Phát triển năng lực hợp tác và giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề “cảm ứng điện từ” vật lý 11 trung học phổ thông (thpt)

SỞ GIÁO VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THPT LĨNH VỰC: PPDH VẬT LÝ Năm học 2022-2023 MỤC LỤC Phần ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………… 1 Lý chọn đềtài……………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………… Những đóng góp sáng kiến…………………………………… Phần NỘI DUNG……………………………………………………… I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL)……………………… 1.1 Tổng quan PBL………………………………………………… 1.2 Nội dung PBL…………………………………………………… 1.2.1 Cấu trúc PBL……………………………………………… 1.2.1.1 Xác định mục tiêu dự án…………………………………… 1.2.1.2 Thiết kế ý tưởng dự án ……………………………………… 1.2.1.3 Xây dựng câu hỏi định hướng (bộ câu hỏi khung) ……… 1.2.1.4 Lập kế hoạch thực dự án……………………………… 1.2.1.5 Thực dự án …………………………………………… 1.2.2 Quy trình tổ chức thực PBL ……………………………… 11 1.3 Tác dụng, hạn chế khó khăn dạy học theo PBL ……… 13 1.3.1 Tác dụng PBL……………………………………………… 13 1.3.2 Hạn chế PBL ……………………………………………… 13 1.3.3 Những khó khăn PBL……………………………………… 14 1.4 So sánh phương pháp dạy học dự án với phương pháp dạy học 14 truyền thống ……………………………………………………………… 1.5 Hồ sơ dạy PBL…………………………………………… 15 II NĂNG LỰC HỢP TÁC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………… 15 2.1 Khái niệm cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề……… 15 2.2 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề………………… 18 2.3 Định hướng vận dụng trình dạy học – đánh giá bậc THPT 20 2.4 Thực trạng dạy học dự án nhằm phát huy lực hợp tác giải 21 vấn đề trường THPT địa bàn huyện Yên Thành-Nghệ An III XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” 21 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN VẬT LÝ 11 THEO TINH THẦN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỢP TÁC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………………………………………………………… 3.1 Ý tưởng sư phạm………………………………………………………… 21 3.1.1 Ý tưởng chung……………………………………………………… 21 3.1.2 Mục tiêu dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ”…………………… 22 3.1.3 Thiết kế ý tưởng dự án từ mục tiêu nội dung dạy học chủ đề “Cảm 22 ứng điện từ” vật lý 11 chương trình 3.2 Xây dựng quy trình dạy học theo dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” 23 vật lý 11 chương trình 3.2.1 Xây dựng câu hỏi định hướng 3.2.2 Lập kế hoạch dạy học dự án …………………………………… 3.2.3 Triển khai dạy học dự án………………………………………… IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.2 Nội dung thực nghiệm 4.3 Phương pháp thực nghiệm 4.4 Kết thực nghiệm 4.4.1 Các sản phẩm dự án 4.4.2 Kết thực nghiệm 4.5 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất……… 4.5.1 Mục đích khảo sát …………………………… 4.5.2 Nội dung phương pháp khảo sát……………………………… 4.5.2.1 Nội dung khảo sát…………………………………………… 4.5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá…………………… 4.5.3 Đối tượng khảo sát……………………………………………… 4.5.4 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp … 4.5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất…………………… 4.5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất…………………… Phần KẾT LUẬN Phần TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần PHỤ LỤC 23 24 24 35 35 35 35 36 36 37 39 39 39 39 40 40 40 41 41 42 43 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong báo cáo Bộ trị trình đại hội 12 Đảng nêu rõ: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Ðổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ðẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời.” Hiện phong trào đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực, phẩm chất học sinh phát động, hưởng ứng mạnh mẽ xu ngành giáo dục Một phương pháp dạy học tích cực đáp ứng tốt u cầu đổi giáo dục giai đoạn phương pháp dạy học dự án (thuật ngữ tiếng Anh: Project Based Learning, viết tắt PBL) Đó phương pháp dạy học bám sát quan điểm lấy học sinh làm trung tâm suốt trình dạy học, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo mục tiêu đề cá nhân học sinh cịn có kỹ phát giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, kỹ tư bậc cao làm việc nhóm, giải vấn đề sống, …nhưng người giáo viên đóng vai trị chủ đạo quan trọng Kể từ đời tương lai, điện lĩnh vực thay phát triển xã hội Việc phát ứng dụng rộng rãi dòng điện vào đời sống, sản xuất kinh tế chứng tỏ ưu điểm vượt trội loại lượng so với loại lượng trước Nền móng việc sản xuất điện hàng loạt phát tượng “cảm ứng điện từ” nhà khoa học Micheal Faraday Công lao to lớn thể qua câu nói tiếng nhà khoa học người Đức Hemhơnxơ: “chừng lồi người cịn sử dụng điện, chừng người cịn ghi nhớ cơng lao Micheal Faraday” Chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương Vật lý 11 THPT bước đầu cho học sinh tiếp cận nắm bắt nguyên tắc để tạo dòng điện tác dụng tượng cảm ứng điện từ Với thiết bị thí nghiệm có tự làm đơn giản, giáo viên minh họa tượng “cảm ứng điện từ” cách trực quan Qua giúp học sinh nắm bắt chất tượng Với tảng kiến thức sẵn có kinh nghiệm thực tế, thân học sinh tự tìm hiểu ngun lý làm việc ứng dụng để khắc sâu nội dung kiến thức Mặt khác, giai đoạn nay, thơng qua q trình dạy học, ngồi việc trang bị kiến thức cần thiết cho học sinh, giáo viên cịn phải hình thành phát huy phẩm chất lực Trong đó, hợp tác giải vấn đề hai lực có vai trị quan trọng q trình học sinh học tập, làm việc thích nghi với mơi trường sống Ý thức tầm quan trọng dụng thực tế nội dung kiến thức này, vừa giúp học sinh nắm kiến thức bản, đồng thời phần nắm ứng dụng thực tế nội dung kiến thức theo hướng phát huy tối đa hoạt động tìm tịi sáng tạo học sinh, qua giúp học sinh phát triển lực hợp tác lực giải vấn đề Do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 trung học phổ thông (THPT) Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương vật lý 11 THPT đảm bảo yêu cầu khoa học, sư phạm khả thi, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT - Học sinh lớp 11 trường THPT Phan Đăng Lưu, Yên Thành b Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi không gian: Một số trường THPT địa bàn Yên Thành, tỉnh Nghệ An - Phạm vi thời gian: Nghiên cứu thực từ tháng 10 năm 2022 đến tháng năm 2023 - Phạm vi nội dung: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Tìm hiểu lý thuyết dạy học dựa dự án (PBL) 4.2 Tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương vật lý 11 THPT trường THPT địa bàn huyện Yên Thành - Nghệ An 4.3 Tìm hiểu lý thuyết lực hợp tác giải vấn đề 4.4 Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ số kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương vật lý 11 THPT nhằm tạo sở để xây dựng kế hoạch dạy học theo tinh thần dạy học dự án (PBL) 4.5 Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương vật lý 11 THPT theo tinh thần dạy học dự án 4.6 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu phương án thiết kế từ điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện Những đóng góp sáng kiến - Hệ thống hố, bổ sung lí luận dạy học theo dự án bậc THPT nói chung đề xuất quy trình dạy học dự án dạy học Vật lý bậc THPT nói riêng lực hợp tác giải vấn đề Góp phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo dự án để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lí trường THPT - Đề tài thực soạn thảo tiến trình dạy học dự án số kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương vật lý 11 THPT theo quy trình, tiến hành dạy học thực nghiệm thực tế thu kết tích cực - Kết đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường THPT Phần NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) 1.1 Tổng quan PBL Trong tiếng Anh, thuật ngữ “dự án” “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh “proicere”, nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Ngày nay, khái niệm dự án hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án sử dụng phổ biến lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Qua thời gian, khái niệm dự án vào lĩnh vực giáo dục - đào tạo, không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng hệ thống hay hình thức dạy học Khái niệm dự án sử dụng trường dạy học kiến trúc - xây dựng Ý từ cuối kỷ XVI Từ tư tưởng PBL lan sang Pháp số nước Châu Âu, Châu Mỹ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp.Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án (PBL) PBL chữ viết tắt tiếng Anh thuật ngữ Project based learning, nghĩa dạy học theo tinh thần dự án Từ Châu Âu, tư tưởng PBL lan truyền sang Mỹ nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án (The project Method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi giáo viên trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án sử dụng dạy học thực hành môn kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, ngày phương pháp dự án lại vận dụng nhiều nước có giáo dục phát triển Singapor, Mỹ, Đức… Ở nước ta, phương pháp nghiên cứu vận dụng dạy học không bậc đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp mà cịn bậc trung học Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án nhiều tác giả: + Cách học dựa dự án (PBL) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Qua hình thành kỹ hợp tác, giao tiếp, phát triển tư học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho em nghiệp học tập suốt đời đối mặt với thử thách sống + PBL mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm + PBL kiểu dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm Q trình giảng dạy ln định hướng vào khái niệm môn học gắn liền với thực tế Theo phương pháp này, người học phải tự giải vấn đề nhiệm vụ có liên quan khác để có kiến thức, khả giải vấn đề cho kết thực tế Vậy, PBL hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức PBL, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hướng dẫn, hỗ trợ, cộng tác giáo viên 1.2 Nội dung PBL 1.2.1 Cấu trúc PBL PBL đặc trưng số hoạt động sau: - Xác định mục tiêu dự án - Thiết kế ý tưởng dự án - Xây dựng câu hỏi định hướng - Lập kế hoạch thực dự án - Thực dự án - Đánh giá tự đánh giá 1.2.1.1 Xác định mục tiêu dự án Mỗi dự án hướng tới mục tiêu học tập cụ thể Mục tiêu dự án phải dựa vào chuẩn kiến thức mục tiêu học Bộ giáo dục Đào tạo quy định, đồng thời kết hợp với mục tiêu giáo dục địa phương với phương hướng hoạt động nhà trường Từ mục tiêu hoạt động dự án, giáo viên lựa chọn nội dung thích hợp cho phù hợp với trình độ học sinh, đặc điểm lớp, sở vật chất nhà trường, môi trường thực dự án yếu tố tài thời gian thực dự án để đảm bảo dự án có tính khả thi 1.2.1.2 Thiết kế ý tưởng dự án Một dự án có tính khả thi thường bắt nguồn từ ý tưởng tốt Các hoạt động học tập PBL thiết kế mang tính thiết thực, liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, lấy người học làm trung tâm gắn kiến thức nhà trường với vấn đề thực tiễn giới thực Vì giáo viên cần nhìn thấy vấn đề sống xung quanh, vấn đề có tính thời đại Xuất phát từ nội dung học, giáo viên đưa chủ đề với gợi ý hấp dẫn, thực lơi học sinh, kích thích học sinh hứng thú tham gia thực thông qua hoạt động học tập như: - Học thông qua việc phục vụ cộng đồng: Những dự án thường gắn liền với cộng đồng địa phương học sinh áp dụng học lớp học vào tình thực tế Ví dụ, tạo vật dụng hay đồ chơi từ vật liệu phế thải cho em nhỏ “Mái ấm tình thương” - Mơ đóng vai: Những dự án thiết kế nhằm cung cấp cho học sinh kinh nghiệm thực tế đầu tay học sinh vào vai người khác, sống tình mơ tái tạo lại thời gian không gian định Mô đóng vai cách hữu hiệu để phản ánh lịch sử, mang lại nhiều hiệu hay tạo thấu cảm tốt Ví dụ, để nâng cao ý thức “An tồn giao thơng”, học sinh hóa thân vào kịch hay xây dựng video clip với nội dung nói hậu tai nạn giao thông - Xây dựng thiết kế: Những dự án dựa nhu cầu thực tế hay tạo nên chuỗi kiện đáng tin cậy Các dự án đòi hỏi học sinh phải xây dựng mơ hình thực hay lập kế hoạch đề xuất giải pháp cho vấn đề thực tế Ví dụ, chế tạo tên lửa nước - Hợp tác trực tuyến: Những dự án nhiệm vụ giáo dục thực trực tuyến Các dự án cung cấp kinh nghiệm học tập thực tế hợp tác trực tuyến với lớp khác, chuyên gia hay cộng đồng - Tra cứu web: Đây hoạt động yêu cầu định hướng số hay tất thơng tin mà người học sử dụng lấy từ nguồn Internet Các dự án thiết kế nhắm đến việc lĩnh hội tích hợp kiến thức Dự án tập tình mà học sinh phải giải kiến thức theo nội dung học, đặt học sinh vào tình có vấn đề việc giải vấn đề địi hỏi tính tự lực cao học sinh Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định chủ đề xuất phát từ phía học sinh Khi học sinh tự lựa chọn chủ đề tự đặt vấn đề cần tìm hiểu nghiên cứu, học sinh hồn tồn chủ động tích cực việc thực dự án Giai đoạn K.Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến 1.2.1.3 Xây dựng câu hỏi định hướng (bộ câu hỏi khung) a Thế câu hỏi định hướng? Bộ câu hỏi định hướng hệ thống câu hỏi giáo viên đưa nhằm mục đích định hướng cho dạy học nhóm kiến thức thuộc số học b Vai trò câu hỏi định hướng Trong PBL thiếu câu hỏi định hướng, có vai trị quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc, chép, nhồi nhét kiến thức, giáo viên chuẩn bị câu hỏi cho gây hứng thú học sinh, buộc học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự lơgic Bộ câu hỏi định hướng cịn nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham hiểu biết, qua học sinh có niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin thấy phần nhận xét thầy có phần đóng góp ý kiến Kết quả, học sinh lĩnh hội kiến thức mới, biết cách đến kiến thức mới, qua tư phát triển c Cấu trúc câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung * Câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát câu hỏi mở, bao quát nhiệm vụ học tập quan trọng, kéo dài suốt chương trình Câu hỏi khái quát sử dụng để liên kết nhiều học, nhiều môn học hay nhiều chủ đề Với câu hỏi khái quát, có nhiều câu trả lời nhất, địi hỏi học sinh phải tư bậc cao Thông thường câu hỏi khái quát phải gắn với nhu cầu có thực thực tế sống, sở thích học sinh gây tò mò, hứng thú muốn khám phá học sinh * Câu hỏi học Câu hỏi học câu hỏi mở hướng học sinh vào trọng tâm học, chủ đề cụ thể Câu hỏi học đòi hỏi phải đủ rộng để bao quát hầu hết chủ đề học, giúp học sinh tự khám phá thể hiểu biết quanh vấn đề cốt lõi dự án cách sáng tạo, độc đáo, trì hứng thú học sinh Với câu hỏi học có nhiều câu trả lời nên đòi hỏi học sinh phải tư bậc cao Câu hỏi học hỗ trợ việc nghiên cứu câu hỏi khái quát * Câu hỏi nội dung Câu hỏi nội dung câu hỏi cụ thể, trọng tâm, tập trung trực tiếp vào chuẩn kiến thức mục tiêu học tập; câu hỏi hỗ trợ cho câu hỏi kháiquát câu hỏi học Câu hỏi nội dung xếp vào loại câu hỏi “đóng”, địi hỏi phải có câu trả lời đúng, rõ ràng, cụ thể, bác bỏ d Yêu cầu câu hỏi định hướng Yêu cầu việc đặt câu hỏi phải thích hợp, có sức lơi khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn, tạo nên ngữ cảnh hiệu việc học Khi học sinh thật bị lơi vào việc tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi, lúc em cảm thấy thích thú với việc học Khi câu hỏi giúp học sinh nhận mối liên hệ mơn học với đời sống thân, lúc việc học trở nên có ý nghĩa Những câu hỏi hay giúp học sinh trở thành người có động học tập, có khả tự định hướng hoạt động học tập cao khả tự học suốt đời Câu hỏi khái quát câu hỏi học phải đưa lí việc học, giúp học sinh nhận thức “Vì sao…? “Như nào…?”, khuyến khích học sinh tìm hiểu, thảo luận nghiên cứu Chúng giúp học sinh việc cá thể hóa suy nghĩ phát triển khả nhận thức chủ đề Câu hỏi khái quát câu hỏi học thiết kế tốt giúp học sinh tư phê phán, làm tăng trí tị mị, thúc đẩy cách học thơng qua đặt câu hỏi chương trình Để trả lời câu hỏi thế, học sinh phải xem xét kỹ chủ đề, xác lập ý nghĩa nội dung xây dựng câu trả lời cụ thể từ thông tin thu thập Câu hỏi nội dung hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi học cách nhấn mạnh vào việc tìm hiểu chi tiết học Các câu hỏi giúp học sinh tập trung vào thơng tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng tiêu chí chuẩn kiến thức mục tiêu học tập e Kỹ thuật xây dựng câu hỏi định hướng Hãy bắt đầu xây dựng câu hỏi định hướng xuất phát từ nội dung mục tiêu cần đạt đến Đừng lo ngại cách thức ngôn ngữ, cần trọng vào tư tập thể Suy nghĩ câu hỏi học sinh hỏi bạn triển khai dự án trọng vào việc để lôi học sinh Hãy tìm xem điều làm cho học sinh ghi nhớ sâu lâu nội dung học Bạn viết câu hỏi mệnh đề trước, sau phát triển thành câu hỏi; cần, trước hết viết câu hỏi ngôn ngữ “người lớn” để diễn đạt nội dung chính, sau viết lại ngơn ngữ “học trị” Đảm bảo câu hỏi khái quát câu hỏi học có nhiều câu trả lời hiển nhiên “đúng” nhằm phát triển kỹ tư mức cao Bộ câu hỏi khung chương trình thiết kế lồng ghép vào nhau, câu hỏi nội dung hỗ trợ câu hỏi học câu hỏi khái quát Xuất phát từ nội dung học mục tiêu cần đạt dựa ý tưởng hình thành dự án, đối tượng thực điều kiện sở vật chất mà ta thực quy trình xây dựng loại câu hỏi theo thứ tự tính khái quát câu hỏi giảm dần: Xây dựng câu hỏi khái quát: giáo viên cần nhìn thấy vấn đề sống, vấn đề mang tính thời có liên quan nhiều đến nội dung cần dạy, đặt câu hỏi liên quan đến nội dung, đến thực tiễn mục tiêu PBL để kích thích học sinh suy nghĩ thực nhiệm vụ giao, gợi suy nghĩ liên môn Luôn ý đến kỹ tư bậc cao muốn phát triển học sinh để đặt câu hỏi có mức độ khái quát phù hợp Xây dựng câu hỏi học: giáo viên cần lưu ý đến khả tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ sống ứng dụng tri thức chiếm lĩnh để giải vấn đề sống Xây dựng câu hỏi nội dung: giáo viên cần trọng đến kiến thức khung cho câu hỏi hỗ trợ học sinh giải câu hỏi học câu hỏi khái quát Muốn phát triển câu hỏi mình, giáo viên thử dùng bảng danh mục để xác định liệu câu hỏi có đáp án mở hay khơng? có kích thích học sinh suy nghĩ thật hay khơng? + Câu hỏi dùng cho thảo luận ban đầu cho vấn đề khó hay khơng? + Câu hỏi có kích thích óc tị mị, khuyến khích khám phá ý tưởng hay khiến học sinh quan tâm hay khơng? + Câu hỏi có đặt thách thức hợp lý, có địi hỏi học sinh tự hình thành ý nghĩ với thơng tin mà em thu thập không? + Những đối tượng khác có trả lời câu hỏi theo cách khác hay khơng? + Câu hỏi có cho phép cách tiếp cận sáng tạo đáp án khơng? + Câu hỏi có địi hỏi học sinh trả lời “tại sao” “như nào” không? + Câu hỏi có giúp mở điểm mấu chốt mơn học khơng? + Câu hỏi có liên quan đến khía cạnh sống học sinh khơng? + Câu hỏi có địi hỏi học sinh phân tích tư em khơng? Khi giáo viên tiến hành đánh giá câu hỏi, sửa chữa xếp lại thấy cần thiết Nên nhớ, diễn đạt ngôn ngữ hấp dẫn học sinh Hãy để câu hỏi giáo viên mở lúc thích hợp cho học sinh tự phát triển câu hỏi - c số người chọn mức cấp thiết (ít khả thi) - d số người chọn mức cấp thiết -  tổng số người tham gia khảo sát 4.5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số Mức X Rất cấp thiết Dạy học nhằm phát huy lực hợp tác giải 3,6 vấn đề Dạy học dự án Dạy học dự án nhằm phát huy lực hợp tác giải vấn đề Dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình vật lý 11 Dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình vật lý 11 nhằm phát huy lực hợp tác giải vấn đề 3,44 3,48 Rất cấp thiết Rất cấp thiết 3,48 Rất cấp thiết 3,32 Rất cấp thiết Từ số liệu khảo sát ta thấy tất giải pháp mức cấp thiết Từ ta nhận thấy tính cấp thiết việc dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình vật lý 11 nhằm phát huy lực hợp tác giải vấn đề 4.5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số Mức X Dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác 3,63 Rất khả thi giải vấn đề học sinh làm việc theo nhóm Dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác 3,58 Rất khả thi giải vấn đề Dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc 3,63 Rất khả thi chương trình vật lý 11 theo hướng dạy học dự án Dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc 3,67 Rất khả thi chương trình vật lý 11 theo hướng dạy học dự án nhằm phát huy lực hợp tác giải quyêt vấn đề Từ số liệu khảo sát ta thấy tất giải pháp mức khả thi Từ ta nhận thấy tính khả thi việc dạy học dự án chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương trình vật lý 11 nhằm phát huy lực hợp tác giải vấn 42 Phần KẾT LUẬN a Kết nghiên cứu Qua trình nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp vận dụng vào thực tiễn dạy học cách nghiêm túc, khách quan, khoa học, bước đầu tạo hiệu ứng tích cực giáo viên hiệu dạy học Đề tài giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hoá, bổ sung lí luận dạy học theo dự án bậc THPT nói chung đề xuất quy trình dạy học dự án dạy học vật lý bậc THPT nói riêng lực hợp tác giải vấn đề Góp phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo dự án để phát huy hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học tật lí trường THPT - Đề tài thực soạn thảo tiến trình dạy học dự án số kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” thuộc chương vật lý 11 THPT theo quy trình, tiến hành dạy học thực nghiệm thực tế thu kết tích cực - Kết thực nghiệm khẳng định tính khoa học, sư phạm thực tiễn đề tài b Ý nghĩa đề tài: đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lý trường THPT tự học, tự nghiên cứu vận dụng để nâng cao lực thân hỗ trợ tổ chuyên môn c Hướng phát triển đề tài Chúng dự kiến tiếp tục thiết kế số sản phẩm dạy học dự án cho tồn chương “Cảm ứng điện từ” chương trình vật lý 11 THPT Đề tài phát triển theo hướng thiết kế dự án dạy học liên môn: vật lý-kỹ thuật công nghiệp chuyên đề “máy điện” nhằm thực chủ trương dạy học liên môn dạy học theo chuyên đề d Kiến nghị Chúng xin kiến nghị đến trường, sở, ngành quan liên quan tạo điều kiện hỗ trợ sở vật chất, đặc biệt thiết bị, đồ dùng dạy học để tạo điều kiện cho giáo viên học sinh nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Đề nghị Bộ giáo dục, Sở giáo dục bổ sung tài liệu tham khảo hình thức dạy học đại nhằm phát huy lực cho học sinh thời đại bùng nổ thông tin nay, đồng thời giúp giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ, đáp ứng hiệu cơng tác giáo dục thời đại 42 Phần PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu đánh giá tiêu chí lực hợp tác giải vấn đề qua quan sát giáo viên Họ tên học sinh: ………………………………………………………………… Nhóm:………… Lớp:……………………………………………………………… Tên dự án sản phẩm:………………………………………………………………… Họ tên giáo viên quan sát:……………………………………………………… TT Tiêu chí NLHT GQVĐ Mức độ Tiêu chí NLHT GQVĐ Tốt Đạt Chưa đạt Xác định thông tin chủ đề dạy học dự án Phát nêu tình có vấn đề chủ đề dạy học dự án Đề xuất phân tích giải pháp để giải vấn đề vướng mắc trình thực dự án Lựa chọn giải pháp phù hợp để thực dự án Lập kế hoạch thực dự án phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên Điều chỉnh kế hoạch cần thiết để phù hợp với tình hình thực tế đạt hiệu Phân tích, đánh giá hiệu giải pháp áp dụng để giải vấn đề thực dự án Thể khả hợp tác nhóm nhóm để thực sản phẩm Huy động trí tuệ tập thể, phát huy vai trị nhân q trình thực dự án 10 Mức độ sẵn sàng xem xét lại vấn đề trình thực dự án Mỗi tiêu chí đánh giá theo 03 mức độ: chưa đạt: điểm; đạt: điểm; tốt: điểm Phụ lục 2: Phiếu tự đánh giá mức độ phát triển lực hợp tác giải vấn đề Họ tên học sinh: …………………… ………………………………………… Nhóm:……………………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………………… Tên dự án sản phẩm:……………………………………………………………… TT Tiêu chí NLHT GQVĐ Mức độ Tiêu chí NLHT GQVĐ Tốt Đạt Chưa đạt Xác định thông tin chủ đề dạy học dự án Phát nêu tình có vấn đề chủ đề dạy học dự án Đề xuất phân tích giải pháp để giải vấn đề vướng mắc trình thực dự án Lựa chọn giải pháp phù hợp để thực dự án Lập kế hoạch thực dự án phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên Điều chỉnh kế hoạch cần thiết để phù hợp với tình hình thực tế đạt hiệu Phân tích, đánh giá hiệu giải pháp áp dụng để giải vấn đề thực dự án Thể khả hợp tác nhóm nhóm để thực sản phẩm Huy động trí tuệ tập thể, phát huy vai trị nhân q trình thực dự án 10 Mức độ sẵn sàng xem xét lại vấn đề q trình thực dự án Mỗi tiêu chí đánh giá theo 03 mức độ: chưa đạt: điểm; đạt: điểm; tốt: điểm Phụ lục 3: Bộ đo công cụ đánh giá mức phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh Các mức độ Mức Mức Mức Nhận diện vấn đề - Nêu dấu hiệu - Nêu dấu hiệu - Nêu dấu hiệu vấn đề: vấn đề: vấn đề: + Cách làm từ + Cách làm từ + Cách làm từ thông thay đổi thông thay đổi thông thay đổi + Cách làm thay đổi + Cách làm thayđổi + Cách làm thayđổi từ trường từ trường từ trường Đề xuất biện - Nêu chất - Nêu chất - Nêu chất phát giải vấn tạo dòng điện tạo dòng điện tạo dòng điện đề cảm ứng cảm ứng cảm ứng - Nêu chất - Nêu chất - Nêu chất tạo dòng điệnFu- tạo dịng điện Fu- tạo dịng điệnFucơ cơ - Đề xuất - Đề xuất - Đề xuất giải pháp để tạo giải pháp để tạo giải pháp để tạo dòng điện cảm ứng dòng điện cảm ứng dòng điện cảm ứng - Đề xuất giải - Đề xuất giải - Đề xuất giải pháp tạo dòng pháp tạo dòng pháp tạo dòng điện Fu-cô điện Fu-cô điện Fu-cô - Lựa chọn - Lựa chọn - Lựa chọn giải pháp tối ưu cho giải pháp tối ưu cho giải pháp tối ưu cho việc thực dự việc thực dự việc thực dự án án án Khả hợp tác - Khả tìm - Khả tìm - Khả tìm để thực dự án kiếm, trao đổithông kiếm, trao đổithông kiếm, trao đổithông tin để thực dự tin để thực dự tin để thực dự án án án - Phân công nhiệm - Phân công nhiệm - Phân công nhiệm vụ, hợp tác, hỗ trợ vụ, hợp tác, hỗ trợ vụ, hợp tác, hỗ trợ để giải vấn để giải vấn để giải vấn đề đề đề Phụ lục 4: Bảng kiểm quan sát biểu lực hợp tác giải vấn đề học sinh (dùng cho giáo viên) Các mức độ Mức (đạt) Mức (khá) Mức (tốt) 5-6 điểm 7-8 điểm 9-10 điểm Xác định vấn đề cần giải Năng lực giải vấn đề hợp tác lập kế hoạch thực dự án Năng lực giải vấn đề hợp tác viết thuyết minh báo cáo sản phẩm Phụ lục 5: Sản phẩm học tập dự án (USB kèm theo) Bản thuyết minh sản phẩm nhóm (có file đính kèm) Video buổi báo cáo sản phẩm (có file đính kèm)