Tài Liệu Sử Dụng Câu Hỏi, Bài Tập Phát Triển Năng Lực Phần Lịch Sử Việt Nam Lớp 12 Giai Đoạn Từ Năm 1930-1945.Pdf

1 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930 1945 CHO HỌC SINH TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ[.]

1 of 98 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN (LĨNH VỰC: LỊCH SỬ) Năm học 2022 – 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG PHỔ THÔNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN (LĨNH VỰC: LỊCH SỬ) Tên tác giả : Giáo viên môn : Tổ môn : Số điện thoại : Nguyễn Thị Thu Hiền Lịch sử Khoa học xa hội 0911.978 268 Năm học 2022 – 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC Contents PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Thời gian phương pháp nghiên cứu 3.1 Thời gian 3.2 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Khái niệm câu hỏi lịch sử, tập nhận thức lịch sử 2.1 Câu hỏi lịch sử: 2.2 Bài tập nhận thức lịch sử: 2.3 Phân biệt câu hỏi, tập tập nhận thức lịch sử 2.4 Những yêu cầu, quy trình soạn thảo, quy trình sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử 10 Một số phương pháp “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” 11 3.1 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức 12 3.2 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức 13 3.3 Sử dụng tập lịch sử để kiểm tra hoạt động kiến thức nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ học tập học sinh 14 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 3.4 Sử dụng tập hướng dẫn học sinh tự học nhà 28 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 33 Mục đích: 33 Nội dung phương pháp khảo sát 34 2.1 Nội dung khảo sát 34 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 35 Đối tượng khảo sát 35 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 36 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 Kết luận 37 Kiến nghị 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC 40 PHỤ LỤC 41 PHỤ LỤC 42 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trường khiếu TDTT Nghệ An nằm địa bàn thành Phố Vinh - tỉnh Nghệ An tròn mười năm thành lập Học sinh thuộc nhóm đối tượng chuyên biệt , em vận động viên thể thao nên việc học song song với tập luyện để lấy huy chương cho tỉnh nhà Thời gian em dành cho học không nhiều trường khác cịn tập huấn dài ngày , thời gian tập luyện dày , nên trình giảng dạy làm kiểm tra , thân giảng dạy môn Lịch Sử phải thay đổi phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (01/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, cụ thể hóa văn Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn lịch sử nói riêng hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động Như biết mơn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu giành nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai Tuy nhiên nay, số phụ huynh, giáo viên học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử khơng thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Giáo dục phổ thơng nói chung mơn lịch sử nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đặc biệt trường hoc PTNKTDTT Nghệ An môi trường chuyên biệt , chủ yếu vận động viên thể duc thể thao , thời gian học tập hạn chế Bởi dừng lại câu hỏi tập nhận thức phù hợp để đạt yêu cầu đề giáo viên cần thiết tiếp nhận học sinh Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Qua đợt tấp huấn Sở Giáo dục đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT, suy nghĩ nghiên cứu mạnh dạn đưa sáng kiến “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài nghiên cứu hướng đến mục đích : đưa tài liệu đáng tin cậy, có sở khoa học giúp giáo viên học sinh tham khảo dạy học lịch sử lớp 12, Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945.Thông qua hệ thống câu hỏi tập nhận thức lịch sử, đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử nói chung phần lịch sử Việt Nam 12 nói riêng, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy cô giáo nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực đề tài đặt số nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Thứ tìm hiểu sở lý luận q trình dạy học lịch sử nói chung việc sử dụng tập dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh - Thứ hai tiến hành điều tra thực tiễn việc sử dụng tập việc dạy học giáo viên học sinh trường nơi công tác - Thứ ba yêu cầu sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng nhiệm vụ nhận thức định hướng phát triển lực cho học sinh trình tiếp thu kiến thức - Thứ tư khai thác nội dung chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 12 để xây dựng hệ thống tập Đề xuất số biện pháp sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 12 trường khiếu thể dục thể thao Nghệ An Phạm vi nghiên cứu: Do khả người viết quy mô sáng kiến kinh nghiệm, đề tài sâu vào tìm hiểu phương pháp thiết kế sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 Thời gian phương pháp nghiên cứu Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 3.1 Thời gian Đề tài thực năm học 2021 - 2022 áp dụng học kì I năm học 2022 - 2023 môn lịch sử lớp 12, tất lớp 12 trường Năng Khiếu TDTT Nghệ An nơi giảng dạy 3.2 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận sử học Mác-Lê-nin, đề tài thực phương pháp là: - Phương pháp lịch sử - Phương pháp liên ngành - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh,thực hành, thực nghiệm Đóng góp đề tài Theo chủ quan đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn Trước hết đưa đến phương pháp dạy học mang tính tích cực trường tơi nay, chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Tuy nhiên , sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để nhằm phát triển lực cho học sinh khối THPT không , với đối tượng học sinh chuyên biệt trường PTNăng Khiếu TDTT Nghệ An việc cần nghiên cứu kĩ để phát huy lực cho học sinh Vì câu hỏi tập đặt dừng lại sở mức cho đối tượng dễ hiểu đạt hiệu cao điều phải trăn trở Việc sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử trường THPT có song với sáng kiến đưa phương pháp sử dụng để phát huy tính tích cực định hướng phát triển lực cho học sinh qua Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử lớp 12, là: - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa tập việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử nói chung, phát huy tính tích cực học tập học sinh nói riêng - Xây dựng hệ thống tập sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 phù hợp với đối tượng học sinh THPT nơi công tác Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Đề xuất biện pháp sử dụng tập theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, Lịch sử lớp 12 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận Trong việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, xã hội quan tâm, thầy cô giáo nhà trường tích cực thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học để góp phần đưa giáo dục nước ta ngày đại, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước Nghị Hội nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Tiếp đó, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” Bộ mơn lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ đắn phát triển hợp quy luật tương lai Hiện nay, xã hội nói chung trường phổ thơng nói riêng cịn khơng nhận thức sai lệch môn lịch sử Một số giáo viên, học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử khơng thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Học sinh không nắm kiện lịch sử giới dân tộc, nhầm lẫn kiến thức lịch sử, chí hiểu sai đánh giá sai kiện, nhân vật lịch sử Học sinh trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao bên cạnh việc học tập luyện với tần suất dày đặc , tốn nhiều thời gian nên trọng việc học vơ Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 hạn chế Các em thường tập luyện thi đấu dài ngày nên lượng kiến thức tiếp nhận bị gãy đoạn , ảnh hưởng đến chất lượng học Khi em thi đấu , thường tâm ngại học , muốn nghỉ ngơi nhận thức học qua loa Sở dĩ có nhận thức chưa đắn vị trí, vai trị mơn lịch sử nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, phải kể đến phương pháp dạy học lịch sử cách khơ cứng, máy móc phận giáo viên làm cho học sinh không phát triển lực tư sáng tạo niềm say mê hứng thú với mơn Q trình dạy học lịch sử trường trình sư phạm phức tạp bao gồm nhiều hình thức, nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Quá trình nhằm mục đích làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức hình thành phát triển nhân cách Trong việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn lịch sử nói riêng việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Thực tế cho thấy, q trình giảng dạy mơn lịch sử lớp, số giáo viên lúng túng phương pháp, chưa nắm vững đặc trưng môn lịch sử từ kiện đến tạo biểu tượng từ hình thành khái niệm, rút quy luật học Một số giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống nên chất lượng mơn cịn thấp, chưa phát huy hết vai trị, mạnh mơn lịch sử nhà trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học, trọng tâm phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động học sinh; giáo dục phải tiến hành thông qua hành động hành động thân người học Việc khơi dạy phát triển ý thức lực rèn luyện, phương pháp học tập tích cực, sáng tạo điều cần thiết giáo viên học sinh dạy học lịch sử Mặt khác, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bộ môn lịch sử giáo dục phổ thơng nói chung bậc THPT nói riêng khơng nằm ngồi bước chuyển này, tức hướng tới việc hình thành lực cốt lõi lực chuyên biệt môn cho học sinh, thông qua việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 1.2 Cơ sở thực tiễn Để có dạy lịch sử thành cơng địi hỏi giáo viên phải có q trình chuẩn bị cơng phu nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Bởi vì, Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, khơng có phương pháp vạn năng, đem lại kết mĩ mãn Sẽ có hiệu dạy học cao giáo viên biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống đại Qua thực tiễn sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử đem lại kết thiết thực học sinh ln có nhu cầu tìm hiểu kiến thức bước vào lớp học Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để tổ chức việc hình thành, củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử lĩnh hội học sinh Nói cách khác nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình học tập lịch sử hình thành lực chuyên biệt cho học sinh Để thấy rõ thực trạng hiệu sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng tiến hành điều tra thực trạng phiếu khảo sát giáo viên dạy trường 59 học sinh khối 12 trường (Phụ lục kèm theo) Thống kê xử lý số liệu từ phiếu điều tra sau: - Về phía giáo viên: Có 2/5 giáo viên khảo sát (40%) có sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá để phát triển lực cho học sinh Có 3/5 giáo viên khảo sát (60%) chưa quan tâm đến hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá Qua kết điều tra, khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên nặng phương pháp dạy học truyền thống chiều áp đặt học sinh ( chiếm tỉ lệ cao: 60%) Chính khiến cho học chưa sơi nổi, chưa đạt hiệu quả, học sinh khơng hứng thú với mơn, từ kéo theo chất lượng mơn đạt cịn thấp Mặc dù nhà trường coi trọng đổi phương pháp dạy học, nhiên thực tế phần lớn giáo viên coi trọng truyền thụ kiến thức mà chưa trọng đến việc sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, chưa đạt mục đích phát triển lực cho học sinh Một số giáo viên quan niệm việc chuẩn bị tiết dạy theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh công phu, tốn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ - Về phía học sinh: Có 35/59 học sinh khảo sát (59,3 %) thích tiếp cận với hệ thơng câu hỏi tập phát triển lực ghi nhớ kiện cách có hệ thống Có 24/59 học sinh khảo sát (40,7 %) thích tiếp cận với hệ thống câu hỏi tập phát ghi nhớ kiện theo kiểu học thuộc Qua số liệu điều tra thực tế, thấy đa số học sinh ( chiếm tỉ lệ 40,7 %) khơng thích câu hỏi u cầu học thuộc lịng, học sinh thích trải nghiệm, phát vấn đề rút kiến thức Các em muốn chủ động tìm hiểu, tiếp cận kiến thức từ giúp em hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu Mặt khác, qua thực tế dự giáo viên dạy trường trường nói chung tổ xã hội nói riêng , qua dự đợt hội giảng số Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123