Xác định và rèn luyện hệ thống kĩ năng học tập cho học sinh trong dạy học phần “điện học”, vật lí 11

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ 11 Chun ngành : Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số 62140111 Tai Lieu Chat Luong : TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - NĂM 2016 Cơng trình hồn thành tại: Trường ĐHSP – Đại học Huế Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Công Triêm Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………… Phản biện 3:…………………………………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế họp tại:……………………………… ………………….…… Vào hồi……….giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện:……………………… ……………… ………………………………………………………… … ……………… …………………………………… ………… …… ………………………… MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, Ngành Giáo dục Đào tạo nước ta đẩy mạnh đổi PP dạy học Vấn đề xác định từ Nghị 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI Định hướng đổi giáo dục, đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 phải hướng đến việc phát triển lực cho HS Thực trạng giáo dục nước cho thấy, việc rèn luyện KN học tập chưa GV quan tâm mức Để dần khắc phục hạn chế trên, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc xác định KN học tập HS Tuy nhiên, đề tài thực chưa có đề tài nghiên cứu cách đầy đủ HTKN học tập, biện pháp rèn luyện chuẩn đánh giá HTKN học tập HS Điện học phần quan trọng Chương trình Vật lí phổ thơng Các kiến thức Điện học đa dạng phong phú, sở nhiều ứng dụng thực tiễn sống Các kiến thức thường dài, trừu tượng khó tiếp thu HS Vì lí trên, chúng tơi định lựa chọn đề tài: “Xác định rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học”, Vật lí 11” để nghiên cứu sâu vấn đề đặt Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài xác định HTKN học tập HS, xây dựng biện pháp rèn luyện HTKN học tập cho HS xây dựng thang đo mức độ thành thạo KN HS thông qua hành vi cá nhân, góp phần đổi PP dạy học, nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xác định HTKN học tập, xây dựng biện pháp rèn luyện HTKN học tập cho HS vận dụng vào trình dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 rèn luyện HTKN học tập cho HS cách tồn diện Từ đó, chất lượng, kết học tập HS nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xác định HTKN học tập tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS Xác định HTKN học tập HS - Xây dựng thang đo mức độ thành thạo KN HS thông qua hành vi cá nhân Xây dựng biện pháp rèn luyện HTKN học tập cho HS - Xây dựng qui trình thiết kế dạy học theo hướng sử dụng biện pháp xây dựng theo hướng rèn luyện HTKN học tập cho HS - Xây dựng tiến trình dạy học số học cụ thể phần “Điện học”, Vật lí lớp tiến hành TNSP trường THPT để đánh giá kết Đóng góp luận án - Đề tài phân tích, làm rõ xác hóa định nghĩa KN học tập HTKN học tập; xác định HTKN học tập bao gồm ba nhóm KN với 09 KN 29 KN phận; - Xây dựng thang đo gồm mức độ thành thạo KN HS thông qua hành vi cá nhân sau trình rèn luyện; Xây dựng sáu biện pháp rèn luyện HTKN học tập cho HS; Xây dựng qui trình thiết kế dạy học theo hướng tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS qui trình phối hợp biện pháp rèn luyện PP dạy học - Thiết kế sáu tiến trình dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 theo hướng tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS tiến hành áp dụng trường THPT; Làm sở để GV phổ thông vận dụng vào phần khác q trình dạy học vật lí phổ thơng NỘI DUNG CHƢƠNG I TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các kết nghiên cứu nƣớc Hoover Patton cho KN học tập bao gồm lực liên quan đến thu thập, ghi chép, tổ chức, tổng hợp, ghi nhớ sử dụng thông tin Trong nghiên cứu Lenz, Ellis Scanlon xác định KN học tập bao gồm loạt chiến lược sử dụng cách linh hoạt tùy thuộc vào mục đích điều kiện học tập thực tế HS Mendezabal khẳng định vai trị tích cực KN học tập trình học tập HS Demir, Kilinc, Dogan có quan điểm HS khơng thể thành công học dành nhiều thời gian để tham gia học tập Về phân loại HTKN học tập, dựa vào khác công việc cần thực hiện, hoạt động cụ thể, nhiệm vụ học tập mà nhà nghiên cứu có phân loại khác nhau, bật hết cơng trình tác giả Zimmerman & Martinez-Pons, 1996; Pintrich, 2000; Schunk, 2000; Maribeth Gettinger Jill công bố năm 2002 Pressley, Woloshyn, Zimmerman & Kitsantas KN nói chung phát triển nguồn gốc xã hội cuối chuyển sang nguồn nội lực Trong nghiên cứu Mokhtari & Reichard thiết kế 30 chiến lược học tập Để đánh giá mức độ thành thục KN cần phải xem xét thơng qua biểu bên ngồi HS Phân loại mức độ hành vi lĩnh vực KN Dave R.H (1970), phân loại Dreyfus 1.2 Các kết nghiên cứu nƣớc Đặng Thành Hưng cho “KN dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc khả vận động điều kiện sinh học – tâm lý khác cá nhân nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành cơng theo chuẩn hay quy trình” Theo Nguyễn Thị Thanh , “KN học tập việc thực có hiệu nhũng hành động kỹ thuật học tập sở vận dụng kiến thức kinh nghiệm học tập có cách linh hoạt tình khác nhằm đạt mục tiêu học tập xác định” Theo Lê Công Triêm, HTKN học tập chia làm ba nhóm: nhóm KN nhận thức học tập, nhóm KN giao tiếp học tập nhóm KN quản lý học tập Theo Vũ trọng Rỹ, KN học tập HS chia thành bốn nhóm: nhóm KN nhận thức, nhóm KN thực hành, nhóm KN tổ chức nhóm KN kiểm tra đánh giá Nguyễn Thị Thu Ba phân loại HTKN học tập thành ba nhóm, bao gồm: Nhóm KN lập kế hoạch học tập Nhóm KN thực kế hoạch có KN tiếp cận thơng tin, xử lí thơng tin, vận dụng thơng tin Nhóm KN tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Nguyễn Văn Hoan, Nguyễn Duân trình nghiên cứu đề xuất qui trình rèn luyện KN học tập cho HS bao gồm bốn giai đoạn: giai đoạn một, giới thiệu KN thao tác KN; giai đoạn hai, lấy ví dụ minh họa cho KN vừa giới thiệu; giai đoạn ba, tiến hành tổ chức rèn luyện cho HS KN giới thiệu trình học tập; giai đoạn bốn, GV kiểm tra việc HS thực KN điều chỉnh hoạt động thực KN HS có sai sót Võ Lê Phương Dung, Đỗ Văn Năng, Nguyễn Thanh Hải, Phạm Thị Phú… có cơng trình nghiên cứu rèn luyện KN riêng biệt cho HS Chƣơng II: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2.1 Hoạt động học tập học sinh 2.1.1 Hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động mang tính chất cá nhân, chịu ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội Trong đó, người học thực thao tác tư thao tác chân tay nhằm tự biến đổi thân, nhằm tiếp thu kiến thức rèn luyện KN phục vụ nhu cầu mục đích thân 2.1.2 Các nhiệm vụ học tập học sinh Nhiệm vụ thứ nhất: Nhận thức nội dung học tập Nhiệm vụ thứ hai: Giao tiếp quan hệ xã hội học tập Nhiệm vụ thứ ba: Tổ chức vận dụng kiến thức, quản lí việc học 2.1.3 Năng lực học tập Năng lực học tập HS khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao Năng lực học tập HS học tập mơn Vật lí khả thực hoạt động học tập chun mơn vật lí với chất lượng cao 2.2 Xác định hệ thống kĩ học tập KN học tập dạng hành động, bao gồm thao tác học tập HS việc thực hoạt động học tập nhằm giải nhiệm vụ học tập cách có hiệu sở việc sử dụng hiểu biết vốn có điều kiện học tập cụ thể HTKN học tập tập hợp KN học tập riêng biệt có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn trình tham gia hoạt động học tập HS, góp phần giải hiệu nhiệm vụ học tập HS 2.3 Mô tả hệ thống kĩ học tập 2.3.1 Nhóm kĩ nhận thức học tập Nhận thức nội dung học tập bao gồm hoạt động tìm kiếm, tích lũy, lưu giữ thơng tin liên quan đến nhiệm vụ học tập; so sánh, đánh giá, lựa chọn, xử lí thơng tin thu thập để biến chúng thành kiến thức thân, vận dụng chúng để thực nhiệm vụ học tập cụ thể 2.3.2 Nhóm kĩ giao tiếp học tập Trong tổng thể hoạt động dạy học, HS không đơn độc mà cịn có mối quan hệ xã hội Trong mối quan hệ HS cần phải giao tiếp để trao đổi, tranh luận, bảo vệ ý kiến, trình bày ý tưởng, tham gia phối hợp với HS khác với GV 2.3.3 Nhóm kĩ quản lí học tập Nhờ có hoạt động quản lí mà người học thể nắm học, biết mục tiêu cần phải đạt được, có khả lựa chọn phương tiện, PP xây dựng môi trường học tập phù hợp với thân, có khả kiểm tra đánh giá hoạt động học để có điều chỉnh Để quản lí tốt hoạt động học thân, người học cần có KN : KN tổ KN vận dụng thông tin KN xử lí thơng tin KN thu thập thơng tin Mức độ Đặc điểm hành vi - Chủ quan với nhận định thân (Kinh - Coi thường quy luật vận động khách quan 2.4 Các mức độ thành thạo KN HS thơng qua hành vi cá nhân KN giải thích tượng vật lí KN thực hành thí nghiệm KN giải tập KN đào sâu kiến thức KN vận dụng KT KN lập sơ đồ, biểu bảng KN TQTL & KQND KN phân tích, tổng hợp KN so sánh KN ghi nhớ KN ghi chép KN nghe giảng KN đọc Nhóm KN nhận thức học tập KN sử dụng CN giao tiếp KN GT thông qua h.thức tương tác KN sử dụng ngôn ngữ giao tiếp KN tham gia học tập trực tuyến KN khai thác tài nguyên từ mạng iternet KN sử dụng phần mềm p.vụ HT KN làm việc nhóm KN thể thân thiện với ĐTGT KN phê bình tự phê bình HT KN kết hợp hành vi nn phi nn KN phát biểu ý kiến tham gia TĐ-TL KN viết, trình bày bc cá nhân HT Nhóm KN giao tiếp học tập Hệ thống KNHT KN kiểm tra, đánh giá KN tổ chức hoạt động học tập KN tổ chức môi trường học tập KN kiểm tra, đánh giá kết học tập KN chuẩn bị thực kiểm tra KN ôn tập, luyện tập KN thực kế hoạch học tập KN quản lí thời gian, lập kế hoạch học tập KN lưu trữ hồ sơ cá nhân KN chuẩn bị, sử dụng bảo quản phương tiện, điều kiện học tập Nhóm KN quản lí học tập chức mơi trường học tập; KN tổ chức hoạt động học tập KN kiểm tra đánh giá hoạt động học tập nghiệm) - Thực nhiệm vụ học tập cách tùy tiện, khơng có PP định hướng cụ thể, thường xuyên gặp sai sót - Gặp khó khăn việc giải nhiệm vụ học tập tương tự vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Nhận biết KN cần sử dụng - Sử dụng KN đơn lẻ để thực nhiệm vụ học tập theo (Học số bước định quy trình GV hướng dẫn việc) - Thể thái độ tích cực, chủ động việc xác định sử dụng KN tiếp tục rèn luyện KN - Nắm vững KN học tập, áp dụng KN cách thành thạo; - Thực nhiệm vụ học tập nhanh chóng, hiệu (Có - Thao tác độc lập, xác dựa lực thân - Bước đầu phối hợp nhiều KN để thực nhiệm vụ học tập lực) - Có khả lập kế hoạch nhỏ, xác định mục tiêu triển khai công việc theo kế hoạch để thực mục tiêu xác định - Phối kết hợp nhiều KN để thực nhiệm vụ nhiều nhiệm vụ khác - Tích cực tham gia học tập, thu tiến rõ rệt nhận thức (Tích - Có ý thức kĩ luật cao việc lập kế hoạch thực kế hoạch hợp) - Thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá lực thân để điều chỉnh hạn chế phát huy mặt tích cực - Các KN phối hợp, thao tác xác, tự nhiên hiệu - Phát vấn đề, phản ứng nhanh chóng hồn thành tốt nhiệm (Kĩ vụ học tập thời gian ngắn xảo) - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá thân - Tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập Bảng 2.1 Mức độ thành thạo KN HS thông qua hành vi cá nhân 2.5 Một số biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho HS 2.5.1 Biện pháp 1: Tăng cƣờng hoạt động nhóm, hoạt động tập thể HS Mô tả biện pháp: Biện pháp muốn khẳng định vai trò người GV Vai trò người GV lúc là: Thiết kế kế hoạch dạy học cụ thể mặt nội dung, PP, phương tiện hình thức tổ chức, biến ý đồ dạy học GV trở thành nhiệm vụ học tập tự giác HS, điều khiển hoạt động học, kiểm tra đánh giá điều khiển mặt tâm lí HS Mục tiêu biện pháp: Biện pháp hướng đến việc rèn luyện nhóm KN giao tiếp học tập nhóm KN quản lí học tập cho HS Cách thức thực hiện: Trong việc thiết kế dạy học cần lưu ý: - Mục tiêu dạy học xác định hệ thống kiến thức, KN, kĩ xảo, mục tiêu phát triển dạy PP Mục tiêu thái độ, hiệu đạt Các tiêu chuẩn mục tiêu phải phù hợp với thực tế, phải thực được, đo được; - Xác định trình độ ban đầu HS nhiều mặt ý đến khả tự học HS mức độ nào; - GV phải xác định nội dung dạy học GV thay đổi thứ tự dạy học kiến thức so với thiết kế chương trình ban đầu; - Xác định cách kiểm tra đánh giá Từ lưu ý trên, thực biện pháp này, GV phải thực tốt công việc sau đây: - Việc thiết kế dạy học phải chuyển đổi vị trí trung tâm sang HS GV trở thành người định hướng, tạo điều kiện cho HS tự học - Bài thiết kế ln có thống mà phải phụ thuộc vào PP, thời gian dạy học, số lượng HS, mức độ hướng dẫn GV cho HS; Hình thức dạy học truyền thống lấy GV làm trung tâm lớp học thể nhiều thiếu sót Hai hình thức tổ chức dạy học đề xuất tổ chức dạy học theo nhóm tổ chức dạy học theo hình thức seminar 2.5.2 Biện pháp 2: Dạy phƣơng pháp tự học cho học sinh Mô tả biện pháp: Sử dụng KN học tập hoạt động học tập cách thức thực thao tác học tập HS việc thực hành động học tập nhằm giải nhiệm vụ học tập cách có hiệu sở việc sử dụng lực vốn có kết hợp với điều kiện học tập cụ thể GV không dạy cho HS kiến thức mà quan trọng dạy cho HS cách học Mục tiêu biện pháp: Bước đầu rèn luyện cho HS HTKN học tập để HS tham gia vào trình tự học Cách thức thực hiện: Một số biện pháp để dạy cách học cho HS là: thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học; xây dựng động học tập cho HS; xây dựng hệ thống câu hỏi GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi; học tập trực tuyến  Thiết kế tài liệu hƣớng dẫn tự học Tài liệu hướng dẫn tự học cho HS phải đảm bảo yêu cầu sau: - Tài liệu hướng dẫn nguồn tri thức HS; - Tài liệu hướng dẫn tự học phải có mục tiêu rõ ràng; - Sau xây dựng tài liệu hướng dẫn GV hướng dẫn HS làm việc với tài liệu hướng dẫn tự học lớp lên lớp; - Vai trò GV thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa; - Đối với lên lớp - Đối với lên lớp  Xây dựng động học tập cho HS Động học tập định đến kết học tập HS HS phổ thơng có nhiều chuyển biến tâm lý nên GV cần nắm vững đặc điểm để xây dựng động học tập phù hợp GV phải làm HS ý thức lực thân, có tự tin tự nỗ lực, làm cho HS thấy ý nghĩa nhiệm vụ học tập GV quan tâm, đặt yêu cầu cao vừa sức để HS nổ lực hoàn thành  Xây dựng hệ thống câu hỏi GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi GV xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn, định hướng HS tự lực tìm hiểu, xây dựng kiến thức cho thân Muốn thực điều trình dạy học người GV cần lưu ý: - Hệ thống câu hỏi GV phải có tính hệ thống, logic, phù hợp với đối tượng HS, đặt HS vào trạng thái có nhu cầu việc trả lời câu hỏi; - Hệ thống câu hỏi GV ngồi việc định hướng cịn phải kích thích tính khám phá, suy luận để từ HS đặt câu hỏi, nhiệm vụ nhỏ cho thân; - GV phải lắng nghe ý kiến từ HS, tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, bình đẳng, khuyến khích HS trình bày quan điển cá nhân  Học tập trực tuyến Để tham gia lớp học HS phải thật chủ động, tích cực việc học tập Do đó, bước đầu xây dựng cho HS khả học tập trực tuyến GV thực cơng việc sau đây: - Giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân tập thể thông qua thư điện tử - Xây dựng diễn đàn học tập - Yêu cầu HS khai thác tài nguyên học tập từ mạng internet 2.5.3 Biện pháp 3: Xây dựng sử dụng hệ thống tập đa dạng Mô tả biện pháp: Bài tập vật lí có vai trịng quan trọng q trình dạy học Nó cơng cụ để GV thực chức giáo dục, giáo dưỡng phát 11 - Kiểm tra đánh giá Khi thực yêu cầu HS xây dựng kế hoạch học tập cụ thể chi tiết Từ việc hoàn thiện kế hoạch nhỏ, HS tiếp tục phát triển đến việc xây dựng thực kế hoạch lớn 2.5.6 Biện pháp 6: Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập HS Mô tả biện pháp: HTKN học tập đa dạng nên trình đánh giá tiến hành chia nhỏ để đánh giá KN riêng lẻ HS nằm năm mức độ Do đó, q trình đánh giá, GV không đánh giá KN riêng lẻ mà đánh giá cách tổng quát toàn HTKN học tập HS GV đánh giá kết học tập HS mặt kiến thức KN thông qua việc sử dụng kiểm tra thông thường, kiểm tra đặc biệt đánh giá thơng qua tồn q trình Mục tiêu biện pháp: Hoạt động kiểm tra đánh giá thúc đẩy HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập từ góp phần rèn luyện HTKN học tập thân Bên cạch đó, biện pháp hướng đến việc rèn luyện cho HS KN nhằm tự kiểm tra, tự đánh giá thân Cách thức thực hiện:  Đánh giá thông qua kiểm tra thông thƣờng: Các kiểm tra dạng thường đánh giá chủ yếu mặt kiến thức HS Để đánh giá kiến thức cách tổng quát, GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Để tăng cường khả đánh giá mặt KN HS, GV kết hợp kiểm tra trắc nghiệm với kiểm tra tự luận  Đánh giá thông qua kiểm tra đặc biệt: Các kiểm tra đặc biệt phiếu điều tra, dự án, nhiệm vụ cụ thể mà GV giao cho HS nhóm HS thực Các kiểm tra thường mang tính chất khám phá, thiết kế chế tạo HS phải tự xây dựng kế hoạch thực hiện, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, trách nhiệm cá nhân tiến hành thực kế hoạch Những kiểm tra giúp HS rèn luyện HTKN học tập thân đồng thời phát triển khả tư  Đáng giá thơng qua tồn q trình: Để đánh giá kết kết rèn luyện, GV cần thay đổi hình thức đánh giá cho đánh giá tồn q trình Biện pháp đưa thay đổi thang điểm trình đánh giá Thang điểm thay đổi với đóng góp nhiều thành phần cấu thành: hoạt động lớp; hoạt động nhóm; hoạt động kiểm tra 12 2.6 Thiết kế tiến trình dạy học theo hƣớng rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 2.6.1 Một số yêu cầu - Xác định kiến thức để lựa chọn KN tương ứng cần rèn luyện; - Xác định HS lực trình độ; - Xác định KN học tập phải rèn luyện; - Xác định mức độ thành thạo KN học tập HS sau trình rèn luyện; - Dạy học theo hướng rèn luyện HTKN học tập cho HS phải đảm bảo HS tích cực tham gia học tập mơn Vật lí; - Sau q trình rèn luyện HTKN học tập cho HS cần có biện pháp kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm xác định mức độ thành thạo KN HS, phát thiếu sót để đưa biện pháp khắc phục 2.6.2 Qui trình thiết kế tiến trình dạy học theo hƣớng rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 13 2.6.3 Qui trình phối hợp PP dạy học với biện pháp rèn luyện HTKN học tập sử dụng biện pháp rèn luyện HTKN học tập Chƣơng III: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ LỚP 11 3.1 Đặc điểm nội dung phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 Nội dung kiến thức phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 phân phối vào học kì năm học chiếm khoảng 50% nội dung chương trình Vật lí lớp 11 Nội dung kiến thức phần “Điện học” tương đối phức tạp với nhiều nội dung kiến thức khó, khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn cao Các kiến thức phần có đầy đủ dạng: lý thuyết, tập, thực hành, thí nghiệm điều dẫn đến thuận lợi cho việc tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS 14 3.2 Định hƣớng tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học” 3.2.1 Mục đích việc rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 Sử dụng biện pháp cụ thể nhằm rèn luyện HTKN học tập cho HS cách tồn điện Đảm bảo HS có khả sử dụng hệ thống cho việc học tập nội dung chương trình phần “Điện học” Bên cạnh việc rèn luyện HTKN học tập cho HS mục tiêu phải hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập HS phần kiến thức kiến thức, KN thái độ, góp phần vào việc phát triển hoàn thiện nhân cách cho HS 3.2.2 Một số nguyên tắc việc tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh - Lựa chọn kiến thức, KN biện pháp cẩn thận, tránh việc ôm đồm dẫn đến lạm dụng việc rèn luyện cách máy móc không hiệu - Tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS cần có kế hoạch chuẩn bị công phu, chu đáo mặt kiến thức, người, sở vật chất - Không tổ chức đánh giá kết rèn luyện cho kĩ riêng lẻ mà phải tổ chức rèn luyện đánh giá cách tổng hợp 3.2.3 Phân tích học định hƣớng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 3.3 Thiết kế tiến trình dạy cụ thể học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 Bài 13 Định luật Ơm tồn mạch I Mục tiêu I.1 Kiến thức Phát biểu định luật Ôm toàn mạch; Thiết lập biểu thức biểu thị định luật Ơm tồn mạch; Nêu mối liên hệ suất điện động nguồn điện độ giảm mạch mạch trong; Giải thích tượng đoản mạch giải thích ảnh hưởng điện trở nguồn điện cường độ dòng điện đoản mạch; Vận dụng định luật Ơm để tính đại lượng liên quan tính hiệu suất nguồn điện 15 I.2 Kĩ a Các KN đƣợc rèn luyện: KN thu thập thông tin, KN xử lý thông tin, KN vận dụng thông tin, KN sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, KN giao tiếp thông qua hình thức tương tác b Các biện pháp đƣợc sử dụng để rèn luyện Biện pháp 1: Thúc đẩy hoạt động nhóm, hoạt động tập thể học sinh Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động thực hành, sử dụng thí nghiệm c Kết rèn luyện - Biết cách đọc sách, ghi chép, xử lý thông tin thu để tự chiếm lĩnh kiến thức; Xác định sử dụng dụng cụ thí nghiệm việc khảo sát mối liên hệ I U - Nhận thức đường hình thành định luật, - Vận dụng kiến thức để giải tập định luật Ôm xác định kiến thức liên quan, vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế - Phát triển KN phát biểu trình bày ý kiến thân trước tập thể KN làm việc theo nhóm; Biết cách kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức thân I.3 Thái độ - Tích cực học tập, trao đổi, thảo luận với HS khác GV - Tích cực vận dụng kiến thức II Chuẩn bị II.1 GV - Xem lại kiến thức liên quan, chuẩn bị đoạn phim thí nghiệm, quay lại thí nghiệm mối liên hệ cường độ dịng điện hiệu điện mạch ngoài, xây dựng thí nghiệm ảo tương ứng mối liên hệ GV chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm để vừa giới thiệu dụng cụ đoạn phim thí nghiệm; - Soạn giáo án, kiểm tra thiết bị cần thiết phục vụ cho việc tổ chức dạy học, kiểm tra dụng cụ trình chiếu, chương trình hỗ trợ II.2 Học sinh - Ơn tập định luật Jun – Len –Xơ - Ôn tập khái niệm dịng điện - Ơn tập định luật bảo toàn lượng III Tổ chức hoạt động dạy học 16 III.1 Sơ đồ cấu trúc giảng HS quan sát thí nghiệm thực ảo HS đọc SGK, đề suất phương án hình thành định luật Xác định mối liên hệ định tính I UN Phân nhóm HS, Xây dựng định luật theo phương án chọn Sử dụng kết TN, suy luận logic toán học tư vật lý Sử dụng định luật Jun-Lenxơ định luật bảo tồn chuyển hóa lượng Định luật Ơm tồn mạch Vận dụng III.2 Các hoạt động cụ thể Hoạt động (7 phút) GV tổ chức ôn tập kiến thức cũ, nêu mục đích học Trong hoạt động này, thay kiểm tra cũ HS, GV tiến hành ôn luyện lại kiến thức cũ liên quan đến học Hoạt động HS HS trả lời câu hỏi GV - Dịng điện dịng chuyển dời có hướng hạt mang điện - Cường độ dòng điện đại lượng đặc trưng cho mạnh hay yếu dòng điện xác định lượng điện tích chuyển qua tiết diện thẳng dây dẫn đơn vị thời gian - Năng lượng không tự sinh khơng tự đi, chuyển từ dạng sang dạng khác chuyển từ vật sang vật khác Hoạt động GV nêu mục đích học yêu cầu HS nhắc lại khái niệm dòng điện, cường độ dòng điện định luật bảo toàn lượng Lưu ý Các biểu thức, ghi lại bên góc nhỏ bảng (Rèn luyện KN thu thập thông tin) GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức liên quan phục vụ cho nội dung học Trong nhắc lại kiến thức này, cơng thức ghi vào góc nhỏ 17 bảng Việc ghi công thức giúp HS chưa nắm kiến thức cũ nhớ lại vận dụng vào việc hình thành kiến thức Nó cịn giúp thuận lợi cho việc HS so sánh định luật Ơm tồn mạch định luật Ôm đoạn mạch phần sau Hoạt động (12 phút) Tìm hiểu định luật Ơm toàn mạch GV hỏi HS thiết bị đơn giản đời sống hàng ngày đèn pin, quạt điện… Từ đó, GV yêu cầu HS phân tích thành phần cấu tạo yếu như: pin, dây dẫn, quạt, bóng đèn, cơng tắc, ổ cắm… GV cho HS nhóm thành phần tương tự lại với yêu cầu HS cho biết chức Ví dụ: GV: Theo em chức bóng đèn, quạt điện gì? HS: Chiếu sáng, làm mát, vật tiêu thụ điện… GV: Để chiếu sáng bóng đèn biến điện thành quang năng, để làm mát quạt biến điện thành năng… nên thiết bị gọi vật tiêu thụ điện Pin, ổ cắm điện(có điện) đóng vai trị nguồn điện; Dây dẫn đóng vai trò liên kết, nối nguồn điện vật tiêu thụ điện để tạo thành mạch điện; Công tắc, rơ-le, áttơ-mát đóng vai trị đóng, ngắt mạch điện GV u cầu HS cho biết lúc thiết bị điện hoạt động, lúc khơng hoạt động Từ đấy, HS nhận biết mạch kín, mạch hở Từ hoạt động này, GV yêu cầu giới thiệu lại kí hiệu dụng cụ vẽ hình lên bảng Bên cạnh hoạt động này, GV tiến hành trình chiếu đoạn phim thí nghiệm quay lại từ thí nghiệm thật, giới thiếu dụng cụ, nhắc lại cách sử dụng vôn kê ampe kế GV cho HS nhận xét mối liên hệ cường độ dòng điện hiệu điện mạch Hoạt động HS Hoạt động GV Yêu cầu HS đọc phần đầu xác Tiến hành đọc định toàn mạch Yêu cầu sách HS vẽ hình, giới thiệu kí hiệu, xác định chiều dòng điện chạy mạch HS quan sát Phân tích cho HS vấn đề Lưu ý GV phân tích hình vẽ bảng Chú ý đến chiều dịng điện mạch kín, hở 18 phim thí nghiệm nhận xét mối liện hệ I UN Phát biểu cách để xác định mối quan hệ I UN HS làm việc theo yêu cầu GV HS làm việc theo yêu cầu GV liên quan: Hiệu điện mạch suất điện động nguồn điện Giới thiệu thí nghiệm mối liên hệ I UN Yêu cầu HS nhận xét mối liên hệ UN=U0 – aI = e – aI Theo em có xác định mối liên hệ cách nào? Chia nhóm HS theo cách xác định mối liên hệ Yêu cầu HS sử dụng sách giáo khoa, dụng cụ thí nghiệm kiến thức có để hình thành: e = RN.I + r.I (Sử dụng biện pháp – Rèn luyện KN xử lí KN vận dụng thơng tin) Thí nghiệm lớp trình bày cho HS quan sát thông qua đoạn phim nên cần nhắc lại cách sử dụng thiết bị đo (Sử dụng kết hợp biện pháp – Rèn luyện KN thu thập, xử lý, vận dụng thông tin, KN sử dụng ngôn ngữ giao tiếp KN giao tiếp thơng qua hình thức tương tác) từ suy : I  e RN + r Yêu cầu học sinh phát GV yêu cầu học sinh so sánh biểu khái niệm suất định luật Ôm đoạn mạch điện động định luật toàn mạch ơm tồn mạch HS giải câu C2 Yêu cầu HS vận dụng kiến thức giải câu C2 Hoạt động 3: (10 phút) Kiểm chứng định luật Ôm thơng qua định luật bảo tồn chuyển hóa lượng Ở đầu học, GV cho HS nhắc lại kiến thức cũ Từ thí nghiệm quan sát, GV yêu cầu HS nhận xét vật tiêu thụ điện thí nghiệm gì? Ở đây, HS nhận vật tiêu thụ điện điện trở Từ đó, HS kết hợp kiến thức cũ kiến thức để kiểm chứng định luật ôm tồn mạch Do có hai nhóm HS làm theo hai cách khác nên lấy kết nhóm nhằm kiểm chức kết nhóm ngược lại Hoạt động HS Hoạt động GV Lưu ý Tiến hành kiểm tra Yêu cầu HS nhóm thí Sử dụng kết hợp 19 kết thu nhóm khác Đại diện nhóm tiến hành thực việc kiểm tra trước tập thể Các nhóm nhận xét kết thu nghiệm kiểm chứng lại kết nhóm làm theo định luật bảo tồn lượng ngược lại Các em có nhận xét kết mà nhóm thu được? Giải thích lại, điểm sai, đưa kết luận, phát biểu định luật Ơm cho tồn mạch biện pháp – Rèn luyện KN thu thập, xử lý, vận dụng thông tin, KN sử dụng ngôn ngữ giao tiếp KN giao tiếp thông qua hình thức tương tác Hoạt động 4: (7 phút) Tìm hiểu tượng đoản mạch Hiện tượng đoản mạch tượng HS thấy thực tế Do đó, GV hỏi HS nguyên nhân việc cháy, nổ điện, pin để lâu bị hư Đây tượng thực tế mà HS chưa giải thích Điều thúc đẩy HS có nhu cầu tìm hiểu để giải thích tượng Từ cơng thức định luật Ơm toàn mạch xây dựng, GV định hướng cho HS RN = cường độ dịng điện mạch nào? Hoạt động HS Hoạt động GV Đọc SGK, Yêu cầu HS đọc SGK phát biểu Yêu cầu HS nêu tượng đoản mach? Nêu biện Yêu cầu HS nêu biện pháp khắc phục pháp khắc phục GV phân tích, nhận xét, rút kết luận Lưu ý Giải thích tượng đoản mạch thường gặp thực tế sống Hoạt động 5: (6 phút) Tìm hiểu hiệu suất nguồn điện Hoạt động HS Hoạt động GV Lưu ý Nhắc lại khái niệm hiệu suất GV yêu cầu HS nhắc lại xác định hiệu suất nguồn điện hiệu suất từ yêu cầu HS xác A UIt U định hiệu suất nguồn điện H  có ích   Atồn phân  It  GV yêu cầu HS vận dụng HS làm câu C5 kiến thức để làm câu C5 C5: H U   IR R  I (R  r) R  r Hoạt động (3 phút) Nhắc lại kiến thức vừa học, giao tập nhà cho HS Hoạt động HS Hoạt động GV Ghi lại yêu cầu cầu Đề nghị HS làm tất tâp SGK GV SBT để chuẩn bị cho tiết BT Lưu ý 20 Hoạt động 7: Rút kinh nghiệm: Đây công việc GV sau tiết học nhằm ghi chép thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp khắc phục Chƣơng IV: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm lần nhằm đánh giá tính hợp lí qui trình tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS Kiểm tra tính hiệu dạy học thiết kế theo hướng rèn luyện HTKN học tập cho HS Phát thiếu sót, hạn chế để khắc phục, chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm lần Thực nghiệm sư phạm lần nhằm kiểm tra tính đắng giả thiết khoa học mà đề tài đề xuất 4.2 Phạm vi, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành TNSP thuộc địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Nội dung thực nghiệm học thuộc phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 Đối tượng TN HS lớp 11 GV giảng dạy Vật lí trường THPT nói 4.3 Thực nghiệm sƣ phạm 4.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Thực nghiệm lần thực trưởng THPT Phan Đăng Lưu, THPT Đặng Huy Trứ với tổng số 353 HS Thực nghiệm lần thực trưởng THPT Phan Đăng Lưu, THPT Đặng Huy Trứ THPT Thuận An với tổng số 755 HS 4.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Để tổ chức TN thuận lợi, tiến hành công việc: lựa chọn GV giảng dạy, chuẩn bị tài liệu, giảng hướng dẫn GV thực hiện, thống phương án thực Tiến hành quan sát, thu tập số liệu để phân tích, đánh giá kết TN 4.4 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm  Trình độ nhận thức học sinh  Tác dụng biện pháp rèn luyện việc rèn luyện hệ thống KNHT học sinh thể thơng qua vấn đề sau:  Tính hiệu tiến trình dạy học việc kết hợp phương pháp dạy học biện pháp rèn luyện hệ thống KNHT cho HS 21 4.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm lần cho thấy tính khả thi tiến tình dạy học theo hương tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS Cần có số thay đổi để đảm bảo cho việc tiến hành thực nghiệm sư phạm lần Thực nghiệm sƣ phạm lần 2: Về mặt định tính: Trước TNSP, HS lớp TN lớp Đc có trình độ đánh giá mức độ kinh nghiệm Tuy nhiên, sau trình rèn luyện kết cho thấy: Nhận thức HT Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Nhóm KN Mức độ có lực Mức độ kinh nghiệm (Một số HS có mức độ tích hợp) (Một số HS có mức độ học việc) Mức độ học việc Mức độ kinh nghiệm Giao tiếp (Nhiều HS có mức độ có lực, (Một số HS có mức độ học việc) HT số HS đạt mức độ tích hợp) Quản lí HT Mức độ học việc Mức độ kinh nghiệm Về mặt định lƣợng: Tổng hợp kiểm tra thu bảng số liệu sau đây: Bảng Phân phối tần suất lũy tích % HS đạt điểm Xi trở xuống Nhóm Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10 TN 0 0.09 0.97 3.43 ĐC 0.53 3.28 8.33 18.17 37.68 55.14 71.72 86.35 95.48 100 15.22 33.33 56.38 78.89 93.14 100 Biểu đồ 4.8 Phân bố tần suất lũy tích HS đạt điểm Xi 22 Các tham số kiểm định thống kê - Điểm trung bình kiểm tra tổng hợp nhóm thực nghiệm đối chứng là: X1  7.19; X  6, 23 - Phương sai: S12= 2.28 ; S22 = 3,49 - Độ lệch chuẩn: s1=1,51 ; s2 = 1,89 - Kiểm chứng phương sai F  1,53 , với n1=1137; n2=1128; Fα=1,35 Vậy F > Fα nêu khác biệt phương sai có ý nghĩa Giả thiết H0 : Sự khác biệt giá trị X1; X ý nghĩa Giả thiết H1: Giá trị X1  X có ý nghĩa Đại lượng kiểm định t  13.44 với N=2160,8 α=0,05 ta có tα= 1,96 Do đó, t > tα, Chấp nhận đối giả thiết H1, bác bỏ giả thiết H0 Như vậy: Kết học tập lớp TN tốt kết học tập lớp đối chứng với mức ý nghĩa α=0.05 kiểm định hai phía KẾT LUẬN Về mặt sở lý luận luận án học tập trình nhận thức HS việc tiếp nhận, hình thành kiến thức phát triển nhân cách KN dạng hành động, bao gồm thao tác giúp cho hoạt động diễn cách có hiệu dựa sở việc vận dụng lực vốn có điều kiện KN rèn luyện tạo cho người khả thực hành động hiệu tình khác KN học tập dạng hành động, bao gồm thao tác học tập HS việc thực hoạt động học tập nhằm giải nhiệm vụ học tập cách có hiệu sở việc sử dụng hiểu biết vốn có điều kiện học tập cụ thể HTKN học tập tập hợp KN học tập riêng biệt có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn trình tham gia hoạt động học tập HS, góp phần giải hiệu nhiệm vụ học tập HS Với hỗ trợ hệ thống KN này, HS có khả nắm bắt cách nhanh chóng kiến thức cần chiếm lĩnh, có khả đào sâu kiến thức áp dụng kiến thức lĩnh hội vào thực tế sống Có nhiều cách phân loại KN học tập tùy theo quan điểm nghiên cứu cá nhân Trong nghiên cứu này, với việc phân tích nhiệm vụ học tập HS, HTKN học tập phân loại thành ba nhóm bản: Nhóm KN nhận thức học tập bao gồm KN tìm kiếm thơng tin, xử lý thơng tin vận dụng thơng tin; Nhóm KN giao tiếp học tập bao gồm KN sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, KN giao tiếp thơng qua hình thức tương tác giao tiếp thơng qua hình thức 23 tương tác; Nhóm KN quản lí học tập bao gồm KN tổ chức môi trường học tập, KN tổ chức hoạt động học tập KN kiểm tra đánh giá KN biểu thông qua hoạt động nhằm giải nhiệm vụ cụ thể Nếu khơng thơng qua hoạt động KN khơng biểu bên ngồi Do đó, GV phải vật chất hóa biểu KN, tạo môi trường, nhiệm vụ khác để HS biểu mức độ thành thạo việc sử dụng KN Để phù hợp với điều kiện cụ thể tại, nhiệm vụ học tập HS cách phân loại HTKN học tập trên, luận án xây dựng thang đo gồm năm mức độ biểu KN học tập thơng qua hành vi bên ngồi q trình học tập HS: Mức độ kinh nghiệm, học việc, có lực, tích hợp kĩ xảo Về mặc thực tiễn, việc nghiên cứu chương trình SGK phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 nội dung khó với nhiều kiến thức trừu tượng cao Các kiến thức sở cho việc vận dụng kiền thức vật lí từ vào thực tế sống đơn giản đến phức tạp Ở hai chương trình chuẩn nâng cao, nội dung kiến thức phần điện học chiếm 50% tổng số tiết chương trình, điều cho thấy vai trò quan trọng nội dung Các nội dung lại nội dung chiếm khoảng 25% thời lượng chương trình Trong phần “Điện học” có đầy đủ dạng khác trình tổ chức hoạt động nhận thức, từ lý thuyết, thực hành tập Đây yếu tố quan trọng giúp GV tổ chức rèn luyện hệ thống KNHT cho HS đem lại hiệu cao cho học Kết nghiên cứu phương án việc tổ chức rèn luyện hệ thống KNHT cho HS dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 tất học Đây tài liệu tham khảo dành cho GV việc nghiên cứu tổ chức rèn luyện hệ thống KNHT cho HS dạy học nội dung kiến thức nội dung kiến thức tương tự Để thuận tiện việc thiết kế dạy học theo hướng tổ chức rèn luyện HTKN học tập cho HS việc phối hợp PP dạy học với biện pháp tổ chức rèn luyện xây dựng, luận án xây dưng hai qui trình hai vấn đề có hai sơ đồ để tóm lượt làm rõ hai qui trình Với sở lý thuyết xây dựng, luận án thiết kế giáo án cụ thể phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 Trong có giáo án trình bày chương III giáo án trình bày phần Phụ lục Tiến trình dạy học thiết kế theo hướng tổ chức rèn luyện HTKN học 24 tập cho HS với qui trình xây dựng có tính khả thi cao, ứng dụng vào hoạt động giảng dạy trường phổ thống Đồng thời phù hợp với định hướng phát triển giáo dục Đảng Nhà nước việc trọng đến việc phát triển lực cho HS Các dạy học thiết kế kiểm nghiệm cho thấy phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo yêu cầu sư phạm nội dung kiến thức, thời gian thực kích thích hứng thú học tập HS Các GV phối hợp thực GV khác tổ môn cho là PP tốt có nhu cầu việc tiếp nhận kiến thức việc kết hợp tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động rèn luyện hệ thống KNHT cho HS Các kết thống kê cho thấy sau trình rèn luyện HS lớp TN có HTKN học tập mức độ cao so với HS lớp ĐC Chất lượng kết học tập HS thông qua điểm số kiểm tra lớp TN tốt HS lớp ĐC Kết TNSP khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề là: “Nếu xác định HTKN học tập, xây dựng biện pháp rèn luyện HTKN học tập cho HS vận dụng vào trình dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 rèn luyện HTKN học tập cho HS cách tồn diện Từ đó, chất lượng, kết học tập HS nâng cao.” 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Quách Nguyễn Bảo Nguyên (2011), Rèn luyện kĩ học tập dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 10/2011 Tr 120,110) Quách Nguyễn Bảo Nguyên (2012), Xác định rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học chương “Dòng điện khơng đổi”, Vật lí lớp 11 nâng cao Tạp chí khoa học – Đại học Huế Tập 76ª, số 7/2012 Tr.131-138 Quach Nguyen Bao Nguyen, Le Cong Triem (2013) Training Learning Skills to Students for Innovation of Teaching Methods Proceedings of the 6th International Conference on Educational Reform (ICER 2013): ASEAN Education in the 21st Century © Mahasarakham University, 2013 p 373 – 378 Quách Nguyễn Bảo Nguyên (2013) Rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh dạy học Vật lí Kỉ yếu hội nghị sau đại học lần thứ nhất, NXB Đại học Huế (10/2013) Tr 560-562 Quách Nguyễn Bảo Nguyên (2014) Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức Vật lí học sinh thông qua việc sử dụng tập có nội dung sáng tạo Kỉ yếu hội nghị sau đại học lần thứ hai NXB Đại học Huế (10/2014) Tr 155-158 Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Nguyễn Hoàng Anh (2015) Rèn luyện kĩ thực hành – TNg cho học sinh với việc nâng cao chất lượng học tập vật lí trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 7/2015 Tr 151 - 153)