CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 2 Trường Tiểu học số 1 Tân An. Mã số: …………………………………….. 1. Tình trạng giải pháp đã biết: 1.1. Mô tả ngắn gọn giải pháp đã biết: Ở bậc Tiểu học phân môn Kể chuyện được lồng ghép trong môn Tiếng Việt. Kể chuyện không chỉ giúp học sinh mở rộng vốn từ, mà còn giúp học sinh phát triển kĩ năng nói, kĩ năng giao tiếp. Suốt những năm ở tiểu học, nếu các em được nghe và học kể chuyện đầy đủ thì các em được bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, được làm giàu vốn từ ngữ và phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy hình tượng. Ta thấy phân môn kể chuyện trở nên đa dạng và phong phú. Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ năng kể chuyện tốt ở các em, giáo viên sẽ tạo điều kiện tốt cho sự phát triển năng khiếu ở học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho những nhân tài mai sau. Đối với lớp 2 các câu chuyện kể trong tiết kể chuyện, giáo viên thường cho học sinh đọc thuộc và nhớ nội dung câu chuyện rồi kể lại. Học sinh kể nối tiếp từng đoạn trong nhóm, rồi kể trước lớp. Tổ chức thi kể chuyện trước lớp giữa các nhóm với nhau, giữa học sinh với học sinh có khả năng kể chuyện tốt, bạo dạn. Học sinh thường nhút nhát, kể chuyện chưa hay, chưa sinh động, chưa có nhiều hình thức kể chuyện phong phú nên những giờ kể chuyển chưa sôi nổi. 1.2. Ưu khuyết điểm của giải pháp đã biết. Ưu điểm: Giáo viên có điều kiện hướng dẫn học sinh ngay từ khi học bài tập đọc, giáo viên có thể kể chuyện lưu loát, có điều kiện chuẩn bị đồ dùng cho học sinh chu đáo trong các tiết học. Ở lớp 2, các câu chuyện đã có sẵn trong sách giáo khoa. Chính điều này đã giúp học sinh có nhiều thuận lợi trong việc nhớ và thuộc nội dung câu chuyện. Học sinh lớp 2 còn rất hiếu động, các em rất nhanh thuộc các câu chuyện, có thể thuộc từng câu chữ. Nội dung các câu chuyện phù hợp với lứa tuổi học sinh. Với những nhân vật trong các câu chuyện gần gũi, tình cảm giúp cho học sinh dễ nhiều dễ thuộc truyện. Trong các câu chuyện thường có tranh minh họa giúp học sinh dễ ghi nhớ nội dung câu chuyện. Với hình thức kể chuyện trong nhóm, mỗi học sinh đều được kể một đoạn truyện cũng đã phát huy được sự tích cực ở một số học sinh. Đối với những học sinh có khả năng kể chuyện các em thường rất hào hứng thi kể chuyện trước lớp, khi được tuyên dương học sinh đã rất hãnh diện. Ở các tiết học sau các em sẽ có hứng thú học tập tốt hơn. Tuy nhiên với những giải pháp đã áp dụng một số học sinh đã kể được câu chuyện theo yêu cầu nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Hạn chế Đối với hình thức học thuộc lòng câu chuyện hạn chế về sự hứng thú, sự hào hứng chờ đợi vì kể chuyện bởi những câu chuyện kể này đã biết. Bên cạnh đó, hầu hết học sinh khối lớp 2 của Trường Tiểu học số 1 Tân An là học sinh dân tộc thiểu số nên vốn ngôn ngữ Tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế. Các em giao tiếp còn rụt rè, chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời của mình thể hiện giọng của nhân vật trong mỗi câu chuyện sao cho phù hợp, chưa sáng tạo giọng kể, gần như các em học thuộc lòng bài tập đọc, lời kể chưa hấp dẫn người nghe, hầu như các em chỉ đọc thuộc lại câu chuyện đã học. Khi kể chuyện trong nhóm, trước lớp, một số em nhút nhát còn ngại ngùng không dám bộc lộ khả năng của mình vì sợ các bạn cười. Vì vậy, khi tổ chức kể chuyện để bình chọn người có giọng kể hay nhất, hấp dẫn nhất,… thì đối với học sinh đó thường không dám thi mà chỉ là những học sinh học tốt trổ tài mà thôi. Từ đó chưa tạo được hứng thú cho tất cả học sinh trong nhóm. Trước đây giáo viên thường dạy kể chuyện theo cách thuộc truyện, chưa tìm ra được những phương pháp dạy kể chuyện mang lại hiệu quả tốt nên chất lượng phân môn kể chuyện chưa cao, chưa tạo được hứng thú cho học sinh khi kể chuyện. Với những hạn chế nêu trên tôi đã nghiên cứu và tìm ra một số giải pháp mới để nâng cao chất lượng trong giờ kể chuyện. 2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: 2.1. Mục đích của giải pháp: Đưa ra các giải pháp dạy kể chuyện cho học sinh để mang lại hiệu quả chất lượng tốt nhất cho học sinh trong phân môn kể chuyện. Từ đó tạo thêm hứng thú cho các em qua từng câu chuyện, để giờ kể chuyện không còn là giờ đọc truyện nhàm chán. Góp phần phát triển thêm vốn từ ngữ Tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp cho học sinh tự tin bạo d
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp Trường Tiểu học số Tân An Mã số: …………………………………… Tình trạng giải pháp biết: 1.1 Mô tả ngắn gọn giải pháp biết: Ở bậc Tiểu học phân môn Kể chuyện lồng ghép môn Tiếng Việt Kể chuyện không giúp học sinh mở rộng vốn từ, mà giúp học sinh phát triển kĩ nói, kĩ giao tiếp Suốt năm tiểu học, em nghe học kể chuyện đầy đủ em bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, làm giàu vốn từ ngữ phát triển tư duy, đặc biệt tư hình tượng Ta thấy phân mơn kể chuyện trở nên đa dạng phong phú Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ kể chuyện tốt em, giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Đối với lớp câu chuyện kể tiết kể chuyện, giáo viên thường cho học sinh đọc thuộc nhớ nội dung câu chuyện kể lại Học sinh kể nối tiếp đoạn nhóm, kể trước lớp Tổ chức thi kể chuyện trước lớp nhóm với nhau, học sinh với học sinh có khả kể chuyện tốt, bạo dạn Học sinh thường nhút nhát, kể chuyện chưa hay, chưa sinh động, chưa có nhiều hình thức kể chuyện phong phú nên kể chuyển chưa sôi 1.2 Ưu khuyết điểm giải pháp biết * Ưu điểm: Giáo viên có điều kiện hướng dẫn học sinh từ học tập đọc, giáo viên kể chuyện lưu lốt, có điều kiện chuẩn bị đồ dùng cho học sinh chu đáo tiết học Ở lớp 2, câu chuyện có sẵn sách giáo khoa Chính điều giúp học sinh có nhiều thuận lợi việc nhớ thuộc nội dung câu chuyện Học sinh lớp hiếu động, em nhanh thuộc câu chuyện, thuộc câu chữ 2 Nội dung câu chuyện phù hợp với lứa tuổi học sinh Với nhân vật câu chuyện gần gũi, tình cảm giúp cho học sinh dễ nhiều dễ thuộc truyện Trong câu chuyện thường có tranh minh họa giúp học sinh dễ ghi nhớ nội dung câu chuyện Với hình thức kể chuyện nhóm, học sinh kể đoạn truyện phát huy tích cực số học sinh Đối với học sinh có khả kể chuyện em thường hào hứng thi kể chuyện trước lớp, tuyên dương học sinh hãnh diện Ở tiết học sau em có hứng thú học tập tốt Tuy nhiên với giải pháp áp dụng số học sinh kể câu chuyện theo yêu cầu nhiều hạn chế * Hạn chế Đối với hình thức học thuộc lịng câu chuyện hạn chế hứng thú, hào hứng chờ đợi kể chuyện câu chuyện kể biết Bên cạnh đó, hầu hết học sinh khối lớp Trường Tiểu học số Tân An học sinh dân tộc thiểu số nên vốn ngôn ngữ Tiếng Việt em nhiều hạn chế Các em giao tiếp rụt rè, chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời thể giọng nhân vật câu chuyện cho phù hợp, chưa sáng tạo giọng kể, gần em học thuộc lòng tập đọc, lời kể chưa hấp dẫn người nghe, em đọc thuộc lại câu chuyện học Khi kể chuyện nhóm, trước lớp, số em nhút nhát cịn ngại ngùng khơng dám bộc lộ khả sợ bạn cười Vì vậy, tổ chức kể chuyện để bình chọn người có giọng kể hay nhất, hấp dẫn nhất,… học sinh thường khơng dám thi mà học sinh học tốt trổ tài mà thơi Từ chưa tạo hứng thú cho tất học sinh nhóm Trước giáo viên thường dạy kể chuyện theo cách thuộc truyện, chưa tìm phương pháp dạy kể chuyện mang lại hiệu tốt nên chất lượng phân môn kể chuyện chưa cao, chưa tạo hứng thú cho học sinh kể chuyện Với hạn chế nêu nghiên cứu tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng kể chuyện Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: Đưa giải pháp dạy kể chuyện cho học sinh để mang lại hiệu chất lượng tốt cho học sinh phân mơn kể chuyện Từ tạo thêm hứng thú cho em qua câu chuyện, để kể chuyện khơng cịn đọc truyện nhàm chán Góp phần phát triển thêm vốn từ ngữ Tiếng Việt, kĩ giao tiếp cho học sinh tự tin bạo dạn 2.2 Mô tả chi tiết nội dung giải pháp: 2.2.1 Giáo viên tự tìm hiểu bồi dưỡng kĩ kể chuyện Một điều hấp dẫn học sinh kể chuyện giọng kể, kĩ kể chuyện giáo viên Chính trước tiết kể chuyện giáo viên cần tìm hiểu kĩ nội dung câu chuyện, kể mẫu cho học sinh nghe ngôn ngữ sinh động, hấp dẫn Học sinh tiểu học cịn mang tính tư cụ thể trực quan, chuyển dần từ cụ thể trực quan sang trừu tượng, khái quát Vì dạy giáo viên cần ý đến trực quan Giáo viên gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi giúp đỡ em với thái độ niềm nở, mơn kể chuyện vấn đề giáo viện lại đặc biệt quan tâm tiết kể chuyện thường có khơng em có thói quen rụt rè, ngại nói nói nhỏ nói ấp úng, diễn đạt Nhưng lúc giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu lại cho em rụt rè chí cịn hoảng sợ khơng nhớ đến nội dung chuyện lần sau không dám Nếu kể chuyện nối tiếp đoạn nhóm học sinh trung bình khơng nhớ nội dung giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý Tiết kể chuyện tên gọi đặc trưng, kể đọc giảng Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn em kể lại ngôn ngữ, cử chỉ, điệu Biết vận dụng vào tranh vẽ để nhớ lại nội dung đoạn câu chuyện Do kể chuyện có tính chất tổng hợp nên tiết kể chuyện yêu cầu em rèn luyện kỹ ghi nhớ, kỹ kể chuyện kỹ nói trước đơng người, kỹ đóng vai theo nội dung truyện Trong kỹ tơi nêu kỹ kể chuyện kỹ có tính chất tổng hợp kỹ nói kỹ diễn cảm Muốn nói, muốn viết, nói, viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác hay Luyện kỹ kể lại câu chuyện diễn cảm nhiệm vụ quan trọng, vừa hình thành phẩm chất, nhân cách vừa góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh 4 2.2.2 Luyện kể kết hợp hài hoà ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu Ánh mắt người kể có vai trị quan trọng kể chuyện, yếu tố để làm cho người kể tạo dựng câu chuyện có hồn Nếu biết kết hợp hài hoà ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử câu chuyện kể sống động, thu hút người xem Muốn làm điều này, đòi hỏi người kể phải nhập vai, phải hồ vào câu chuyện Vì người kể phải hiểu rõ tâm trạng vui buồn, hay tức giận, nhân vật đoạn truyện, câu chuyện Học sinh cần tìm hiểu quan hệ nhân vật truyện với Để thành cơng cho tiết dạy kể chuyện sau tiết học tập đọc, giáo viên cần dặn dò học sinh nhà đọc kĩ tìm hiểu tính cách nhân vật để chuẩn bị cho tiết học kể chuyện Ví dụ: Câu chuyện: Bác sĩ Sói Sói gian ác, định lừa Ngựa để ăn thịt Ngựa thơng minh nhanh trí Hai nhân vật có tính cách khác nên kể chuyện em phải thể với cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt khác Khi kể chuyện giáo viên cần hướng dẫn học sinh kể kết hợp với ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu để câu chuyện trở nên sinh động hơn, thu hút người nghe 2.2.3 Thực sắm vai luyện kể chuyện phân biệt lời nhân vật Bất học phù hợp với phương pháp đóng vai tổ chức cho học sinh sắm vai Từ trở thành thói quen em quen dần cách đóng vai Tuy thời gian đầu khó khăn em cịn nhỏ sau dần em quen trở thành nhu cầu học tập Vai diễn em chưa thật hay mang lại cho em niềm vui hứng thú học tập lớn Qua vai diễn nhân vật em thể giúp em ghi nhớ câu chuyện lâu Giáo viên khơng cung cấp trước lời nói nhân vật, để em tự tìm lấy Giáo viên khơng bày sẵn tình mà để em dựa vào câu chuyện xử lý tình Để thực đóng vai thành cơng, giáo viên cần tiến hành luyện cho học sinh đọc diễn cảm bước luyện đọc phân vai Việc có vai trị quan trọng việc luyện cho học sinh kể phân vai, học sinh biết kể giọng phù hợp với nhân vật truyện giúp học sinh dễ thuộc nội dung câu chuyện, thuộc lời nhân vật Trước hết giáo viên cho học sinh luyện đọc phân vai theo cá nhân (mỗi em đọc vai nhân vật) sau đọc phân vai theo nhóm Cuối cho học sinh thi đọc phân biệt giọng nhân vật truyện VD: Truyện “Qủa tim khỉ.” Mặc dù khỉ lưng Cá Sấu giọng Khỉ bình tĩnh, khơng run rẩy Khỉ tìm kế để lừa Cá Sấu Cịn giọng Cá Sấu to, đắc thắng, sung sướng Cá Sấu ăn thịt Khỉ 2.2.4 Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm tiết kể chuyện Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Đây xu hướng học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng Học sinh tranh luận, hợp tác để giải vấn đề Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm luyện cho tất học sinh kể thời gian ngắn tạo cho học sinh có tính e ngại khắc phục dần dần, từ chỗ kể cho 3- bạn nghe mạnh dạn kể cho nhiều người nghe Nên chia nhóm nhỏ em hợp lý Nên xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: + Học sinh có kĩ kể chuyện tốt với học sinh kể chưa tốt + Học sinh nam với học sinh nữ + Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti + Học sinh có khả diễn đạt tốt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khơng có khả kể chuyện Thường xun tạo khơng khí thi đua vui vẻ thân thiện cá nhân nhóm với làm cho em học sinh nhóm phải cố gắng chăm chỉ, đồng thời tạo cho em nhóm ln phát huy hết khả để khơng bị liên quan đến kết xấu nhóm Học sinh kể chuyện nhóm 2.2.5 Luyện cho học sinh kể chuyện có sáng tạo Đây yêu cầu tương đối khó học sinh tiểu học, làm điều câu chuyện kể khơng trở nên sinh động mà làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Đặc biệt câu chuyện kể có yêu cầu kể phân vai dựng lại câu chuyện điều lại yếu tố quan trọng Để luyện cho học sinh biết kể sáng tạo địi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trình học sinh kể giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm chi tiết sáng tạo lời kể, điệu bộ, cử chỉ, bạn Cho học sinh luyện giọng kể chuyện, ý vào từ ngữ gợi tả, gợi cảm, câu cảm thán VD: Chà chà!; Ôi! Đau quá!; Ối! 2.2.6 Chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết kể chuyện a) Tranh Tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng mơn học Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ Vì tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa cơng cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Đa số câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường câu chuyện có từ đến đoạn nên có từ đến tranh minh hoạ b) Chuẩn bị số dụng cụ hoá trang sắm vai đơn giản cho nhân vật Dụng cụ hoá trang góp phần quan trọng việc gây hứng thú cho học sinh kể gây ý theo dõi người xem Chỉ cần thay đổi mội vài kiểu dáng nho nhỏ tạo niềm hứng khởi cho bạn đóng vai kể lớn Giáo viên gợi ý cho em tự chuẩn bị đụng cụ hóa trang trước có tiết kể chuyện Từ học sinh tích cực q trình học Những dụng cụ hóa trang cầu kì hay đơn giản, tân dụng đồ dung sẵn có Với trí tưởng tưởng phong phú học sinh phát huy sáng tạo riêng 7 Học sinh phấn khởi với nhân vật c) Ứng dụng cộng nghệ thơng tin dạy kể chuyện Ngồi đồ dùng dạy học thơng thường giáo viên cịn ứng dụng công nghệ thông tin dạy kể chuyện cách cho học sinh xem video clip câu chuyện mà em học Với kho liệu điện tử phong phú nay, tìm nhiều câu chuyện hấp dẫn, sinh động phù hợp với nội dung học tập lớp Ví dụ: Ơng Mạnh thắng Thần Gió, truyện Bác sĩ Sói, truyện Quả tim Khỉ… Qua học sinh có nhìn sinh động câu chuyện kể Câu chuyện Bác sĩ Sói mạng Internet Học sinh xem video kể chuyện Bông hoa niềm vui 2.2.7 Phối hợp với cha mẹ học sinh luyện kể chuyện nhà Giáo viên cha mẹ học sinh nên thường xuyên có trao đổi, phản hồi trình đánh giá học sinh hoạt động học tập Những hoạt động cộng đồng như: “Em kể câu chuyện cho người thân nghe” giúp em phát huy hiệu tốt học phân mơn kể chuyện Có em cịn nhút nhát rụt rè lớp em rụt rè nhà em bạo dạn tự tin Qua việc phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh giáo viên phụ huynh đánh giá q trình học tập em Từ chất lượng học tập học sinh có chuyển biến tốt 2.3 Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng - Sáng kiến nêu nhiều giải pháp cụ thể, rõ ràng Không dạy kể chuyện theo lối mịn mà cịn tìm hiểu từ tâm lí học sinh, nghiên cứu đặc trưng môn kể chuyện để từ tìm phương pháp dạy học, hình thức tổ chức cho học sinh hợp lí hiệu Bản thân tự bồi dưỡng kĩ kể chuyện chuẩn bị đồ dùng học tập chu đáo, ứng dụng công nghệ thông tin đại dạy kể chuyện để em có nhìn trực quan nhân vật, phù hợp với tư học sinh lớp Khả áp dụng giải pháp: Các giải pháp mà đưa áp dụng hiệu cho học sinh khối lớp 2, Trường Tiểu học số Tân An Ngoài áp dụng cho khối lớp khác Trường Tiểu học số Tân An trường Tiểu học khác Giải pháp áp dụng cho cha mẹ học sinh dạy học nhà Chính cha mẹ học sinh người em chuẩn bị đồ dùng hỗ trợ em cách kể chuyện hay em kể chuyện cho cha mẹ nghe Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Trước áp dụng giải pháp tiết kể chuyện thường trầm, có số học sinh kể câu chuyện theo yêu cầu Nhưng hầu hết em kể chuyện chưa hấp dẫn, chưa tạo hứng thú cho tiết học, chưa phát huy tính tích cực tất học sinh lớp Từ mà khả ghi nhớ câu chuyện chương trình học em cịn nhiều hạn chế Chưa phát huy lực tư em nhiều, học sinh kể chuyện phải phụ thuộc vào sách giáo khoa Qua thời gian áp dụng biện pháp dạy kể chuyện, nhận thấy: Chất lượng kể chuyện lớp dạy nâng lên rõ rệt Tiết học diễn nhẹ nhàng, em biết cách kể chuyện nhiều hình thức sinh động, hấp dẫn, góp phần tạo hứng thú cho em tiết học kể chuyện tiết học khác Nhiều học sinh mạnh dạn, tự tin thể vai diễn câu chuyện Tích cực trao đổi với bạn, hang hái tham gia thi kể chuyện để biểu dương Từ mà mở rộng tích cực hoá vốn từ ngữ, làm giàu vốn sống vốn văn học cho em Tích cực hóa tiết học, học sinh hoạt động nhiều hơn, ghi nhớ câu chuyện lâu Tiết kể chuyện sơi góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc, thẩm mỹ lành mạnh, đem lại niềm vui cho em suốt năm trường tiểu học, kể chuyện góp phần làm cho tâm hồn em sáng Phát triển lực tư duy, khả sáng tạo cho học sinh Học sinh kể chuyện khơng cịn phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Qua câu chuyện em nâng cao hiểu biết đời sống, góp phần hình thành phẩm chất lực, nhân cách người 10 Kết cụ thể: Tôi tiến hành khảo sát khối lớp Trường Tiểu học số Tân An thấy kết thay đổi rõ rệt, kĩ kể chuyện em có chuyển biến tích cực từ đầu năm học đến cuối học kì I, cụ thể sau: Tổng số học sinh HS kể tốt Tỉ lệ HS biết kể Tỉ lệ HS kể chưa hay Tỉ lệ Đầu năm: 33 04 12% 18 55% 11 33% GHKI : 33 24% 19 58% 18% CHKI : 33 14 42% 19 58% 0% Những người tham gia tổ chức áp dụng lần đầu - Các giáo viên chủ nhiệm khối lớp Trường Tiểu học số Tân An Tài liệu, minh chứng * Tài liệu - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – NXB giáo dục - Tâm lí học đại cương – Trần Trọng Thủy chủ biên – NXB giáo dục-Hà Nội * Minh chứng: - Một số ảnh minh họa tiết học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tân An, ngày tháng năm 2021 NGƯỜI BÁO CÁO Hứa Thị Tuyền Anh MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CÁC TIẾT HỌC KỂ CHUYỆN 11 12 13 14 15