Sáng kiến tập làm văn lớp 5

Nhờ vào yêu cầu đó hầu hết các em đều chọn được một bài mà mình ưng ý và báo cáo được kết quả như sau: Em chọn bài văn tả bà (Tuyển tập 150 bài văn hay cấp Tiểu học). Vì bài đó có đoạn tả hình dáng bà rất hay. Em chọn bài văn tả em bé (40 Bộ đề ôn thi Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học). Vì đoạn tả hình dáng của em bé rất ngộ nghĩnh, đáng yêu. Em chọn bài văn tả ông (Những bài văn đạt giải cấp quốc gia). Vì nó có bố cục rõ, dễ hiểu và có câu văn hay. Em chọn bài văn tả mẹ. (Những bài văn đạt giải cấp quốc gia). Vì bài tả tình cảm của người mẹ dành cho con rất xúc động. Qua bước này, tôi đã giúp các em tiếp cận được với nhiều đối tượng tả. Trong quá trình đọc bài các em phần nào hình dung ra cách tả một người như thế nào, bài văn có bố cục ra sao, có mấy phần, mấy ý lớn, từ đó các em có khả năng định hình cho ý tưởng tả, sắp xếp các phần, các ý cho bài viết của mình sau này. 2.3. Chọn lọc câu, từ hay, hình ảnh đẹp: Khi học sinh thực hiện xong bước chọn bài và phân tích bài, tôi hướng dẫn học sinh cách chọn từ ngữ, câu văn hay, hình ảnh đẹp thông qua các câu hỏi gợi ý sau: Trong bài em vừa chọn có những từ ngữ, câu văn nào hay? Hình ảnh gây ấn tượng nhất cho em là gì? Có biện pháp nghệ thuật nào em cần phải học tập? Hầu hết học sinh đều tìm được và báo cáo trước lớp như sau: Trong bài có: + Các từ ngữ hay là: nhỏ nhắn, tóc pha sương, giọng êm dịu. (tả bà). Hồng hào, ngây ngô, xinh xinh, hoa vàng...(tả em bé). + Câu văn hay: Đôi mắt của bà thâm lại theo năm tháng của cuộc đời. (tả bà). Em lớn lên trong vòng tay ấp ủ của mẹ hiền. Mẹ thương em bằng tấm lòng hiền hậu bao dung. (tả mẹ). Ông có gương mặt chữ điền, nước da hồng hào, rất phúc hậu. (tả ông). + Hình ảnh đẹp: Đôi mắt bé mở to, đen láy, trong veo như hồ nước. (tả em bé). Dáng mẹ hao gầy trong nắng. (tả mẹ). Đôi mắt ánh lên những tia sáng ấm áp vui tươi, không bao giờ tắt. (tả ông). + Biện pháp nghệ thuật: Cháu chẳng bao giờ quên được tình thương yêu bao la như trời biển của bà. (tả bà). Mẹ là vầng thái dương sưởi ấm cuộc đời em. (tả mẹ). Làm kĩ bước này giáo viên góp phần cung cấp cho các em một số câu văn, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, làm giàu vốn từ, giúp các em có thể học tập áp dụng vào bài viết của mình. 2.4. Áp dụng để viết đoạn, bài: Giáo viên cần lưu ý cho học sinh khi áp dụng văn tham khảo như sau: Đọc nhiều sách tham khảo, càng đọc nhiều càng tốt nhưng cũng cần phải có sự chọn và ghi nhớ những câu, từ ngữ hay, hình ảnh đẹp. Tự cảm nhận ý nghĩa, nội dung về các chi tiết mà mình lựa chọn. Thông qua cảm nhận của riêng mình hãy biến các chi tiết vừa lựa chọn đó thành ngôn ngữ diễn đạt của cá nhân mình. Xác định được các chi tiết lựa chọn đó dùng khi nào, lúc nào cho phù hợp với văn cảnh. Có thể chọn ngữ liệu tham khảo tả đối tượng này để áp dụng tả cho đối tượng khác nhưng phải cùng một thể loại. Tạo ra sản phẩm thực s

MỤC LỤC

II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị:

Tên sáng kiến.

Lĩnh vực

4

III Mục đích yêu cầu của sáng kiến:

1.Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến

2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến

3 Nội dung sáng kiến

5 5 6 7-18

V Mức độ ảnh hưởng:

1 Khả năng ứng dụng triển khai.

19 19

2 Những điều kiện cần thiết để sử dụngcác mảnh ghép thời gian , sự kiện và nhân

vật lich sử vào học môn lịch sử lớp 5.

19-20

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

1 Giáo viên chủ nhiệm : GVCN

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

“MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ NGƯỜI QUA MỘT

SỐ THAO TÁC VÀ KHAI THÁC MÔN HỌC KHÁC ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 5”

I- Sơ lược lý lịch tác giả:

- Họ và tên: ………… Nam, nữ: Nam

- Ngày tháng năm sinh: ………

- Nơi thường trú: ………

- Đơn vị công tác: ………

- Chức vụ hiện nay: Giáo viên

- Trình độ chuyên môn: Đại học

- Lĩnh vực công tác: Giáo viên Tiểu học

II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị:

1 Đặc điểm tình hình:

- Toàn trường có 35 viên chức và người lao động với 609 học sinh gồm 24 lớp Hằng năm đều được công nhận công tác PCGD-ĐĐT Người dân đa số sống bằng nghề nông, một số ít nghề nuôi cá và buôn bán nhỏ Trình độ dân trí của người dân còn thấp so với mặt bằng chung toàn huyện.

2.2 Số liệu Cán bô, giáo viên, nhân viên

- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 35/17 nữ ; Trong đó:

+ CBQL: 02

+ Giáo viên chủ nhiệm: 23

+ Giáo viên dạy Thể dục 02; giáo viên dạy tiếng Anh: 01; giáo viên dạy Mỹ thuật: 01; giáo viên dạy Âm nhạc: 01; Cán bộ TV-TB: 01.; Nhân viên KT-YTHĐ: 01; Giáo viên TPT Đội: 01)

Bình quân GV/lớp: 1,2

(Phụ lục bảng phân công CBGVNV)

- Người lao động: 02

3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

- Trường tiểu học B Mỹ Phú trong nhiều năm liền duy trì trường đạt danh hiệu

“Trường học văn hóa”, “Trường học thân thiện học sinh tích cực”, Nề nếp giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh dần đi vào ổn định Cơ sở vật chất được quan tâm đầu tư từng bước làm cho cảnh quan sư phạm nhà trường thêm khang trang so với các năm về trước.

- Đội ngũ GV có tinh thần xây dựng, đoàn kết thống nhất cao, một số Giáo viên vững về nghiệp vụ sư phạm Trình độ chuyên môn của GV hằng năm được nâng dần từ Trung học sư phạm; Cao đẳng lên Đại học, hiện nay GV đạt chuẩn chuyên môn 28/30 giáo viên đạt chuẩn, đạt tỉ lệ: 93,33% giáo viên đạt chuẩn.

- Đời sống kinh tế của gia đình học sinh từng bước ổn định; phần đông nhận thức, thái độ quan điểm của quần chúng nhân dân trong việc chăm lo cho sự nghiệp GD được từng bước nâng lên.

- Chính quyền địa phương đã quan tâm hỗ trợ đúng mức Công tác XHHGD được cộng đồng quan tâm thực hiện có hiệu quả trong đó việc chăm lo phát triển CSVC tạo vẽ mỹ quan trường học được đặt lên hàng đầu

- Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm chăm lo đến CSVC, dụng cụ học tập của học sinh, nhất là học sinh nghèo; cận nghèo, học sinh có hoàn cảnh khó khăn

- Lực lương cốt cán của trường vững vàng về tinh thần thái độ và trách nhiệm trong công tác Tận tụy đoàn kết nhất trí, thống nhất về quan điểm làm việc.

3.2 Những khó khăn, vướng mắc:

- Phòng học chưa đáp ứng yêu cầu theo tỉ lệ 1/1.

- Một vài giáo viên lớn tuổi khả năng tiếp cận công nghệ thông tin đưa vào công tác soạn giảng có phần còn hạn chế nên ảnh hưởng một phần đến việc đầu tư giảng dạy.

- Một bộ phận học sinh gia đình nghèo, phải phụ tiếp gia đình nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập.

- Thiết bị dạy học còn thiếu nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học theo phương pháp đổi mới (đèn chiếu…).

- Đời sống kinh tế của một bộ phận cha mẹ học sinh học còn khó khăn phải đi làm thuê, mướn khỏi địa phương gửi con cho ông bà chăm sóc nên việc quan tâm việc học của các em chưa thật sự chu đáo Tư tưởng còn khoán trắng học tập con em cho nhà trường.

- Tình hình các dịch bệnh vẫn còn diễn biến phức tạp, trong đó dịch bệnh 19.

Covid-.Tên sáng kiến: Sử dụng“Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt bài văn tả người qua một số thao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp 5”

Lĩnh vực: Tập làm vănTiểu học.

III Mục đích yêu cầu của sáng kiến:

1 Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến

Qua nắm bắt tình hình và trao đổi với đồng nghiệp về việc giảng dạy tập làm văn tả

người có liên quan đến“Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt bài văn tả người qua một

số thao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp 5”bản thân tôi nhận

thấy:

Từ xa xưa đất nước Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học Bao tấm gương hiếu học

và đã trở thành những nhà bác học thiên tài trong nhiều lĩnh vực Hiện nay truyền thống

đó ngày càng được phát triển và nhân rộng thêm Việc học tập để lĩnh hội tri thức mới giúp cho thế hệ trẻ tiếp thu được những tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật của nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế là vấn đề cấp bách đang được toàn đảng toàn dân quan tâm hàng đầu Để đáp ứng được vấn đề này hệ thống giáo dục là vấn đề cốt lõi Trong hệthống giáo dục thì giáo dục bậc Tiểu học là rất quan trọng Trong chương trình Tiểu học,cùng với môn Toán, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng việt để học tập và giao tiếp trong các môi trường của lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự

trong sáng, giàu đẹp của Tiếng việt, góp phần thành hình thành con người Việt Nam trong thời kì đổi mới.

Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác nhau như Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó hơn cả đối với người dạy cũng như đối với người học là phân môn Tập làm văn

Tập làm văn là phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học Tiểu học, nó không chỉ giúp cho học sinh hình thành các kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà còn rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặc biệt còn hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người mới hiện đại và năng động Dạy Tập làm văn là dạy học sinh cách nhìn nhận cuộc sống xung quanh trong thực tế vốn có của nó với cảm xúc thực của các em Đồng thời cũng dạy các em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua các văn bản còn gọi là đoạn văn, bài văn một cách chính xác về đối tượng, về ngữ pháp Tiếng Việt

Tập làm văn lớp 5 gồm nhiều nội dung, một trong những nội dung chính của chương trình tập làm văn 5 là văn miêu tả nó có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho từng thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật và ở từng thể loại đòi hỏi giáo viên phải có những cách rèn khác nhau để đạt được những kĩ năng cần thiết Một bài văn hay, có giá trị không phải chỉ ở chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng hơn đó là sức truyền cảm Để viết được bài văn hay các em cần rèn luyện năng lựcquan sát, năng lực thu thập thông tin, năng lực tưởng tượng, năng lực phân tích tổng hợp

và các khả năng biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm thế nào để cho học sinh làm văn hay và có hiệu quả là cả một vấn đề rất khó khăn, cần phải suy nghĩ và dày công nghiên cứu của những người làm công tác giáo dục

Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, bản thân người giáo viên là người hướng dẫn đôi khi cũng cảm thấy còn lúng túng, bí từ và không biết phải hướng dẫn thế nào để học sinh có thể viết được bài hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế thì hướng dẫn chung chung, còn một số sách khác như văn mẫu lại chỉ có các bài văn đã viết sẵn mà không có một sự hướng dẫnnào để định hướng cho giáo viên cũng như học sinh Do vậy tôi luôn luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào để cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc và sinh động Để nâng cao chất lượng bài dạy và giúp các em rèn luyện kĩ năng sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm và tự thể hiện những ý kiến, suy nghĩ của mình một cách độc lập, chủ động không máy móc, rập khuôn Để bạn bè và đồng nghiệp cùng

tham khảo và suy nghĩ, tôi mạnh dạn đề xuất: “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt bài

văn tả người qua một số thao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp

5 ”để bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo và suy nghĩ.

2.

Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến mới.

Trong thực tế giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, tôi đưa ra “Một vài kinh

nghiệm giúp làm tốt bài văn tả người qua một số thao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp 5 ” nhằm mục đích sau:

- Tìm hiểu những ưu điểm và hạn chế trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh

- Đưa ra một số biện pháp để phát huy các ưu điểm đó và đặc biệt là đề ra biện pháp khắc phục những hạn chế khi dạy và học văn miêu tả

- Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn và văn Tả người nói riêng

IV Nội dung sáng kiến:

1 Tiến trình và thời gian thực hiện:

Sau những năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua các đợt kiểm tra bài viết của học sinh,qua dự giờ thăm lớp khối 5 tôi thấy thực trạng dạy Tập làm văn tả người lớp 5 như sau:1.1.Về giáo viên:

a Thực trạng dạy những kiến thức thể loại văn Tả người ở lớp 5:

- Giáo viên chỉ có một con đường duy nhất là hình thành các hiểu biết về lí thuyết, thể loại văn, kĩ năng làm văn Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa, sách giáo viên làm chuẩn để dạy Trong khi đó các lí thuyết về thể loại nhiều khi chưa được sách giáo khoa,sách giáo viên đề cập đến Bên cạnh đó cũng có những giáo viên thông hiểu về các thể loại bài văn thế nhưng vì phải đảm bảo nội dung, yêu cầu của tiết học (tìm ý, làm dàn bài hay viết một đoạn) cho một đề bài cụ thể nên họ chưa chú trọng đến việc dạy lí thuyết này Hầu hết các giáo viên mới chỉ nói qua về các yêu cầu đối với thể loại, kiểu bài đang học chứ chưa chú ý đến việc dạy cho học sinh có những hiểu biết khái quát về thể loại, kiểu bài tập làm văn, so sánh, phân biệt sự giống và khác nhau giữa các thể loại,mối liên quan giữa các kiểu bài đang học với các kiểu bài đã học Do không được dạy kĩ

về lí thuyết nên nhiều em còn nhầm lẫn giữa các kiểu bài như Tả người với Kể về một người

b Thực trạng dạy tiết tìm ý và lập dàn ý:

Hoạt động của giáo viên bằng lời nói là chủ yếu Thao tác hoạt động của giáo viên nhiều: Ghi bảng, gọi học sinh nhận xét Nhận xét học sinh trả lời Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa và sách hướng dẫn giảng dạy, trung thành với các tài liệu này nên ít

có biện pháp sáng tạo

Ví dụ: Khi dạy văn tả người: Tả cụ già, giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh nắm bắt

từ thực tế, nhiều giáo viên còn dạy chay, không hướng dẫn học sinh quan sát thực tế nên

có nhiều trường hợp học sinh trình bày sự quan sát của mình qua tưởng tượng, dẫn đến

sự vô lí không đáng có trong bài văn Do cách dạy vậy mà học sinh đã tả cụ già như: Bà

em đã già lắm rồi, răng đã rụng hết nhưng bà em vẫn bỏm bẻm nhai trầu Mắt bà em sáng rực, tròn như hai hòn bi ve

c Thực trạng tiết tập làm văn viết:

Sau khi học xong tiết Tập làm văn miệng hay lập dàn ý Giáo viên dặn học sinh về nhà hoàn thiện dàn bài và viết thành bài văn hoàn chỉnh để giờ sau học tiết Tập làm văn viết

và như thế, trong tiết Tập làm văn viết, học sinh chỉ làm nhiệm vụ chép lại bài đã chuẩn

bị vào giấy kiểm tra hoặc vở Tập làm văn và đem nộp, thậm chí có em còn nộp luôn bài

đã viết ở nhà

d Thực trạng tiết trả bài viết:

Mặc dù trong chương trình quy định mỗi đề bài Tập làm văn viết đều có tiết trả bài riêngnhưng thực tế việc trả bài không được dạy thành tiết (đủ 40 phút) Ở tiết này giáo viên trả bài cho các em và nêu 1 số lỗi, chữa bài qua loa Hầu như học sinh không rút được kinh nghiệm làm bài

e Thực trang của việc dạy Tập làm văn trong các phân môn khác

Việc dạy phân môn Tiếng việt khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu thì ngoài mục đích giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của từng phân môn còn hướng cho các

em biết vận dụng các kiến thức đó vào Tập làm văn Nhìn chung giáo viên đã ý thức được vấn đề này nên biết kết hợp việc dạy Tập làm văn qua các phân môn trên Tuy vậy,một số giáo viên vẫn chưa chú ý sâu đến điều đó, dạy tiết nào biết tiết ấy nên đã bỏ qua nhiều kiến thức cũng như kĩ năng bổ ích, thiết thực cho học sinh trong Tập làm văn.Tôi đã trực tiếp dạy lớp 5 nhiều năm cùng với việc đi sâu dự giờ thăm lớp môn Tập làm văn nói chung và văn Tả người lớp 5 nói riêng tôi nhận thấy rằng:

- Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung các bài tập đưa ra trong tiết tập làm văn tả người

- Phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, rập khuôn máy móc theo sách hướng dẫn

- Giáo viên chưa làm rõ các bước cần thiết của 1 tiết học, chỉ quan tâm đến việc học sinhlàm được, viết được đoạn, được bài theo ý cô sao cho nhanh để giải quyết các bài tập đưa ra trong tiết học Từ đó học sinh tiếp thu bài một cách thụ động

- Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ trong câu, dùng từ sai của học sinh

- Chưa tạo được khí thế cho học sinh mở rộng tầm nhìn, liên hệ sâu sắc trong thực tế hoàn cảnh làm việc, hành động của người được tả để bài viết thêm phong phú, sinh động

1.2.Về phía học sinh:

Do hạn chế của chương trình sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy của giáo viên như đã nói ở trên, cùng với sự lơ là trong học tập của các em đã dẫn việc dạy và học Tậplàm văn chưa đạt đến kết quả cao Phần lớn các em chưa thực sự chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, do đó càng ít có sự sáng tạo Nhiều khi chưa nắm vững được các kĩ năng cơ bản để làm bài (tìm hiểu đề, quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết

ý, liên kết đoạn ) dẫn đến nhiều em còn làm bài lạc đề, sắp xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt là có những em chưa phân tích kĩ đề bài nên chưa làm đúng yêu cầu của đề và chưa

có thái độ, tình cảm như đề bài yêu cầu

Ví dụ: Trong bài văn Tả người thân của em, học sinh chỉ viết được bài văn bằng trình độcủa học sinh lớp 2 và thiên về văn kể: "Bố em là thợ xây, bố em rất cao Bố em có nước

da ngăm đen, tóc xoăn Em rất yêu bố.”

Hay: "Mẹ có cái tai rất to để nghe em nói cho rõ Mẹ còn có cái mũi dài để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em rất xinh”

Hệ thống ý trong bài văn của các em còn nghèo nàn Chỉ rập khuôn theo sách giáo khoa, theo vở luyện, ít có sáng tạo của bản thân Số học sinh tìm được ý diễn đạt mới mẻ là rất hiếm Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc những nét tiêu biểu để tả nên đã biến bài văn thành bài kể lan man và cũng ít biết lồng tình cảm, cảm xúc của mình vào bài Bài văn của các em đa phần là dùng những câu đơn để diễn đạt nên còn rời rạc, nặng nề về liệt kê, kể lể Bài làm còn nhiều nét sơ lược, các chất để làm văn có hồn thì thật là hãn hữu vì các em chưa thực sự rung động trước đối tượng tả Một thực trạng rất phổ biến và

dễ thấy ở các em là chưa biết tự lập dàn bài trước khi viết thành bài văn Do vậy mà thường thiếu sót, các ý sắp xếp lộn xộn, lủng củng

Ví dụ: Khi viết bài văn Tả cô giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em rất đẹp, hằng ngày cô giảng bài rất hay, viết chữ rất nhanh, rất đep, rất yêu quý em

Vậy qua quá trình tìm hiểu thực trạng dạy Tập làm văn lớp 5 tôi thấy có một số vấn đề đáng lưu ý như sau:

- Tập làm văn là phân môn có tính chất tổng hợp: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chỉnh tả,

Kể chuyện; được thể hiện tập trung ở bài Tập làm văn

- Việc dạy văn mẫu chưa được chú ý và chưa có phương pháp dạy thích hợp nên học sinh còn chép văn mẫu

- Tiết trả bài chưa được giáo viên nhìn nhận với vai trò xứng đáng của nó, dẫn đến việc nhiều giáo viên còn dạy qua loa tiết này, nên chưa hình thành cho học sinh thói quen rút kinh nghiệm bài làm

2.Chương trình tập làm văn lớp 5 và Thời gian thực hiện

Chương trình tập làm văn lớp 5 được thiết kế như sau:

Loại văn bản Học kì I

( Số tiết)

Học kì II(Số tiết)

cẢ NĂM(Số tiết)

Miêu tả:

- Miêu tả đồ vật (ôn tập)

- Miêu tả cây cối (Ôn tập)

- Miêu tả con vật (Ôn tập)

- Miêu tả cảnh

- Miêu tả người

000148

43347

4331815

33

232333

Tổng cộng số tiết 32 30 62

Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua các phân môn khác

Vấn đề 2: Rèn kĩ năng sử dụng văn tham khảo trong dạy học Tập làm văn

Vấn đề 3: Rèn kĩ năng lập dàn bài chi tiết

Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ năng làm một bài văn

- Năm học 2018 – 2019 Học sinh lớp 5D trường Tiểu học B Mỹ Phú ; đầu năm học khảo sát, điều tra thực trạng giảng dạy và học tập

- Cuối năm 2018 – 2019 đến năm học 2019 - 2020 tìm hiểu và đề ra những biện pháp khắc phục và áp dụng vào thực tế giảng dạy

- Cuối kì I năm học 2020 – 2021 tổng kết đánh giá và rút kinh nghiệm.

- Việc nghiên cứu tìm ra “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt bài văn tả người qua một sốthao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp 5” được hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2021 – 2022

(Cảnh giáo viên hướng dẫn học sinh trong giờ tập làm văn)

3 Biện pháp tổ chức tiến hành sáng kiến.

3.1 Mục tiêucủa đề tài

Từ những thực tế giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, việc đưa ra “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt bài văn tả người qua một số thao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp 5” nhằm mục đích sau:

- Tìm hiểu những ưu điểm, hạn chế trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh

- Đưa ra một số biện pháp để phát huy các ưu điểm đó và đặc biệt là đề ra biện pháp khắc phục những hạn chế khi dạy và học văn miêu tả

- Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn và văn Tả người nói riêng

3.2 Mô tả giải pháp của đề tài (những vấn đề cần giải quyết)

Đứng trước thực trạng dạy và học hiện nay yêu cầu đặt ra cấp thiết là phải đổi mới phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả một cách say mê, hứng thú để từ đó có cảm xúc viết văn Tôi đi sâu vào giải quyết những vấn

đề sau:

Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua các môn học khác.

Vấn đề 2: Rèn kĩ năng sử dụng văn tham khảo trong dạy học tập làm văn.

Vấn đề 3: Rèn kĩ năng lập dàn bài chi tiết.

Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ năng làm một bài văn.

Các vấn đề được nêu ở trên cần được giải quyết đồng thời, xen lẫn vào nhau một cách nhịp nhàng và linh hoạt thì hiệu quả sẽ cao hơn rất nhiều

3.3 phương pháp tiến hành

Từ kinh nghiệm dạy học của mình, tôi xin đưa ra một số biện pháp để giải quyết trình bày các vấn đề được nêu ở trên để học sinh làm tốt bài văn tả người như sau:

1 Giải quyết vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua các phân môn khác.

Tập làm văn mang tính tích hợp cao Nó góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục đích của môn Tiếng việt, phản ánh kết quả giảng dạy và học tập của các phân môn khác và được xây dựng trên cơ sở kết quả nghiên cứu của nhiều môn khoa học

Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc,

Kể chuyện, Luyện từ và câu và cả Chính tả Đây là nơi tiếp nhận và đây cũng là nơi luyện tập ngày càng nhuần nhuyễn các kĩ năng và kiến thức của các phân môn trên Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, là nơi trình bày kết quả đích thực nhất của việc học Tập làm văn Do vậy khi dạy các phân môn của Tiếng việt, giáo viên cần khơi dạy Tập làm văn cho học sinh

1.1 Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ và câu:

Qua các bài luyện từ và câu, giáo viên giúp các em hiểu biết thêm về sự phong phú của

từ vựng trong cách tạo từ các lớp theo trật tự hoặc trong mối quan hệ về âm, về ngữ nghĩa Từ đó các em được củng cố những hiểu biết trong cách dùng từ có chọn lọc vừa đảm bảo tính chính xác, vừa có tác dụng biểu cảm Phần kiến thức này ngoài dạy ở tiết luyện từ và câu, tôi còn củng cố và hệ thống hóa bằng các loại bài tập đưa ra ở tiết luyện.Tôi đã xây dựng một số các bài tập nhằm giúp các em có nhiều vốn từ để vận dụng trongkhi làm bài văn Tả người như sau:

1.1.1 Loại bài tập tìm từ theo chủ đề, đề tài

a Dạng 1: Yêu cầu học sinh tìm từ theo chủ đề mở rộng vốn từ:

- Các từ ngữ trong chương trình được sắp xếp theo chủ đề Khi dạy các bài này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại các từ ngữ đó và có thể tăng cường mở rộng thêm

- Ví dụ: Các em đã được học bài mở rộng vốn từ : Nhân hậu – Đoàn kết Tuần 3,

lớp 4, do vậy khi dạy bài Tổng kết vốn từ: Bài1/Tiết 31/ Tuần 16, tôi đưa ra bài tập:

"Tìm những từ nói lên lòng nhân hậu và đoàn kết của con người?”

(Học sinh có thể tìm các từ: yêu quý, kính trọng, trên kính dưới nhường, hiếu thảo, gần gũi, thân mật, hòa thuận, đầm ấm, gắn bó, thương yêu, đùm bọc, che chở, san

sẻ, chan hòa )

Hay trong tiết luyện của tuần này tôi đưa thêm cho các em bài tập:

"Tìm các từ miêu tả tính tình vui vẻ của một người?”

(Do đã được học bài mở rộng vốn từ: Lạc quan yêu đời ở lớp 4 nên hầu hết các

em tìm được các từ: Vui vẻ, vui sướng, vui thích, vui tính, vui tươi, vui nhộn )

Từ đó, tôi đã giúp các em có vốn từ ngữ về miêu tả đặc điểm tính cách của người,giúp các em vận dụng vào viết văn Các em dễ dàng viết được như sau:

Bạn Phương là một người vui vẻ, sống chan hòa với mọi người Phương sẵn sànggiúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Ở nhà, đối với ông bà, cha mẹ Phương là người cháu rất hiếu thảo, đối với em Phương là người chị dịu dàng, luôn nhường nhịn các em

Lưu ý: Đối với đối tượng học sinh có năng khiếu, song song với việc mở rộng

vốn từ, giáo viên có thể cho các em luyện nói câu, nói đoạn

b Dạng 2: Yêu cầu học sinh mở rộng vốn từ dựa trên kiến thức từ loại.

Khi dạy về từ loại, đối với các bài tập: Danh từ - Động từ - Tính từ giáo viên có thể đưa ra các bài tập để phục vụ trực tiếp cho bài Tập làm văn của các em

Ví dụ:

* Tìm những từ chỉ hoạt động:

- Hoạt động của thầy cô giáo: giảng bài, soạn bài, hướng dẫn, dạy bảo, uốn nắn

- Hoạt động học tập của học sinh: học bài, viết bài, đọc bài, nghe giảng, chăm chú, luyện tập, thực hành, phát biểu

- Hoạt động nấu ăn của mẹ: Sửa soạn, cặm cụi, tất bật xào, nấu

để học sinh tự sửa, giúp các em rút ra được cách dùng từ thế nào cho đúng

Ví dụ: Sửa đoạn văn sau bằng cách dùng đại từ thay thế.

Bàn tay mềm mại của cô giáo viết ra những dòng chữ thật đều và đẹp Viết xong,

cô giáo ngắm nhìn bài viết của mình rồi ngắm nhìn chúng em mỉm cười Cô giáo như muốn khuyến khích chúng em hãy viết đẹp giống như mình

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn nhiều lần

- Tìm các từ bị lặp lại trong đoạn văn: cô giáo, chúng em.

- Hãy tìm các đại từ chỉ người hoặc các từ đồng nghĩa với các từ đó để thay thế.Học sinh đã tìm và sửa lại như sau:

Bàn tay mềm mại của cô giáo viết ra những dòng chữ thật đều và đẹp Viết xong,

cô ngắm nhìn bài viết của mình rồi ngắm nhìn chúng em mỉm cười Người mẹ dịu dàng ấy như muốn khuyến khích đàn con thơ ngây hãy viết đẹp giống như mình.

c Dạng 3: Yêu cầu học sinh mở rộng vốn từ dựa trên kiến thức cấu tạo từ.

Ví dụ: Khi dạy bài tiết luyện tập làm bài văn Tả người tuần 17, tôi đưa loại bài

tập dựa trên kiến thức từ loại mà các em đã học ở lớp 4 Cụ thể là các bài tập sau:

1) Tìm những tiếng ghép với tiếng hiền để tạo thành từ ghép chỉ tính nết của

người? (hiền lành, hiền hậu, hiền từ, hiền thục )

2) Tìm những từ chứa tiếng ” xinh” để tả hình dáng của người?

(xinh xinh, xinh xắn, nhỏ xinh )

3) Tìm nghững từ ghép, từ láy chỉ các hoạt động của người? (nhanh nhẹn, hoạt bát, cần mẫn, chăm chỉ, thức khuya, dậy sớm, xốc vác )

Tóm lại khi dạy dạng bài tập này giáo viên cần phải khéo léo khi lồng ghép các bài tập và hướng dẫn đúng mức, hợp lý nhằm giúp học sinh phát hiện ra các từ ngữ xoayquanh một đề tài nhất định như tả cụ già hay em bé, tả giáo viên hay công nhân, nông dân Tả chân dung hay tả hoạt động Từ đó giúp các em có thể lựa chọn từ thích hợp đãtìm được ở dạng bài tập này để miêu tả tính cách, hình dáng của một người nhằm phục

vụ trực tiếp đến việc dùng từ đặt câu chính xác phù hợp văn cảnh khi làm văn Tả người của các em

1.1.2 Loại bài tập củng cố Kiểm tra về nghĩa của từ.

Khi được luyện tập trên những bài này, học sinh nắm chắc được nghĩa của từ và hiểu rằng trong nhiều trường hợp, để diễn đạt một điều gì đó thì không phải chỉ có duy nhất một từ mà còn bao nhiêu từ khác gần nghĩa, đồng nghĩa có thể thay thế cho nó Từ

đó mà bài văn của các em có cách diễn đạt phong phú hơn

Bài 1: Cho các từ sau:

Cao lớn, trung thực, lười nhác, giả dối, nhỏ bé, chăm chỉ, sần sùi, trắng trẻo, mịn màng, lực lưỡng, mảnh khảnh, đen đủi, mập mạp, còm nhom, gian giảo, nhút nhát, bạo dạn, chất phác, nhu nhược, hèn yếu, anh dũng, siêng năng, lười biếng

- Hãy chia các từ trên thành hai nhóm và đặt tên cho mỗi nhóm

- Tìm những cặp từ trái nghĩa trong cùng nhóm

Ở bài tập này giúp học sinh có khả năng lựa chọn một từ trong nhóm từ cùng nghĩa - gần nghĩa - trái nghĩa để diễn đạt chính xác nội dung của một câu văn, đoạn văn

mà mình định viết Ngoài ra, loại bài tập này không chỉ giúp các em diễn đạt một cách tinh tế nội dung tư tưởng của mình mà còn cung cấp thêm vốn từ tránh những trường

hợp sử dụng từ nhầm lẫn (về nghĩa và sắc thái biểu cảm).

Bài 2: Hãy gạch chân dưới những từ dùng chưa phù hợp rồi sửa lại cho đúng.

- Cô giáo em có nước da đen sì Giọng nói của cô oang oang

- Hùng chạy đuổi nhau trên sân trường thở hồng hộc

- Bạn Hiếu là người có tấm lòng bác ái

- Bố mẹ em rất được ông bà trọng vọng

Với dạng bài tập này, tôi đã tiến hành làm như sau:

1 Phát hiện từ dùng sai

2 Sửa lại cho đúng

Để giải quyết yêu cầu 1, tôi dẫn dắt để học sinh thấy được đối tượng miêu tả là ai,thái độ của người viết đối với người định tả thế nào, từ dùng ở hoàn cảnh đó đúng chưa?

Dựa vào định hướng của cô, học sinh đã xác định được những từ dùng chưa phù hợp như sau:

- Cô giáo em có nước da đen sì Giọng nói của cô oang oang

- Hùng chạy đuổi nhau trên sân trường thở hồng hộc

- Bạn Hiếu là người có tấm lòng bác ái

- Bố mẹ em rất được ông bà trọng vọng

Để giải quyết yêu cầu 2, giáo viên cần giúp học sinh nhận ra được các từ gạch chân ở trên dùng chưa thích hợp với đối tượng và văn cảnh tả:

- Đối tượng được tả trong câu văn trên là ai? (Cô giáo, bạn bè, người thân)

- Họ có mối quan hệ với em ra sao? (là thầy cô dạy mình, là bạn bè, là người thân )

- Khi muốn nói về người tốt hoặc người thân, bạn bè, nói về tình cảm của bề trên với bề dưới mà chúng ta dùng các từ gạch chân như văn cảnh trên đã thể hiện được sự

kính trọng hay tôn trọng chưa? (chưa được).

- Vậy ta phải thay thế chúng như thế nào? (Tìm các từ có cùng nghĩa, trái nghĩa,

để thay thế)

Giáo viên cho học sinh thi đua tìm từ thay thế và tự sửa lại cho phù hợp văn cảnh.Nếu học sinh yếu không tìm được thì giáo viên có thể cung cấp nhóm từ cho học

sinh lựa chọn Như:

- Đen sì: đen nhẻm, da nâu, da bánh mật, da dám nắng

- Oang oang: vang vang, ông ổng, thánh thót, trầm ấm, trong trẻo

- Hồng hộc: hổn hển, phì phò

- Bác ái: nhân hậu, nhân ái, thương người (Giáo viên lưu ý khi học sinh lựa

chọn từ bác ái, nhân ái là: dùng từ này không sai nhưng chỉ nên dùng khi nói về một

người quan trọng, một vĩ nhân còn nói về người bình thường như chúng ta trong cuộc sống hằng ngày thì không nên)

- Trọng vọng: tin yêu, tin tưởng, đề cao, đánh giá cao

Qua đó học sinh đã sửa được câu như sau:

- Cô giáo em có nước da bánh mật Giọng nói của cô trầm ấm (thánh thót).

- Hùng vừa thi chạy xong thở hổn hển.

- Bạn Hiếu có tấm lòng nhân hậu (thương người).

- Bố mẹ em rất được ông bà tin tưởng (tin yêu).

Vậy bài tập này nhằm giúp học sinh nhận biết được lỗi dùng từ sai, biết tìm

từ khác để thay thế, sửa chữa khi dùng từ chưa chính xác Ngoài ra bài tập còn cung cấp và làm giàu vốn từ cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho các em lựa chọn khi miêu tả hình dáng, tính nết của một người Đặc biệt lưu ý là khi tả người, cách dùng từ phải phù hợp với đối tượng miêu tả, thể hiện được thái độ, tình cảm với người được tả.

1.1.3 Loại bài tập về từ láy:

Ví dụ: Khi dạy tiết 30 (tuần 15) Bài 3: Tìm các từ ngữ miêu tả hình dáng người

như mái tóc, đôi mắt, khuôn mặt, làn da, vóc người, tôi còn yêu cầu các em là tìm thêm các từ láy tả hình dáng, giọng nói của người

Tôi thường yêu cầu các em như: Hãy tìm các từ láy miêu tả người?

- Tả mái tóc: mượt mà, lơ thơ, dày dặn, xơ xác, lưa thưa, óng ả

- Tả đôi mắt: lay láy, mơ màng, sâu thăm thẳm, đỏ đọc

- Tả khuôn mặt: bầu bĩnh, bầu bầu tròn trịa, bụ bẫm, nhẹ nhõm, vuông vức, đầy đặn, nho nhã, tươi tỉnh

- Tả giọng nói: thánh thót, ngân nga, nhẹ nhàng, trong trẻo, ông ổng, oang oang, khà khà

- Tả thân hình: vạm vỡ, mập mạp, to bè bè, lực lưỡng, thanh mảnh, dong dỏng, thon thả, khỏe khoắn

- Dáng đi: uyển chuyển, thướt tha, ưỡn ẹo, khệnh khạng, tấp tểnh, hấp tấp

- Tả đôi tay: gầy gầy, xương xương, thon thả, nhỏ nhắn

- Tả làn da: trắng treo, trắng nõn nà, ngăm ngăm, mịn màng, nhẵn nhụi, nhăn nheo, sần sùi, xù xì, đen đúa, hông hào, xanh xao, vàng vọt

- Tả hàm răng: Đều đặn, đều như hặt bắp, trắng phau, trắng tinh, khấp khểnh

- Tả tính tình: gần gũi, dịu dàng, nết na, cầu kì, cẩn thận, chỉn chu, khéo léo, cấm cảu, gắt gỏng, càu nhàu

Sau khi học sinh tìm xong các từ theo yêu cầu, tôi giúp các em thấy được tầm quan trọng của những từ láy, nhất là các từ gợi hình ảnh, gợi âm thanh đều có sức gợi tả,

gợi cảm cao Nếu sử dụng nó trong văn miêu tả nói chung và văn tả người nói riêng sẽ tăng giá trị biểu đạt cho câu văn, bài văn, làm cho câu văn, bài văn giàu hình ảnh và sinhđộng hơn.Tóm lại loại bài tập này góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh, một lần nữa giúp học sinh có thêm sự lựa chọn từ ngữ để miêu tả sao cho sinh động và giàu hình ảnh hơn.

1.1.4 Loại bài tập về thành ngữ, quán ngữ, tục ngữ:

Ngoài việc cung cấp, làm giàu thêm vốn từ cho các em thì giáo viên cũng cần quan tâm đến việc dạy thành ngữ, quán ngữ và tục ngữ thông dụng nhằm giúp cho cách diễn đạt của các em trong sáng, nhuần nhuyễn và sinh động, ngôn ngữ phong phú mang đậm bản sắc dân tộc Sau khi học sinh học xong bài 2 tiết 30 tuần 15 tôi cho thi đố vui trong mục hoạt động tập thể của tiết sinh hoạt lớp hoặc những giờ luyện Tiếng việt, tiết

mở rộng vốn từ theo chủ đề nếu thấy thích hợp Sau đó tôi cho học sinh liên hệ sử dụngmột số thành ngữ, tục ngữ, quán ngữ trong văn miêu tả, giúp các em nhận biết là sử dụng trong trường hợp nào để tả người:

+ Quan hệ gia đình:

- Chị ngã em nâng

- Anh em như thể chân tay

Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần

- Công cha như núi Thái Sơn

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra

- Con có cha như nhà có nóc

- Con hơn cha là nhà có phúc

- Cá không ăn muối cá ươn,

Con cãi cha mẹ trăm đường con hư

- Con hát, mẹ khen hay

- Cắt dây bầu dây bí,

Ai nỡ cắt dây chị dây em

- Khôn ngoan đối đáp người ngoài,

Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau

- Kính trên nhường dưới

- Máu chảy ruột mềm

- Tay đứt ruột xót.

+ Quan hệ thầy trò:

- Không thầy đố mày làm nên

- Muốn sang thì bắc cầu Kiều

Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy

- Kính thầy yêu bạn

- Tôn sư trọng đạo

Một chữ là thầy, nửa chữ cũng là thầy

+ Quan hệ bạn bè:

- Học thầy không tầy học bạn

- Một con ngựa đau, cả tàu bỏ cỏ

- Một cây làm chẳng lên non

Ba cây chụm lại lên hòn núi cao

- Bán anh em xa Mua láng giềng gần

- Thua thầy một vạn không bằng kém bạm một li

- Bạn bè con chấy cắn đôi

- Bạn nối khố

- Bốn biển một nhà

- Buôn có bạn, bán có phường

- Bạn bè là nghĩa tương tri,

Sao cho sau trước chọn bề mới yên

+ Nhận xét về con người:

- Tài sắc vẹn toàn, khôi ngô tuấn tú, đẹp như hoa, đẹp như tiên, nghiêng nước nghiêng thành, trắng như tuyết, đỏ như son, khỏe như trâu, khỏe như voi, hiền như đất, hiền như Bụt, nóng như lửa

+ Nói về như vất vả, khó nhọc:

- Vượt núi băng rừng, trèo đèo lội suối, chân lấm tay bùn, hai sương một nắng, thức khuya dậy sớm, bán mặt cho đất, bán lưng cho trời

Loại bài tập này giúp học sinh làm giàu vốn thành ngữ tục ngữ của mình, hiểu được nghĩa của thành ngữ tục ngữ Qua đó các em có thể sử dụng trong mọi tình huống giáo tiếp và sử dụng trong văn tả người như nêu tình cảm của người viết với người được

tả hay nhận xét về mối quan hệ của đối tượng miêu tả trong bài với mọi người xung quanh hay nhận xét về tính cách, vẻ đẹp hình dáng, tâm hồn của đối tượng tả, trong bàivăn tả người không chỉ sử dụng có từ đơn, từ ghép, từ láy mà còn có cả thành ngữ, tục ngữ, ca dao làm cho bài văn có ngôn từ đa dạng, xúc tích, phong phú hơn

1.1.5 Dạy Tập làm văn qua đơn vị câu, dấu câu:

Một thực trạng khá phổ biến ở các bài văn của học sinh hiện nay là học sinh thường viết những câu " què”, câu " cụt” và bài viết không có dấu ngắt câu Có khi trong cả bài viết các em chỉ ngắt câu để phân biệt ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài Vì vậy, trước hết giờ học về câu cần rèn cho học sinh kĩ năng viết câu đúng Có thể thực hiện điều này qua việc cho các em làm các bài tập thực hành về câu, sửa các viết sai câu

và dùng sai dấu trong tiết Trả bài Tập làm văn Một số bài học sinh viết như sau:

Bài 1: "Mẹ em đẹp lắm mẹ có dáng người nhỏ nhắn nước da trắng hồng đôi bàn

tay dịu dàng của mẹ làm không biết bao nhiêu là việc cho em và gia đình mẹ đẹp người

và cũng đẹp cả nết ”

Bài này học sinh chỉ sai là không chấm câu còn ý và nội dung thì đảm bảo Vậy tôi yêu cầu học sinh đọc và xác định:

- Đoạn văn trên tác giả tả đến đặc điểm nào của mẹ?

- Mỗi đặc điểm đó có tương tương với một ý không?

- Mỗi ý diễn đạt trọn vẹn có tương đương với một câu không?

- Hãy ngắt đoạn văn trên thành các câu tương đương với mỗi ý vừa xác định được: đặt dấu chấm và viết hoa câu cho đúng

Qua gợi ý học sinh đã sửa được như sau:

" Mẹ em đẹp lắm Mẹ có dáng người nhỏ nhắn, nước da trắng hồng Đôi bàn tay dịu dàng của mẹ làm không biết bao nhiêu là việc cho em và gia đình Mẹ đẹp người và cũng đẹp cả nết ”

Bài 2: Sửa các dòng chưa thành câu cho thành câu:

- Trên gương mặt hồng hào

- Chòm râu trắng ấy

- Trong đôi mắt sâu thẳm của mẹ

- Bằng tình thương yêu cô truyền cho tôi

Yêu cầu học sinh chữa các dòng cho thành câu bằng hai cách khác nhau: bỏ một

từ hoặc thêm bộ phận chủ ngữ, vị ngữ (đây thường là những dòng có các từ "khi”,

"qua”, "trên”,"trong” đứng ở đầu câu đó là những trạng ngữ dài hoặc chỉ là một ngữ danh từ mà học sinh lầm tưởng là câu) Trong quá trình sửa sai tôi còn lưu ý thêm cho học sinh ngoài việc diễn đạt bằng những câu đơn còn phải diễn đạt bằng câu ghép hoặc câu có nhiều thành phần thì câu văn, đoạn văn sẽ không khô khan cứng nhắc mà trái lại rất mượt mà, sinh động Các em có thể viết được những câu văn cấu tạo không chỉ có thành phần chính (chủ ngữ-vị ngữ) mà còn có nhiều thành phần phụ nhằm diễn tả sinh động đối tượng được nói đến (về màu sắc, hình dạng, kích thước, tính chất, hoặc đặc điểm riêng) qua việc làm các bài tập thực hành phân loại và viết các kiểu câu theo cấu tạo

Ví dụ: Tách các bộ phận câu, ghép các bộ phận câu cho trở thành câu đúng, thêm

bộ phận thích hợp vào chỗ trống trong câu, đặt câu theo mô hình, theo đề hoặc cấu trúc cho sẵn, chuyển hai câu đơn thành câu ghép theo yêu cầu

Qua các bài tập câu, dấu câu, giáo viên giúp các em rèn luyện kĩ năng sử dụng dấu câu, đặt câu Qua đó học sinh thấy rằng: Muốn diễn đạt đúng ý, tình cảm của mình đối với người định tả và để người đọc, người nghe thông hiểu và cảm nhận được nội dung ý tứ của bài văn thì phải biết diễn đạt thành câu rõ ý, đủ lời Từ đó giúp các em làm quen với các kiểu câu khi diễn đạt và cấu trúc của một câu đúng, câu đủ thành phần, có thói quen

và ý thức viết đúng câu, sử dụng đúng dấu câu Từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc viết đoạn, viết bài tốt hơn

1.1.6 Loại bài tập viết đoạn văn ngắn theo chủ đề, đề tài:

Tiết luyện từ ở lớp 4-5 có loại bài dùng từ đặt câu, viết thành một đoạn văn ngắn theo chủ đề đã xác định nhằm luyện cho học sinh cuối bậc Tiểu học kĩ năng sử dụng từ ngữ ở mức độ cao, trực tiếp phục vụ cho việc làm văn nói-viết Ở những bài tập này, giáo viên gợi ý hướng làm bài cho các em bằng một số câu hỏi nhằm viết một đoạn văn mạch lạc, đúng chủ đề cho trước (hoặc vấn đề do học sinh tự chọn theo yêu cầu của đề bài)

Ví dụ: (Bài tập 2 tiết 28 Ôn tập về từ loại trang 143 Tiếng Việt 5 tập 1) đã yêu

cầu học sinh dựa vào khổ thơ 2 của bài Hạt gạo làng ta để viết một đoạn văn ngắn tả mẹ

đi cấy giữa trưa tháng sáu

Hay (bài tập 4 tiết 30 Bài tổng kết vốn từ trang 151 Tiếng Việt lớp 5 tập 1) Yêu

cầu của bài là dùng một số từ (khoảng 5 từ ngữ) ở bài 3 để đặt câu viết một đoạn văn ngắn tả về hình dáng của một người thân hoặc một người em quen biết

- Sau khi cho học sinh đọc sách giáo khoa, xác định yêu cầu bài tập, giáo viên gợi

ý bằng một số câu hỏi sau:

+ Người em định tả là ai? (bà, bố, mẹ, cô giáo.)