Sáng kiến tập làm văn lớp 5

Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác nhau như Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn. Song khó hơn cả đối với người dạy cũng như đối với người học là phân môn Tập làm văn. Tập làm văn là phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học Tiểu học, nó không chỉ giúp cho học sinh hình thành các kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà còn rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặc biệt còn hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người mới hiện đại và năng động. Dạy Tập làm văn là dạy học sinh cách nhìn nhận cuộc sống xung quanh trong thực tế vốn có của nó với cảm xúc thực của các em. Đồng thời cũng dạy các em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua các văn bản còn gọi là đoạn văn, bài văn một cách chính xác về đối tượng, về ngữ pháp Tiếng Việt. Tập làm văn lớp 5 gồm nhiều nội dung, một trong những nội dung chính của chương trình tập làm văn 5 là văn miêu tả nó có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho từng thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật... và ở từng thể loại đòi hỏi giáo viên phải có những cách rèn khác nhau để đạt được những kĩ năng cần thiết. Một bài văn hay, có giá trị không phải chỉ ở chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng hơn đó là sức truyền cảm. Để viết được bài văn hay các em cần rèn luyện năng lực quan sát, năng lực thu thập thông tin, năng lực tưởng tượng, năng lực phân tích tổng hợp và các khả năng biểu đạt, bố cục, tạo phong cách. Làm thế nào để cho học sinh làm văn hay và có hiệu quả là cả một vấn đề rất khó khăn, cần phải suy nghĩ và dày công nghiên cứu của những người làm công tác giáo dục. Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, bản thân người giáo viên là người hướng dẫn đôi khi cũng cảm thấy còn lúng túng, bí từ và không biết phải hướng dẫn thế nào để học sinh có thể viết được bài hay, có hình ảnh, có cảm xúc. Một số tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế thì hướng dẫn chung chung, còn một số sách khác như văn mẫu lại chỉ có các bài văn đã viết sẵn mà không có một sự hướng dẫn nào để định hướng cho giáo viên cũng như học sinh. Do vậy tôi luôn luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào để cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc và sinh động. Để nâng cao chất lượng bài dạy và giúp các em rèn luyện kĩ năng sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm và tự thể hiện những ý kiến, suy nghĩ của mình một cách độc lập, chủ động không máy móc, rập khuôn. Để bạn bè và đồng nghiệp cùng tham khảo và suy nghĩ, tôi mạnh dạn đề xuất: “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt bài văn tả người qua một số thao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp 5 ” để bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo và suy nghĩ. 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến mới. Trong thực tế giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, tôi đưa ra “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt bài văn tả người qua một số thao tác và khai thác môn học khác đối với học sinh lớp 5 ” nhằm mục đích sau: Tìm hiểu những ưu điểm và hạn chế trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh. Đưa ra một số biện pháp để phát huy các ưu điểm đó và đặc biệt là đề ra biện pháp khắc phục những hạn chế khi dạy và học văn miêu tả. Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn và văn Tả người nói riêng. IV. Nội dung sáng kiến: 1. Tiến trình và thời gian thực hiện: Sau những năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua các đợt kiểm tra bài viết của học sinh, qua dự giờ thăm lớp khối 5 tôi thấy thực trạng dạy Tập làm văn tả người lớp 5 như sau: 1.1.Về giáo viên: a. Thực trạng dạy những kiến thức thể loại văn Tả người ở lớp 5: Giáo viên chỉ có một con đường duy nhất là hình thành các hiểu biết về lí thuyết, thể loại văn, kĩ năng làm văn...Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa, sách giáo viên làm chuẩn để dạy. Trong khi đó các lí thuyết về thể loại nhiều khi chưa được sách giáo khoa, sách giáo viên đề cập đến. Bên cạnh đó cũng có những giáo viên thông hiểu về các thể loại bài văn thế nhưng vì phải đảm bảo nội dung, yêu cầu của tiết học (tìm ý, làm dàn bài hay viết một đoạn) cho một đề bài cụ thể nên họ chưa chú trọng đến việc dạy lí

1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Sơ lược lý lịch tác giả II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Tên sáng kiến Lĩnh vực III Mục đích yêu cầu sáng kiến: 5 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 7-18 Nội dung sáng kiến IV Hiệu đạt 18 V Mức độ ảnh hưởng: 19 Khả ứng dụng triển khai 19 Những điều kiện cần thiết để sử dụng mảnh ghép thời gian , kiện nhân vật lich sử vào học môn lịch sử lớp 19-20 VI Kết luận 20 Lời kết 21 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Giáo viên chủ nhiệm Học sinh : GVCN : HS Kiến thức, kĩ năng: KT-KN Năng lực, phẩm chất: NL-PC BÁO CÁO SÁNG KIẾN “MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ NGƯỜI QUA MỘT SỐ THAO TÁC VÀ KHAI THÁC MÔN HỌC KHÁC ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP ” I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: …… Nam, nữ: …… - Ngày tháng năm sinh: …………… - Nơi thường trú: …………… - Đơn vị công tác: …………………… - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Đại học - Lĩnh vực công tác: Giáo viên Tiểu học II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Đặc điểm tình hình: - Tồn trường có 35 viên chức người lao đợng với 609 học sinh gồm 24 lớp Hằng năm công nhận công tác PCGD-ĐĐT Người dân đa số sống nghề nơng, mợt số nghề ni cá bn bán nhỏ Trình đợ dân trí người dân cịn thấp so với mặt chung toàn huyện Số liệu năm học 2022-2023 2.1 Học sinh: - Tổng số: 24 lớp; 609/298 nữ Chia ra: Khối Số lớp Số học sinh Kế hoạch Thực Kế hoạch Thực Nữ Tỷ lệ 5 113 122 63 107,96 4 115 96 39 83,47 5 129 131 65 101,55 5 126 124 60 98,41 5 138 136 71 97,84 Tổng cợng 24 24 621 609 298 98,07 - Bình quân số HS/lớp: 25,37 em/lớp (Phụ lục danh sách HS lớp) 2.2 Số liệu Cán bô, giáo viên, nhân viên - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 35/17 nữ ; Trong đó: + CBQL: 02 + Giáo viên chủ nhiệm: 23 + Giáo viên dạy Thể dục 02; giáo viên dạy tiếng Anh: 01; giáo viên dạy Mỹ thuật: 01; giáo viên dạy Âm nhạc: 01; Cán bộ TV-TB: 01.; Nhân viên KT-YTHĐ: 01; Giáo viên TPT Đợi: 01) Bình qn GV/lớp: 1,2 (Phụ lục bảng phân công CBGVNV) - Người lao động: 02 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học - Tổng số lớp: 24 lớp; tổng số phòng: 22 phòng - Tỷ lệ phòng học/lớp: 0,92 ; Văn phòng: 01, ; phòng TV-TB: 01 (Phụ lục Sơ đồ bố trí phịng học, phịng chức năng) - Thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định bộ/ lớp, làm đồ dùng dạy học sản phẩm / 01GV/ 01 học kỳ Thuận lợi, khó khăn 3.1 Những thuận lợi - Được quan tâm chỉ đạo sâu sát Phòng Giáo dục Đào tạo Châu Phú, loại văn hướng dẫn sở, phòng GDĐT Châu Phú việc thực công tác giáo dục - Trường tiểu học B Mỹ Phú nhiều năm liền trì trường đạt danh hiệu “Trường học văn hóa”, “Trường học thân thiện học sinh tích cực”, Nề nếp giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh dần vào ổn định Cơ sở vật chất quan tâm đầu tư bước làm cho cảnh quan sư phạm nhà trường thêm khang trang so với năm trước - Đợi ngũ GV có tinh thần xây dựng, đồn kết thống cao, mợt số Giáo viên vững nghiệp vụ sư phạm Trình đợ chuyên môn GV năm nâng dần từ Trung học sư phạm; Cao đẳng lên Đại học, GV đạt chuẩn chuyên môn 28/30 giáo viên đạt chuẩn, đạt tỉ lệ: 93,33% giáo viên đạt chuẩn - Đời sống kinh tế gia đình học sinh bước ổn định; phần đông nhận thức, thái độ quan điểm quần chúng nhân dân việc chăm lo cho nghiệp GD bước nâng lên - Chính quyền địa phương quan tâm hỗ trợ đúng mức Công tác XHHGD cộng đồng quan tâm thực có hiệu việc chăm lo phát triển CSVC tạo vẽ mỹ quan trường học đặt lên hàng đầu - Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm chăm lo đến CSVC, dụng cụ học tập học sinh, học sinh nghèo; cận nghèo, học sinh có hồn cảnh khó khăn - Lực lương cốt cán trường vững vàng tinh thần thái độ trách nhiệm công tác Tận tụy đồn kết trí, thống quan điểm làm việc 3.2 Những khó khăn, vướng mắc: - Phòng học chưa đáp ứng yêu cầu theo tỉ lệ 1/1 - Một vài giáo viên lớn tuổi khả tiếp cận công nghệ thông tin đưa vào công tác soạn giảng có phần cịn hạn chế nên ảnh hưởng một phần đến việc đầu tư giảng dạy - Một bợ phận học sinh gia đình nghèo, phải phụ tiếp gia đình nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập - Thiết bị dạy học thiếu nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học theo phương pháp đổi (đèn chiếu…) - Đời sống kinh tế mợt bợ phận cha mẹ học sinh học cịn khó khăn phải làm thuê, mướn khỏi địa phương gửi cho ơng bà chăm sóc nên việc quan tâm việc học em chưa thật chu đáo Tư tưởng cịn khốn trắng học tập em cho nhà trường - Tình hình dịch bệnh vẫn cịn diễn biến phức tạp, dịch bệnh Covid-19 .Tên sáng kiến: Sử dụng“Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua một số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp ” Lĩnh vực: Tập làm văn Tiểu học III Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Qua nắm bắt tình hình trao đổi với đồng nghiệp việc giảng dạy tập làm văn tả người có liên quan đến“Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua một số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp 5” thân nhận thấy: Từ xa xưa đất nước Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học Bao gương hiếu học trở thành nhà bác học thiên tài nhiều lĩnh vực Hiện truyền thống ngày phát triển nhân rộng thêm Việc học tập để lĩnh hội tri thức giúp cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế vấn đề cấp bách toàn đảng toàn dân quan tâm hàng đầu Để đáp ứng vấn đề hệ thống giáo dục vấn đề cốt lõi Trong hệ thống giáo dục giáo dục bậc Tiểu học quan trọng Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần thành hình thành người Việt Nam thời kì đổi Mơn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại đòi hỏi giáo viên phải có cách rèn khác để đạt kĩ cần thiết Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm Để viết văn hay em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm học sinh làm văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, thân người giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy cịn lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, cịn số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho giáo viên học sinh Do luôn trăn trở suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn Để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ, mạnh dạn đề xuất: “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua một số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp ” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Trong thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đưa “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua một số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp ” nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn văn Tả người nói riêng IV Nợi dung sáng kiến: Tiến trình thời gian thực hiện: Sau năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua đợt kiểm tra viết học sinh, qua dự thăm lớp khối thấy thực trạng dạy Tập làm văn tả người lớp sau: 1.1.Về giáo viên: a Thực trạng dạy kiến thức thể loại văn Tả người lớp 5: - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa, sách giáo viên làm chuẩn để dạy Trong lí thuyết thể loại nhiều chưa sách giáo khoa, sách giáo viên đề cập đến Bên cạnh có giáo viên thông hiểu thể loại văn phải đảm bảo nội dung, yêu cầu tiết học (tìm ý, làm dàn hay viết đoạn) cho đề cụ thể nên họ chưa trọng đến việc dạy lí thuyết Hầu hết giáo viên nói qua yêu cầu thể loại, kiểu học chưa ý đến việc dạy cho học sinh có hiểu biết khái quát thể loại, kiểu tập làm văn, so sánh, phân biệt giống khác thể loại, mối liên quan kiểu học với kiểu học Do khơng dạy kĩ lí thuyết nên nhiều em nhầm lẫn kiểu Tả người với Kể người b Thực trạng dạy tiết tìm ý lập dàn ý: Hoạt động giáo viên lời nói chủ yếu Thao tác hoạt động giáo viên nhiều: Ghi bảng, gọi học sinh nhận xét Nhận xét học sinh trả lời Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy, trung thành với tài liệu nên có biện pháp sáng tạo Ví dụ: Khi dạy văn tả người: Tả cụ già, giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh nắm bắt từ thực tế, nhiều giáo viên dạy chay, không hướng dẫn học sinh quan sát thực tế nên có nhiều trường hợp học sinh trình bày quan sát qua tưởng tượng, dẫn đến vơ lí khơng đáng có văn Do cách dạy mà học sinh tả cụ già như: Bà em già rồi, rụng hết bà em bỏm bẻm nhai trầu Mắt bà em sáng rực, tròn hai bi ve c Thực trạng tiết tập làm văn viết: Sau học xong tiết Tập làm văn miệng hay lập dàn ý Giáo viên dặn học sinh nhà hoàn thiện dàn viết thành văn hoàn chỉnh để sau học tiết Tập làm văn viết thế, tiết Tập làm văn viết, học sinh làm nhiệm vụ chép lại chuẩn bị vào giấy kiểm tra Tập làm văn đem nộp, chí có em cịn nộp ln viết nhà d Thực trạng tiết trả viết: Mặc dù chương trình quy định đề Tập làm văn viết có tiết trả riêng thực tế việc trả không dạy thành tiết (đủ 40 phút) Ở tiết giáo viên trả cho em nêu số lỗi, chữa qua loa Hầu học sinh không rút kinh nghiệm làm e Thực trang việc dạy Tập làm văn phân môn khác Việc dạy phân môn Tiếng việt khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu ngồi mục đích giải nhiệm vụ cụ thể phân môn hướng cho em biết vận dụng kiến thức vào Tập làm văn Nhìn chung giáo viên ý thức vấn đề nên biết kết hợp việc dạy Tập làm văn qua phân môn Tuy vậy, số giáo viên chưa ý sâu đến điều đó, dạy tiết biết tiết nên bỏ qua nhiều kiến thức kĩ bổ ích, thiết thực cho học sinh Tập làm văn Tôi trực tiếp dạy lớp nhiều năm với việc sâu dự thăm lớp mơn Tập làm văn nói chung văn Tả người lớp nói riêng tơi nhận thấy rằng: - Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung tập đưa tiết tập làm văn tả người - Phương pháp giảng dạy đơn điệu, rập khn máy móc theo sách hướng dẫn - Giáo viên chưa làm rõ bước cần thiết tiết học, quan tâm đến việc học sinh làm được, viết đoạn, theo ý cô cho nhanh để giải tập đưa tiết học Từ học sinh tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ câu, dùng từ sai học sinh - Chưa tạo khí cho học sinh mở rộng tầm nhìn, liên hệ sâu sắc thực tế hoàn cảnh làm việc, hành động người tả để viết thêm phong phú, sinh động 1.2.Về phía học sinh: Do hạn chế chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy giáo viên nói trên, với lơ học tập em dẫn việc dạy học Tập làm văn chưa đạt đến kết cao Phần lớn em chưa thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có sáng tạo Nhiều chưa nắm vững kĩ để làm (tìm hiểu đề, quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn ) dẫn đến nhiều em làm lạc đề, xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt có em chưa phân tích kĩ đề nên chưa làm yêu cầu đề chưa có thái độ, tình cảm đề yêu cầu Ví dụ: Trong văn Tả người thân em, học sinh viết văn trình độ học sinh lớp thiên văn kể: "Bố em thợ xây, bố em cao Bố em có nước da ngăm đen, tóc xoăn Em yêu bố.” Hay: "Mẹ có tai to để nghe em nói cho rõ Mẹ cịn có mũi dài để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em xinh” Hệ thống ý văn em cịn nghèo nàn Chỉ rập khn theo sách giáo khoa, theo luyện, có sáng tạo thân Số học sinh tìm ý diễn đạt mẻ Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu để tả nên biến văn thành kể lan man biết lồng tình cảm, cảm xúc vào Bài văn em đa phần dùng câu đơn để diễn đạt nên rời rạc, nặng nề liệt kê, kể lể Bài làm nhiều nét sơ lược, chất để làm văn có hồn thật hãn hữu em chưa thực rung động trước đối tượng tả Một thực trạng phổ biến dễ thấy em chưa biết tự lập dàn trước viết thành văn Do mà thường thiếu sót, ý xếp lộn xộn, lủng củng Ví dụ: Khi viết văn Tả giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em đẹp, ngày cô giảng hay, viết chữ nhanh, đep, yêu quý em Vậy qua trình tìm hiểu thực trạng dạy Tập làm văn lớp tơi thấy có số vấn đề đáng lưu ý sau: - Tập làm văn phân môn có tính chất tổng hợp: Tập đọc, Luyện từ câu, Chỉnh tả, Kể chuyện; thể tập trung Tập làm văn - Việc dạy văn mẫu chưa ý chưa có phương pháp dạy thích hợp nên học sinh cịn chép văn mẫu - Tiết trả chưa giáo viên nhìn nhận với vai trị xứng đáng nó, dẫn đến việc nhiều giáo viên dạy qua loa tiết này, nên chưa hình thành cho học sinh thói quen rút kinh nghiệm làm 2.Chương trình tập làm văn lớp Thời gian thực Chương trình tập làm văn lớp thiết kế sau: Loại văn Học kì I Học kì II cẢ NĂM ( Số tiết) (Số tiết) (Số tiết) 3 - Miêu tả đồ vật (ôn tập) 4 - Miêu tả cối (Ôn tập) 3 - Miêu tả vật (Ôn tập) 3 - Miêu tả cảnh 14 18 - Miêu tả người 15 Kể chuyện (ôn tập) Miêu tả: Các văn khác: - Báo cáo thống kê 2 - Đơn 3 - Thuyết trình, tranh luận 2 - Biên 3 - Chương trình hoạt động 3 - Chuyển đoạn văn thành kich 3 Tổng cộng số tiết 32 30 62 10 Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học Tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn - Năm học 2018 – 2019 Học sinh lớp 5D trường Tiểu học B Mỹ Phú ; đầu năm học khảo sát, điều tra thực trạng giảng dạy học tập - Cuối năm 2018 – 2019 đến năm học 2019 - 2020 tìm hiểu đề biện pháp khắc phục áp dụng vào thực tế giảng dạy - Cuối kì I năm học 2020 – 2021 tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm - Việc nghiên cứu tìm “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp 5” hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2021 – 2022 (Cảnh giáo viên hướng dẫn học sinh tập làm văn) Biện pháp tổ chức tiến hành sáng kiến 3.1 Mục tiêucủa đề tài Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, việc đưa “Một vài kinh nghiệm giúp làm tốt văn tả người qua số thao tác khai thác môn học khác học sinh lớp 5” nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn văn Tả người nói riêng 3.2 Mơ tả giải pháp đề tài (những vấn đề cần giải quyết) Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Tôi sâu vào giải vấn đề sau: Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua môn học khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn