Đồ dùng đồ chơi có giá trị kích thích trẻ 5 6 tuổi hoạt động tích cực

ae sO KHOA HOC CÔNG NGHỆ VÀ ‘TRUONG TRUNG HOC SU PHAM MOI TRUONG 1P H6 CHi MINH _ MAM NON TP HỖ CHÍ MINH BỔIDƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON _ PO DUNG DO CHOI CO GIA TRI KICK THICH TRE -6 TUỔI HOAT ĐỘNG TICH CUC KHO, RUNNG TÂM HỒNG TY C & CÔNG NỈ “THỰ VIỆN TP.HCM Số ĐKCB: Ngày, .thắng năm TS NGUYEN Ta HONG PHUGNG MỤC LỤC TRANG LMÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG TRONG LỚP MG 5-6TUỔI — 2 1.1.ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG GÓC 14 12 DANH MỤC CÁC ĐỒ DÙNG ĐỒ CHƠI PHỔ BIẾN 13 ĐỒ DÙNG ĐỒ CHƠI CÓ GIÁ TRỊ KÍCH THÍCH HOẠT ĐỘNG CAO 31 ILMOI TRUONG HOAT DONG NGOAI TROL 59 2,1 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI 2.2 DANH MỤC TRANG THIẾT BỊ NGOÀI TRỜI PHỔ BIỂN 23 DO DUNG ĐỒ CHƠI CÓ GIÁ TRỊ KÍCH THÍCH HOẠT ĐỘNG CAO TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC (Album “Dé chơi tự tạo độc đảo chất liệu giấy”) 60 60 67 ¡MỖI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG TR ONG LỚP MẪU GIÁO ~ TUỔI 1.1 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG GÓC: S TỔ CHỨC : Lúcnào? | Ty Hoặc: 8g30 đến 9g20Ì 9g20 đến 10g1 Đểlàm 8ì? | -Triển khai chủ để: cấp, cẳng cố, mở Tộng kiến thức-kỹ -Tổ chức cho trẻ HĐ chủ động hình thức: nhóm, cá nhân, tập thể é CÓ NHỮNG GÓC HĐ NÀO TRONG LỚP ? Hang ngày trẻ HĐ đa đạn g góc lớp Tùy vào mục tiêu giáo dục mà lớp có góc HĐ nào, Tương đối cố định góc HĐ sau đây: GĨC ÔN: GÓC YÊN TĨNH: GÓC PHÂN VAI GÓC XÂY DỰNG GĨC CHƠI HỌC TẬP - HĐ TỐ N GĨC HĐ NGƠN Nov: ĐỌC SÁCH / VIET GĨC NGHỆ THUẬT: GĨC KHÁM PHÁ -KHOA HỌC: TẠO HÌNH -ÂM NHẠC LQMTXQ GĨC HOẠT ĐỘNG NỘI TRỢ GĨC THƯ GIẦN VĂN HỌC (đóng kịch hay mứa rối) GĨC HĐ VỚI MÁY VI TÍNH - CHƠI NƯỚC /CÁT ee Lược địch & có biện soạn lại từ Diane Trister Dodge, Laura J Colk er, The Creative Curriculum for Early Childhood, Washington DC, 1996 , | MOI GOC HD CO DAC TRƯNG RIÊNG ACAI GI LA DAC TRUNG GOC CHOI DONG VAI ? -Tré em lam gi géc chơi đóng vai ? * nhận vai, thực hành vi bắt chước * lập quan hệ với vai chơi khác ngôn ngữ hành động -Trẻ đóng vai để mở rộng phạm ví sống Nhóm trễ "mở "một trạm khơng gian hay mội hiệu giày da Ơ đó, em trang trí hoại động theo ý theo “ước định”XH -Trẻ tưởng tượng Câu bé nhà thợ may tìm thấy vai bác sĩ “odch” bác hàng xóm -Trẻ thỏa mãn nhụ cầu chơi Trả em bị thơi thúc gia nhập chơi! Có niêm vui sướng lớn lao chơi nhóm bạn, mà lại “sắm vai”- lam cha, me, hay mặc tranng phục “tự chế"và thực bãnh ví đãng cẩm vi anh phim TV ~-Trẻ phái triển kỹ Trong q trình chơi đóng vai trẻ học cách: +ddnh giá chọn lựn nội dưng phù hợp để đóng vai, +iác động qua lại với bạn be vai chai, +hổi trả lời câu hỏi, + giải vấn đả, +iệp trung ý, tưởng tượng, ghi nhớ nhớ lại có chủ định +vận động tỉnh (cổi - mặc quản áo, mang giày đép ), sử dụng kỹ phối hợp mắt tay, kỹ phân biệt mắt (ldủ em cất don dé chơi, vật liệu, tiết ); vận động tay chân thoÄi mái (leo, chạy quanh, vừa chạy vừa kéo lơ tải hàng ~Trẻ có nhiêu hội để phát triển tình cảm.XH: thể hay kiểm soát cẩm xúc, thái 46; giải vấn đê, hay tự làm thư giãn thương lượng, thôa thuận, hợp tac hay tu dàn xếp xiang đội Các mục tiêu phát triển cụ thể: 1.Phát triển tình cảm _ XH: thể cá nhân; thể nguyện vọng chơi phối hợp; thực thái độ XH; trãi nghiệm đủ loại câm xúc/ tâm trạng; Thể mối thiện cảm với người khác 2.Phát triển nhân thức: sử dụng biểu tượng, vật thay ; sử dụng tình huống; HD với nhóm: phân biệt lên kế hoạch chơi; sử dựng kinh nghiệm thông tin có để giải vấn đề; giải vấn đề; phân loại; xếp đối tượng theo số; kiên trì thực nhiệm vụ 3,Phát triển thể chất: điều khiển nhỏ; phối hợp tay—mắt; tập phân biệt mắt tập vận động nói chung hấp thụ dẫn nếp sinh hoạt lành mạnh, hiểu biết đinh đường B CAI GI LÀ QUAN TRỌNG Ở GĨC CHƠI HỌC TẬP? Trị chơi học tập loại trò chơi nào? trò chơi dạng chơi games, trị chơi có yếu tố khảo sái, dạng trí uẩn — phải “vắt óc”, đời hỏi phải thao tác khảo sát, loại sưa tập chúng thiết kế để chơi sàn nhà hay bàn Trò chơi học tập có ý nghĩa gì? Là phương tiện để tập trẻ: -HĐ fĩnh: chơi mình, chơi với bạn bè hay GV -thử nghiệm kiến tạo, lên kế hoạch bước, làm việc “cấu trúc” Thí dụ: chơi cá ngựa — với ban đỗ không gian, bốn lầu ngựa đua, hệ thống núi đơn vị “bước nhẩy”, hệ thống luật chơi ) -VÐ tỉnh (phối hop VD tay với mắt dõi theo đỉnh cao): chơi trị _ chơi có luật phức tạp dẩn, cắm lỗ vào bảng thành sản phẩm tạp hình, chơi lắp ráp, ghép tranh tiết, trò chơi mơn tốn/ tìm hiểu MTXQ, Ba mục tiêu phát triển qua TCHT: Phát triển nh cẩm - XH: làm việc theo nhóm (loto, domino, trị chơi luyện trí nhớ, lập mối tương thích.), tự kiểm tra (chia đổ chơi cho thành viên, chờ đến phiên “đi” nước cờ, ), tập kiên nhẫn, tự giác-kỹ luật, thấy trách nhiệm công việc, hãnh diện đạt kết Phát triển nhân thức: quan sát để tri giác phát vấn để, thử sáng tạo với đổ chơi mở, thao tác phân loại, xếp hạng, xếp thành ; phát triển số tiền dé doc/viét 3, Phát triển VĐ: đặc biệt VP tính, kỹ phân biệt mắt (khi phân loại, so sánh, ước lượng mắt ), tập xúc giác (HĐ nhiễu chất liệu khác nhau) Như vậy, góc HĐ khơng phải khối lượng kiến thức mà nghĩ, cách hành động, cách nỗ lực lùm hiểu, khả khám phá trẻ quan trọng C CÁI GÌ LÀ QUAN TRỌNG Ở GĨC TÌM HIỂU MTXQ? Các mục tiêu phát triển cụ thể: -Lam tăng vốn kiến thức trẻ giới xung quanh (biết phân loại đối tượng, cấu tạo, biến đổi, nguyên nhân - kết biển đổi, quy luật phái triển sinh vật, có biểu lượng thé sống, cấu trác/ cấu hệ chức năng, mơ hình cấu trúc - chức năng, tính đa dạng vật lượng xung quanh ) -Phát triển: óc tị mị nhận thức (sẩn sàng tập trung vào vật lượng l4); nhu cầu thưởng Iãmvẻ đẹp, cân đối-hài hòa thiên nhiên, sản phẩm nhân tạo, trật tự gọn gàng môi trường -Mổ rộng kỹ sống kỹ tư duy- giải vấn để -Giáo dục quan tâm tới MTXQ có thái độ sống tích cực mơi trường -Tập kỹ trình bày trao đổi kiến thức D CAI GI LA QUAN TRONG Ở GÓC HOAT DONG LAM QUEN VOI TOAN? Nội dưng chính: Số lượng, đo, theo mẫu lập mối quan hệ, chừng, hình hình học, cảm nhận khơng gian Cái quan trọng trẻ IIĐ để tập tư toán học? Trẻ gặt hái nhiều thứ: -giải vấn đề, sập nêu giả thuyết trước thực hiện, -dùng tốn để tìm mdi -suy luận: phéng dodn cách giải vấn đề sau kiểm chứng phơng đốn này; suy gẫm cho để “báo cáo” với GV -giao lưu: GV trinh bày, giao nhiệm vụ cho trẻ, GV trễ lắng nghe nhau, tìnm cách giải vấn đề (lập luận, trình bày sơ tranh vẽ biểu tượng toán) -lập mối quan hệ HÐ trí tuệ: nhận mối quan hệ ý tung tốn, nhìn thấy tốn khắp nơi sống hàng ngày Đây hướng mục tiêu cụ thể việc tổ chúc cho trê làm quen với Tốn E.CÁI GÌ LA QUAN TRỌNG Ở HOẠT ĐỘNG NGƠN NGỮ? HĐ ngơn ngữ bao hàm tất HĐ có sử dụng ngơn ngữ nhằm vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong trường MG trẻ tham gia nhiều dạng HÐ thế: xem/đọc truyện tranh, chép chữ, tập “vẽ” lại chữ theo mẫu, tô màu chữ, viết, nghe/kể truyện, đóng kịch văn học, GĨC ĐỌC SÁCH: “đọc” sách hình hay truyện tranh, lắng nghe giáo/ bạn hay qua băng kể chuyện/ đọc thơ nghĩa: thư giãn, thưởng thức nghệ thuật văn học khu Góc đọc sách chủ yếu đặt lớp, xa góc HĐ ôn, vực môi tường êm dịu, để thưởng thức nghệ thuật văn học tập Khi hàng ngày trẻ đêu li trẻ mau có động đọc/viết tự nguyện kỹ doc/viét ban dau Trẻ được: -mở rộng trổng tượng tâm sáng tạo -hiểu chữ viết phương tiện giao lưu quan trọng -được cung cấp thông tin nhờ đọc/nghe kể/đọc truyện theo chủ để; nhận thức thêm toán, MTXQ, dinh dưỡng, nhân vật (lịch sử, truyền thuyết) -biết trách nhiệm XH (của người bạn thân, bảo vệ môi trường, biết chờ đến lượt, cách cư xử rong tình XH) -làm quen văn học nhiều thể loại Khơng gian góc đọc sách: Góc đọc sách đặt góc viết chữ hay góc nghe băng/ nghe kể chuyện, sân khấu rối, Nhưng HĐ sân khấu ổn lại gây nhiễu cho bé đọc sách, lúc nây giáo viên cẩn can thiệp để tách góc đọc sách ra; đặt góc đọc sách gần góc “viết chữ”, trị chơi ngơn ngữ phải có khoảng cách định với chúng 'Trong trường hợp tổ chức mơi trường chữ HĐ tích cực mơi trường chữ đưa góc đọc sách vào cụm HĐ nhận thức yên tĩnh (làm quen với toần, tìm hiểu thiên nhiên xã hội ) 'Tức khơng thiết góc đọc sách góc HĐ ngơn ngữ Các mục tiêu cụ thể: -Pháit triển tình cảm-XH: thân thiện với người khác, trải nghiệm nhiều vai, chia sé thời gian NVL với khác (rủ bạn nghe băng kể truyện) , củng cố lòng tự tin - Phái triển nhân tiuức: Hiểu biểu tượng (liên hệ hình vẽ với bé trai với chữ “bé trai”), tăng fừ vựng, dự đoán kiện (cái xảy đến nữa?), nhận đối trợng-màu sắc; vận dụng kiến thức vào tình XH mới, phát triển lực kể truyện, - Phát triển thể chất: VB tinh (viết, đỗ chữ, tô màu chữ rỗng ), củng cố mắt, phối hợp VÐ tay-mắt, phát triển ky phân biệt mắt, anos hen n= D CÁI GÌ LÀ QUAN TRỌNG Ở GÓC HOẠT ĐỘNG VỚI NƯỚC/ CÁT ? -Khám phá nước cát cách năng, tự nhiền -Được người lớn hướng dẫn HĐ với tượng vật nổi/ vật chìm, tìm hiểu tính chất đặc thù vật- tượng: nước chẩy, cịn cát rơi, nước thấm qua nhiều vật, nước chảy qua cát làm cát đổi màu” -Được thư giãn, thoả mãn nhu cẩu cá nhân Đặc biệt nhu cầu sống thiên nhiên (rể £hích chân không lên mặt cái, hay nước; đứa trễ tự nghĩ trò vẽ cát tay hay bing que; ua voc nudc, san xới nước qua lại bình chứa Câm giác mát lạnh hay mm nưÓc/cái ướt tay) hay mịn -Được người lớn hướng dẫn chơi: - Có nên ổ chức riêng biệt HĐ với cát HĐ với nước? 'Trị chơi với nước cát loại HĐ riêng biệt Mỗi loại cho trẻ hội khám phá khác (nước bốc hơi, đông đặc, bắn tung toé; cát chất đắn, dạng hạt, rơi lấm tấm, “nặn” (đắp), dọn xẻng (xúc), Mỗi loại HĐ (cát hay nước) thúc đẩy phát triển trê mặt : tình câm — XH, nhận thúc, thể chất, ngôn ngữ Tuy nhiên GVMG thường khuyên nên tiến hành phối hợp HĐ với cát nước nguyên nhân: Cát nước loại NVL thiên nhiên làm trẻ thích; thúc đẩy HĐ khám phá học tập Trò chơi với cát nước cứng cố nhắm tới mục tiêu hình thành loại trị chơi thứ — chơi với cát ưới, cát hay chìm? Cát tan hay khơng? Tức loại trò chơi vừa với cát vừa với nước Trò chơi với cát ướt cho phép trẻ tiếp cận với biểu tượng tốn tìm hiểu MTXQ Khi trộn cát với nước trẻ khám phá chúng biến đổi: cát khô trở thành nén lại nước thấu Khơng giống cát khô không giống nước lỗng, ưới đúc khn (vì trở thành tới xốp hơn) Ở ngồi trời (trên khn viên sân trường) loại HĐ nên bố trí khu vực Các mục tiêu cụ thể: 1,Phát triển tình cảm —XH : -chơi nhau, khám phá vai trị XH (càng chải lóc trang phục cho búp bê di dự tiệc, xây dựng lâu đài ` -phát triển lịng tự hào (vì xây lâu đài cát không bị đổ cuối trò choi), -thấy trách nhiệm làm đến nơi đến chốn 2,Phái triển nhận thức: -khảo sát nước/cát, so sánh chứng, làm chúng biến đổi (đổ nước vào cát khô quan sát chúng biến đổi: cát sẫm hơn, nén lại, dính lại; cịn nước thấm qua “di” dẫn xuống đáy ly, thử thêm nước quan sát tiếp), biểu mối quan hệ nhân (dự đốn điều xây vụn xà phòng cho vào Irong nước); -quan s4t tinh bdo toan thé tich (chế cái, nước, cát ẩm vào hai bình chữa có hình dạng giống chuyển cát bình sang bình thứ ba có ãáy rộng hơn; sau so sánh lượng cát ð hai bình chúa chúng, khơng để thị giác đánh lừa cách tư lÔgic, làm thao lác ngược lại qui trình diễn để thấy “cát bình chúa nhau, binh IIT đổ qua từ bình II, chúng thế” ); -giải vấn để (tìm cách để đắp đường hằm ẩm cho không bị sụp đổ); -phát triển óc sáng tạo (đắp cát Ẩm thành: lâu đài, đường hẳm, khu phố, bờ biển ) 3,Phát triển thé chất: điều khiển VÐ tinh, phối hợp tay mắt, phối hợp HĐ 36 ngăn, ngăn để trẻ sưu tập loạt vật phát âm (sỏi, nắp nổi, chai lọ thủy tỉnh, khối gỗ, chuông ) Bước một- SƯU TẬP, gồm bước nhỏ: 1.GV sưu tập trước 2-Trẻ sưu tập từ vật lớp 3.Trẻ sưu tập từ lớp 4.Trễ sưu tập suốt năm học Buc hai- HB 4m nhac, gdm bước: thi? sf dung vật tạo âm 2,thử phối hợp vật khác 3.tự chọn vật sưu tập làm “nhạc cụ” để trình diễn cá nhân hay tập thể 4.đng dụng biểu diễn trị chơi đóng kịch, LQVH, kèm hát GĨC “BÉ TẬP NỘI TRỢ” -Cơng thức chế biến & thực đơn: sử dụng mẫu vật (hay thay hình ảnh, hình vẽ) , chữ số, chữ -“Hộp nhà bếp” 1.HĐ làm công thức chế biến: -GV vẽ -GV trẻ vẽ (hình 24) -Trẻ làm theo yêu cầu GV Lập “hộp nhà bếp”: -GV trẻ soạn -Tré soạn dụng cụ theo yêu cầu (bằng đơn “đặt hàng” GV: hình vẽ/ chữ số} (hi HĐ nội trợ quen thuộc: giao nhóm -Vật thật- nguyên liệu nấu bếp: nên để trạng thái nguyên sơ (nếu đảm bảo an toàn - vệ sinh) trẻ tự soạn đổ đùng cho vào “hộp nhà bếp” nhằm chuẩn bị cho buổi HĐ nội trợ tới) 3.Các giai đoạn HĐ: khảo sát sơ chế (lặt, chọn lựa/ loại trừ, rửa, xếp theo loại/ chuyển giao) chế biến (tạo hình/lấp ráp/VÐ tỉnh ) -Dụng cụ nhà bếp -Phối hợp nguyên vật liệu kỹ thuật nấu nướng: 4.HĐ học tập & HĐ với đổ vật có mục đích 5.Thực biện hàng loạt thao tác/hành động với đổ vật: 57 -Phét (ba, paté, phómát, xí mai, c4 mdi, ) -Cọ rữa/ lau chùi (càrốt/khoai tây, chén bát.) -Nhúng vào chất lỏng (đông: nước/ dầu ăn; sệt: kem, mứt -Nhao nặn: bột -Trộn : salat, gia vi - Chết sớtchiết chất lỏng -Xé: thịt gà luộc/ rau/ nấm/tàu hi kì -Lăn/nặn- vo: bánh trịn, viên thịt -Tạo hình: nặn hình loại (bột ) ~-Cán tròn: bột bánh loại -Bé gay vụn/ đập: trứng, bánh tráng nướng, bánh mì nướng -Bóc vưilột: trứng luộc, tơm, trái -Cân đong: bột/ đường/ nước/sữa -Lfc/ rung/ray: 14c chai née chấm, rây bột trái cây, kem chocoiat ) -Nếu chảy: bơ, chocoiat, đường -Để khuôn: bột bánh/ trứng thịt băm -VắU ép lấy nước: chanh, tắc, cam, -Nghiễn: khoai tây luộc nhữ, me -LẤY hạVIõi: lê, táo, đu đủ HINH 24 Tén món: Thực phẩm: Cách làm: Dụng cụ: $ cây, khoai luộc, cà chua, -Đãi vỏ đậu -Lược bỗ xác: nước rau má xay -Khoét: khoai rây, thơm, đẦu trái 40 HOẠT ĐỘNG VỚI MÁY VI TÍNH: * Các yêu cầu đổi với phần mềm côn chọn: phù hợp độ tuổi trễ -dễ hiểu , dễ vận hành (trẻ tự chơi, trẻ bự khai thác) -kết chơi không trình (sảng tạo / giải vấn đã) -bước nhanh: -trình bày cụ thể (dùng tranh Ảnh trình bày ý tưởng) -có nhiều kiểu để học tập -lỉnh hoạt (phù hợp nhiễu trình 42) -cá hiệu cho trẻ nhiều hội thành công *Phổi hợp với góc HD khác: 1iNgơn ngữ: nối từ với tranh ảnh sáng tác đoạn kết cầu chuyện xếp tương thích 2.Tốn: nhận mối quan hệ, dự đốn đặi xuống dấy phân loại xếp thứ tự quan hệ số lượng 3.Tạo hình: trải nghiệm/ thử nghiệm màu, hình, thiết kế/bố cục vẽ tính (tẩy, vẽ, phết màu, phối màu ) 4.‹ chọn màu theo tâm trạng trổ/theo cách hiểu đối tượng in hình giấy, phóng tranh hay tơ màu II MOI TRUONG HOAT ĐỘNG NGOÀI TRỜI 2.1ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI: _ Chạy nhảy, nhìn ngắm nhiễu thứ sân hay cổng trường, dạo quanh “con đường mịn” đẩy bóng râm, dừng lại trước chùm hoa hay trái chín cành, khoắn nước để chọc ghẹo cá hể, chơi đủ loại xích đu/cầu tuột hay làm quầy hàng bánh nướng (với bánh giã đất nặn) nhà vờm, bế búp bê ngồi nghe bạn bè trò chuyện hay kể chuyện Vui - phát triển thể chất — nhận thức - tính XH- thư giãn khơng gian rộng thống Đó mạnh HĐ ngồi trời HĐNT hội nối tiếp nhiệm vụ đạy học lớp, Trẻ nhiều điểu kiện tập “tự làm” so với lớp Các nhiệm vụ giáo dục cụ thể: * Nhận thức : -Tự giải vấn để (làm hố bãi cát, nặn bánh kiểu ) -Lén k€ hoạch, tự thực ý tưởng (chơi games, đắp cát làm thành phố mới, sáng tạo nghệ thuật, trơng chăm sóc cây/cơn ) -Tái diễn lại kinh nghiệm đời sống (vai lái xe cứu thương/cứu hôa ) -HĐ nhau, chia sẻ -Cửng cố/ mở rộng kiến thức toán, MTXQ, làm giàu thêm vốn từ ngữ ) -Tập kỹ chơi với thiết bị trời *Phái triển thể chất: phái triển -VP thô/tinh, phẩm chất thể lực -khả giữ thăng -khả định hướng không gian -kiên trì, VÐ “dai sức” *Phát triển tình cắm-XH: -thể kỹ XH (càng làm lao động vườn trường, chơi nhau- tap thể, thảo luận, bàn bạc, lắng nghe(phối hợp nhau) -sAng tao cfc dang HD (tao hình/ cát-nước ) -củng cố lịng tự tin, nâng cao ban Tinh “sống độc lập”, tự phục vụ -trải nghiệm lịng tự hào thành tích đạt 2.2.DANH MỤC TRANG THIẾT BỊ NGOÀI TRỜI PHỔ BIẾN: Tổ chức không gian: dù sân rộng hay hẹp, cẩn tổ chức không gian cho thỏa mãn mặt sau đây: 61 -nếu cho sân người lớn phải bao qt tồn trẻ -trong diéu kiện ngày nên cho trẻ sân choi’ -đô chơi, thiết bị sân cho phép trẻ chơi cá nhân lẫn chơi nhóm, chơi động chơi tĩnh -hổ bơi đài phun nước tiếp cận mà an tồn -nền có nhiều mặt HĐ, như: +lái xe (xe đạp bánh, “ôtô” bánh) +đào xới đất/cát, chôn vùi vật đất/cát +róư chế/ sớt +chơi VÐ với trang bị sân: (leo, trugt, di dAy/di thang, treo, nhảy, quay, ) +chơi với vật cưng (trong chuồng/lổng an tồn) +làm vườn +làm “mộc” !; đóng, bào nhẹ, dán mảnh gỗ, khắc chạm với máy (chạy pin) -khơng có nhân tố nguy hiểm: dây điện, mương rãnh, xe cộ, vật nhọn, mảnh vỡ ; thiết bị sân có yếu tố thử thách tính đũng cảm trả khơng thử thách nhiều thành nguy Nếu sân nhỏ hẹp: - không đủ chỗ cho nhiều lớp sân chơi lúc phân bố cho tudn moi trẻ sân , -sân hẹp cân lên kế hoạch kỹ để mợi HĐ có ý nghĩa trẻ phát triển em; tránh để trẻ chờ đến lượi chơi lâu -cất giâm số mặt HĐ chưa cân thiết kế hoạch GD lớp ghép mặt HĐ tương hạp khu vực chơi (Theo kinh nghiệm số nước: góc chạy xe dàng cho góc làm “mộc”, góc chơi tĩnh dùng cho chơi tạo hình hay chơi nhóm) ˆ, *Trang thiết bị lớn sân: -xà ngang, cầu trội, -buchbé -lw6i leo, thang deo, thang cong vòng (dạng sâu), thang nằm ngang đầu (không để trẻ chơi lượt) HP làm “mộc” phát triển HĐNT trường MG nước tiên tiến, Trong để tài nghiên cứu nÄy nêu mặt HĐ nây để đảm bảo tính phát triển ? Do thấy nhà GD trẻ MG phương Tây xem trọng góc HĐ làm *mộc” nào! 62 -cdu treo (dây) -bập bênh/ xích du *Khu vực chơi cát (Bãi cdt): -Bố trí cân bố trí gần nguồn nước (vịi nước, đài phun) (trẻ trải nghiệm với cát khơ/cát ướt) khơng phãi có thùng/xơ nước hay chai lọ chữa nước (phải đậy kín thay nước ngày để tránh tai nạn cho trễ nhỏ, tránh muỗi, vi khuẩn) phải rộng- trẻ cần cắm giác thống rộng trẻ chơi chơi nhóm -Các đồ dàng chơi bổ trợ: xơ, bát, thùng có quai; xẻng xúc, mi đài cần (múc), phễu, rấy (cát) bình chứa - chảo/ khn bình nhựa cát/ bơm nước bánh xe xe cút kít, xe tổi, xe ca, xe cứu thương- cứu hỏa; giống (hình người lớn trẻ nhỏ): sử dụng: que kem/ giống/ giấy bồi cứng khối gỗ (hoặc nhựa, vải nhỗi bông) vật thật (sò- que củi- đá- ) *Khu vic lai xe (xe đạp bánh/ư tơ» Nên có: xe đạp bánh hay bánh với bánh phụ (1 ), ô tô bánh, bánh xe to, xe hẩy (xe ván gắn bánh xe, | chân tré đặt vần chân “hẩy” cho xe tiến tới), xe goòng (đẩy) (Thúc đẩy HĐ đạp xe, điều khiển VÐ xe, định hướng không gian Tức phái triển vận động thô, khả giữ thăng phối hợp vận động với cằm giác thăng bằng) Dễ thấy vận động nây cẩn bê mặt sân cứng, phẳng, có độ dốc Một số trễ em có khà giữ thăng tốt tập trượi patin nhà trường có giáo viên biết huấn luyện Ở khu vực nầy chơi nhảy dây, chơi với bóng có hình dạng khác *Khu vực chơi n fĩnh: 63 Mặc dù phần lớn trông đợi hoạt động vận động mạnh mẽ ổn đưa trẻ trời Nhưng nên tổ chức cho trẻ có góc thích hợp chơi n tĩnh Nhiều trẻ thích n tính, an tồn, nhẹ nhàng em dễ cảm thấy bất an, chí lạc lỏng nơi hoạt động nhiều tiếng ổn, nhiều động tác, nhiều người, nhiều biến đổi Những đứa trẻ thích chơi động cẩn phải có “chỗ dừng” Chúng ta khơng cân đợi “lúc vào lớp nghỉ ngơi”, hồn tồn có lý dành riêng không gian cho khu vực yên ả- trẻ em có nhu cầu thư giãn, yên tĩnh, Khu vực lý tưởng đặt nơi có nhiều bóng râm, để trẻ dịu lịng lại cách thực sự, nên có chỗ thuận tiện để ngơi, như: có băng ghế (bằng đá hay gỗ tốt) , có thẩm cỏ, hay đặt bàn dài kiểu bàn picnic) gần gốc cho bóng mắt Chúng ta nên đặt sẵn cho trẻ : -phấn viết, bút chì, giấy -sách, truyện tranh -băng dĩa máy thu âm -mầu vẽ, cọ bảng vẽ -các đồ chơi games yên tĩnh -giá đỡ chăn (mền) để che thành nhà tạm (nhà chơi có bóng mát) mua “nhà chơi” gỗ hay nhựa có điều kiện *Kiu vực vườn trường: Trước hết cẩn xác định quan điểm vườn trường Đó phải khu vực “màu mỡ” cho hoạt động tìm hiểu giới thiên nhiên Nếu tổ chức hoạt động thường xuyên — quan sát, khám phá, thề nghiệm, làm album theo cdc chi đề khác khai thác vưỡn trường phịng thí nghiệm ngồi trời Những hoạt động thí nghiệm khơng làm trẻ bị căng thẳng tiết học lớp, không gắn chặt với bàn ghế bảng, với cô hỏi trẻ đáp Tức hoạt động trễ vườn trường thể phối hợp tính chất thư giãn- thưởng lãm-học lập sở quan sát thê nghiệm O vườn trường nên trông gì? Tày loại đất diện tích khu vực nÃy, trồng rau củ hay hoa, quả, hai loại Chọn loại trông nào? -an tồn, khơng gây độc -quen thuộc đời sống trẻ 64 -dã chăm sóc, khơng địi hỏi kỹ thuật hay điều kiện chăm sóc cầu kỳ -đa đạng mầu sắc, bình dạng thân/I4/hoa/ hương thom/j -mau tăng trudng, có nhiêu biến đổi hấp dẫn -mang tính thời vụ, mau thụ hoạch mà cần có loại “trường thọ” hơn: tạo nét đẹp quen thuộc, có bóng râm, có tiềm cho hoạt động quan sát dài hạn làm phong phú chẳng lồi -có ích lợi da đạng: ăn được, trang trí, nguôn chế biến phong phú (cho phép 18 chức nhiều hoại động, như: mướp cho trái, cho hoa, cho xơ muớp làm nhiễu thứ học cụ dạy trẻ làm phương tiện co rita sạch, cho hạt chơi giao trông tiếp tục; cà chua ) Nhớ rằng: Trong trình trồng cây, trễ em bất ngờ rung động mãnh liệt (câm xúc tích cực lẫn tiêu cực) vào nhiêu thời điểm biến đổi trồng: -nẩy mắm, -14 lớn dẫn (kiểu dáng lá, màu sắc, cấu tạo, kiểu mọc lá) -ra nụ, trổ hoa (sự kiện trổ hoa, màu sắc, kiểu dáng hoa, cấu tạo) -hoa lớn dần -hoa nở -hoa tàn rụng -tY hoa tàn (mà trẻ tưởng “thế hết”) kết trái -cä trổ hoa tưng bừng kết trái -thu hoạch, ăn thử hay trang hoàng, lấy hạt lại gieo hạt- lặp lại qui trình -cái chết: hoa tần, trái hay 14 bị sâu ăn, trái rụng, già đổi màu, rụng, chết Như vậy, phận phương tiện nội dung nhận thức trẻ Trong trình trồng cây, rõ ràng có nhiều hội khả để thúc đẩy trẻ hoạt động tích cực ngày thường Trẻ cố thể người lớn dẫn dắt vào hoạt động: -trồng cây: tầm hiểu hạt giống, chọn hạt giống, xới đất, làm luống, soi 38 cho hat, lắp đất, tưới bón 65 -quan sát, khám phá- phát hiện, tự đưa nhận xêt “hiện trường”, rút qui luật phát triển, -thu hoạch, -vẽ sơ đỗ qui trình phát triển, vẽ cây/hoa/Á/rái -sưu tập (ảnh chụp được, vật thật: hạt/1á Arái/rễ“hân/Võ khô -ché biến sản phẩm, “hoa lợi” từ trồng Vậy cân tổ chức môi trường cho hoại động nh nào? Nếu trường có sân rộng: -vườn trường nên cách biệt, xa với khu vực hoạt động ơn ngồi trời, tốt nhà khu vườn trường khu vựt Kocc0a2SAAG0Á hoạt động chơi trời Bố trí khơng gian riêng biệt, nơi có nguồn nước, có “bản đổ giao thơng” thuận lợi khóm hoa, cụm có chỗ cho hoạt động nhóm cần (như: để trống khoảng khơng gian đoạn luống bay cây, tốt có xây nên xi măng nhám để khơng bị trơn té mà lại sẽ) Những luống hoa hay có trái nên bố trí khu vực “mặt tiễn” trường, vừa thẩm mỹ vừa cho phụ huynh có hội xem trẻ em dạy chăm sóc hoa, cầy trồng Nếu trường khơng có sân rộng: Có thể trằng cdc xe cuit kit, xe godng, lốp xe tải lớn, hay chậu lớn Tiện dung cia xe cit kit va xe godng Id di chuyển chúng để điều hòa lượng nhiệt mặt trời 66 Hoặc tổ chúc vườn trường bổ sung “sân thượng”, cảnh hay dây tao dọc theo hành lang dãy lớp Trang bị vat dụng cân thiết: -nhiều đụng cụ làm vườn -xe clit kit -hạt giống (làm giống) -phân bón -vdi tưới nước, bình tưới -dây để tách biệt hàng/ luống Khu vực nuôi: Nuôi gì? -gia sức, gia cẩm (tránh mùa dịch cắm), vật nước, bị sát Thơng thường ni thổ, cá chim(vẹt, két, thần lần, Chuông (lổng chim, hổ cá) nào? -đủ rộng để vật vận động, chuyển theo tip quần; cấu tạo tiện lợi cho việc đọn vệ sinh thường xuyên Chỗ đặt chuồng/lổng cần lưu ý bảo vệ vật gié/mua, đặc biệt vào ban đêm, khơng có người trơng coi Một số vat nuôi cẩn đưa vào khn viên tịa nhà vào ban đêm, Trơng coi để phát kịp thời bị bệnh để cách ly Các hộp đựng thức ăn cho vật nuôi nên dán nhãn (dán hình vẽ vật loại thực phẩm trước chế biến) để trẻ biết ăn Giáo dục trẻ nhỏ cách tiếp cận vật ni, cách chăm sóc chúng - Nhiệm vụ GV gợi ý bổ xung coa vật nuôi nào, phát triển tình cảm-XH, lịng nhân ái, quan tâm chăm sóc, trách nhiệm trẻ; phát triển kỹ nhận thức cho em (quan sát, mô tả, so sánh, ), kiến thức cấu tạo ngồi- tập qn- mơi trường sống- cách chăm sóc- cách tiếp cận để khơng gây tổn thương cho hay vật, trạng thái vật, chí tầm biểu tăng trưởng- bệnh (ật- đau đớn- chết Khu lao động thủ công: = ; 67 Nhiéu nha nghién cứu/giáo dục trẻ khẳng định ý nghĩa tẩm quan việc tổ chức khu vực lao động thủ i céng sân Đặc biệt làm mộc Các hoại động: -đóng đinh vào gốc to rộng -làm mộc bàn thợ mộc: dán tranh gỗ, ghép hình từ mảnh gỗ dát mỏng sắn, -quan sắt người lớn bào gọt nhấn gỗ #hả sắt vụn bào -sử dựng vụn bào, mùn cưa vào hoa động làm tranh (nhuộm màu, làm tranh theo kiểu tranh cát hay tranh khẩm hạt đậu) -quan sát người lớn cưa gỗ làm thành tác phẩm: hoa, nấm, quả, hình nhân vật truyện/phim hoạt hình Trang bị: -ban làm mộc -các dụng cụ mộc: (đựng hộp có khóa, sử dụng có người lớn u cầu) búa nhỏ, kìm, sọt đựng dăm bào, gỗ mảnh, dụng cụ dành riêng người lớn: cưa, bào, đục, dao (gọt) -các nguyên vật liệu: làm khung tranh, 2.3.bỒ DÙNG ĐỒ CHƠI CĨ GIA TRỊ KÍCH THÍCH HOẠT ĐỘNG CAO: Trang thiết bị: -Thiết kế đoạn đường đốc, đường hẳm, hang (chui) Thúc đẩy HD: chạy bộ, ãi tắn bộ, chạy xe đạp bánh hay ô tô bánh, chơi trốn tìm, chơi “đu lịch” qua phong cảnh -Thiét bị liên hợp: cầu một, thang bước, chui lỗ, treo/du cao Thúc đẩy HĐ: Vận động nhiều hình thức, chơi nhóm -Nhà vịm: trị chuyện hai bạn, nghe kể chuyện tập thể, chơi đóng vai hay đóng kịch, vẽ ngồi trời, sân khẩu-đóng kịch -Hồ bơi: vận động đứơi nước, HĐ khám phá với nước, -Để chơi mở: Đ với vật thay bị thiếu đồ chơi, HĐ kiểu lắp ráp/ xây dựng với đỗ chơi mơ tương thích * Khu vực chơi cát (Bãi cát): Hộp đồ chơi theo chi dé: Tré thích chơi phân vai với HĐ cáUnước Lúc cho phép trẻ lấy thêm Iy/cốc, đĩa nông, muỗng lường cát/nước, chén/¿ơ để 68 hịa hay để trộn, hộp thiếc (đựng bánh dùng hết) làm lồ nướng giả Nhìn chung, nên có sẵn thùng đổ chơi theo chủ để “Chơi gia đình”, “Chơi nội trợ”, Trẻ chơi xây dựng khu vực cát Chúng ta có thùng đổ chơi : “Nơng trại”, “Bãi biển”, “Những lâu đài cổ” *Khu vực lái xe: Đặt tín hiệu giao thơng đường dốc hay “đường mòn”, Ở vàng chơi vận động với xe, dấu vẽ vạch đường, "làn ưa tiên xe buýt”, mũi tên định hướng biểu tượng (như hỗ bơi, vườn cây, hơ cá, nhà vịm ) Đặc biệt trường có sân rộng đường xe chạy - nhiễu xanh cho bóng mát đọc theo Đặi hộp đồ chơi theo chủ đề: “Cứu thương” (với dụng cụ sơ cấp cứu thông thường, đổ chơi băng keo cá nhân, dé chai: ng nghe bác sỹ, dụng cụ đo huyết áp Hoạt động: đặt hộp cứu thương bàn “đọc đường” chơi phân vai “trạm cấp cứu”, chơi đua xe (cả mô tô lẫn xe hơi) đặt hộp cứu thương lên n sau xe mơ tơ có “nhân viên sơ cứu đường đua” _ “Cứu hỗa”: (với chơi vật thay thế): bình chửa lửa, cần cầu, câu thang, cdi xe, mii chiến sĩ cứu hỏa, vòi nước dài/ to; (vật thật: giày bốt, xô chứa đẩy nước, bao chứa cát ) “Cảnh sát giao thông ” (với đỗ chơi vật thay thé): mil CSGT, xe m6t6 gn bang CSGT (cd thé kèm cd chit Police, vi day từ quốc lế thơng dụng mà trẻ bắt gặp thường phim ảnh), nịt trắng to bản, còi, đùi cui, túi dết, sổ tay, bút, biên nhận nộp phạt, giấy đọc lệnh phạt (có số biểu lượng: say rượu, vượi đèn đỏ, chở 3, có vấn đề lái xe ; chữ số số tiền phat) “Trạm tiếp xăng dầu” (“Cây xăng”): (với đỗ chơi vật thay thế: băng dây cờ trang trí, biểu tượng phổ biến k ho nhãn viên bán xăng, trụ xăng hình khối chữ én lượng xăng tiếp, vòi ống dẫn xăng, n xu giả), sản phẩm xăng, Ẹ ểu, bắng rôn tiếp thị/quãng cáo - có - cho các chai lít, bình nhớt qua sử dụng) “Rửa xe” (với đỗ chơi vật thay thế: loại xe, vòi xịt nước, qudy thu ngân/phát phiếu/giữ đỗ khách hàng, ghế chờ, quẩy bán nước giải khát đơn giản, tiển gid, gié lau, bàn chải mềm cọ xe ) (với vật thật: bình nhớt đú loại qua sử dụng, ly cốc, chai nước giải khát nhựa, số vỏ hộp nước giải khát ) *Km vực vườn trường: Có tiểu khu vực phục vụ cho hoạt động nêu phần bên trên: lưu trữ hạt giống, dụng cụ chăm sóc cây, phơi trái/hạt, chứa đối tượng trình quan sát, gần nguồn nước để rửa sản phẩm hay dụng cụ, vẽ hay nặn “tại chỗ”, triển lãm tác phẩm tạo hình sản phẩm “hoa lợi” từ Tức cần có : -những nhà che, bên nhà có chỗ đặt lọ hủ đựng nhị giống công nghiệp nhỏ, số khay #ổ “tràng để phơi hạt, a vườn trường hay lấy từ mua chợ -một số kệ hình bậc thang dàn! -nguổn nước rửa sàn nước loại lớn nhỏ, khác màu -bắng chữ A, hộp “Họa sĩ nị nhiễu cỡ, màu, cọ loại, đất nš ao hạt tế bm theo: dao nhựa, bai hình 1á, thân cây; kính phóng quan sát tìm hiểu tiết cấu tạo 1á, trái hay thân cây, hoa loại) PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO A.TIẾNG VIỆT: môi trường trường dục o giá đục o giá ờng trư i 1.Kỷ yếu “Mô mdm non”, Ha N6i —1997 h chăm sóc giao dục tré MG trìn ơng chư n hiệ c thự dẫn ớng 2.Tài liệu “Hư — tuổi”, (2002), Nxb Hà Nội B.TIẾNG ANH: dren, Prentice- Hall, New 1.Carol Seefeldt, (1980), Teaching young chil Jersey Curriculum, Prentice- Hall, 2.Carol Seefeldt, (1987), The early childhood New Jersey , by Gripphon House, 3.Charles A, Smith, (1993), The peaceful Classroom Beltsville-Maryland tive teaching 4.Darlene Softley Hamilton et al, (1996), Resources for crea rs, USA in early childhood education, 2d edition, HBJ —Publishe and learning, s 5,Edgar Klugman & Sara Smilansky (1990), Children’ Play , by Teacher College Press/ Columbia University, New York & London C TIẾNG PHÁP: 1.Daniel Piccon, (2004), Ronds — Plus 350 sujets, Mango Jeunesse 2,Sabine ROI(2001), Creations en papier, mfg atelier, France