Thông tin tài liệu
Bộ giáo dục đào tạo Viện chiến lợc chơng trình giáo dục Báo cáo tổng kết đề tài độc lập cấp nhà nớc Nghiên cứu đánh giá chất lợng hiệu triển khai đại trà chơng trình sách giáo khoa bậc tiểu học trung học sở phạm vi nớc m số ĐtĐL 2004/23 Chủ nhiệm đề tài: gs.tS nguyễn hữu châu 6393 07/6/2007 Hà Nội- 2006 Đề tài: Nghiên cứu Đánh giá chất lợng, hiệu việc triển khai chơng trình, sách giáo khoa cấp tiểu học Trung học sở phạm vi nớc Phần thứ nhất: Những vấn đề chung Lí nghiên cứu Bắt đầu từ năm học 2002 2003, thực Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tớng Chính phủ, Bộ giáo dục Đào tạo cho triển khai đại trà chơng trình, SGK bậc Tiểu học Trung học sở (THCS), mở đầu lớp lớp phạm vi nớc Sau số năm triển khai, đánh giá cá nhân nh tổ chức ngành giáo dục đánh giá xà hội chất lợng, hiệu triển khai chơng trình, SGK khác nhau, chí trái ngợc Tại nhiều hội nghị giao ban ngành giáo dục, ý kiến giám đốc Sở giáo dục đào tạo đánh giá cao việc triển khai chơng trình, SGK khẳng định yếu tố tích cực chơng trình, SGK đổi Trong đó, phơng tiện thông tin đại chúng có ý kiến phê phán gay gắt chơng trình, SGK Tuy nhiên, ý kiến khác chơng trình, SGK đổi cha có sở thật vững chắc, mang tính chủ quan Để có nhận định đắn, khách quan, khoa học chất lợng, hiệu triển khai đại trà chơng trình, SGK cần có nghiên cứu đánh giá nghiêm túc, đảm bảo tính khách quan khoa häc Tõ tr−íc ®Õn ë n−íc ta ch−a có công trình nghiên cứu đánh giá chất lợng, hiệu việc triển khai đại trà chơng trình, SGK cđa mét cÊp häc, bËc häc ph¹m vi nớc, trừ số nghiên cứu thuộc phạm vi triển khai thử nghiệm Chơng trình, SGK Tiểu học THCS Năm 1999 Văn phòng Ngân hàng Thế giới Việt Nam đà tiến hành nghiên cứu Việt Nam: Đánh giá Chơng trình Tiểu học thí điểm 429 Trờng 12 tỉnh Năm 2001, Dự án Hỗ trợ Bộ Giáo dục Đào tạo EU giới thiệu phơng pháp đánh giá, đặc biệt phơng pháp chuyên gia phơng pháp điều tra khảo sát thực tế việc đánh giá chơng trình giáo dục SGK Ngoài ra, trình triển khai thí điểm Chơng trình, SGK Tiểu học THCS, Dự án phát triển giáo dục Tiểu học Dự án phát triển giáo dục THCS có nghiên cứu đánh giá đầu qua năm triển khai thí điểm Trong khuôn khổ Dự án phát triển giáo dục Tiểu học, năm 1998-1999 đà tiến hành nghiên cứu thử nghiệm đánh giá chất lợng giáo dục tỉnh làm sở cho việc đánh giá kết học tập học sinh lớp 61 tỉnh Năm 2000, Bộ giáo dục đào tạo đà định tiến hành khảo sát giáo dục tiểu học quy mô lớn Khối lớp 5, khối cuối bậc tiểu học đà đợc chọn để tập trung khảo sát Bộ đà định tiến hành điều tra mẫu phạm vi toàn quốc chọn môn Toán Đọc hiểu tiếng Việt để trắc nghiệm Quyết định tiến hành trắc nghiệm giáo viên dạy lớp song song với trắc nghiệm học sinh Bộ giáo dục đào tạo đà thành lập Hội đồng định vấn đề chủ chốt đặt cho nghiên cứu Những vấn đề đợc quán triệt xuyên suốt trình nghiên cứu Kết nghiên cứu cho phép đánh giá chất lợng học tập học sinh lớp 5, có so sánh vùng, miền, học sinh nam nữ; phân tích mối quan hệ nhân tố nh lực giáo viên, sở vật chất nhà trờng, công tác quản lí, phân bố nguồn nhân lực hoàn cảnh gia đình học sinh với chất lợng học tËp cđa häc sinh Dù ¸n ph¸t triĨn gi¸o dơc THCS hàng năm tiến hành khảo sát đầu 144 trờng thực nghiệm chơng trình, SGK Đến đà tiến hành đợt khảo sát đầu lớp 6, Mục đích đợt khảo sát thu thập xử lí thông tin ảnh hởng tác động từ Dự án phát triển giáo dục THCS (chủ yếu thông qua Chơng trình, SGK mới) tới việc học tập, giảng dạy học sinh giáo viên môn học Toán, Ngữ văn, Vật lý Lịch sử, qua đa khuyến nghị giúp điều chỉnh nội dung, chơng trình SGK, phơng pháp giảng dạy, phơng tiện dạy học việc tiến hành đánh giá cấp THCS Ngoài từ kết khảo sát giúp cho việc giám sát hiệu đầu t− tõ Dù ¸n vỊ c¸c chØ b¸o kh¸c nh− trì sĩ số học sinh, sở vật chất trờng học, thiết bị dạy học Tất nghiên cứu phục vụ cho nhiệm vụ triển khai đại trà Chơng trình, SGK bậc Tiểu học THCS Việc triển khai đề tài "Nghiên cứu đánh giá chất lợng hiệu triển khai đại trà Chơng trình, SGK bậc Tiểu học THCS phạm vi nớc" để đánh giá cách khách quan, khoa học mức độ đáp ứng chơng trình, SGK yêu cầu nêu Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội đổi chơng trình giáo dục phổ thông sau số năm triển khai đại trà phạm vi nớc Mục tiêu nghiên cứu a Đánh giá cách khách quan, khoa học bớc đầu mức độ đáp ứng chơng trình, SGK yêu cầu nêu Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội đổi chơng trình giáo dục phổ thông qua số năm triển khai đại trà phạm vi nớc lớp tiểu học THCS b Đánh giá mặt đợc mặt bất cập công tác tổ chức triển khai chơng trình, SGK c Đề xuất giải pháp nhằm hoàn thiện chơng trình, SGK, giải pháp đảm bảo điều kiện cho việc thực chơng trình, SGK theo yêu cầu Nghị đổi chơng trình giáo dục phổ thông Quốc hội Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu vấn ®Ị sau: 1) Nghiªn cøu kinh nghiƯm mét sè n−íc đánh giá chơng trình, SGK 2) Nghiên cứu xác định sở khoa học việc đánh giá chơng trình, SGK 3) Đánh giá qui trình xây dựng chơng trình qui trình biên soạn sách giáo khoa 4) Nghiên cứu so sánh Chơng trình, SGK với Chơng trình, SGK trớc Chơng trình, SGK số nớc giới 5) Hồi cứu t liệu góp ý, đánh giá Chơng trình, SGK 6) Đánh giá mức độ phù hợp Chơng trình, SGK tâm sinh lí học sinh 7) Đánh giá chất lợng lĩnh hội tri thức học sinh theo chơng trình SGK đổi 8) Đánh giá khả thực chơng trình, SGK giáo viên 9) Nghiên cứu khảo sát trạng tổ chức dạy học theo chơng trình SGK trờng TH, THCS 10)Nghiên cứu đánh giá công tác đạo, quản lí triển khai chơng trình, SGK 11) Nghiên cứu phản ứng xà hội việc triển khai chơng trình, SGK 12) Nghiên cứu đề xuất điều chỉnh, hoàn thiện chơng trình, SGK Logic phơng pháp nghiên cứu đề tài 4.1 Logic nghiên cứu Để đánh giá cách khách quan, khoa học mức độ đáp ứng chơng trình, sách giáo khoa yêu cầu nêu Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội đổi chơng trình giáo dục phổ thông qua năm triển khai đại trà phạm vi nớc trớc hết phải xác định tiêu chí quy trình, kỹ thuật phân tích, đánh giá văn CT, SGK Nhng phân tích văn CT, SGK Có hai đối tợng chịu tác động trực tiếp CT, SGK học sinh giáo viên Do để đánh giá tính s phạm tính khả thi CT, SGK thiết phải điều tra khảo sát trực tiếp qua hai đối tợng Đối với học sinh, cần xem xét mức độ chịu tải học tập mức độ lĩnh hội tri thức em thông qua việc đo số tâm- sinh lý đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan Đối với giáo viên, cần xem xét khả đáp ứng yêu cầu CT, SGK thông qua việc điều tra khảo sát thực tế trình độ kiến thức, lực s phạm phiếu hỏi dự lên lớp, toạ đàm, vấn trực tiếp giáo viên Cùng với việc cần phải xem xét d luận đánh giá xà hội phải xem xét công tác quản lý triển khai CT, SGK Tổng hợp thông tin thu đợc từ nguồn cho phép rút kết luận xác đáng tính khoa học, tính s phạm, tính khả thi CT, SGK Trên sở đề xuất giải pháp điều chỉnh CT, SGK giải pháp đảm bảo điều kiện thực CT, SGK Logic nghiên cứu đề tài đợc diễn tả sơ đồ dới đây: - Đòi hỏi xà hội đánh giá mang tÝnh khoa häc vỊ chÊt l−ỵng CT, SGK - Đòi hỏi Ngành GD-ĐT việc hoàn thiện CT, SGK Đánh giá - điều chỉnh, hoàn thiện CT, SGK Tiểu học, THCS Đánh giá tính khoa học tính s phạm CT, SGK Sự phù hợp tâm/sinh lý häc sinh Møc ®é tiÕp thu CT SGK cđa häc sinh Cơ sở khoa học việc đánh giá CT, SGK Khả thực CT, SGK GV Quá trình đạo đổi CT, SGK Các giải pháp CT, SGK Tình hình tổ chức dạy häc theo CT, SGK D− luËn x· héi 4.2 Ph−¬ng pháp nghiên cứu Với logic nghiên cứu trên, đề tài đà sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: Phơng pháp nghiên cứu lí luận: Đề tài đà nghiên cứu tài liệu sách báo liên quan đến đổi chơng trình giáo dục phổ thông vấn đề đánh giá chơng trình, SGK; hồi cứu t liệu góp ý, đánh giá chơng trình, SGK; so sánh chơng trình, SGK với chơng trình, SGK trớc chơng trình, SGK số nớc Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phơng pháp điều tra giáo dục: - Phơng pháp điều tra phiếu hỏi (Anket) - Điều tra vấn, toạ đàm trực tiếp - Điều tra, khảo sát trắc nghiệm (Test) Với phơng pháp điều tra giáo dục, nhóm tác giả đà tiến hành khảo sát thực tiễn giáo dục triển khai đại trà Chơng trình, SGK mặt: đội ngũ giáo viên, công tác quản lí giáo dục, sở vật chất - thiết bị trờng học, kết học tập học sinh, tác động Chơng trình, SGK đến tâm - sinh lí học sinh v.v - Phơng pháp chuyên gia Đề tài đà tổ chức trng cầu ý kiến nhiều chuyên gia có kinh nghiệm giáo dục lĩnh vực có liên quan tới Chơng trình, SGK - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: Đề tài đà tổ chức nghiên cứu học sinh, soạn giáo viên v.v - Phơng pháp thống kê toán học: Dùng để xử lí số liệu, phân tích kết Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện nghiên cứu hạn chế thời gian kinh phí, đề tài đánh giá chơng trình, SGK số môn häc nh− To¸n, TiÕng ViƯt ë tiĨu häc; To¸n, Lý, Hoá, Sinh học, Sử, Địa, Ngữ văn trung học sở số lớp học (lớp 1, ë tiĨu häc; líp 6, ë THCS) sở điều tra khảo sát tỉnh, thành phố trực thuộc trung ơng, tỉnh huyện (Hà Nội, Sơn La, Kon Tum, Đồng Tháp, Ninh Thuận) ®¹i diƯn cho mét sè vïng, miỊn Do ®ã kÕt nghiên cứu đề tài bớc đầu nhằm khẳng định mặt tích cực phát bất cập CT, SGK để sớm có điều chỉnh cần thiết cho trình hoàn thiện CT, SGK, rút kinh nghiệm chuẩn bị cho nghiên cứu đánh giá toàn diện CT, SGK Đề tài đợc tiến hành thời điểm CT, SGK đợc triển khai đại trà phạm vi nớc đợc năm học, tức cha hết vòng chơng trình, đề tài giới hạn việc đánh giá chất lợng CT, SGK, cha thể đánh giá hiệu nh nêu tên đề tài Lực lợng nghiên cứu Đề tài đà thu hút 70 Gi¸o s−, Phã gi¸o s−, TiÕn sÜ thuéc quan: ã Viện Chiến lợc Chơng trình giáo dục ã Ban khoa giáo TW ã Ban t tởng - văn hoá TW ã Liên hiệp Hội khoa học kỹ thuật Việt Nam ã Trờng ĐHSP Hà Nội Ngoài đề tài đợc cộng tác Sở giáo dục đào tạo (Hà Nội, Sơn La, Kon Tum, Ninh Thuận, Đồng Tháp) nhiều trờng tiểu học, trung học sở tỉnh số địa phơng khác Tiến trình nghiên cứu: Đề tài đ đợc tiến hành theo tiến trình sau TT Thời gian Các nội dung, công việc thực chủ yếu (Các mốc đánh giá chủ yếu) Từ 1/2004 Nghiên cứu kinh nghiệm nớc đánh giá chơng đến 3/2004 trình, SGK Từ 1/2004 Nghiên cứu sở khoa học việc đánh giá Chơng đến 6/2004 trình, SGK Từ 1/2004 Đánh giá qui trình xây dựng chơng trình đến 12/2005 Từ 1/2004 Đánh giá qui trình biên soạn SGK đến 12/2005 Từ 1/2004 Nghiên cứu so sánh chơng trình, SGK với chơng đến 12/2005 trình, SGK trớc với chơng trình, SGK số nớc thÕ giíi 10 11 12 Tõ 1/2004 Hồi cứu t liệu góp ý, đánh giá chơng trình, đến 6/2004 SGK Từ 1/2004 Nghiên cứu đánh giá mức độ phù hợp chơng trình, ®Õn 12/2005 SGK míi ®èi víi t©m - sinh lÝ học sinh Từ 1/2004 Đánh giá chất lợng lĩnh hội tri thức học sinh tiểu đến 12/2005 học THCS qua trắc nghiệm kết học tập Từ 1/2004 Nghiên cứu đánh giá khả thực chơng trình, đến 12/2005 SGK giáo viên Từ 1/2004 Nghiên cứu khảo sát trạng tổ chức dạy học đến 3/2006 trờng Từ 1/2004 Nghiên cứu đánh giá công tác đạo, quản lí triển khai đến 3/2006 chơng trình, SGK Từ 1/2004 Nghiên cứu phản ứng xà hội việc triển khai Từ kết đo nghiệm học sinh trng cầu ý kiến giáo viên, phụ huynh học sinh nêu lên số nhận định, kết luận mức độ phù hợp chơng trình, SGK t©m – sinh lý häc sinh nh− sau: 4.1 VỊ mức độ phù hợp chơng trình, SGK đối víi t©m – sinh lý häc sinh tiĨu häc KÕt thu đợc từ nghiên cứu học sinh Tiểu học địa phơng - đại diện cho vùng miền khác nớc cho thấy + 89,12% sè häc sinh TiĨu häc tham gia nghiªn cøu cã đặc điểm tâm - sinh lý phát triển lứa tuổi, có đủ điều kiện phát triển thể, trí tuệ đáp ứng với việc học tập theo chơng trình lớp 1, triển khai đại trà Con số tăng thêm nh− nhiỊu häc sinh cã trÝ t chËm ph¸t triĨn ranh giới đợc phát sớm phơng pháp dạy học phân hoá giáo viên tác động phù hợp (bï trõ) víi nh÷ng khiÕm khut (thiÕu hơt) cơc bé mà học sinh mắc phải + Số học sinh mức phát triển tâm - sinh lý độ tuổi để học theo chơng trình, sách giáo khoa bậc tiểu học phân bố tơng đối đồng địa phơng Sự khác biệt đặc điểm tâm - sinh lý theo độ 6,7 tuổi tỉnh thể tiêu chí cụ thể không mang tính hệ thống Tuy nhiên với trình độ nhận thức thÊp, so víi víi ®é ti tÊt u viƯc tiÕp thu kiến thức khó khăn hơn, vậy, so với địa phơng khác, số học sinh Đồng Tháp Kontum đạt mức phù hợp cha thật cao 77% Kontum 82,7% - Đồng Tháp 4.2 Về mức độ phù hợp chơng trình, SGK với t©m – sinh lý häc sinh THCS 73,8% sè häc sinh có đặc điểm tâm - sinh lý phát triển độ tuổi, có khả đáp ứng phù hợp với việc tiếp thu chơng trình, sách giáo khoa triển khai đại trà Nhìn chung việc học lớp đà gây hng phấn cho học sinh Tuy nhiên, số cụ thể trạng thái chức thể học sinh THCS có giá trị tuyệt đối không cao nh học sinh tiểu học (tất nhiên với tập tác động tơng ứng độ tuổi) Những học sinh có mức trí tuệ chậm phát triển ranh giới đầu bậc THCS trở ngại lớn víi viƯc tiÕp thu tri thøc ViƯc chØnh trÞ cho em không dễ dàng đa phần không thu 20 đợc kết để em kịp thời hoà nhập vào việc học với bạn lớp Do mà nhiều học sinh chậm phát triển ranh giới Kontum - 52,9%, Đồng Tháp - 15,5% tỷ lệ nhỏ tỉnh khác, mức phát triển tâm lý không phù hợp + Các số trạng thái chức thể học sinh THCS nhìn chung nhiều bất cập so với học sinh Tiểu học ảnh hởng nhiều đến việc tiếp thu tri thức sách giáo khoa Nh vậy, nhìn chung hai bậc Tiểu học đầu THCS có 80% số học sinh tham gia nghiên cứu đà có biến đổi chức thần kinh, dinh dỡng - thể lực, trí tuệ đáp ứng việc học theo chơng trình sách giáo khoa mới, số cụ thể bậc học, địa phơng không đồng nh Kết nghiên cứu khả thực chơng trình, sách giáo khoa giáo viên tiểu học trung học sở Bằng phơng pháp điều tra, khảo sát thực tế qua phiếu hỏi toạ đàm trực tiếp với giáo viên, cán quản lý giáo dục tỉnh, thành phố: Hà Nội, Sơn La, Kon Tum, Đồng Tháp, Ninh Thuận nội dung: Trình độ đào tạo giáo viên; nắm vững CT, SGK mới; lực s phạm, nhóm nghiên cứu đà đến số nhận định sau: 1) Tuyệt đại đa số giáo viên đạt trình độ đào tạo theo chuẩn: giáo viên tiểu học 99,6%, giáo viên THCS 96,5% Nh vậy, giáo viên tiểu học THCS có kiến thức dạy đợc theo CT, SGK 2) Có khoảng 40 % giáo viên tiểu học đợc khảo sát khẳng định hoàn toàn khó khăn giảng dạy theo chơng trình sách giáo khoa Khoảng 60 % giáo viên lại cho có gặp khó khăn trình thực chơng trình sách giáo khoa míi chđ u c¸c lÜnh vùc kiÕn thøc hai môn Toán Tiếng Việt, áp dụng phơng pháp dạy học sử dụng phơng tiện dạy học Tuy nhiên khó khăn nói nhỏ hoàn toàn khắc phục đợc 3) Có 30 % giáo viên THCS đợc khảo sát khẳng định hoàn toàn khó khăn giảng dạy theo chơng trình sách giáo khoa 70 % giáo viên lại 21 gặp khó khăn trình thực chơng trình sách giáo khoa míi chđ u c¸c lÜnh vùc kiÕn thøc môn học, áp dụng phơng pháp dạy học sử dụng phơng tiện dạy học Tuy nhiên khó khăn nói nhỏ hoàn toàn khắc phục đợc Kết nghiên cứu đánh giá công tác đạo, quản lý triển khai CT, SGK cấp tiểu học THCS Để đánh giá công tác đạo, quản lý triển khai CT, SGK mới, nhóm nghiên cứu đà sử dụng phơng pháp hồi cứu văn đạo, quản lý từ Bộ Giáo dục Đào tạo đến địa phơng; phơng pháp điều tra khảo sát thực tế phiếu hỏi 2883 giáo viên cán quản lý giáo dục cấp vấn trực tiếp 112 cán quản lý giáo dục, 31 cán tuyên giáo tỉnh, huyện, 15 chuyên gia SGK TBDH Trên sở liệu thu đợc, nhóm nghiên cứu ®Õn mét sè nhËn ®Þnh chđ u sau: - ViƯc hoạch định chiến lợc Trung ơng xây dựng kế hoạch địa phơng đà có bớc tiến quan trọng Tính tổng thể, đồng hoạch định chiến lợc quốc gia đổi CT, SGK đà bớc đầu đợc cụ thể hoá phơng hớng, nội dung giải pháp đạo, quản lí Trung ơng Các địa phơng đà có tính sáng tạo xây dựng kế hoạch triển khai CT, SGK cho sát với tình hình yêu cầu thực tiễn địa phơng Tuy nhiên, từ kế hoạch tổng thể, giai đoạn, nội dung triển khai Bộ GD-ĐT địa phơng cha có giải pháp phù hợp víi ®iỊu kiƯn vïng miỊn - ViƯc tỉ chøc thùc theo kế hoạch đà đợc tiến hành có hi ệu Bộ GDĐT, Sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT có nhiều đổi biện pháp đạo, quản lí cán bộ, giáo viên sở thực theo kế hoạch đà xác định Đội ngũ cán đạo, quản lí cấp đà bám sở để đôn đốc, hỗ trợ chuyên môn, nghiệp vụ điều chỉnh lệch lạc cho giáo viên trình thực hiƯn d¹y theo CT, SGK míi 22 Tuy vËy, mét phận nhỏ cán quản lí địa phơng (chủ yếu nhà trờng TH THCS)còn cha tích cực công tác tổ chức, quản lí giáo viên học sinh; ban đầu có cán quản lí trờng TH THCS tỏ bị bắt buộc, gợng ép, thiếu tin tởng vào đổi Việc tổ chức bồi dỡng tập huấn giáo viên việc cung cấp thiết bị dạy học nhiều hạn chế, cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi chơng trình giáo dục - Việc kiểm tra, đánh giá việc thực CT, SGK đà đợc Bộ GD-ĐT cấp đạo, quản lí ý, có sơ kết để rút kinh nghiệm Hàng năm, Bộ GD-ĐT đà đạo Sở GD-ĐT tự đánh giá việc triển khai CT-SGK bậc TH THCS, Bộ GD-ĐT tổ chức Hội nghị sơ kết phạm vi toàn quốc Nhìn chung đánh giá Bộ GDĐT địa phơng xác đáng, song có địa phơng có nội dung bộc lộ t tởng đánh giá cao so với thực chất chất lợng giáo viên, học sinh, lại tự đánh giá khuyết điểm công tác đạo, quản lí đơn vị Kết nghiên cứu khảo sát hiƯn tr¹ng tỉ chøc d¹y häc theo CT, SGK ë trờng tiểu học trờng THCS Để có đợc thông tin từ thực tiễn với t cách nguồn minh chứng góp phần vào việc đánh giá thực chất chất lợng, hiệu triển khai đại trà chơng trình, SGK tiểu học THCS phạm vi nớc, Nhóm nghiên cứu đà tiến hành khảo sát trạng tổ chức dạy học theo chơng trình, SGK 20 trờng tiểu học 21 trờng THCS tỉnh, thành phố đại diện: Hà Nội, Sơn La, Kon Tum, Ninh Thuận Đồng Tháp nội dung: trạng tổ chức dạy học theo CT, SGK mới; trạng sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ cho việc thực CT, SGK mới; hoạt động tổ chuyên môn đạo chuyên môn Ban giám hiƯu tr−êng thùc hiƯn CT, SGK míi Nhãm nghiªn cøu ®· dù 98 tiÕt häc ë tiÓu häc, 186 tiÕt học trờng THCS; tiến hành 20 toạ đàm với giáo viên tiểu học, 21 toạ đàm với giáo viên THCS; điều tra phiếu hỏi 600 giáo viên cán quản lý trờng Từ phát qua dự lên lớp giáo viên, qua toạ đàm trực tiếp với giáo viên, qua trực tiếp thăm sở vật chất - thiết bị dạy học trờng qua xử lý 23 phiếu hỏi giáo viên, cán quản lý, nhóm nghiên cứu đến nhận định chủ yếu sau: Bản thân chơng trình, sách giáo khoa không gây tải học học sinh tiểu học lẫn THCS Sự tải mà giáo viên quan niệm đồng với không đủ thời gian để dạy hết nội dung sách giáo khoa cách tổ chức giáo viên Do giáo viên cha nắm đợc ý đồ s phạm tác giả sách giáo khoa, cha biết vận dụng phơng pháp dạy häc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh, giúp học sinh hoạt động tìm kiếm tri thức với hỗ trợ phơng tiện dạy học, thói quen dạy học theo kiểu cũ đeo bám không dứt, cộng thêm quản lý, đạo mang tính chất áp đặt, cứng nhắc, hạn chế sáng tạo giáo viên đà dẫn đến tình trạng nặng nề học sinh học theo chơng trình, sách giáo khoa Chơng trình, sách giáo khoa tiểu học THCS đợc toàn thể giáo viên đánh giá cao đón nhận với đầy tâm huyết Trình độ kiến thức kỹ dạy học phần lớn giáo viên đảm bảo cho họ tiếp nhận đợc chơng trình, sách giáo khoa nh họ đợc bồi dỡng, tập huấn cách cẩn thận, đầy đủ điểm chơng trình, sách giáo khoa; phơng pháp dạy học phát huy tính tích cùc nhËn thøc cđa häc sinh, gióp häc sinh chiÕm lĩnh tri thức hoạt động tìm kiếm, phát mình; phơng pháp kĩ thuật sử dụng thiết bị dạy học Chơng trình, sách giáo khoa không sức học sinh Số đông học sinh theo đợc chơng trình nh giáo viên nắm ý tởng sách giáo khoa áp dụng thành thạo phơng pháp dạy học tích cực Chơng trình sách giáo khoa thích hợp với học sinh khá, học sinh thành phố, "không phù hợp với học sinh dân tộc" nguyên nhân gốc rễ trình độ tiếng Việt em nhiều hạn chế, khắc phục đợc tình trạng học sinh dân tộc có khả theo đợc chơng trình, sách giáo khoa Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, nói chung cha đáp ứng đợc yêu cầu CT, SGK 24 Thiết bị dạy học theo CT, SGK đợc cung cấp đủ tiểu học THCS theo danh mục quy định Bộ, nhng đợc sử dụng Phần lớn trờng vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa thiết bị dạy học nhận đợc xếp vào kho "đắp chiếu" Có bốn lý thiết bị dạy học đợc sử dụng: Các trờng không đủ phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành, phòng môn; Hầu hết trờng cán chuyên trách đợc đào tạo quản lí sử dụng thiết bị dạy học để trợ giúp giáo viên sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học; Giáo viên ngại sử dụng thiết bị dạy học không đợc bồi dỡng, tập huấn phơng pháp, kĩ sử dụng thiết bị dạy học; Thiết bị dạy học đợc cung cấp cho trờng, nhìn chung chất lợng kém, thiếu xác, dễ hỏng, vỡ Thiết bị dạy học không đợc sử dụng ảnh hởng lớn đến việc tổ chức dạy học theo CT, SGK mới, làm cho học trở nên nặng nề học sinh Trong kÕ ho¹ch d¹y häc cđa tr−êng THCS có hoạt động không thực đợc nh yêu cầu đặt Đó hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức dạy học tự chọn Đối với hoạt động lên lớp, đại phận giáo viên, kể lÃnh đạo trờng, cha hiểu đợc mục tiêu chơng trình hoạt động giáo dục lên lớp; tài liệu, sở vật chất thiếu Do việc thực chơng trình hoạt động lên lớp máy móc, hình thức Đối với tổ chức dạy học tự chọn, tình trạng chung nhà trờng thoà mÃn đợc nhu cầu học sinh, "tự chọn" trở thành "ép buộc", lẽ: thiếu sở vật chất cách nghiêm trọng; thiếu giáo viên giáo viên không đủ trình độ để dạy chủ đề nâng cao chủ đề đáp ứng Phơng án dạy học tự chọn cha khả thi với tình hình thực tế trờng THCS Kết nghiên cứu d luận xà hội chất lợng chơng trình, sách giáo khoa D luận xà hội nguồn thông tin cần đợc xem xét tiến hành đánh giá chất lợng, hiệu triển khai đại trà CT, SGK cấp tiểu học THCS Để tập hợp 25 đợc d ln x· héi vỊ chÊt l−ỵng CT, SGK míi, nhãm nghiên cứu đà tiến hành hồi cứu tài liệu, luồng ý kiến nhận xét, đánh giá, góp ý qua phơng tiện thông tin đại chúng; qua báo cáo số tổ chức, đoàn thể xà hội, hội khoa häc, mét sè dù ¸n ph¸t triĨn gi¸o dơc, số tổ chức quốc tế Việt Nam; đồng thời tiến hành điều tra xà hội học phiếu hỏi đối tợng giáo viên, cán quản lý giáo dục, phụ huynh học sinh Dới kết luận rút từ việc tổng hợp phân tÝch d− ln x· héi vỊ CT, SGK míi ë cấp tiểu học THCS - PHHS, cán có quan hệ nhiều với ngành GD-ĐT giữ vai trò chủ đạo d luận xà hội vấn đề GD-ĐT nói chung, SGK TH THCS nói riêng Vấn đề chất lợng SGK TH THCS chủ đề nhạy cảm, thu hút quan tâm sâu sắc nhóm đối tợng §a sè hä đng viƯc ®ỉi míi SGK nh−ng đòi hỏi việc đổi phải đợc thực thận trọng, đảm bảo chất lợng sử dụng lâu dài, SGK sau nhiều năm sử dụng phải sửa đổi, bổ sung - Đánh giá SGK míi TH vµ THCS cịng ch−a thËt râ, khen có chiều hớng nhiều chê nhng cha áp đảo, cho thấy: (1) SGK khiếm khuyết nghiªm träng; (2) Tõ häc theo SGK míi, chÊt lợng phong cách học tập học sinh cha có chuyển biến rõ nét Nguyên nhân việc cha tạo đợc chuyển biến do: (1) ChÊt l−ỵng cđa SGK míi ch−a cao; (2) SGK có chất lợng tốt nhng việc tập huấn, đào tạo lại giáo viên để dạy theo SGK cha đợc làm tốt; mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phơng pháp giảng dạy đánh giá chất lợng giáo dục cha đợc tính toán đầy đủ; trang thiết bị, đồ dung học tập phục vụ cho việc giảng dạy theo SGK cha đợc đảm bảo D luận thiên loại nguyên nhân thứ (nguyên nhân chất lợng SGK) Tuy nhiên không (khoảng 1/3) d luận quy kết cho loại nguyên nhân thứ Bên cạnh đó, đánh giá d luận xà hội chất lợng SGK môn cụ thể không đồng số điểm, đánh giá phụ thuộc nhiều vào điều kiện kinh tế gia đình 26 - Một số phơng diện SGK có lợng ý kiến đánh giá tích cực trội (tuy cha thật rõ nét) so với lợng ý kiến tiêu cực: (1) Mức độ phù hợp với lứa tuổi, tâm, sinh lý học sinh; (2) Khả tiếp cận tri thức mới; (3) Tính xác SGK mới; (4) Khả khắc phục tình trạng học thuộc lòng nội dung cha thực cần thiết tình trạng học vẹt từ học theo SGK đến nay; (5) Khả giảm thiểu việc mua loại sách tham khảo cho em PHHS; (6) Khả giảm thiểu việc dạy thêm, học thêm; (7) Hình thức SGK mới; (8) Khả phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh SGK míi Mét sè ph−¬ng diƯn cđa SGK míi cã lợng ý kiến đánh giá tích cực cha trội so với lợng ý kiến tiêu cực: (1) Mức độ giảm tải; (2) Mức độ loại bỏ, giảm thiểu néi dung Ýt thiÕt thùc SGK cị PhÇn thø ba: Đề xuất giải pháp nâng cao chất lợng CT, SGK tiểu học THCS Tổng hợp kết đánh giá chất lợng chơng trình, sách giáo khoa từ nhiều nguồn, nh trình bày phần trên, cho phÐp rót mét sè kÕt ln kh¸i qu¸t vỊ chất lợng CT, SGK tiểu học THCS nh sau: Về bản, chơng trình sách giáo khoa thể đợc tinh thần Luật giáo dục, Nghị Quốc hội, thị Đảng Chính phủ Nội dung chơng trình sách giáo khoa đạt đợc yêu cầu bản, tinh giản, cập nhật, có hệ thống, phù hợp với thực tế nớc ta Ngôn ngữ sách giáo khoa trau chuốt, cẩn thận Hình thức sách giáo khoa từ kích thớc, bố cục, màu sắc đến cỡ chữ, hình ảnh ngày dễ nhìn, dễ đọc hấp dẫn So với sách giáo khoa thời kỳ trớc đây, sách giáo khoa ta đà có bớc tiến rõ rệt, đáp ứng yêu cầu ngày cao nhà trờng phổ thông Việt Nam Cả nội dung hình thức, số sách giáo khoa Việt Nam đà tiếp cận đợc trình độ khu vực - Tuy nhiên, chơng trình, sách giáo khoa có hạn chế mà bật mong muốn xây dựng môn học tích hợp (ë cÊp trung häc c¬ së) 27 ch−a thĨ thùc hạn chế trình độ giáo viên khó khăn sở vật chất, trờng sở, thiết bị dạy học Một số thiếu sót không đáng có vài sách giáo khoa tiểu học trung học sở, đồng thời thiếu tuyên truyền đầy đủ, sâu rộng nên việc triển khai năm học đà vấp phải ý kiến cha đồng thuận số nhà khoa học, nhà hoạt động xà hội số quan thông tin đại chúng, dẫn đến tình trạng phân tâm xà hội, gây bất lợi cho ngành trình triển khai thực công đổi chơng trình giáo dục phổ thông Việc chuẩn bị giáo viên, sở vật chất, trờng lớp, thiết bị đà đợc hoạch định, nhng triển khai tính đồng bị hạn chế đáng kể chậm chạp số đơn vị quan đạo nh không địa phơng Nhằm khắc phục mặt hạn chế nói trên, vào tình hình thực tế, sở kết luận kiến nghị đề tài nhánh, Đề tài Đánh giá chất lợng chơng trình, sách giáo khoa tiểu học, trung học sở đề xuất số giải pháp trớc mắt lâu dài quy trình xây dựng chơng trình, sách giáo khoa; nội dung, hình thức chơng trình, sách giáo khoa; tổ chức thực chơng trình, sách giáo khoa nh sau: Những giải pháp trớc mắt: - Trớc hết cần rà soát, kiên sửa chữa thiếu sót đà đợc phát Đồng thời, cần hoàn thiện sách giáo viên nhằm trợ giúp cho nhà giáo, cán quản lý giáo dục việc nắm vững yêu cầu chơng trình cho gợi ý thiết thực, cụ thể phơng pháp giảng dạy để đạt đợc yêu cầu chơng trình sách giáo khoa - Cần phải tập trung làm tốt công tác tuyên truyền, giải thích xà hội đổi chơng trình, sách giáo khoa - Tiếp tục kiên trì khắc phục mặt hạn chế trình triển khai thực chơng trình, sách giáo khoa đội ngũ, sở vật chất, trờng sở, thiết bị Cụ thể: 28 Về đội ngũ giáo viên, cần tích cực thực Đề án xây dựng nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đà đợc Thủ tớng phủ phê chuẩn Về sở vật chất, cần kiên thực chơng trình kiên cố hoá trờng, lớp Cần xây dựng Đề án mới, trình Chính phủ với mục tiêu năm xoá bỏ trờng, lớp tạm xây dựng thêm trờng, lớp để tạo điều kiện tổ chức giảm sĩ số học sinh/lớp chuyển dần sang giảng dạy, học tập buổi/ngày Về thời lợng giảng dạy, học tập, cần bảo đảm để trờng thực phân phối chơng trình (hay gọi kế hoạch giảng dạy, học tập) Trên sở bớc tăng thời gian giảng dạy, học tập nhà trờng cách mở rộng diện học buổi/ ngày tất cấp, không tiểu học mà trung học sở Cần phải nghiên cứu xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trờng vùng dân tộc thiểu số theo hớng kéo dài số năm học tiểu học thành năm, năm dùng để học tiếng Việt; tăng thời lợng học tiếng Việt THCS THPT, biên chế năm học tăng lên đến 40 tuần Những giải pháp lâu dài: - Đối với số hạn chế chơng trình, sách giáo khoa ràng buộc hoàn cảnh điều kiện tại, vợt qua để thực công đổi lần này, cần đợc tổ chức nghiên cứu thấu chuẩn bị thực thay đổi sau Cần chuẩn bị từ cho cải cách giáo dục bắt đầu tiến hành khoảng sáu năm, nội dung phơng pháp giáo dục phải gắn bó chặt chẽ với tiến khoa học - công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; đáp ứng yêu cầu nuôi dỡng, khuyến khích tính sáng tạo hệ trẻ Chơng trình giáo dục tơng lai phải khắc phục đợc vấn đề mà việc đổi chơng trình, sách giáo khoa lần cha giải đợc Đó là: - Chơng trình giáo dục tơng lai phải thoát khỏi quan niệm cũ kỹ môn theo kiểu phân chia tách bạch Văn, Toán, Lý, Hoá, Sinh v.v…nh− hiƯn ®Ĩ 29 thùc hiƯn mét sù liên kết tri thức, từ xây dựng môn mang tính tích hợp Chơng trình giáo dục tơng lai phải bảo đảm chất lợng s phạm, với đặc điểm sau đây: Về mục đích, chơng trình giáo dục tơng lai phải nuôi dỡng chủ nghĩa nhân đạo đức tính lành mạnh học sinh, tôn trọng lực së thÝch cđa c¸c em, ph¸t triĨn ë c¸c em khả sáng tạo để sản sinh giá trị trí tuệ độc đáo hữu dụng, làm cho em có đợc khát vọng kỹ học tập suốt đời để không bị lạc hậu trớc ®ỉi thay nhanh chãng vỊ khoa häc - c«ng nghƯ, vỊ ph¸t triĨn kinh tÕ - x· héi,… VỊ néi dung, chơng trình giáo dục tơng lai phải thể đầy đủ chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đảm bảo hiệu việc hình thành phát triển học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ nh lực theo quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong đó, cần coi trọng tính thực tiễn, giảm thiểu tính hàn lâm, bảo đảm tính logic cấu trúc tính kế thừa, liên tục cấp, lớp Việc giúp cho học sinh hoàn thiện kỹ máy tính, thành thạo ngoại ngữ hiểu biết sâu sắc sắc văn hóa dân tộc nh văn hoá khác thiết yếu để giúp hệ Việt Nam tơng lai đủ sức hợp tác cạnh tranh kỷ nguyên thông tin toàn cầu hoá Về thời lợng, cần nâng số tiết học lớp số tiết dành cho hoạt động học sinh trờng cách tổ chức dạy học buổi/ngày, bảo đảm đủ thời gian thực yêu cầu chơng trình, không gây tình trạng dồn ép nội dung dẫn đến tình trạng tải Đồng thời, nhà trờng phải đợc tự chủ việc định chơng trình giáo dục nh quản trị hành để giữ đợc đặc trng riêng biệt để khuyến khích tính đa dạng giáo dục - Để bảo đảm thực có chất lợng chủ trơng đổi chơng trình, sách giáo khoa tơng lai, rút kinh nghiệm công đổi lần này, cần tập hợp đợc đội ngũ nhà giáo tiêu biểu, nhà khoa học đầu ngành, vừa có kiến thức đủ rộng tri thức liên ngành am hiểu giáo dục để tham gia vào công việc xây dựng chơng trình biên soạn sách giáo khoa Các nguyên tắc dân chủ, 30 công khai, minh bạch cần phải đợc quán triệt việc tổ chức xây dựng chơng trình, biên soạn sách giáo khoa kể từ khâu lựa chọn tác giả, tổ chức lấy ý kiến đóng góp, tổ chức hội đồng thẩm định thực qui trình thẩm định, - Yêu cầu hình thành hệ trẻ phẩm chất đà đợc xác định văn kiện Đảng Nhà nớc, đặc biệt yêu cầu đào tạo thiếu niên thành lớp ngời trung thực - minh bạch, động - sáng tạo, hun đúc cho em khát vọng lập thân - lập nghiệp, góp phần làm cho đất nớc đủ sức hợp tác cạnh tranh với quốc gia phát triển giới, đà trở nên thiết hết Công đổi chơng trình giáo dục phổ thông lần cha thể đáp ứng cách đầy đủ yêu cầu mà cần phải có chuẩn bị cho cải cách giáo dục thực sau kết thúc "Chiến lợc phát triển giáo dục 2001-2010" Để không rơi vào tình trạng bối rối, bị động, cần chuẩn bị từ Giải pháp quan trọng cần phải đợc bắt đầu thực dành u tiên cần thiết để tăng cờng nghiên cứu khoa học giáo dục, bảo đảm đổi giáo dục thực dựa luận chứng khoa học xác đáng Đây điều đà đợc nhắc đến nhiều văn nhng cha đợc thực cách nghiêm túc, tơng xứng với tầm quan trọng mặt công tác Phần thứ t: Kết luận kiến nghị Kết ln 31 Thùc hiƯn NghÞ qut sè 40 cđa Qc hội khoá XI Chỉ thị số 14 Thủ t−íng ChÝnh phđ, thêi gian qua, Bé Gi¸o dơc Đào tạo đà tổ chức đạo việc xây dựng, thí điểm hoàn chỉnh chơng trình môn học bậc tiểu học trung học sở Với Quyết định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 09/11/2001 số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 21/01/2002 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo, chơng trình đà đợc thức ban hành Trên sở đó, sách giáo khoa môn học từ lớp đến lớp bậc tiểu học từ lớp đến lớp bậc trung học sở đà đợc biên soạn, thí điểm, thẩm định, xuất phát hành rộng rÃi Công tác thí điểm đà hoàn thành, công việc chỉnh sửa đà đợc thực Theo đánh giá từ nhánh nghiên cứu đề tài thấy, chơng trình sách giáo khoa cấp tiểu học THCS công trình lớn, kết lao động công phu, đầy tâm huyết tập thể tác giả, bao gồm nhiều nhà khoa học, cán quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên tiểu học trung học sở thuộc mời tỉnh phạm vi nớc Đây thành tựu đáng kể ngành giáo dục, đào tạo Nghiên cứu đánh giá cho thấy, bản, chơng trình sách giáo khoa tiểu học THCS thể đợc tinh thần Luật Giáo dục 1998, Nghị Quốc hội, Chỉ thị Đảng Chính phủ Nội dung tài liệu giáo khoa mang tích chất bản, tinh giản, cập nhật, có hệ thống, phù hợp với thực tế nớc ta Ngôn ngữ sách giáo khoa đợc trau truốt cẩn thận Hình thức sách giáo khoa từ kích thớc, bố cục, mầu sắc đến cỡ chữ, hình ảnh ngày dễ nhìn, dễ đọc hấp dẫn So với sách giáo khoa thời kỳ trớc đây, sách giáo khoa ta đà có bớc tiến rõ rệt, đáp ứng yêu cầu ngày cao nhà trờng phổ thông Việt Nam Cả nội dung hình thức, số sách giáo khoa Việt Nam đà tiếp cận đợc trình độ khu vực Tuy nhiên, nghiên cứu đánh giá nhánh thuộc đề tài cho thấy, bên cạnh mặt tích cực, việc đổi chơng trình, sách giáo khoa tiểu học trung học sở có điểm hạn chế cần lu ý: - Quá trình chuẩn bị cho công tác xây dựng chơng trình biên soạn sách giáo khoa cần chu đáo việc áp dụng thống số khái niệm 32 việc ban hành văn thức quy trình công tác, tiêu chí đánh giá chơng trình sách giáo khoa việc lựa chọn tác giả có lực thích hợp, có trình độ cao khoa học khoa học giáo dục, có kinh nghiệm điều kiện tham gia xây dựng chơng trình biên soạn sách giáo khoa - Việc thực quy trình xây dựng chơng trình biên soạn sách giáo khoa cần rút kinh nghiệm, đặc biệt khâu xin ý kiến rộng rÃi thành phần xà hội Việc tham khảo chơng trình sách giáo khoa nớc ngoài, có làm nhng cha đợc thể mức tài liệu quy trình công tác Vấn đề số lợng tác giả thay đổi tác giả hai tập sách giáo khoa cần đợc xem xét giải thoả đáng để bảo đảm tính thống điều hành công việc, lựa chọn nội dung, trình bày kiến thức văn phong sách - Chuẩn kiến thức kỹ đợc khẳng định khâu quan trọng, nhng chơng trình môn học, yếu tố đợc thể dới tên gọi khác nhau, với nội dung mức độ khác Điều thực đà ảnh hởng đến chất lợng sách giáo khoa, cha tạo đợc sở pháp lý thống cho việc biên soạn, thẩm định đánh giá bé s¸ch gi¸o khoa kh¸c - Trong mét sè sách giáo khoa có nội dung sai thiếu chuẩn xác, gây khó khăn cho ngời học làm giảm chất lợng sách Có số trờng hợp, lời văn sách giáo khoa cha đủ sáng Chất lợng kênh hình cần đợc tiếp tục nâng cao Một số kiến nghị - Những kết nghiên cứu nên đợc báo cáo Quốc hội, quan hữu quan Đảng Nhà nớc đợc công bố rộng rÃi trớc công chúng thành công mặt cần sửa chữa trình xây dựng biên soạn chơng trình, sách giáo khoa tiểu học trung học c¬ së cịng nh− viƯc triĨn khai thùc hiƯn phạm vi nớc 33 - Những kết nghiên cứu đề tài cần đợc chuyển đến LÃnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo xử lý công tác đạo triển khai đổi chơng trình giáo dục phổ thông theo Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội - Những kết đề tài cần đợc gửi đến cấp, quan ngành giáo dục đào tạo để tạo đợc thống việc đánh giá phối hợp hành động với ngành giáo dục - đào tạo nhằm thực thắng lợi chủ trơng Đảng Nhà nớc lĩnh vực giáo dục - đào tạo - Ngay thời điểm kết thúc đề tài nghiên cứu này, Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo đà ban hành thức Bộ chơng trình giáo dục phổ thông mới, với tinh thần kế thừa chơng trình tiểu học, trung học sở đẫ đợc ban hành (đà đợc đánh giá thông qua đề tài này) đợc tổ chức lại cho phù hợp với Luật Giáo dục 2005 Do đó, cần có nghiên cứu đánh giá tiếp tục chất lợng chơng trình, sách giáo khoa cấp THPT Song song với việc tổ chức đánh giá chất lợng chơng trình, sách giáo khoa, cần có nghiên cứu đánh giá chất lợng hiệu thiết bị dạy học trờng phổ thông, với chơng trình, sách giáo khoa, thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần tạo nên chất lợng trình dạy học - Tiếp theo đề tài này, đề nghị Bộ GD-ĐT cho tiến hành nghiên cứu đánh giá toàn diện CT, SGK tất môn học tiểu học, THCS lớp đà triển khai CT, SGK THPT quy mô rộng lớn để có nhận định đầy đủ, xác chất lợng CT, SGK Trên sở tiến hành nghiên cứu chuẩn bị cho chơng trình giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau 2015 - Để áp dụng chơng trình chuẩn mà Bộ GD-ĐT đà ban hành phù hợp với đặc điểm vùng miền khác nhau, đề nghị Quốc hội cho phép có nhiều sách giáo khoa sở chơng trình với chuẩn kiến thức, kĩ thèng nhÊt 34
Ngày đăng: 04/10/2023, 21:13
Xem thêm:
