Tên đề tài PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA BÀI 17 “NƢỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2/9/1945 ĐẾN TRƢỚC NGÀY 19/12/1946” CHƢƠNG TRÌNH LỊCH SỬ 12 BAN CƠ BẢN[.]
1 of 98 Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA BÀI 17: “NƢỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2/9/1945 ĐẾN TRƢỚC NGÀY 19/12/1946” CHƢƠNG TRÌNH LỊCH SỬ 12 BAN CƠ BẢN Thuộc môn: Lịch sử Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ANH SƠN - - Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA BÀI 17: “NƢỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2/9/1945 ĐẾN TRƢỚC NGÀY 19/12/1946” CHƢƠNG TRÌNH LỊCH SỬ 12 BAN CƠ BẢN Thuộc mơn: Lịch sử Tác giả : Bùi Kim Luyến Tổ môn: Khoa học xã hội Năm thực hiện: 2023 Số điện thoại: 0374716030 Anh Sơn, tháng năm 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT Năng lực giải vấn đề sáng tạo NLGQVĐ&ST Học sinh HS Giáo viên GV Trung học phổ thông THPT Phương pháp dạy học PPDH Chương trình giáo dục phổ thơng CTGDPT Dạy học dự án DHDA Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa VNDCCH Giải vấn đề GQVĐ 10 Sách giáo khoa SGK Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Những phẩm chất, lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học Lịch sử trường THPT 1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT dạy học Lịch sử Một số phương pháp sử dụng đề tài 2.1 Thiết kế Inforgraphic 2.2 Dạy học dự án 2.3 Phương pháp thuyết trình nhóm 2.4 Kể chuyện Lịch sử tranh Cơ sở thực tiễn 3.1 Xuất phát từ chương trình sách giáo khoa Lịch sử 12 chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Lịch sử 12 Cơ sở đề xuất giải pháp 4.1 Xu dạy học định hướng giáo dục chương trình giáo dục phổ thông TRANG 4 9 13 14 17 18 18 20 22 22 4.2 Đặc trưng môn Lịch sử 23 4.3 Lứa tuổi học sinh THPT 24 Thiết kế tổ chức dạy 17: “Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” chương trình Lịch sử 12 ban theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 24 5.1 Giải pháp tổ chức thực 5.2 Thiết kế tổ chức dạy 17: “Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” 24 25 Kết đề tài 6.1 Kết chung đề tài 6.2 Kết cụ thể 41 41 42 45 48 6.3 Tính cấp thiết, khả thi đề tài Đóng góp đề tài 7.1 Tính 7.2 Tính khoa học 7.3 Tính ứng dụng thực tiễn 7.4 Tính hiệu PHẦN III KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 48 48 48 48 50 51 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln nhắc nhở: Phải coi trọng phát triển toàn diện học sinh nhằm đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng nhân dân ta, giáo dục phải phát huy tồn diện lực sẵn có học sinh Đặc biệt, giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đòi hỏi ngành giáo dục phải có chiến lược phát triển hướng hợp quy luật, xu xứng tầm thời đại Một yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Vì vậy, việc xác định phẩm chất lực cần hình thành cho học sinh quan trọng Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Kế thừa Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, văn kiện đại hội XII, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực; xác định quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI; khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Trong thực tiễn giáo dục điều kiện xã hội đại, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, bùng nổ công nghệ thông tin tác động ảnh hưởng đến q trình dạy-học địi hỏi người học phải động, sáng tạo, với kiến thức đa dạng, kĩ năng, phẩm chất lực cần thiết để sống, tồn tại, thích ứng phát triển Một lực thiếu lực giải vấn đề sáng tạo Bởi lẽ, sống đặt muôn vàn vấn đề đòi hỏi phải giải Chỉ có dạy cách học, dạy cách sống, dạy cách làm việc, dạy làm người, tự học sáng tạo đáp ứng yêu cầu cao phát triển xã hội Để đạt điều đó, việc dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng cần đổi theo xu hướng tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Lịch sử mơn học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Qua học Lịch sử góp phần giáo dục truyền thống, lòng tự hào trách nhiệm học sinh quê hương, đất nước gia đình Tuy nhiên dạy học Lịch sử trường phổ thông chủ yếu giáo viên giảng giải, minh họa cịn học sinh ngồi nghe, chép cố để ghi nhớ Việc hạn chế vai trò chủ động, sáng tạo học sinh Đặc biệt, xu số học sinh xem nhẹ chí coi thường quay lưng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 với lịch sử dân tộc, lãng quên khứ hào hùng dựng nước giữ nước hệ cha ơng Chất lượng kì thi trung học phổ thơng quốc gia mơn Lịch sử có điểm trung bình thấp so với mơn khác khiến dư luận xúc Vì học sinh khơng thích học sử? Vì học sinh có thái độ với giá trị truyền thống vậy? Vậy làm để khơi dậy hứng thú học tập môn Lịch sử? Làm để biến số, kiện khô khan trở nên sinh động, gần gũi, dễ nhớ dễ tiếp thu? Vì thế, người dạy người học cần phải thay đổi tư nhận thức mơn Lịch sử để “kích hoạt” tinh thần học tập học sinh Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Lịch sử thân tiếp cận với xu hướng chương trình giáo dục phổ thơng qua đợt tập huấn, học tập Sở GD & ĐT Nghệ An mạnh dạn chọn đề tài: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh qua 17: “Nƣớc Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946” chƣơng trình Lịch sử 12 ban Phạm vi, đối tƣợng nghiên cứu - Nghiên cứu tâm sinh lý lứa tuổi số đối tượng liên quan - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đổi phương pháp dạy học Lịch sử - Nghiên cứu lực chung lực đặc thù môn Lịch sử đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo dạy học Lịch sử - Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 17: “Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” chương trình Lịch sử 12 ban - Nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 12 trường THPT Anh Sơn trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực GQVĐ&ST HS dạy học Lịch sử trường THPT - Khai thác nội dung chương trình Lịch sử 12 nói chung 17: Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 nói riêng - Thiết kế dạy phương pháp dạy học tích cực như: kể chuyện lịch sử tranh, thiết kế inphographic, thuyết trình, thiết kế trình chiếu Powerpoint… Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu yêu cầu dạy học văn quy định hành Nghiên cứu sở lý luận lực giải vấn đề sáng tạo Thông qua nghiên cứu áp dụng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT Anh Sơn trường THPT vùng lân cận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành khảo sát giáo viên, học sinh trước sau áp dụng phiếu khảo sát qua google form Trao đổi tiếp thu ý kiến đồng nghiệp Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Tiến hành áp dụng thực nghiệm sư phạm đề tài Tính mới, đóng góp đề tài - Với chương trình GDPT mới, vai trị giáo viên có thay đổi hồn tồn giáo viên khơng trung tâm mà người tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức, phát triển khả giải vấn đề học sinh Ngược lại học sinh chủ động tham gia hoạt động, trị tự tìm tịi, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, đánh giá vấn đề; xử lí thơng tin, hợp tác giao tiếp, vận dụng học kinh nghiệm Lịch sử vào thực tế… Mặt khác, hình thành phẩm chất, lực cần thiết cho công dân thời đại - Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, không đơn học sinh có vốn kiến thức cách xác, khoa học mà học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, khơng khí lớp học sơi hơn, thoải mái, nhẹ nhàng, khơng gị bó, khơng áp lực, học đơi với hành, phát triển tồn diện, đóng vai trị trung tâm đặc biệt em ngày u thích mơn học, khơng cịn tâm lí xem nhẹ mơn Lịch sử "môn phụ" nên chất lượng môn học ngày nâng lên Các em có nhận thức sâu sắc trang sử hào hùng, oanh liệt dân tộc, tinh thần chiến, thắng quân dân ta - Các PPDH tích cực kể chuyện lịch sử tranh, thiết kế infographic, thuyết trình, thiết kế powerpoint, DHDA đề cập đề tài không tái lịch sử cách cô đọng, dễ nhớ, hấp dẫn mà phát huy sáng tạo GQVĐ HS Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Những phẩm chất, lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học Lịch sử trƣờng THPT Phẩm chất: tính chất bên người, tính chất bên xấu tốt, tuỳ theo rèn luyện, định hướng người Phẩm chất thước đo giá trị người, sinh có phẩm chất Những phẩm chất xây dựng, rèn luyện phát triển theo thời gian phẩm chất học sinh chương trình giáo dục tổng thể gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Yêu nƣớc: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước giữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Yêu nước yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình yêu Để có tình u em phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lý, qua câu chuyện lịch sử em phải sống tình yêu hạnh phúc ngày Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thơng, độ lượng sẵn lịng giúp đỡ người khác Nhân tôn trọng khác biệt người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tơn văn hóa, tơn trọng cộng đồng Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia công việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Chăm thể kĩ học tập hàng ngày em, học lúc nơi, dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ em hình thành phẩm chất đáng quý Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vơ dụng Bởi nên từ nhỏ, em cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 Trung thực thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ tốt Với môi trường học tập không áp lực, khơng nặng nề điểm số, khuyến khích em nói lên kiến thơng qua dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện…sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho em từ nhỏ Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp Trách nhiệm việc xây dựng nội quy lớp học, môn học, việc hướng dẫn em tự kiểm soát đánh giá quy định mà chúng đề dần hình thành tinh thần trách nhiệm với cá nhân em, với tập thể lớp, với gia đình tiến tới với xã hội Năng lực: khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động đó, phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao Như hiểu lực đặc tính đo lường người kiến thức, kỹ năng, thái độ… phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Là yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác, thước đo để đánh giá cá nhân với Năng lực bao gồm: Các hành vi phù hợp với việc làm, động cơ, kiến thức/kĩ xác định thông qua kết việc làm vai trị cơng việc Năng lực hình thành tư chất tự nhiên cá nhân Tuy nhiên, lực phần lớn hình thành‚ bồi đắp có qua q trình học tập‚ rèn luyện sở giáo dục, công sở; qua trải nghiệm thực tế, nỗ lực học hỏi, luyện tập, trau dồi kiến thức sống thường ngày Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Nhưng lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là: Tự chủ tự học Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác Giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Năng lực đặc thù: Năng lực lịch sử có thành phần là: tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123