Giáo dục phổ thông - Viện NCGD nhận xét: Hầu lớp HS học thêm: lớp (92,70%), học thêm lệch đáng (88,39%) (60,78%), lớp (85,23%), lớp (88,80%), lớp 10 ( 81,8%), lớp 11 (88,56%), lớp 12 (85,86%) HS từ giỏi đến trung bình, yếu khơng kể: giỏi (88,06%), (85,29%), TB (85,95% + Nôi dung hoc thêm : Khảo sát 2.157 HS lớp Tỷ lệ chênh ), yếu © © Học kỹ nội dung học lớp Học trước nội dung lớp : 954 ý kiến (44,2%) : 222 ý kiến (10,3%) e_ Học điều thây cô không giảng lớp : 202 ý kiến (9,4%) « Làm thêm tập : 748 ý kiến (34,7%) e Dò : 31 ý kiến (1,4%) Qua vấn 416 phụ huynh HS 75,7% phụ huynh trả lời em họ khơng có thời gian tự học HS học thêm từ 5giờ đến 20giờ/tuần, chí có em học 25 giờ/nuẩn 49,3% phụ huynh trả lời em họ bị giảm sút sức khỏe tính thân đo học thêm nhiều Đây nỗi băn khoăn gia đình, nhà trường mà xã hội -_ Để giải tượng DTHT, báo cáo đề xuất : e Giảm tải chương trình ©_ Đổi phương pháp day học e Khuyến khích HS tự học ¢ Hoc buổi / ngàydưỡng HS giỏi œ_ Cải tiến thi kiểm tra Đẩy mạnh việc phụ đạo HS yếu, bối ©_ Giải pháp kinh tế —đời sống: tăng lương cho GV e Kiểm tra việc dạy đủ chương trình GV trường ® Quản lý hành theo quy định trường Sở GDĐT (thanh tra, kiểm tra việc DTHT trần lan để ngăn chặn tiêu cực; bắt ép học sinh học thêm, phân biệt đối xử HS học thêm khơng học thêm Tóm lại, để ngăn chặn DTHT tràn lan dùng số biện pháp hành đơn thuẫn mà phải giải hệ thống giải pháp nêu Hội thảo mong nhận thêm nhiều ý kiến đóng góp quý vị đại biểu nhằm giải hữu hiệu tượng DTHT vấn để toàn xã hội quan tâm ID Vấn đề đổi phương pháp day học bậc trụng học Nhiệm vụ mà Nghị Hội nghị TW khóa VIII đặt cho ngành GDĐT: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học, báo đẩm thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS ” Đây yêu câu cấp bách đặt nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học Nhiều báo cáo khẳng định: “ Đổi PPDH thay đổi phương pháp dạy học phương pháp tối ưu hơn, đem lại hiệu dạy học cao hơn” Kế thừa phát huy phương pháp dạy học vận dụng, đưa vào phương pháp dạy học để giúp người học phát huy tính tích cực, chủ động, chống thói quen học tập thụ động Tuy nhiên, theo số báo cáo khoảng 40% giáo viên tổ lúng túng tiếp cận với phương pháp dạy học mới, cịn tình trạng day hoc theo kiểu “hỏi đáp” truyền thụ chiều, áp đặt kiến thức Việc nây nhiều nguyên nhân nguyên nhân việc đầu tư cho nghiên cứu giảng dạy số giáo viên cịn hạn chế, tình trạng lên lớp dạy “chay” phổ biến Một số giải pháp nhiều báo cáo để xuất nhằm đổi phương pháp đạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh: -_ Cần cải tiến nội dung chương trình dạy lớp “Bồi dưỡng thường xuyên”, “Chuẩn hóa” Việc “cung cấp thêm kiến thức” nên cân đối, phù hợp với việc bổi dưỡng sâu kỹ nghề nghiệp Điều giúp ích nhiều cho cơng việc giảng dạy giáo viên - Giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu, học tập, rèn luyện tay nghề để có kiến thức làm tảng vững cho việc truyền thụ kiến thức lớp đồng thời giúp họ có khả học tập suốt đời, vươn tới trình độ cao -_ Bằng việc phối hợp nhiều phương pháp dạy học, sử dụng nhiều đổ dùng dạy học , GV khơi đậy hứng thú học tập HS, tạo điều kiện cho HS chủ động, tích cực tham gia vào q trình lĩnh hội kiến thức thực hành - GV cần tạo môi trường thuận lợi cho em tự học, kích thích nhu cầu tự học, tránh lối học thụ động, phụ thuộc vào thầy cô, bạn bè -_“ Để chủ trương đổi PPDH vào chiểu sâu, nhà quản lý giáo dục phải chuyển yêu cầu đổi PPDH trổ thành nhu cầu tất yếu nhà giáo” Các trường cần tổ chức thao giảng, hội giảng, tọa đầm, sinh hoạt khoa học để GV trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Cán quản lý nên tạo điều kiện cho GV vận dụng điểu học vào giảng dạy Giảm bớt quy định : Thanh tra, hội họp kiểm tra loại sổ sách không cần thiết để GV có thời gian sức lực đầu tư cho giảng, học tập nâng cao trình độ Có kế hoạch đầu tư, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cân thiết cho giảng dạy học tập II Trao đổi kết nghiên cứu, cải tiến phương pháp giảng dạy Để nâng cao chất lượng giảng dạy, GV cần trang bị số vốn kiến thức cách lựa chọn phương tiện dạy học dựa sở lý luận khoa học theo kiểu ALLEN theo mơ hình ASSURE Multimedia (đa phương tiện) có nhiều ưu điểm áp dụng vào giảng dạy Tuy nhiên, lựa chọn đa phương tiện, cần phải biết đánh giá phương tiện cách sử dụng để phát huy kha nang tối ưu phương tiện dạy học mang lại Chu trình Kolb áp thơng đại học nước giảng dạy mơn Vật lý khuyến khích khẩ hướng dẫn thây dụng nhiều giảng dạy trường phổ Anh Chu trình áp dụng vào việc ví dụ minh họa cho việc tự học, tự làm việc HS-SV Bài giảng phong phú sinh động GV biết sử dụng đa dạng phương tiện dạy học phù hợp, có việc sử dụng cơng nghệ thông tin để thực giảng điện tử Trung tâm Công nghệ dạy học, Viện NCGD thuộc trường ĐHSP TP.HCM nghiên cứu thực lớp bồi dưỡng kiến thức công nghệ thông tin cho GV trường đại học, phổ thông chứng minh thời gian ngắn (từ 30-45 tiết) học lớp béi dưỡng nêu trên, GV hồn tồn có khả thiết kế giảng điện tử, góp phần đổi phương pháp giảng dạy Kính thưa quý vị đại biểu, Trên số vấn đề trọng tâm báo cáo đăng kỷ yếu hội thảo Đó nội dung hội thảo hơm Chúng hy vọng vấn để nêu gây quan tâm quý vị đại biểu buổi thảo luận hôm Một lần mong nhận nhiều ý kiến từ nhà quản lý giáo dục, nhà giáo, nhà khoa học việc tìm giải pháp cho việc “Đổi phương pháp dạy học bậc trung học” nhằm góp phần quan trọng thực chiến lược phát triển giáo dục TP Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng 05 năm 2004 TM Ban tổ chức hội thảo TS Nguyễn Thị Quy lựa chọn mục tiêu học tập, hoạt động học tập phương pháp kiểm tra đánh giá Để làm điều này, trước hết em phải xác định động học tập Đó động bên "được thực lợi ích thân học sinh, hứng thú đo học tập đem lại cẩm giác mà khơi dậy" động bên "được thực nhằm đạt phần thưởng để tránh hình phạt từ bên ngoài" Những nghiên cứu gần cho thấy: lớp học có tính cạnh tranh cao, học sinh cơi bạn bè đối thủ déng minh; Ngược lại lớp học để cao cộng tác phụ thuộc lẫn học sinh nhận thấy dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ Các lớp học dạy cho học sinh làm việc đánh giá cao điểm mạnh đóng góp bạn bè Dạy trẻ học nào? Các kết nghiên cứu câu trả lời đơn giản nhất, khơng có cơng thức kỳ điệu Thành cơng xuất phát từ tất yếu tố nhỏ bé tích cực Một mơi trường học tập lành mạnh nơi trẻ khích lệ để tư duy, để đặt câu hỏi, thảo luận vẽ sơ đổ nhận thức, tư đa hướng, làm việc với người khác, kèm cặp, kiểm điểm đánh giá tiến Mười chiến lược nêu áp dụng cho tất giáo viên, học sinh môn học cấp học Với chiểu hướng suy nghĩ đó, chúng tơi xin mạnh dạn để nghị số thử nghiệm áp dụng điểu kiện trường nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập 1/ Cần tạo bầu khơng khí tin tưởng, ủng hộ hợp tác cao với mục tiêu tập thể lớp học Cân cố gắng giảm áp lực học sinh thái độ thân thiện cổi mở, tôn trọng, quan tâm khích lệ giáo viên Giáo viên phải tạo mơi trường mà học sinh cảm thấy an toàn yên tâm 2! Người giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh cách dạy nội dung theo cách khác nhau, phối hợp nhiều ĐDDH khác nhau: tranh ảnh, mơ hình, chiếu phim Điều giúp học sinh có phong cách học tập khác lĩnh hội kiến thức 3/ Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phối hợp: học sinh làm việc theo nhóm (thúc đẩy cộng tác phụ thuộc vào nhau), thành cặp (giúp bộc lộ khả đánh giá lẫn điểm mạnh tài năng) Một thành viên tích cực nhóm khơng thiết 32 phải học sinh xuất sắc Trách nhiệm nhóm khích lệ tất người tiến bộ: A/ Cá biệt hóa mục tiêu học sinh: giáo viên phải hiểu trình độ học sinh lớp, lớp khác để có phương pháp giảng dạy phù hợp, đề mục tiêu phù hợp với học sinh; điều giúp em trình độ cảm thấy tự tin, có ý muốn vươn lên để đạt mục tiêu cao 5⁄ Cách đánh giá: phương pháp dạy khác đồi hỏi cách đánh giá khác nhau: * Tự đánh giá, nhóm đánh giá, giáo viên đánh giá * Đánh giá kiến thức cũ ( đầu giờ, trình dạy ), kiến thức mới, suy nghĩ sáng tạo, kiểm tra bài, hệ thống hóa chương * Với hình thức : kiểm tra miệng, kiểm tra giấy 10 phút, 15 phút kiểm tra phần chuẩn bị nhà, phần sưu tầm cá nhân, phần làm việc theo nhóm Cả thay đổi để xuất nghe tưởng khơng có lạ, thực tế việc áp dụng chúng thực cấp học khác nhau, liều lượng khác giáo viên khác Ở vấn để đặt là: đứng trước thực trang hoc sinh hoc tải, chịu nhiễu áp lực, chưa có động cơ, phương pháp học tập đắn Về phía người Thấy, họ chịu nhiều áp lực chương trình tải, áp lực kỳ thi với yêu cầu tỷ lệ, điểm số nhà trường cần phải chủ động việc đổi dạy học trước có thay đổi thức từ lãnh đạo cấp Bộ chương trình, SGK, cách thức thi cử Trên tinh thần đó, chúng tơi mong đóng góp ý kiến nhỏ hội thảo việc đổi phương pháp làm việc thầy trò, hầu giúp học sinh có phương pháp học tốt hơn, đạt chất lượng cao 33 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẬC TRƯNG HỌC Sở Giáo dục Đào tạo Bến Tre Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu xúc để nâng cao chất lượng giáo dục tình hình Song song với việc thực đổi chương trình-sách giáo khoa, trường học Bến Tre quan tâm đến việc đẩy mạnh đổi PPDH, có bậc trung học L ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHỔ THƠNG BẬC TRUNG HỌC Ở ĐỊA PHƯƠNG: Qui mơ phát triển: Tính đến năm học 2003-2004 Bến Tre có 134 trường THCS/160 xã, phường, thị trấn với 96.362 học sinh 40 trường THPT với 43.565 học sinh Mạng lưới trường lớp bậc THPT ngày phát triển, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực tỉnh nhà Các điểu kiện phục vụ dạy học: a Giáo viên: Năm học 2003-2004 Bến Tre thiếu giáo viên THCS, THPT chủ yếu môn: Mĩ thuật, Âm nhạc (cấp THCS) Kỹ thuật, Thể dục (cấp THPT) Tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn THCS 97,73% THPT 90,30% b Phòng học: Tổng số phòng học từ cấp trở lên đạt 83,45% Yêu cầu phòng học phục vụ học ca/ngày đạt 100% Hàng năm, địa phương khoảng 100 tỉ đồng để xây dựng trường sở c Phịng học mơn: Đến trường THCS có 25 trường THPT có l1 phịng mơn Lí, Hóa, Sinh d Phịng thiết bị: 100% trường THCS, THPT có phịng thiết bị đáp ứng ẩn yêu cầu dạy học Mỗi năm Sở GD-ĐT 10 tử đồng để bổ sung thiết bị dạy học cho trường e Thư viện: Đến cuối năm học 2002-2003 số thư viện đạt chuẩn 659: -_ - THCS: 60/134 trường THPT: 15/40 trường 34 Dự kiến năm học 2003-2004 trường có thư viện đạt chuẩn : (theo Quyết định 01): - THCS: 20 THPT: 02 Chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo đục toàn diện cấp học tiếp tục trì nâng cao, thể hiện: - _ Về hạnh kiểm: Suốt năm học (2000-2001, 2001-2002, 2002-2003) số học sinh xếp loại yếu khơng q 1%, khơng có học sinh bị đuổi học - Véhoc lực: Suốt năm học số học sinh đạt giỏi: « THCS: 60% e THPT: 50% Số học sinh yếu kém: « THCS:6% e THPT: -_ - 10% Kết tốt nghiệp: « THCS: Hơn 97% «e THPT: Hon 80% Hoc sinh giỏi THPT cấp quốc gia: năm từ 40-44 giải Vấn để dạy thêm, học thêm: Thực Chỉ thị số 15/2000/CT-BGD&ĐT Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ngày Bến Tre tham mưu với UBND 17-05-2000 Tỉnh Bến Tre ban hanh công văn số 138/CV-UB ngày 16-02-2001 hướng dẫn việc dạy thêm, học thêm Từ đến việc dạy thêm, học thêm vào nể nếp, thể số hoạt động cụ thể: - Phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi trách nhiệm giáo viên tiến hành thường xuyên theo kế hoạch nhà trường -_ Đối với lớp dạy thêm có thu tiền đo nhà trường cá nhân tổ chức phải phép Phòng GD-ĐT (THCS) Sở GDĐT (THPT) Giáo viên dạy thêm phải giáo viên đạt lao động giỏi có tay nghề xếp loại từ trở lên năm học trước 35 II ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC VIỆC DAY THEM, HOC THEM TRAN LAN: Một số giải pháp đổi PPDH: a Giáo viên: Yếu tố định chất lượng giáo dục, người trực tiếp thực việc đối PPDH Do đó, người giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu, học tập, rèn luyện để ln ln cập kiến thức, nâng cao trình độ trị thức nghiệp vụ sư phạm Cho cần có kế hoạch đào tạo giáo viên đạt chuẩn, chuẩn mở lớp bôi đưỡng thường xuyên theo chu kỳ để nâng cao trình độ viên phải nhật nên, giáo b Xây dựng trường sở đầu tư trang thiết bị: Để đổi PPDH, nhà trường phải có đủ phịng học, phịng học mơn để học sinh thực hành, phải có đủ trang thiết bị dạy học để giáo viên minh họa, hướng dẫn thực hành phải xây dựng thư viện thật đủ sách để giáo viên nghiên cứu, học sinh có điều kiện tự học c Tổ chức tập huấn việc đổi PPDH: - _ Tăng cường tổ chức tập huấn cho giáo viên phương pháp dạy học Xây dựng tiết dạy mẫu băng hình để giáo viên tham khảo - _ Tổ chức thao giảng, hội giảng theo chuyên để để giáo viên trao đổi kinh nghiệm - _ Trong công tác tra chuyên môn, kiểm tra công nhận giáo viên dạy giỏi, tra viên, giám khảo đánh giá trình độ tay nghề giáo viên tập trung vào việc đổi PPDH Các biện pháp khắc phục việc dạy thêm, học thêm tràn lan: -_ Việc dạy thêm, học thêm xuất phát từ nhu câu phận học sinh cha mẹ học sinh Nhưng việc dạy thêm, học thêm cần phải quần lí chặt chẽ Tăng cường tra, kiểm tra việc dạy thêm, học thêm để ngăn chặn tiêu cực như: bắt ép học sinh học thêm, phân biệt đối xử học sinh có học thêm học sinh khơng học thêm, dạy trước chương trình, có biện pháp xử lí thích đáng có tiêu cực Tổ chức dạy thêm, học thêm trường, trường có đầy đủ sở vật chất, để dễ quần lí 36 -_ Nếu trường khơng có điểu kiện cho giáo viên phép dạy nhà phải thực theo quy định cụ thể đẩm bảo yêu cầu sở vật chất -_ Xây dựng trường nội trú, bán trú để dạy học budi/ngay -_ Biên soạn sách hướng dẫn thực hành tập để học sinh tự nghiên cứu, học tập nhà - Đẩy mạnh việc phụ đạo học sinh yếu bổi dưỡng học sinh giỏi Khen thưởng kịp thời giáo viên làm tốt, có hiệu quả; đồng thời, cấp quản lí lấy cơng tác phụ đạo học sinh yếu kém, bổi dưỡng học sinh giỏi tiêu chí để xét thi đua Đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu khách quan cần thiết Muốn thực tốt, điều kiện khách quan phi có sở vật chất, trang thiết bị đẩy đủ, cịn có yếu tố chủ ˆ quan người giáo viên phải chịu khó, kiên trì, giảng dạy có đổ dùng học tập, khắc phục thói quen nói nhiều lớp, hướng dẫn học sinh thực hành 37 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀ NHU CẦU TẤT YẾU CỦA NHÀ GIÁO Nguyễn Văn Tường Hội khoa học Tâm lý-Giáo dục TPHCM Tôi hiểu đổi phương pháp dạy học (PPDH) mức độ sau đây: e_ Đổi PPDH cải tiến, hoàn thiện phương pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc day học « Đổi PPDH bể sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học ¢ Đổi PPDH thay đổi phương pháp sử dụng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu dạy học cao Mỗi phương pháp đạt đến ngưỡng định sau phát huy tác dụng tối đa Muốn vượt ngưỡng phải tìm tòi nghiên cứu phương pháp tối ưu để thay Ví dụ người thư ký đánh may chữ phương pháp đánh máy hai ngón tay, dù đánh nhanh đến kết thấp kết người chuyển sang đánh may thành thạo mười ngón tay Trong dạy học, xét góc độ phát triển tư duy, phương pháp thuyết trình dù hấp dẫn đến không đạt hiệu cao phương pháp thảo luận, tranh luận xử lý tình Đối tượng dạy học nhà giáo người, yêu cầu nghề nghiệp cao: sản phẩm nhà giáo không phép có thứ phẩm, phế phẩm Hơn hết, nhà giáo phải ý thức sâu sắc điều Từ kinh nghiệm, ông cha đúc kết: “Thầy giáo già, hát (nghệ sĩ, diễn viên) trẻ”, “già” hiểu hai nghĩa: Già tuổi đời, tuổi nghề già kinh nghiệm nghiệp vụ Với yêu cầu cao nghề nghiệp, xã bội đòi hỏi nhà giáo phải hoàn thiện nhân cách, đủ đức, đú tài để thực tốt nhiệm vụ cao q Nhà giáo cảm thấy hữu hạn trước mong mỏi vơ hạn người Vì thế, nhà giáo không ngừng phấn đấu vươn lên, học tập, rèn luyện để tự khẳng định Đặc trưng nhà giáo khiêm tốn, giàu lịng tự trọng, có trách nhiệm cao, lao động tự giác, chủ động sáng tạo, sống trung thực giản dị, không 38 phô trương hình thức Với đặc trưng nhân cách thế, nhà giáo khơng tự lịng, tự thỏa mãn kiến thức, lực sư phạm đù đánh giá dạy giỏi hay phong tặng danh hiệu cao quý Tính khiêm tốn nhà giáo giúp nhà giáo nhận mặt hạn chế, mặt yếu để khắc phục Với lịng tự trọng cao, nhà giáo để người khác coi thường mình, xúc phạm danh dự Nhà giáo người trí thức, giới “Sĩ”, chấp nhận chết không chịu nhục (sĩ khả sát, bất khả nhục) Coi trọng danh dự nên có trách nhiệm hăng hái với cơng việc giao phó Thành dạy học niềm vui hạnh phúc nhà giáo Lịng say mê u nghề, đầu tư cơng sức cho dạy học nhiều, hiệu dạy học cao niềm vui, hạnh phúc người thầy lớn Mục đích đổi PPDH nâng cao chất lượng hiệu dạy học, /zø niềm vui hạnh phúc cho thầy lẫn trị Mục đích trở thành nhu cầu, động tất yếu nhà giáo Nhưng thực tế có phải đổi PPDH nhu câu tất yếu tất nhà giáo dạy học sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân? Và trở thành động lực thúc đẩy nhà giáo tự giác thường xuyên đổi PPDH hay chưa? Phải nhìn nhận nhà giáo, có lồng tự trọng, có nhu cầu đổi PPDH mức độ mãnh liệt thơi thúc nhu cầu địi hỏi nhà giáo phải tự giác thực đổi PPDH khác nhau, tạo phân hóa hàng ngũ nhà giáo Sự phân hóa khái quát thành dạng: -_ Dạng thứ bao gồm nhà giáo tâm huyết, yêu nghề, giàu lòng tự trọng, lao động tự giác có tỉnh thần trách nhiệm cao, ln phấn đấu vươn lên mặt để hồn thành nhiệm vụ ngày tốt Đây người tuyển chọn đúng, đào tạo tốt, có ban lĩnh nghề nghiệp, khơng bị tha hóa cám dỗ vật chất tầm thường, không bị mê bời gidu sang, dia vi Những nhà giáo đạng này, đổi PPDH họ không nhu cầu tất yếu mà lương tâm trách nhiệm người thây Họ thật nhà giáo “dù khó khăn đến phấn đấu dạy tốt” - Dạng thứ bai có lẽ khơng nhỏ, gồm người “trung bình chủ nghĩa” nhu cầu đổi PPDH chưa mạnh mẽ họ; dạy học bị phân tán, cịn ngại khó, chưa thật đầu tư nhiều cho hoạt động nghề nghiệp toan tính thiên lợi cho thân, có 39 cịn nặng hình thức, đối phó Nguyên nhân tạo dạng nhà giáo khác nhau: từ cách chọn nghề “chuột chạy sào vào sư phạm”, rừ non yếu khâu tuyển chọn, đào tạo sư phạm, từ cung cách quần lý tổi bị tác động mặt trái kinh tế thị trường v.v -_ Dang thứ ba phận không nhiều nhà giáo tha hóa bị hút mãnh lực đồng tiền Đổi PPDH với họ nhu cầu tất yếu xuất phát từ lương tâm trách nhiệm nhà giáo mà từ lợi ích vật chất cho thân Quan điểm “tiền nấy” phối thật hoạt động đạy học họ Đây dạng nhà giáo suy thối, khơng cịn lĩnh nghề nghiệp, làm giảm uy tín nhà giáo, cần sàng lọc Nguyên nhân tệ hại chủ yếu sai lầm việc tuyển chọn, đào tạo, yếu mặt quần lý nhân ngành GD-ĐT Những nhận định xuất phát từ cảm nhận thân với tư cách người đồng thời nhân chứng hoạt động thực chủ trương đổi PPDH vòng 10 năm ngành GD-ĐT Vậy vấn để đối PPDH theo nghĩ phong trào, chủ trương gây sức ép từ phía người quần lý giáo dục, lẽ phong trào gió mạnh thổi qua rỗi chấm đứt, sức ép quần lý có hiệu thời tạo đối phó, mà đối phó nhà giáo tinh vi khó lường hết hậu Hiểu đổi PPDH nhu cầu tất yếu nhà giáo nhìn vấn đề từ chất nhà giáo, từ ban chất trình dạy học Để chủ trương đổi PPDH di vào chiều sâu, nhà quản lý giáo dục phải chuyển yêu cầu đổi PPDH trở thành nhu câu tất yếu nhà giáo Có thế, chất lượng hiệu dạy học thực chuyển biến tích cực, lâu dài khỏi tình trạng căng thẳng đối phó người quản lý dạy học thầy giáo tổ chức thực chủ trương đổi PPDH Từ phân tích trên, nói chủ trương hơ hào đổi PPDH lâu có biểu khơng bình thường, yếu việc sử dụng phương pháp dạy học nhà giáo hệ sai lầm tuyển chọn, đào tạo sử dụng đội ngũ nhà giáo; lại không ổn chủ trương đổi PPDH trước đổi mục tiêu, 40 chương trình, nội dung dạy học, đổi PPDH phổ thông diễn trước sư phạm việc đổi công tác đào tạo bồi dưỡng nhà giáo trường Nhìn lại vấn để khơng phải để phê phán mà chủ yếu nhằm tìm đổi giải pháp hữu hiệu cho đổi PPDH Dù chủ trương năm nay, PPDH diễn đu khắp trường học mười bước thành công hay thất bại có Những học từ thực tiễn phải đúc kết Giờ rút kết luận bước đầu đổi công tác xây tập trung bắt đâu từ việc đổi đội ngũ nhà giáo — từ o tạo dựng đội ngũ - yếu tố trực tiếp định chất lượng giáo dục-đà Một có đội ngũ nhà giáo yêu người, yêu nghề, đủ đức, đắn đủ tài đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ, có nhận thức thái độ PPDH thiên chức mình, có nhu cầu đổi PPDH vấn đề đổi khơng cịn xúc VỚI YÊU ĐÁP ÁN CHẤM THI MON VAN CHUA PHU HGP CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nguyễn Thị Phi Hồng Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai CNH - HĐH đất nước, Để đào tạo nhân lực phục vụ cho công khu vực, vấn đề đổi để bắt kịp xu giáo dục giới tâm hàng đâu, sống phương pháp giảng dạy trở thành mối quan g năm gần có biến cịn ngành giáo dục Thực tế nhữn Đảng, đến lãnh đạo chuyển rõ rệt, từ chủ trương, đường lối đến giáo viên Ta cấp giáo dục, từ Bộ đến Sở, đến trường cách để thi bắt buộc thấy nội dung giảng dạy cải tiến, thây trò phải thay đổi học sinh phải suy nghĩ, động não, bắt buộc khởi, nhiên có cách dạy cách học Đó điều đáng phấn chấm thi môn văn vài vấn để cân phải suy nghĩ Đó đáp án đây, cá kỳ thi tốt Trong kỳ thi tuyển sinh đại học trước HCM (dé Cục Khảo thí ra) nghiệp bổ túc tháng 12 năm 2003 TP ý vậy, đáp án chấm thi môn văn cho điểm g đáp án rành làm, đáp án cụ thể đến 0,25 điểm Nói chun chấm, tiện cho người chấm thi người hướng dẫn mạch, cụ thể, g môn văn đáp phù hợp với môn khác Thế nhưn án chưa thật phù hợp lý sau: trưng mơn văn, Thứ nhất: Đáp án không phù hợp với đặc tiếp nhận tác phẩm văn học bắn thân văn học đa nghĩa, việc i học Tùy trình độ, lứa tuổi, tùy thuộc nhiều vào chủ quan ngườ thuật, hồn cảnh, thời đại giới tính, thành phẫn xã hội, quan điểm nghệ hợp bóp méo, ngụy biện, mà v.v Ở tơi khơng nói đến trường việc tiếp nhận tác nói đến trường hợp bình thường điểu kiện bình thường phẩm văn học Cùng câu thơ trái ngược Ví dụ: có cảm thụ khác nhau, chí Trong thơ Mộ (Chiều tối) Hồ Chí Minh: Cơ em xóm núi xay ngơ tối Xay hết lị than rực hồng 42 Có nhiều ý kiến cho hình ảnh gái xay ngô tối thể thấy thức sống nhân dân xóm núi cịn lao động Thế đời sống nhân dân no đủ, lao động tự phục vụ cho gia năm nghèo khổ, vất có ý kiến ngược lao động đình mà người vả, lam lũ, tối lại hình ảnh cho gái hình phụ nữ Á Đông 1942 - 1943 lo bữa ăn tối cho gia đình việc làm bình thường, gọi lam lũ Hay lấy ví dục câu thơ Vội vàng Xuân Diệu: Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt Tôi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay Rất nhiều ý kiến cho Xuân Diệu có ý kiến ngơng cng, muốn thay quyền tạo hóa điều khiển nắng, gió Nhưng có ý kiến khác hấn Xuân Diệu muốn màu đừng nhạt, muốn hương đừng say, nghĩa muốn đẹp trường tổn Dé ý muốn đáng người nghệ si Khơng có vấn để cảm thụ tác phẩm, mà vấn đề tưởng dễ thống với nhau, có ý kiến khác Ví dụ phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh Sách Những kiến thức môn văn THPT tác giả Nguyễn Hoành Khung, Nguyễn Đăng Mạnh, Lê Thanh Định, NXB Hà Nội năm 2003, trang § sách Ôn luyện môn Văn 12 tác giá Nguyễn Phương Anh Hà Bình Trị, NXB Đại học quốc gia năm 2003, trang 10 viết rằng: “Ở thể loại, Bác thể phong cách riêng, độc đáo, hấp dẫn Người linh hoạt việc sử dụng hình thức thể Nhìn cách bao quát, dù viết để tài gì, thể loại ngôn ngữ sáng tác Bác ngắn gọn, giần dị, sáng Và ý tưởng, hình tượng tác phẩm vận động hướng tới cách mạng, hướng tới ánh sáng, niễm vui sống” Nhưng sách giáo khoa lớp, 12 viết đại khái sau: “Văn chương Hồ Chí Minh kết hợp sâu sắc tự bên mối quan hệ trị văn học, tư tưởng nghệ thuật, truyền thống biện đại Mỗi loại hình văn học Người đểu có phong cách riêng, độc đáo, hấp dẫn, có giá trị vững 43 tri thức Văn luận Hê Chí Minh bộc lộ tư sắc sảo, giàu có hiệu văn hóa, gắn lý luận với thực tiễn, giàu tính luận chiến, vận dụng nhiều phương thức thể Truyện ký Người chủ động sáng tạo Có lối kể sảo, châm biếm chân thực, tạo khơng khí gần gũi, có giọng điệu sắc đặc sắc thâm thúy tỉnh tế, chất trí tuệ tính đại nét truyện ngắn Nguyễn Ai Quốc Về thở ca, phong cách sáng tạo Người đa dạng Nhiéu bai viết theo hình thức cổ thi hàm súc uyên thâm, đạt chuẩn mực cao phục vụ có nghệ thuật Thơ Bác vận dụng linh hoạt nhiều thể loại hiệu cho nhiệm vụ cách mạng bàn Ở chúng tơi khơng có ý định nói đến hay sai, mà đến vấn để học sinh phải làm cách để đạt điểm tối đa để thi tốt đáp án vị tác giả Tơi nói thực tế nghiệp THPT năm 2003 có câu hồi: Anh chị trình bày vắn tắt Tuân Và đáp án nét phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn kiến thức không giống sách giáo khoa mà giống sách Những học sinh làm môn văn THPT nêu trên, thực tế có nhiều có nhiều SÁCH giáo khoa khơng đạt điểm tối đa, hai sách chỗ khơng hồn tồn giống văn Hơn nữa, để thi đại học ln có câu bình giảng tác phẩm phát huy cảm học, mà bình giảng kỹ di fim hay, đẹp từ tượng thụ chủ quan mình, tức mà thí sinh hiểu, cảm thấy, tưởng đáp thấy Làm hoàn toàn giống cẩm thụ chủ quan người cho án đây! lập Thứ bai: Đáp án chưa ý đến kỹ làm bài, khả giỏi có suy luận, khả dién đạt, đặc biệt học sinh điểm nghĩ độc lập, sáng tạo văn viết giàu cầm xúc khơng biết cho n khích chỗ Dù đáp án có câu: “Cần khuyế điểm tối đa kiến giải riêng thực có ý nghĩa vấn để cho thiết mà phải trường hợp thí sinh khơng nói đủ ý cân không sai biết cách tổ chức văn, điễn đạt lưu lốt, văn phạm động tả Người chấm phải linh động, linh 44 bám vào gợi ý đáp án điểm” Như cách diễn đạt, kỹ làm phương tiện để làm bài, chưa phải chất liệu làm, chưa phải mục đích cần đạt mơn văn, thân khơng có điểm, trừ mức độ trừ phân trăm điểm đáp án khơng có điểu Hơn làm án để khuyến khích kiến giải riêng mà bám vào đáp Trong qui chế tuyển sinh vào trường đại học có qui định: “Những làm có cách giải sáng tạo độc đáo khác với đáp án thưởng điểm Mức điểm thưởng cán chấm thi để xuất trưởng mơn chấm thi trình trưởng ban chấm thi định không khoa điểm.” Nhưng qui định với môn học tự nhiên, học sinh làm đáp số, cách giải hay khác với đáp án điểm thưởng Cịn mơn văn để có điểm thưởng trước hết làm số điểm qui định cho câu Còn nữa, bai văn văn phẩi thống nội dung hồn chỉnh hình thức nghệ thuật, tính thống hồn chỉnh cho điểm chỗ đáp án 'Thứ ba: Trong đáp án yêu cầu làm phải giới thiệu tác giả, tác phẩm Thí dụ: Dé thi dai học Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2002, khối C: Câu 2: Phân tích giá trị nhân đạo sâu sắc truyện ngắn Vợ Nhặt Kim Lân (5đ) Đáp án: Giới thiệu tác giả tác phẩm (0,5đ) Câu 3: Bình giảng hai khổ thơ thơ Sóng Xuân Quynh (3d) nhiều!!!) D: Đáp án: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, đoạn trích (0,75đ) (quá Đề thi đại học Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2003, khối Câu 2: Phân tích tranh mùa thu đoạn thơ sau (.) thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi dé làm rõ biến đổi tâm trạng nhà thơ (5đ) Đáp án: Giới thiệu khái quát Nguyễn Đình Thị, thở Đất nước đoạn trích (0,5đ) Câu 3: Phân tích ngắn gọn tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ nam cao truyện ngắn Đời thừa (3 đ) Đáp án: Giới thiệu Nam Cao, truyện ngắn Đời thừa (0,25đ) 45 e Đề thi tốt nghiệp bổ túc THPT, tháng 12 năm 2003: Đề 1: Phân tích thơ Giải sớm Hỗ Chí Minh Đáp án: Giới thiệu tập Nhật ký tù thơ Giải sớm (1,5đ) Đề 2: Phân tích truyện ngắn Vợ Nhặt để làm sáng tỏ ý tưởng ( ) Đáp án: Giới thiệu tác giả truyện ngắn Vợ Nhặt (1đ) Tất nhiên muốn làm tốt, bắt buộc thí sinh phải tìm hiểu khái quát tác phẩm để hiểu xác, để nhận xét, đánh giá tác phẩm, có thiết phải trình bày tất điều làm hay khơng Vậy cách đưa vào phần mở Do mà giáo viên dạy học sinh mở có cách giới thiệu tác giả hoàn cảnh sáng tác Thậm chí để đảm báo tỉ lệ học sinh đậu cao, nhiều giáo viên bắt buộc học sinh phải làm vậy, không bị trừ điểm nặng Như vậy, đáp án để thi làm cho cách dạy giáo viên cách học học sinh trổ nên cứng nhắc, khn mẫu, chí máy móc, khơng phát huy khẩ sáng tạo học sinh, ngược lại xu chung thời đại, gây cẩn trở cho việc đổi phương pháp giảng day Trên vài ý kiến mang tính chủ quan, phiến điện băn khoăn chân thành người trực tiếp giảng đạy, ngậm ngùi, tiếc cho làm tốt mà không đạt điểm cao kỳ thi Rất mong đồng tình bạn đồng nghiệp phần người có trách nhiệm 46