Khoá luận tốt nghiệp sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học hóa học để phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Nhung H SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG C TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC ĐỂ C M ve ni U PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO ity rs ca du fE O HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG n tio KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Nhung H SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG C TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐỂ C M ve ni U PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO ity rs ca du fE O HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG n tio KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: PGS TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TPHCM, thầy khoa Hóa tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin gửi lời tri ân đến PGS.TS Trịnh Văn Biều Cảm ơn thầy quan tâm động viên, khuyến khích giúp em vượt qua khó H khăn q trình học tập Cảm ơn thầy không quản ngại thời gian C M cơng sức, hướng dẫn tận tình, cho em lời khuyên bổ ích vạch C định hướng sáng suốt giúp em hồn thành tốt khóa luận ni U Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu thầy cô trường ve THPT Nguyễn Thị Minh Khai – Tp.HCM, THTH Đại học Sư phạm rs Tp.HCM, Sương Nguyệt Anh – Tp.HCM, Trần Khai Nguyên – Tp HCM ity có nhiều giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm đề tài O Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc chỗ dựa ca du fE tinh thần vững chắc, giúp tơi thực tốt khóa luận Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 n tio Tác giả MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI H C 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu M 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học tình C U 1.1.2 Những nghiên cứu lực phát triển lực học sinh ve ni 1.2 Đổi giáo dục trường THPT 1.3 Tình dạy học 14 rs 1.3.1 Khái niệm tình tình dạy học 14 ity 1.3.2 Yêu cầu tình dạy học 15 O 1.3.3 Cấu trúc tình dạy học 16 fE 1.3.4 Tiêu chuẩn tình dạy học tốt 17 du 1.4 Dạy học tình 17 ca 1.4.1 Khái niệm dạy học tình 17 tio 1.4.2 Ưu nhược điệm dạy học tình 18 n 1.4.3 Cơ hội dạy học tình 20 1.4.4 Thách thức dạy học tình 21 1.4.5 Yêu cầu sư phạm tình dạy học tốt 22 1.5 Một số vấn đề lực 23 1.5.1 Các khái niệm 23 1.5.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 25 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 29 2.1 Cở sở việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học hóa học để phát triển lực VDKTVTT cho HS 29 2.1.1 Vì sử dụng tình lại phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn? 29 2.1.2 Dạy học tình giúp học sinh phát triển lực vận dụng kiến thức vào thức vào thực tiễn nào? 30 2.2 Một số nguyên tắc thiết kế tình dạy học hóa học để phát triển lực VDKTVTT trường THPT 31 2.2.1 Tình phải đảm bảo tính xác, khoa học 31 H 2.2.2 Tình phải đảm bảo tính giáo dục tính sư phạm 32 C 2.2.3 Tình có nội dung gắn với thực tiễn 32 M C 2.2.4 Tình địi hỏi học sinh tìm mối liên hệ tượng U tự nhiên ứng dụng của hóa học 33 ve ni 2.2.5 Tình hướng học sinh đến việc giải thích tượng hóa học 33 rs 2.3 Quy trình thiết kế tình để phát triển lực VDKTVTT 33 ity 2.3.1 Xác định mục tiêu trọng tâm học 33 O fE 2.3.2 Xác định nội dung học thiết kế tình phát triển vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS 34 du 2.3.3 Thu thập liệu 34 ca 2.3.4 Lựa chọn hình thức thể tình 35 tio 2.3.5 Thiết kế tình 35 n 2.3.6 Hoàn thiện tình 35 2.4 Một số tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT 36 2.4.1 Tổng quan tình phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thiết kế 36 2.4.2 Một số tình hóa học liên quan đến đời sống 38 2.4.3 Một số tình hóa học liên quan tới sức khỏe 50 2.4.4 Một số tình bảo vệ môi trường 61 2.4.5 Một số tình sản xuất công nghiệp nông nghiệp 68 2.4.6 Một số tình hóa học liên quan tới tượng tự nhiên 71 2.5 Sử dụng tình để phát triển lực VDKTVTT 74 2.5.1 Qui trình sử dụng tình để phát triển lực VDKTVTT 74 2.5.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tình để phát triển lực VDKTVTT dạy học hóa học 75 2.5.3 Một số lưu ý phát triển lực VDKTVTT cho HS 81 2.6 Đánh giá phát triển lực VDKTVTT 82 2.6.1 Mục đích việc đánh giá 82 2.6.2 Yêu cầu sư phạm cần đạt 82 H 2.6.3 Một số công cụ đánh giá 82 C 2.6.4 Thiết kế thang đo đánh giá lực VDKTVTT 83 M C 2.7 Một số lên lớp có sử dụng tình thiết kế 87 U 2.7.1 Giáo án 29- Lớp 10: OXI –OZON ( bản) 87 ve ni 2.7.2 Giáo án 33-LỚP 10: AXIT SUNFUARIC (cơ bản) 94 rs CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 ity 3.1 Mục đích thực nghiệm 102 fE O Đối tượng thực nghiệm 102 3.3 Nội dung thực nghiệm 103 du 3.4 Tiến trình thực nghiệm 103 ca 3.5 Xử lí đánh giá kết thực nghiệm 105 tio 3.5.1 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined n 3.5.3 Kết khảo sát ý kiến HS việc sử dụng phương pháp tình để phát triển lực VDKTVTT 109 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤC LỤC 120 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT H CTCT : Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐHQG: Đại học Quốc gia C C M GD&ĐT: GV: Giáo dục đào tạo Giáo viên ni U HS: ve Khoa học ity rs KH: Học sinh Nghiên cứu khoa học PGS TS: Phó giáo sư tiến sĩ THPT: Trung học phổ thông PPDH : Phương pháp dạy học PPTH : Phương pháp tình PTHH: Phương trình hóa học THTH : Trung học Thực hành Tp HCM: Thành phố Hồ Chí Minh TS: Tiến sĩ ca du fE O NCKH: n tio VDKTVTT: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc biểu lực VDKTVTT mơn Hóa học 25 Bảng 2.1 Một số tình phát triển lực VDKTVTT 36 Bảng 2.2 Mức độ lực vận dụng kiến thức học sinh phổ thông 83 Bảng 2.3 Thang đánh giá lực vận dụng kiến thức cho HS 86 Bảng 2.4 Các kết luận lực VDKTVTT học sinh phổ thông ứng với số điểm 87 Bảng 3.1 Số lượng HS tham giá đánh giá lực 103 Bảng 3.2 Số lượng phiếu thăm dò sau thực nghiệm 105 H Bảng 3.3 Kết lực VDKTVTT học sinh trước thực nghiệm 105 C M Bảng 3.4 Kết lực VDKTVTT học sinh sau thực nghiệm 106 C Bảng 3.5 So sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau thực U nghiệm 107 ni ve Bảng 3.6 Số lượng phiếu thăm dò sau thực nghiệm 109 rs Bảng 3.7 Ý kiến học sinh việc lực VDKTVTT có cần thiết 109 ity Bảng 3.8 Ý kiến học sinh tác dụng lực VDKTVTT học tập O mơn Hóa học sống 109 fE Bảng 3.9 Ý kiến học sinh việc sử dụng phương pháp tình lại ca du phát triển lực VDKTVTT 110 n tio DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Bức tranh để lâu ngày 38 Hình 2.2 Chiếc muỗng bạc 39 Hình 2.3 Con ong 40 Hình 2.4 Lụa 41 Hình 2.5 Ống nghiệm 43 Hình 2.6 Tơ canh chua 44 Hình 2.7 Bể bơi cơng cộng 45 Hình 2.8 Nhà bếp 46 H C Hình 2.9 Dùng bình cứu hỏa dập lửa 47 M Hình 2.10 Phèn chua 48 C Hình 2.11 Bình đựng dầu ăn 50 ni U Hình 2.12 Đĩa trái 51 ve Hình 2.13 Muối iot 52 rs Hình 2.14 Thuốc 53 ity Hình 2.15 Nạn nhân bị tạt axit 55 O Hình 2.16 Cà rốt 56 fE Hình 2.17 Máy photo copy 57 du Hình 2.18 Cốc bia 58 ca Hình 2.19 Ấm đun nước 59 tio Hình 2.20 Bắt cá dụng cụ trích điện 61 n Hình 2.21 Ống thải khí từ nhà máy 62 Hình 2.22 Ống kim loại bị rỉ sét 64 Hình 2.23 Các học sinh chăm làm thí nghiệm 66 Hình 2.24 Nhiệt kế thủy ngân bị vỡ 67 Hình 2.25 Con tàu 68 Hình 2.26 Dàn mưa xử lí sắt 69 Hình 2.27 Đất bị chua 70 Hình 2.28 Lúa trổ 71 Hình 2.29 Ma trơi kì bí 72 Hình 2.30 Hình ảnh lạ thạch nhũ 73 Hình 3.1 Đồ thị so sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau thực nghiệm 108 H C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio VDKTVTT Chưa có khả sử Từ đến 52 19 dụng lực 12,53% VDKTVTT Sử dụng lực Từ 20 đến 112 49 VDKTVTT 26,99% trường hợp đơn giản Có khả sử dụng H Từ 50 đến 173 C 79 lực VDKTVTT 41,67% số M trường hợp phức tạp C 78 lực VDKTVTT ni 18,81% ve 100 Sử dụng thành thạo U Từ 80 đến học tập ity rs fE O Kết luận: Qua bảng 3.4 cho thấy số lượng HS chưa có khả sử dụng lực du VDKTVTT có khả sử dụng lực VDKTVTT trường hợp ca đơn giản giảm rõ rệt số lượng HS có khả sử dụng lực tio VDKTVTT số trường hợp phức tạp sử dụng thành thạo lực n VDKTVTT học tập tăng lên đáng kể 3.5.3 So sánh kết đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn trước sau thực nghiệm Bảng 3.5 So sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau thực nghiệm Số lượng Mức độ lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 107 học sinh tham gia 417 39,57% 53% 5,52% 1,91% 415 12,53% 26,99% 41,67% 18,81% đánh giá Đánh giá trước thực nghiệm Đánh giá sau thực nghiệm C C M 50.00% H 60.00% U ni 40.00% ve Mức 30.00% Mức rs Mức O Sau thực nghiệm ca Trước thực nghiệm du fE 10.00% 0.00% Mức ity 20.00% thực nghiệm n tio Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết đánh giá lực VDKTVTT trước sau Qua bảng 3.5 đồ thị hình 3.1, ta thấy trình sử dụng tình vào trình dạy học hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 108 3.5.3 Kết khảo sát ý kiến HS việc sử dụng phương pháp tình để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nhằm thăm dị tìm hiểu kết việc sử dụng tình vào dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT, tác giả tiến hành phát phiếu thăm dò cho học sinh Tác giả tiến hành lấy ý kiến 417 học sinh tham gia đợt thực nghiệm Bảng 3.6 Số lượng phiếu thăm dò sau thực nghiệm Trường Số phiếu phát Số phiếu thu vào THTH Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 41 40 H STT C 211 210 THPT Trần Khai Nguyên 89 85 THPT Sương Nguyệt Anh 86 82 427 417 C THPT Nguyễn Thị Minh Khai U M ity rs ve ni Tổng cộng THPT 218 79 17,99 52,28 18,94 Hồn tồn khơng cần thiết n Tỉ lệ % 75 thiết tio Số lượng Bình thường Không cần ca Cần thiết thiết du Rất cần fE O Bảng 3.7 Ý kiến học sinh việc lực VDKTVTT có cần thiết với học sinh 37 8,87 1,92 Từ bảng 3.7, rút đa số học sinh thấy cần thiết lực vận dụng kiến thức học tập mơn Hóa học Bảng 3.8 Ý kiến học sinh tác dụng lực VDKTVTT học tập mơn Hóa học sống STT Tác dụng Số lượng 109 Tỉ lệ % Giúp học sinh có khả thích nghi với sơng 352 84,41 Nắm vững kiến thức học để vận dụng kiến thức giải tập hay xây dựng kiến thức cho học Kích thích hứng thú tìm tịi, u thích mơn 287 68,82 304 72,90 Hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học Giúp HS hiểu sâu sắc 285 68,35 368 88,25 262 62,83 296 70,98 Hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn Giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên Tăng cường khả vận dụng tri thức 248 59,47 Rèn luyện cho HS kĩ giải vấn đề 277 66,43 C H C M ity rs ve ni U O du fE Từ bảng 3.8 cho thấy học sinh nhận thấy tác dụng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ca Bảng 3.9 Ý kiến học sinh việc sử dụng phương pháp tình lại Tác dụng n STT tio phát triển lực VDKTVTT Số lượng Tỉ lệ % Hiểu thêm nhiều kiến thức thực tiễn học 352 84,41 Phong phú thêm nội dung học 287 68,82 Khắc sâu kiến thức trọng tâm học 304 72,90 Thỏa mãn nhu cầu kiến thức học sinh 285 68,35 Khơng khí học tập vui vẻ, sinh động 368 88,25 110 Giúp học sinh động, tích cực sáng tạo 262 62,83 Giúp học sinh nhớ lâu 296 70,98 Giúp học sinh tập trung ý vào học 248 59,47 Học sinh có thái độ học tập tích cực, biết tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức 277 66,43 Từ bảng 3.9, cho thấy học sinh nhận thấy tác dụng tình việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức gắn với thực tiễnTự tin, mạnh dạn việc phát biểu trao đổi vấn đề với bạn lớp giáo H viên C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài hồn thành tốt mục đích nhiệm vụ đề 1.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu đổi giáo dục THPT - Đóng góp xây dựng lý luận phương pháp dạy học tình dạy học hóa học trường THPT: H + Làm rõ khái niệm tình dạy học dạy học tình C C tình M + Phân tích ưu điểm hạn chế, hội thách thức dạy học ni U + Trình bày chức nhiệm vụ giáo viên dạy học tình ve ity vào thực tiễn học sinh rs - Tìm hiểu số vấn đề lực học sinh lực vận dụng kiến thức O 1.2 Sử dụng phương pháp tình vào dạy học hóa học để phát fE triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT du - Nghiên cứu sở việc sử dụng phương pháp dạy học tình ca dạy học Hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho tio HS n - Đề xuất số nguyên tắc thiết kế tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn trường THPT: + Tình phải đảm bảo tính xác, khoa học + Tình phải đảm bảo tính giáo dục tính sư phạm + Tình có nội dung gắn với thực tiễn + Tình địi hỏi học sinh tìm mối liên hệ tượng tự nhiên ứng dụng của hóa học + Tình hướng học sinh đến việc giải thích tượng hóa học 112 - Xây dựng qui trình thiết kế tình gắn với thực tiễn dạy học hóa học THPT theo bước: + Xác định mục tiêu trọng tâm học + Xác định nội dung học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS + Thu thập liệu + Lựa chọn hình thức thể tình + Thiết kế tình + Hồn thiện tình H - Thiết kế 30 tình dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng C C M kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT, gồm dạng tình sau: U + Dạng 1: 10 tình hóa học liên quan đến đời sống (tình ni đến tình 10) ve + Dạng 2: tình hóa học liên quan đến vấn đề sức khỏe (tình ity rs 11 đến tình 19) + Dạng 3: tình hóa học bảo vệ mơi trường (tình 20 fE O đến tình 24) + Dạng 4: tình hóa học sản xuất nơng nghiệp cơng du nghiệp (tình 25 đến tình 27) n tio (tình từ 28 đến 30) ca + Dạng 5: tình hóa học liên quan tới tượng tự nhiên - Thiết kế qui trình sử dụng tình để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Đề xuấ số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tình để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Hóa học trường THPT, gồm: + Lựa chọn, xây dựng tình có tính thiết thực, gần gũi gắn liền với sống + Đưa hình ảnh vào tình để tăng tính hấp dẫn 113 + Phát huy tối đa vai trò người tổ chức lớp học GV + Kết hợp phương pháp dạy học đại sử dụng tình + Tạo điều kiện cho HS làm việc nhóm, trình bày báo cáo trước lớp + Đưa yếu tố hài hước vào trình sử dụng tình - Trình bày số lưu ý phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học hóa học - Thiết kế 02 giáo án có vận dụng tình thiết kế thuộc chương Oxi - Lưu huỳnh lớp 10 THPT H 1.3 Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu tính khả thi C đề tài nghiên cứu M C - Tác giả thực nghiệm giáo án có sử dụng dạy học tình lớp 10 với U 417 HS tham gia thực nghiệm thuộc trường THPT TPHCM ni - Thống kê xử lý kết cho phân tích cho thấy giáo án có chứa rs ve tình mà tác giả nghiên cứu đề tài có tác dụng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh ity Kiến nghị fE O Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng tình gắn với thực tiễn vào dạy học hóa học trường THPT, từ nghiên cứu đề tài tác giả có du kiến nghị sau : ca 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo tio - Tổ chức đợt bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, hướng dẫn giáo viên tự n học, tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với PPDH mới, đại - Thông qua trang thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo để cung cấp thêm tư liệu dạy học giúp giáo viên có nguồn kiến thức bổ ích việc xây dựng tình - Hiện nay, việc đánh giá học sinh chủ yếu dựa tảng kiến thức kỹ Vì thế, cần đề thêm tiêu chí đánh giá kỹ hoạt động, lực xã hội thái độ học tập học sinh thơng qua việc giải tình thực tiễn môn học 2.2 Với trường phổ thông 114 - Ban Giám hiệu nhà trường cần đạo, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên việc thực đổi PPDH, sử dụng PPDH hiệu như: dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề - Chăm lo điều kiện, phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ phục vụ giáo viên đổi PPDH - Thành lập câu lạc môn học nơi để giáo viên học sinh có hội trao đổi bổ sung nguồn kiến thức cho - Các tổ nhóm chun mơn thường xun dự giờ, thăm lớp; đóng góp ý kiến; rút kinh nghiệm trao đổi chun mơn để bổ sung tình hay H cho học hỏi kinh nghiệm lẫn C 2.3 Với giáo viên M C - Giáo viên cần mạnh dạn đổi PPDH nhằm tạo hội cho học sinh hoạt ve ni vấn đề U động tích cực, rèn luyện kỹ tư duy, kỹ suy luận logic, kỹ giải - Chủ động việc thiết kế tình dạy học, đặc biệt sử dụng rs hình ảnh để tăng sức hấp dẫn tình ity - Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây O dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc fE phục mặt yếu; tự tin, không tự ti chủ quan thỏa mãn du - Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận ca kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tio tập n Trên nội dung hoàn thành luận văn Em hi vọng đề tài đóng góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Em mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp để bổ sung hồn thiện cơng trình nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 Đinh Quang Báo (2013), “Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau 2015”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐH Sư phạm TP HCM Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, ĐH Sư phạm TP HCM Trịnh Văn Biều (2011), Dạy học hợp tác - Một xu hướng giáo dục kỷ XXI, Tạp chí khoa học ĐH Sư phạm TPHCM, số 25 (tr 88-93) H Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐH Sư C phạm TPHCM M C Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi U phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo ve ni dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội - Berlin Ngô Ngọc Minh Châu (2012), Thiết kế tình gắn với thực tiễn dạy rs học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư Phạm ity TTPHCM O fE Đinh Tuấn Dũng (2002), Đổi phương pháp dạy học theo tình huống, Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội du Dương Văn Đảm (2006), Hóa học quanh ta, NXB Giáo dục ca 10 Dương Văn Đảm (2009), Hóa học cánh đồng, NXB Giáo dục Việt Nam tio 11 Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi n bản, toàn diện giáo dục đào tạo 12 Nguyễn Thị Đẹp (2011), Phương pháp dạy học tình huống, Tiểu luận môn học Phương pháp dạy học đại, Đại học Sư phạm TPHCM 13 Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư (2008), Dạy học hóa học 11 theo hướng đổi mới, NXB Giáo dục 14 Phạm Văn Đồng (1971), Giáo dục phải gắn liền với đời sống bên ngoài, phải cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy (Lược ghi nói chuyện Thủ tướng Phạm Văn Đồng), Tủ sách ĐH Sư phạm Hà Nội I 116 15 Vũ Gia (2000), Làm để viết luận văn, luận án, biên khảo, Nxb Thanh Niên, TPHCM 16 Trần Văn Hà (1996), Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hành động, Tạp chí ĐH&GDCN 17 Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Sử dụng phương pháp tình giảng dạy môn Giáo dục học trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Quốc gia, Đại học Ngoại ngữ, ĐHQG Hà Nội 18 Cao Thị Minh Huyền (2010), Xây dựng hệ thống tình có vấn đề H dạy học hóa học lớp 11 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm C TPHCM M C 19 Đặng Thành Hưng (2008), Khái niệm tình dạy học dạy học giải U vấn đề, Tạp chí giáo dục, trang 13-16 ve ni 20 Mai Văn Hưng (2013), “Bàn lực chung chuẩn bị đầu lực học sinh trung học phổ thông chương trình giáo dục phổ thơng rs sau năm 2015”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo ity dục phổ thơng sau năm 2015 O fE 21 Nguyễn Hữu Lam (2003), Giảng dạy theo phương pháp tình (bài giảng), Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright FETP du 22 Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nxb Từ điển Bách Khoa Hà ca Nội tio 23 Trần Ngọc Mai (2003), Truyện kể 109 nguyên tố hóa học, NXB Giáo dục n 24 Bùi Thị Mùi (2004), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh PTTH, Nxb ĐHSPHN 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 26 Nguyễn Thảo Nguyên (2010), Xây dựng hệ thống tình có vấn đề để dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TPHCM 27 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông, Hà Nội 117 28 Trịnh Lê Hồng Phương (2014), xác định hệ thống lực học tập dạy học hóa học trường THPT chuyên, Tạp chí khoa học ĐH Sư phạm TPHCM, số 59 (tr109-123) 29 Nguyễn Xuân Qui (2014), Phát triển số lực học tập cho học sinh thông qua dạy học dự án dạy học hóa học 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 30 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xn Trinh (1982), Lí luận dạy học hóa học, NXB Giáo dục 31 Nguyễn Thị Sửu (2008), Tài liệu giảng dạy cao học “Tổ chức trình dạy H học phổ thông”, ĐH Sư phạm Hà Nội C 32 Nguyễn Thị Minh Tâm (2011), Vận dụng lý thuyết tình dạy học M C phần Hóa hữu lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, U Đại học Sư phạm TPHCM ve ni 33 Ngô Nhã Trang (2011), Thiết kế hệ thống tình dạy học lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm ity rs TPHCM 34 Nguyễn Xuân Trường (2000), Hóa học vui, Nhà xuất khoa học kỹ O fE thuật Hà Nội 35 Nguyễn Xuân Trường (2006), 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống, du NXB Giáo dục ca 36 Nguyễn Xuân Trường (2007), 1350 câu hỏi trắc nghiệm hóa học 10, NXB tio Đại học Quốc gia TPHCM n 37 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2007), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục 38 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Sách giáo khoa Hóa học 11, NXB Giáo dục 39 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Sách giáo khoa Hóa học 12, NXB Giáo dục 40 Nguyễn Xuân Trường (2009), Những điều kỳ thú hóa học, NXB Giáo dục 118 41 Thế Trường (2006), Hóa học câu chuyện lý thú, NXB Giáo dục 42 Nguyễn Thị Ngọc Tuyết (2014), Phát triển số lực học tập cho học sinh trung bình – yếu dạy học hóa học 10 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 43 Phạm Vũ Nhật Uyên (2012), Vận dụng lí thuyết tình dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư Phạm TPHCM 44 Trần Thị Thu Yên (2014), Phát triển lực tư cho học sinh dạy học hóa học 10THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí H Minh C 45 http://www moet gov vn/? page=1 1&view=5570 C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio 119 PHỤC LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Phiếu điều tra thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (VDKTVTT) vào dạy học hóa học đánh giá việc sử dụng phương pháp tình phát triển lực VDKTVTT Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế H C Mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm C M số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn (Câu trả lời ni U em sử dụng vào mục đích nghiên cứu) Trung bình Khá Giỏi O Học lực: Yếu Nữ ity Giới tính: Nam rs ve I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường: ……………………………………………Lớp:………………… du fE II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Theo em, lực VDKTVTT có cần thiết học sinh THPT không? ca Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Hồn tồn khơng cần thiết Ý kiến khác Theo em lực VDKTVTT giúp cho HS học tập mơn Hóa học sống? n tio Giúp học sinh có khả thích nghi với sống Nắm vững kiến thức học để vận dụng kiến thức giải tập hay xây dựng kiến thức cho học Kích thích hứng thú tìm tịi, u thích mơn Hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học Giúp HS hiểu sâu sắc Hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn 120 Giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên Tăng cường khả vận dụng tri thức Rèn luyện cho HS kĩ giải vấn đề Ý kiến khác Theo em sử dụng phương pháp tình lại phát triển lực VDKTVTT? H Hiểu thêm nhiều kiến thức thực tiễn học Phong phú thêm nội dung học Khắc sâu kiến thức trọng tâm bào học Thỏa mản nhu cầu kiến thức học sinh Khơng khí học tập vui vẻ, sinh động Giúp học sinh động, tích cực sáng tạo Giúp học sinh nhớ lâu Giúp học sinh tập trung ý vào học Học sinh có thái độ học tập tích cực, biết tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức Ý kiến khác C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio 121