Bài văn nghị luận chiếm số điểm khá cao trong bài thi môn văn. Vậy làm thế nào để làm tốt loại bài này? Mách nước sau giúp bạn điều đó. Căn cứ vào đề tài, đối tượng nghị luận mà có hai kiểu bài chủ yếu: nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Nếu như đề tài, đối tượng của bài văn nghị luận xã hội là một vấn đề chính trị, tư tưởng, đạo lí, một hiện tượng xã hội thì đối với bài văn nghị luận văn học lại là tác phẩm, hiện tượng văn học hay những ý kiến, nhận định về văn học. Đây là kiểu bài văn phổ biến, quen thuộc nhất đối với học sinh các cấp nhà trường hiện nay. Người viết tiểu luận văn học, người học sinh khi làm bài cần hiểu đúng thế nào là bài nghị luận văn học.Trong chương trình Tập làm văn mới hiện hành, không còn sự phân chia các kiểu bài nghị luận văn học như trước đây nữa (giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng). Sự thay đổi này nhằm phản ánh đúng hơn bản chất của một bài văn, qui trình làm một bài văn nghị luận văn học. Thực tế, hiếm có bài văn nào từ đầu đến cuối chỉ hoàn toàn tuân theo một yêu cầu, chỉ vận dụng một thao tác ấy. Đó là các phép lập luận, các thao tác, phương pháp thường được kết hợp vận dụng khi giải quyết một vấn đề nghị luận. Thật ra, trong một bài nghị luận văn học, người viết thường sử dụng nhiều thao tác, kĩ năng và nhiều khi khó tách bạch một cách rạch ròi giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận. Nói vậy cũng có nghĩa nghị luận văn học là kiểu bài đòi hỏi tính tổng hợp của tri thức, của kĩ năng. Muốn làm được một bài nghị luận văn học hay, cùng với kiến thức, năng lực cảm thụ, người viết cần có kĩ năng kết hợp đồng thời, linh hoạt nhiều phép lập luận để làm sáng tỏ vấn đề, để trình bày một cách thuyết phục, hấp dẫn ý kiến, nhận định của mình. Cách hiểu kiểu bài nghị luận văn học như thế đã bao hàm đòi hỏi tính tích cực, năng lực, bản sắc cá nhân của người làm bài. Một tư tưởng lớn, một phương châm quan trọng trong dạy – học hiện nay mà hầu như ai cũng biết là phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh. Cần chống lối học vẹt, nói theo từ cách nghĩ đến cách học, cách làm bài. Phân môn làm văn đặc biệt cần góp phần tích cực vào việc thực hiện tư tưởng, phương châm ấy từ cách ra đề đến cách đánh giá. Nghị luận về một vấn đề, phương diện nào đó của tác phẩm truyện, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần xác định một lập trường, từ một góc độ nào đó để phân tích, lí giải, đánh giá, để bộc lộ chủ kiến của mình. Ngay chữ “phân tích” trong yêu cầu của một đề văn nghị luận cũng cần hiểu cho đúng, cho toàn diện. Nó không chỉ là một thao tác, một phép lập luận. Nó không chỉ phân chia vấn đề, đối tượng ra từng bộ phận, từng khía cạnh để miêu tả, tìm hiểu đặc điểm. “Phân tích” ở đây bao hàm cả sự nhận xét, đánh giá, lí giải… về vấn đề, đối tượng ấy bằng tư tưởng, tình cảm của mình. Chẳng hạn trước đề văn nghị luận “Phân tích nhân vật anh thanh niên trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa của Nguyễn Thành Long”. Một bài làm văn tốt sẽ không chỉ nêu rồi chứng minh từng vẻ đẹp, phẩm chất của nhân vật anh thanh niên (như lòng yêu nghề, lặng lẽ cống hiến, như lòng hiếu khách đến nồng nhiệt rồi đức tính khiêm tốn…). Đồng thời với quá trình phân tích từng vẻ đẹp, trình bày
Cách “ n i m" bài v n ngh lu nă đ ể ă ị ậ Bài v n ngh lu n chi m s i m khá cao trong bài thi môn v n. V y làm th nào làm t t ă ị ậ ế ốđ ể ă ậ ế để ố lo i bài này? Mách n c sau giúp b n i u ó.ạ ướ ạ đ ề đ C n c vào tài, i t ng ngh lu n mà có hai ki u bài ch y u: ngh lu n xã h i và ngh lu n v nă ứ đề đố ượ ị ậ ể ủ ế ị ậ ộ ị ậ ă h c. N u nh tài, i t ng c a bài v n ngh lu n xã h i là m t v n chính tr , t t ng, o lí, ọ ế ưđề đố ượ ủ ă ị ậ ộ ộ ấ đề ị ư ưở đạ m t hi n t ng xã h i thì i v i bài v n ngh lu n v n h c l i là tác ph m, hi n t ng v n h c hay ộ ệ ượ ộ đố ớ ă ị ậ ă ọ ạ ẩ ệ ượ ă ọ nh ng ý ki n, nh n nh v v n h c. ây là ki u bài v n ph bi n, quen thu c nh t i v i h c sinh ữ ế ậ đị ề ă ọ Đ ể ă ổ ế ộ ấ đố ớ ọ các c p nhà tr ng hi n nay.ấ ườ ệ Ng i vi t ti u lu n v n h c, ng i h c sinh khi làm bài c n hi u úng th nào là bài ngh lu n v n ườ ế ể ậ ă ọ ườ ọ ầ ể đ ế ị ậ ă h c.ọ Trong ch ng trình T p làm v n m i hi n hành, không còn s phân chia các ki u bài ngh lu n v n ươ ậ ă ớ ệ ự ể ị ậ ă h c nh tr c ây n a (gi i thích, ch ng minh, phân tích, bình lu n, bình gi ng). S thay i này ọ ư ướ đ ữ ả ứ ậ ả ự đổ nh m ph n ánh úng h n b n ch t c a m t bài v n, qui trình làm m t bài v n ngh lu n v n h c.ằ ả đ ơ ả ấ ủ ộ ă ộ ă ị ậ ă ọ Th c t , hi m có bài v n nào t u n cu i ch hoàn toàn tuân theo m t yêu c u, ch v n d ng ự ế ế ă ừđầ đế ố ỉ ộ ầ ỉ ậ ụ m t thao tác y. ó là các phép l p lu n, các thao tác, ph ng pháp th ng c k t h p v n ộ ấ Đ ậ ậ ươ ườ đượ ế ợ ậ d ng khi gi i quy t m t v n ngh lu n. Th t ra, trong m t bài ngh lu n v n h c, ng i vi t ụ ả ế ộ ấ đề ị ậ ậ ộ ị ậ ă ọ ườ ế th ng s d ng nhi u thao tác, k n ng và nhi u khi khó tách b ch m t cách r ch ròi gi i thích, ườ ử ụ ề ĩ ă ề ạ ộ ạ ả ch ng minh, phân tích, bình gi ng, bình lu n. Nói v y c ng có ngh a ngh lu n v n h c là ki u bài ứ ả ậ ậ ũ ĩ ị ậ ă ọ ể òi h i tính t ng h p c a tri th c, c a k n ng. Mu n làm c m t bài ngh lu n v n h c hay, cùng đ ỏ ổ ợ ủ ứ ủ ĩ ă ố đượ ộ ị ậ ă ọ v i ki n th c, n ng l c c m th , ng i vi t c n có k n ng k t h p ng th i, linh ho t nhi u phép ớ ế ứ ă ự ả ụ ườ ế ầ ĩ ă ế ợ đồ ờ ạ ề l p lu n làm sáng t v n , trình bày m t cách thuy t ph c, h p d n ý ki n, nh n nh c a ậ ậ để ỏ ấ đề để ộ ế ụ ấ ẫ ế ậ đị ủ mình. Cách hi u ki u bài ngh lu n v n h c nh th ã bao hàm òi h i tính tích c c, n ng l c, b n s c cáể ể ị ậ ă ọ ư ếđ đ ỏ ự ă ự ả ắ nhân c a ng i làm bài. M t t t ng l n, m t ph ng châm quan tr ng trong d y – h c hi n nay ủ ườ ộ ư ưở ớ ộ ươ ọ ạ ọ ệ mà h u nh ai c ng bi t là phát huy tính ch ng, tích c c c a h c sinh. C n ch ng l i h c v t, nóiầ ư ũ ế ủđộ ự ủ ọ ầ ố ố ọ ẹ theo t cách ngh n cách h c, cách làm bài. Phân môn làm v n c bi t c n góp ph n tích c c ừ ĩđế ọ ă đặ ệ ầ ầ ự vào vi c th c hi n t t ng, ph ng châm y t cách ra n cách ánh giá. Ngh lu n v m t ệ ự ệ ư ưở ươ ấ ừ đề đế đ ị ậ ề ộ v n , ph ng di n nào ó c a tác ph m truy n, ngh lu n v m t o n th , bài th c n xác nh ấ đề ươ ệ đ ủ ẩ ệ ị ậ ề ộ đ ạ ơ ơ ầ đị m t l p tr ng, t m t góc nào ó phân tích, lí gi i, ánh giá, b c l ch ki n c a mình.ộ ậ ườ ừ ộ độ đ để ả đ để ộ ộ ủ ế ủ Ngay ch “phân tích” trong yêu c u c a m t v n ngh lu n c ng c n hi u cho úng, cho toàn ữ ầ ủ ộ đề ă ị ậ ũ ầ ể đ di n. Nó không ch là m t thao tác, m t phép l p lu n. Nó không ch phân chia v n , i t ng ra ệ ỉ ộ ộ ậ ậ ỉ ấ đề đố ượ t ng b ph n, t ng khía c nh miêu t , tìm hi u c i m. “Phân tích” ây bao hàm c s nh nừ ộ ậ ừ ạ để ả ể đặ đ ể ở đ ả ự ậ xét, ánh giá, lí gi i… v v n , i t ng y b ng t t ng, tình c m c a mình. Ch ng h n tr c đ ả ề ấ đề đố ượ ấ ằ ư ưở ả ủ ẳ ạ ướ v n ngh lu n “Phân tích nhân v t anh thanh niên trong truy n ng n L ng l Sa Pa c a Nguy n đề ă ị ậ ậ ệ ắ ặ ẽ ủ ễ Thành Long”. M t bài làm v n t t s không ch nêu r i ch ng minh t ng v p, ph m ch t c a ộ ă ố ẽ ỉ ồ ứ ừ ẻđẹ ẩ ấ ủ nhân v t anh thanh niên (nh lòng yêu ngh , l ng l c ng hi n, nh lòng hi u khách n n ng nhi tậ ư ề ặ ẽ ố ế ư ế đế ồ ệ r i c tính khiêm t n…).ồ đứ ố n g th i v i quá trình phân tích t ng v p, trình bày t ng lu n i m y, ng i vi t c n th hi n Đồ ờ ớ ừ ẻđẹ ừ ậ đ ể ấ ườ ế ầ ể ệ s c m th các chi ti t ngh thu t sinh ng trong tác ph m, th hi n thái , tình c m c a mình, ự ả ụ ế ệ ậ độ ẩ ể ệ độ ả ủ c n nh n xét, ánh giá v cách miêu t , xây d ng nhân v t c a nhà v n, c n rút ra, khái quát v ý ầ ậ đ ề ả ự ậ ủ ă ầ ề ngh a c a hình t ng nhân v t… Nói v y ngh a là bài ngh lu n v n h c òi h i c m th , n t ng ĩ ủ ượ ậ ậ ĩ ị ậ ă ọ đ ỏ ả ụ ấ ượ riêng, cao tính ch t cá nhân, cá th c a ng i vi t. T t nhiên, t ý th c c v lí thuy t n đề ấ ể ủ ườ ế ấ ừ ứ đượ ề ế đế th c hành ú ng, th c hi n cho có hi u qu th t s không h n gi n. Mu n làm c i u này c ự đ ự ệ ệ ả ậ ự ềđơ ả ố đượ đ ề ả th y và trò ph i ph n u d n d n ra kh i quán tính, t b thói quen n sâu m t th i, còn làm sao ầ ả ấ đấ ầ ầ ỏ ừ ỏ ă ộ ờ v t kh i áp ch è n ng c a bao th sách tham kh o, bài m u này n trên th tr ng sách a t p ượ ỏ ếđ ặ ủ ứ ả ẫ ọ ị ườ đ ạ hi n nay. Qu th c, v i ki u ra v n h n h p, n i u lâu nay, tr c th c t các tác ph m, v n ệ ả ự ớ ể đề ă ạ ẹ đơ đ ệ ướ ự ế ẩ ấ ã c cày x i k , ng i làm bài không d có và xen vào c ý ki n, c m th riêng c a mình.đề đ đượ ớ ĩ ườ ễ đượ ế ả ụ ủ T c i m c a ki u bài ngh lu n v n h c nêu trên, chúng ta xác nh c th h n nh ng yêu c u ừđặ đ ể ủ ể ị ậ ă ọ đị ụ ể ơ ữ ầ c b n mà m t bài ngh lu n v n h c c n t t i.ơ ả ộ ị ậ ă ọ ầ đạ ớ 1. C n c vào hoàn c nh l ch s c th , vào ý sáng tác c a nhà v n mà phân tích, làm ă ứ ả ị ử ụ ể đồ ủ ă sáng t các t ng l p n i dung, ý ngh a trong ngôn t , trong hình nh n i v n b nỏ ầ ớ ộ ĩ ừ ả ơ ă ả M i nh n xét, ánh giá v tác ph m ch th c s có ý ngh a khi xu t phát t s hi u úng, hi u sâu ọ ậ đ ề ẩ ỉ ự ự ĩ ấ ừ ự ể đ ể nó. Bài ngh lu n v n h c t i k l i phát bi u ý ki n m t cách chung chung ho c ch “di n nôm “n i ị ậ ă ọ ố ị ố ể ế ộ ặ ỉ ễ ộ dung. Mu n bình úng, bình hay tr c tiên ph i phân tích úng, gi ng sâu. Gi ng có ngh a là khám ố đ ướ ả đ ả ả ĩ phá, gi ng gi i n i dung, ý ngh a c a tác ph m, là gi i thích, kh ng nh ngh a lí c a v n b n. Nó có ả ả ộ ĩ ủ ẩ ả ẳ đị ĩ ủ ă ả nhi m v ch ra các t ng l p n i dung và ch ng minh m t cách thuy t ph c r ng n i dung y t t ệ ụ ỉ ầ ớ ộ ứ ộ ế ụ ằ ộ ấ ấ ph i c th hi n qua hình th c ngh thu t y, r ng hình th c ngh thu t y “h p l thu n tình”, ả đượ ể ệ ứ ệ ậ ấ ằ ứ ệ ậ ấ ợ ẽ ậ có tính c áo h n c trong vi c th hi n n i dung.độ đ ơ ả ệ ể ệ ộ Trong quá trình phân tích, ch ng minh tính c áo c a s th ng nh t gi a n i dung và hình th c ứ độ đ ủ ự ố ấ ữ ộ ứ ở v n b n tác ph m, ng i ngh lu n c n tìm trúng nh ng ch hay, ch l c a các ph ng th c, th ă ả ẩ ườ ị ậ ầ ữ ỗ ỗ ạ ủ ươ ứ ủ pháp th hi n và kh ng nh c r ng hình th c ngh thu t y là “ph ng án t i u ” th hi n ể ệ ẳ đị đượ ằ ứ ệ ậ ấ ươ ố ư để ể ệ sinh ng n i dung, r ng b t kì s i thay nào ó (dù r t nh ) c ng có th phá v ngh a lí, phá v độ ộ ằ ấ ựđổ đ ấ ỏ ũ ể ỡ ĩ ỡ tính ch nh th c a tác ph m. Ch ng h n, khi bình gi ng kh u bài th ây thôn V D c a Hàn ỉ ể ủ ẩ ẳ ạ ả ổđầ ơĐ ĩ ạ ủ M c T , ta không th không chú ý n ch m t trong câu “V n ai m t quá xanh nh ng c”. Chặ ử ể đế ữ ướ ườ ướ ư ọ ỉ ch m t y m i di n t úng và h t s c g i c m màu xanh non, xanh m màng ang l p lánh ữ ướ ấ ớ ễ ảđ ế ứ ợ ả ỡ đ ấ ph n chi u ánh n ng ban mai c a “v n ai” n i thôn V . Vào th i i m s ng êm còn m trên ả ế ắ ủ ườ ơ ĩ ờ đ ể ươ đ đẫ các ng n cây, lá cây và ánh m t tr i m i d y ang chi u r i thì m i có m t. Không th thay vào óọ ặ ờ ớ ậ đ ế ọ ớ ướ ể đ m t ch b t kì nào khác úng, hay c nh th .ộ ữ ấ đểđ đượ ư ế 2. Cùng v i vi c gi ng gi i, phân tích, c n á nh giá, bàn lu n v nh ng “l i hay ý p” n i ớ ệ ả ả ầ đ ậ ề ữ ờ đẹ ơ v n b n, v giá tr c a tác ph m, ý ngh a c a v n ă ả ề ị ủ ẩ ĩ ủ ấ đề kh ng nh tính c áo, các giá tr c a tác ph m, bài ngh lu n ph i ào sâu vào các t ng l p ý Để ẳ đị độ đ ị ủ ẩ ị ậ ả đ ầ ớ ngh a, vào s th ng nh t cao gi a n i dung và hình th c, ng th i c n liên h m r ng xung ĩ ự ố ấ ữ ộ ứ đồ ờ ầ ệ ở ộ quanh chính các v n y, c n t ng h p, nâng cao b ng n ng l c khái quát. ây r t c n thao tácấ đềấ ầ ổ ợ ằ ă ự Ở đ ấ ầ so sánh c ng nh kh n ng c m th v n ch ng tinh t cùng v i v n tri th c sâu r ng v nhi u l nhũ ư ả ă ả ụ ă ươ ế ớ ố ứ ộ ề ề ĩ v c. Phân tích các bài th vi t v ng i chi n s V qu c nh Tây Ti n c a Quang D ng, ng chí ự ơ ế ề ườ ế ĩ ệ ố ư ế ủ ũ Đồ c a Chính H u, ta không th không t chúng vào hoàn c nh t n c thi u th n, gian kh ủ ữ ể đặ ả đấ ướ ế ố ổ ở nh ng n m u cu c kháng chi n ch ng th c dân Pháp, vào các thành công l n h n ch c a dòng ữ ă đầ ộ ế ố ự ẫ ạ ế ủ th vi t v anh b i lúc b y gi .ơ ế ề ộ độ ấ ờ M t khác, ta c ng r t c n s hi u bi t v c i m phong cách t ng nhà th , bút pháp c a t ng bài ặ ũ ấ ầ ự ể ế ề đặ để ừ ơ ủ ừ th làm sáng t cái hay riêng t ng tác ph m. Phân tích nhân v t Chí Phèo, ta c n nh n xét v ơ để ỏ ở ừ ẩ ậ ầ ậ ề tính ch t i n hình c a hình t ng này, c n ánh giá v ch ngh a nhân o sâu s c cùng ngh ấ để ủ ượ ầ đ ề ủ ĩ đạ ắ ệ thu t i n hình hóa s c s o c a Nam Cao. Nhìn chung, ph n l n bài v n ngh lu n c a h c sinh ậ để ắ ả ủ ầ ớ ă ị ậ ủ ọ hi n nay còn thiên v miêu t c th (th m chí k l ) mà y u v n ng l c khái quát, cô úc lu n ệ ề ả ụ ể ậ ể ể ế ề ă ự đ ậ i m và áng giá. T i sao l i th ? Ý ngh a c a v n ch nào? ó là các câu h i nên luôn t t để đ ạ ạ ế ĩ ủ ấ đề ở ỗ Đ ỏ ự đặ ra khi phân tích c th m t v n .ụ ể ộ ấ đề 3. Bài v n ngh lu n c n có h th ng lu n i m rõ ràng, m ch l c, nh ng lu n c úng n, ă ị ậ ầ ệ ố ậ để ạ ạ ữ ậ ứ đ đắ sinh ng và l p lu n thuy t ph cđộ ậ ậ ế ụ Tôi th ng nói ùa v i các em h c sinh r ng bài v n ngh lu n ph i nh m t n m xôi: t ng h i d o, ườ đ ớ ọ ằ ă ị ậ ả ư ộ ắ ừ ạ ẻ khô nh ng l i v t c thành n m. Nó khác v i ch o c m rang: t ng h t s n ét, r i r c. Các ý ư ạ ắ đượ ắ ớ ả ơ ừ ạ ă đ ờ ạ trong bài v n c n rõ ràng nh ng l i c liên k t thành m t h th ng.ă ầ ư ạ đượ ế ộ ệ ố M t bài v n ngh lu n hay th ng có h th ng lu n i m rõ ràng c k t dính m t cách t nhiên, ộ ă ị ậ ườ ệ ố ậ để đượ ế ộ ự li n m ch, ý n g i ý kia. òi h i h th ng lu n i m m ch l c, màu s c cá nhân c a các nh n xét, ề ạ ọ ọ Đ ỏ ệ ố ậ để ạ ạ ắ ủ ậ ánh giá, m t khác, bài v n ngh lu n c ng yêu c u tính c th , thuy t ph c c a nh ng lu n c . N uđ ặ ă ị ậ ũ ầ ụ ể ế ụ ủ ữ ậ ứ ế c sa à vào d n ch ng, phân tích c th mà không nâng lên c t m khái quát, không úc k t ứ đ ẫ ứ ụ ể đượ ầ đ ế c thành các nh n nh, bài v n s nh t tính t t ng, khó gây n t ng. M t khác, n u c nêu đượ ậ đị ă ẽ ạ ư ưở ấ ượ ặ ế ứ nh n nh, ca ng i hay phê phán m t cách chung chung mà không qua các c n c c th , d n ậ đị ợ ộ ă ứ ụ ể ẫ ch ng sinh ng thì bài v n c ng y u s c thuy t ph c, d tr nên sáo r ng. K t h p linh ho t, t ứ độ ă ũ ế ứ ế ụ ễ ở ỗ ế ợ ạ ự nhiên gi a phân tích, ch ng minh c th v i nh n xét, ánh giá khái quát v a là ph ng pháp t ữ ứ ụ ể ớ ậ đ ừ ươ ư duy, v a là k n ng làm bài mà ng i vi t v n ngh lu n c n rèn luy n. Ch ng h n, khi ngh lu n v ừ ĩ ă ườ ế ă ị ậ ầ ệ ẳ ạ ị ậ ề m t tác ph m truy n, nh ng nh n xét, ánh giá ph i xu t phát t ch , ý ngh a c a c t truy n, t ộ ẩ ệ ữ ậ đ ả ấ ừ ủ đề ĩ ủ ố ệ ừ tính cách, s ph n c a nhân v t, t c i m ngh thu t c a tác ph m. Khi ngh lu n v m t nhân ố ậ ủ ậ ừ đặ để ệ ậ ủ ẩ ị ậ ề ộ v t c n phân tích, ánh giá t ng ph ng di n c b n c a nhân v t c nhà v n ph n ánh g n li nậ ầ đ ừ ươ ệ ơ ả ủ ậ đượ ă ả ắ ề v i nh ng chi ti t ngh thu t c s c. Ch ng h n, khi ngh lu n v m t o n th , bài th , c n làm ớ ữ ế ệ ậ đặ ắ ẳ ạ ị ậ ề ộ đ ạ ơ ơ ầ sáng t n i dung c m xúc c th hi n qua ngôn t , hình nh, gi ng i u. Bài ngh lu n c n phân ỏ ộ ả đượ ể ệ ừ ả ọ đệ ị ậ ầ tích các y u t y có nh ng nh n xét, ánh giá c th , xác áng. Tr c bài “C m nh n c a ế ố ấ để ữ ậ đ ụ ể đ ướ đề ả ậ ủ em v tình ng chí trong bài th ng chí c a Chính H u” không ít h c sinh lúng túng khi xác nh ề đồ ơ Đồ ủ ữ ọ đị yêu c u và t ch c bài làm.Tình ng chí trong bài th này c di n t qua các nhân v t nào, ầ ổ ứ đồ ơ đượ ễ ả ậ ở th i gian, hoàn c nh nào c a l ch s dân t c? âu là các chi ti t c s c (ngôn t , hình nh, câu ờ ả ủ ị ử ộ Đ ế đặ ắ ừ ả th …) ch ng t v p c bi t c a tình ng chí y? B n thân mình tâm c nh t v i chi ti t nào? ơ ứ ỏ ẻ đẹ đặ ệ ủ đồ ấ ả đắ ấ ớ ế Giá tr nh n th c, ý ngh a t t ng c a bài th ng chí là gì? T vi c tr l i úng các câu h i này, ị ậ ứ ĩ ư ưở ủ ơ Đồ ừ ệ ả ờ đ ỏ l i c n xác nh rõ trình bày c m nh n theo yêu c u c a v n s bao g m nh ng gì, nên k t h p ạ ầ đị ả ậ ầ ủ đề ă ẽ ồ ữ ế ợ ra sao các thao tác, các phép l p lu n…ậ ậ Nh v y, m t bài v n ngh lu n hay v a òi h i s thâm nh p, th m bình sâu tác ph m v a yêu c uư ậ ộ ă ị ậ ừ đ ỏ ự ậ ẩ ẩ ừ ầ k n ng t ng h p, khái quát thành nh n nh, ánh giá riêng.ĩ ă ổ ợ ậ đị đ 4. L i v n c a m t bài ngh lu n c n chu n xác, trong sáng, th hi n rung c m chân thành, tờ ă ủ ộ ị ậ ầ ẩ ể ệ ả ự nhiên c a ng i vi tủ ườ ế Khi vi t m t bài v n, m t ti u lu n, h n nhau không ch ch vi t cái gì mà quan tr ng còn là vi t ế ộ ă ộ ể ậ ơ ỉ ở ỗ ế ọ ế nh th nào, b ng thái , tình c m ra sao. C n cân nh c t cách dùng t n cách ng t câu. Ngônư ế ằ độ ả ầ ắ ừ ừ đế ắ t ph i làm sao di n t sát, trúng b n ch t c a i t ng, i u mình mu n nói. Gi ng v n làm sao ừ ả ễ ả ả ấ ủ đố ượ đề ố ọ ă ph i h p v i v n , v i n i dung, nhi u khi nh có hình có kh i, giàu nh p i u. Vi t v n c ng nh ả ợ ớ ấ đề ớ ộ ề ư ố ị đệ ế ă ũ ư giao ti p trong i s ng, không nên hài h c khi c n tr tình c m th ng và ng c l i. Gi ng i u ế đờ ố ướ ầ ữ ả ươ ượ ạ ọ đệ l i v n khi phân tích thân ph n t i nh c cùng s c s ng ti m tàng c a nhân v t M (V ch ng A Ph ) ờ ă ậ ủ ụ ứ ố ề ủ ậ ị ợ ồ ủ t t nhiên c n khác v i khi phân tích S ch ng h n. Phân tích câu th cu i c a bài ây thôn V ấ ầ ớ ố đỏ ẳ ạ ơ ố ủ Đ ĩ D , tôi r t tâm c khi vi t r ng ó là m t l i h i kh c kho i (Ai bi t tình ai có m à?). Trong ch ạ ấ đắ ế ằ đ ộ ờ ỏ ắ ả ế đậ đ ữ kh c kho i này có c mong tha thi t nh ng ng m ngùi, kh n thi t mà au n úng v i c nh ng ắ ả ướ ế ư ậ ẩ ế đ đớ đ ớ ả ộ Hàn M c T khi y. Nhân ây, chúng tôi th y c n l u ý các em h c sinh m t i u: không nên l m ặ ử ấ đ ấ ầ ư ọ ộ đề ầ rung c m n i l i v n qua các câu c m thán, qua nh ng l i “hô to g i gi t” ki u “chao ôi…”, “ p làmả ơ ờ ă ả ữ ờ ọ ậ ể đẹ sao…”, “hay bi t bao nhiêu…”. N u l m d ng m t cách ngây th , n u “ng y trang” cho tâm h n ế ế ạ ụ ộ ơ ế ụ ồ nghèo nàn c a mình theo ki u y, bài v n s tr nên sáo r ng, l m lúc bu n c i. Rung c m ph i ủ ể ấ ă ẽ ở ỗ ắ ồ ườ ả ả th t s xu t phát t áy lòng, t s “v l ” c a chính mình. Khi y, nó t toát lên trong ý t , trong ậ ự ấ ự đ ừ ự ỡ ẽ ủ ấ ự ứ gi ng i u bài v n mà ng i c không khó nh n ra.ọ đệ ă ườ đọ ậ Tr lên trên, chúng tôi ã trình bày ng n g n các yêu c u c b n c a m t bài v n ngh lu n v n h c.ở đ ắ ọ ầ ơ ả ủ ộ ă ị ậ ă ọ Tùy theo v n , i t ng ngh lu n, c bi t th lo i tác ph m, mà m i d ng bài l i có các yêu ấ đề đố ượ ị ậ đặ ệ ể ạ ẩ ỗ ạ ạ c u, òi h i các ph ng pháp riêng.ầ đ ỏ ươ . ầ ố ố ọ ẹ theo t cách ngh n cách h c, cách làm bài. Phân môn làm v n c bi t c n góp ph n tích c c ừ ĩđế ọ ă đặ ệ ầ ầ ự vào vi c th c hi n t t ng, ph ng châm y t cách ra n cách ánh giá. Ngh lu. Cách “ n i m" bài v n ngh lu nă đ ể ă ị ậ Bài v n ngh lu n chi m s i m khá cao trong bài thi môn v n. V y làm th nào làm t t ă ị ậ ế ốđ ể ă ậ ế để ố lo i bài này? Mách n. ả ự đổ nh m ph n ánh úng h n b n ch t c a m t bài v n, qui trình làm m t bài v n ngh lu n v n h c.ằ ả đ ơ ả ấ ủ ộ ă ộ ă ị ậ ă ọ Th c t , hi m có bài v n nào t u n cu i ch hoàn toàn tuân theo