Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học khương đình

MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Khách thể, đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.1 Các khái niệm 2.1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 2.1.3 Các yếu tố tác động đến hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.2 Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 11 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 12 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ………14 2.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học … 14 2.3.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 21 2.3.3 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy giáo dục 24 2.3.4 Đa dạng hố nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 26 2.3.5 Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 29 2.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh 32 2.4 Kết đạt được: 34 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 36 3.1 Ý nghĩa SKKN: 36 3.2 Bài học rút ra: 36 3.3 Đề xuất khuyến nghị: 36 3.3.1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo Quận 36 3.3.2 Đối với trường tiểu học 37 DANH MỤC VIẾT TẮT Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Giáo dục đào tạo Giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục Giáo viên chủ nhiệm Thiếu niên tiền phong Cơng nghiệp hố - đại hố Xã hội chủ nghĩa Cha mẹ học sinh Nhà xuất Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Tổng phụ trách Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động ngồi khóa Ngồi khóa Giáo viên tiểu học Ban giám hiệu Cơng tác chủ nhiệm Đồn niên Xã hội hóa giáo dục Lực lượng xã hội Hội đồng sư phạm GD & ĐT GDĐĐ QLGD GVCN TNTP CNH – HĐH XHCN CMHS NXB CH XHCN TPT GVCN HĐNGCK NGCK GVTH BGH CTCN ĐTN XHHGD LLXH HĐSP Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đạo đức mặt cốt lõi nhân cách người, chi phối quan hệ người với người, người với xã hội thiên nhiên để hình thành phát triển nhân cách Đạo đức có vai trò lớn đời sống xã hội đời sống người Sự tiến xã hội, phát triển xã hội thiếu vai trò đạo đức Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời động lực để phát triển xã hội Giáo dục đạo đức trách nhiệm tồn xã hội, nhà trường giữ vai trị quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh nội dung quan trọng Điều 2, Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy:“Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định” Tại Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ II khóa VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Đảng ta đề ra: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, mỹ dục tất bậc học Hết sức coi trọng trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Ngày nay, đất nước ta đà phát triển Nền kinh tế thời hội nhập, cửa mở cho đất nước ta vận hội lớn đặt vơ vàn khó khăn, thử thách mà cần vượt qua Hơn lúc hết, việc giáo dục thiếu niên đặc biệt trọng Trách nhiệm lớn lao đặt lên vai người làm công tác giáo dục, người có tác động lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Để thực tốt mục tiêu trên, ngành học cấp học, tập thể, cá nhân làm công tác giáo dục 1/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình làm phải nỗ lực hết mình, lao động sáng tạo khơng mệt mỏi để góp sức tạo nên thành tốt đẹp công "Trồng người" Trong năm qua, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nhà trường trọng thường xuyên song chưa mang lại kết mong muốn Bên cạnh phần đơng học sinh có có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan, lễ phép, khiêm tốn, thật thà, em nhiều hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo trước cám dỗ sống Số học sinh vi phạm nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức, chuẩn mực có chiều hướng gia tăng Trong đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học thu kết quan trọng song nhiều vấn đề bất cập hạn chế Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh cấp thiết cần quan tâm trước tiên Đây bước định chất lượng giáo dục Mặc dù việc giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng vậy, thực trạng nay, số cán quản lý, giáo viên tập trung việc dạy kiến thức, xem nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, chí chưa thực gương sáng cho học sinh Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình" với mong muốn tìm biện pháp hữu hiệu, góp phần giải tốn thực tiễn Khách thể, đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Phạm vi điều tra, khảo sát thuộc trường tiểu học Khương Đình Các số liệu sử dụng từ năm 2017 đến * Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2017 đến 2/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.1 Các khái niệm a Giáo dục đạo đức * Đạo đức Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB trị quốc gia Hà Nội năm 2000) “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” Theo quan điểm học thuyết Mác - Lênin: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh chịu chi phối tồn xã hội tồn xã hội thay đổi ý thức xã hội (đạo đức) thay đổi theo Và đạo đức xã hội ln mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc.” Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) thì: “Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc quy định hành vi quan hệ người xã hội Đạo đức phầm chất tốt đẹp người theo tiêu chuẩn đạo đức giai cấp định” Theo góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội, thân họ với người khác với thân Đạo đức biến đổi phát triển với biến đổi phát triển điều kiện kinh tế - xã hội, với phát triển xã hội Khái niệm đạo đức ngày hoàn thiện đầy đủ Các giá trị đạo đức xã hội thể kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc, với xu tiến thời đại, nhân loại Lao động sáng tạo, nguồn gốc giá trị nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa đạo giáo dục tự giáo dục người 3/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Từ quan niệm trên, quan niệm: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh quan hệ, ý thức hành vi người quan hệ người với người, người với xã hội, người với tự nhiên với thân Đạo đức có chức năng: nhận thức, giáo dục điều chỉnh hành vi Trong điều chỉnh hành vi quan trọng điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội * Giáo dục đạo đức: Giáo dục theo nghĩa rộng giáo dục xã hội coi lĩnh vực hoạt động xã hội nhằm truyền đạt kinh nghiệm xã hội – lịch sử, chuẩn bị cho hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối phát triển xã hội, kế thừa phát triển văn hoá loài người dân tộc Giáo dục theo nghĩa hẹp giáo dục nhà trường, q trình tác động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp kiến thức, kỹ hình thành thái độ, hành vi cho thiếu niên, xây dựng phát triển nhân cách theo quy mô mà xã hội đương thời mong muốn Giáo dục đạo đức hình thành cho người quan điểm nhất, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội Nhờ người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức xã hội tự đánh giá suy nghĩ hành vi thân cơng tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn phát triển GDĐĐ chất trình biến hệ thống chuẩn mực đạo đức từ địi hỏi từ bên ngồi xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen đối tượng giáo dục Từ cách tiếp cận trên, tác giả quan niệm: GDĐĐ trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục theo chuẩn mực đạo đức nhằm hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nhà trường b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ đến 11tuổi Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả 4/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo sống cá nhân, gia đình Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động cịn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Trong phát triển tri giác học sinh, GVTH có vai trị lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường cịn lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, trình phát triển trẻ ln bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em cịn mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hồn thiện dần với tiến trình phát triển Hiểu điều thầy giáo tuyệt đối không "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở 5/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, cha mẹ thầy hình mẫu nhân cách GDĐĐ cho học sinh tác động tới học sinh nhà trường, gia đình xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức cuối quan trọng hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức đời sống xã hội Song giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng “GDĐĐ cho học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa” Từ cách tiếp cận tác giả quan niệm: GDĐĐ cho học sinh tiểu học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch lực lượng giáo dục đến học sinh nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng tình cảm, hình thành thói quen, hành vi đạo đức, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách tồn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo dục nhà trường c Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Quản lý: thực cách sáng tạo hoạt động có chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo điều khiển kiểm tra Đó tác động có định hướng người quản lý nhằm điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người theo hướng với mục đích mà người quản lý đặt Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” * Quản lý nhà trường: - Nhà trường thiết chế chuyên biệt xã hội, thực chức kiến tạo kinh nghiệm xã hội cần thiết cho nhóm dân cư định xã hội Nhà trường tổ chức cho việc kiến tạo nói đạt mục tiêu mà xã hội đặt cho nhóm dân cư huy động vào kiến tạo cách tối ưu theo quan niệm xã hội Theo Phạm Viết Vượng: Quản lý nhà trường hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục đào tạo nhà trường * Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: 6/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Là tổng thể định hướng, điều khiển có chủ đích chủ thể quản lý đến trình GDĐĐ cho học sinh nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động thái độ, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức đắn : Quản lý đối tượng GDĐĐ tác động có ý thức thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết mong muốn cách hiệu Về chất, quản lý hoạt động GDĐĐ q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào q trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục đạo đức 2.1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh a Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông nêu: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Như vậy, Tiểu học không nhằm mục tiêu học lên THCS mà phải có giá trị đạo đức, tư tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có kiến thức tự nhiên, xã hội người, gắn bó với sống cộng đồng thực tiễn địa phương, có kỹ vận dụng kiến thức học đẻ giải vấn đề thường gặp sống hàng ngày Quản lý giáo dục nhân cách nói chung quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học nói riêng nội dung quan trọng quản lý giáo dục nhà trường tiểu học Quản lý GDĐĐ nhà trường hướng tới việc thực phát triển toàn diện nhân cách cho người học, giáo dục người vừa hồng, vừa chuyên Quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học hướng tới việc phát triển phẩm chất cần đủ mà xã hội yêu cầu em để vươn tới nhân cách toàn diện Quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, huy động đồng lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực tốt nhiệm vụ GDĐĐ, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục b Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Quản lý kế hoạch GDĐĐ học sinh tiểu học gồm: việc quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh giúp người quản lý tư cách có hệ thống để 7/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình tiên liệu tình xảy ra, phối hợp nguồn lực nhà trường để tổ chức việc GDĐĐ cho học sinh có hiệu Kế hoạch GDĐĐ cho học sinh tiểu học phải thể rõ nội dung: mục đích, yêu cầu hoạt động, nội dung hoạt động, phương pháp, cách tổ chức tiến hành, vật chất bảo đảm lượng thời gian cho hoạt động chủ thể tiến hành Kế hoạch GDĐĐ phải cụ thể cho thời gian định: tuần, tháng, quý, học kỳ, năm học Quản lý kế hoạch GDĐĐ cho học sinh tiểu học bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động GDĐĐ Kế hoạch phải mang tính tồn diện cân đối hoạt động giáo dục thể thống có kế hoạch cụ thể cho hoạt động, đối tượng, phản ánh tồn diện nội dung chương trình GDĐĐ c Quản lý tổ chức, đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tổ chức: Người CBQL cần triển khai việc bố trí nhân lực cho công tác GDĐĐ cho học sinh cách hợp lý Thành lập Ban đức dục gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổng phụ trách, bí thư chi đoàn giáo viên, GVCN, đại diện CMHS Ban đức dục có nhiệm vụ tư vấn cho hiệu trưởng việc xây dựng kế hoạch, triển khai chương trình, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ nhà trường Không thế, người CBQL cần bố trí, thu xếp tài lực, vật lực để công tác GDĐĐ cho học sinh có điều kiện triển khai hiệu - Chỉ đạo: Để công tác GDĐĐ thực triển khai theo quy trình sư phạm, đạt yêu cầu kế hoạch đề ra, người CBQL cần hướng dẫn tổ chức nhà trường, cán - giáo viên - nhân viên nhà trường cách thức thực thi kế hoạch, đặc biệt trọng việc GDĐĐ tích hợp với mơn học khác, hoạt động ngồi khóa, hoạt động ngoại khóa… Ln giám sát hoạt động GDĐĐ thực tổ chức, cá nhân nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề d Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học 8/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình sinh tiểu học Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện GDĐĐ cho học sinh tiểu học, góp phần tạo đồng thuận thống tổ chức nhà trường, gia đình, xã hội, tạo dựng mơi trường giáo dục mang tính liên kết cao, đồng thời có tác dụng thúc đẩy quan tâm cộng đồng, gia đình việc giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học tổ chức mối quan hệ cách biện chứng để pháp huy sức mạnh tổng hợp, xây dựng môi trường giáo dục đắn, rộng khắp, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần để phục vụ cho trình phát triển nhân cách học sinh Người CBQL cần nhận thức tầm quan trọng việc quản lý nội dung, phương pháp phối hợp giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội để có quản lý đắn linh hoạt lẽ trình hình thành phát triển nhân cách nói chung, phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị nói riêng ln bị chế ước điều kiện khách quan chủ quan tác động từ nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GDĐĐ Để quản lý tốt nội dung, phương pháp, hình thức tổ GDĐĐ người Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học, thu hút tranh thủ quan tâm gia đình tồn xã hội nhằm cung cấp tài liệu, cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức, điều động cán bộ, hỗ trợ kinh phí, giúp đỡ cải tạo, bổ sung nâng cấp trang thiết bị, sở vật chất; tăng cường ràng buộc chặt chẽ, mở rộng biện pháp giáo dục, tìm biện pháp thích hợp với trường hợp cụ thể e Quản lý kết giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Cách kiểm tra: Kiểm tra từ xuống hoạt động tổ chức quản lý Ban đức dục, kiểm tra qua thi tìm hiểu, kiểm tra quan sát, tự kiểm tra đánh giá đội đỏ, đội tự quản học sinh, kiểm tra qua tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể hoạt động, kiểm tra qua tình Tổng kết đánh giá: Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau, xếp loại hạnh kiểm Rút kinh nghiệm, tìm phương pháp quản lý tốt, chưa tốt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh năm sau 9/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình 2.1.3 Các yếu tố tác động đến hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học a Tác động điều kiện kinh tế -xã hội tới giáo dục đạo đức học sinh Trong xu tồn cầu hóa kinh tế văn hóa, kinh tế nước ta có bước chuyển phát triển, khoảng cách phát triển kinh tế, khoảng cách giáo dục, đào tạo nước ta nước ngày mở rộng; hội nhập quốc tế phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh vấn đề mới, nguy xâm nhập văn hóa lối sống khơng lành mạnh làm xói mịn dần sắc văn hóa dân tộc, thâm nhập loại dịch vụ giáo dục, đào tạo chất lượng từ bên gây rủi ro lớn giáo dục, đào tạo Cơ chế thị trường làm gia tăng khoảng cách giàu - nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng miền có nguy dẫn đến tình trạng thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục người dân Cùng với thành đạt kinh tế thấy mặt trái chế thị trường làm xuất ngày nhiều tệ nạn xã hội: rượu chè, nghiện hút, trộm cắp,… Trước cám dỗ đồng tiền làm khơng học sinh sa ngã vào đường phạm pháp tuổi đời em cịn trẻ Sự bng lỏng quản lý cấp, ngành hoạt động dịch vụ văn hóa làm xuất ngày nhiều tụ điểm giải trí khơng lành mạnh tập trung gần trường học như: tiệm Internet, Game, … nhằm phục vụ lợi ích riêng họ Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học sinh trốn học, bỏ tiết, gây gổ đánh nhau… b Tác động từ yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT Hội nghị Trung ương khóa XI bên cạnh đánh giá kết đạt giáo dục nước ta, Nghị rõ hạn chế yếu “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục; đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thực chất … Một phận nhà giáo cán quản lý giáo dục chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” 10/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình c Tác động từ mơi trường giáo dục nhà trường gia đình, xã hội tới quản lý giáo dục đạo đức học sinh tiểu học Về phía nhà trường: Một phận khơng cán quản lý xem nhẹ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền rộng rãi tập thể giáo viên, chưa coi trọng thực thiếu đồng bộ, xuyên suốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đơi lúc cịn bảo thủ áp đặt, ngun tắc cách máy móc, thiếu sáng tạo, chí giả tạo; nhiều nhà trường chưa trọng môn Đạo đức nặng dạy chữ dạy người, xem nhẹ giáo dục nhân cách, lối sống, tình cảm, đạo đức; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan không công bằng; phối hợp không đồng lực lượng giáo dục Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, có trường hợp người thầy khơng giữ tư cách; tình trạng vi phạm dạy thêm, chèn ép học sinh học thêm, thương mại hóa kiểm tra, đánh giá làm cho tinh cảm thầy - trò bị tổn thương, truyền thống tôn trọng đạo dần mai Đa số giáo viên quan tâm đến kiến thức mơn học mà quan tâm đến GDĐĐ kỹ sống, phần lớn GVCN thiếu kinh nghiệm, kỹ thực biện pháp giáo dục; hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh GDĐĐ chưa thật toàn diện hiệu quả; thực XHH giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc lồng ghép GDĐĐ môn học vừa thiếu vừa yếu có ảnh hưởng lớn đến q trình GDĐĐ cho học sinh Về phía gia đình: Gia đình với quan hệ mật thiết, nơi nuôi dưỡng cá em học sinh từ bé đến lúc trưởng thành Nó cội nguồn cội nguồn hình thành nhân cách học sinh Trong thực tế có gia đình mà ơng, bà, cha mẹ người lớn gương mẫu, sống có văn hóa, có đạo đức mà lại hư hỏng Mặt khác học sinh tiểu học, thời gian học tập lớp chủ yếu em nhà, giáo dục gia đình có vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến GDĐĐ cho học sinh Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, khơng có tri thức giáo dục cái, nuông chiều thái việc nuôi dạy, sử dụng quyền uy cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện cha mẹ, người thân (cờ bạc, rượu chè, biến chất đạo đức, chửi thề, gian dối, quan hệ gia đình thiếu tơn ti trật tự khơng kính trên, nhường ) tác động khơng nhỏ đến hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 11/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Về chương trình GDĐĐ nói chung phong phú, nhiều học chương trình lạc hậu, chưa xác định rõ phẩm chất nhân cách người Việt Nam Các học nặng lý thuyết, thiếu kỹ sống, chưa tạo dấu ấn lịng học sinh, hình thành nhân cách không rõ nét, học sinh dễ bị tác động hoàn cảnh xã hội d Tác động từ trình độ, phẩm chất đội ngũ giáo viên chất lượng học sinh Các thầy cô giáo người trang bị kiến thức chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ, trang bị kiến thức tâm lý học lứa tuổi, có phương pháp sư phạm, rèn luyện phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt Bất người giáo viên nhà trường vưa truyền dạy kiến thức, vừa GDĐĐ cho học sinh Giáo viên người tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên từ kiến thức giảng đến lời nói, tác phong, cách ứng xử người giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến việc GDĐĐ cho học sinh Tình yêu thương, quan tâm với mẫu mực người giáo viên có ảnh hưởng tích cực đến việc GDĐĐ cho học sinh Song non chuyên môn, hời hợt ứng xử, thiếu công nhận xét, đánh giá gây ảnh hưởng xấu đến học sinh mà cịn làm niềm tin em vào người sống Với định hướng mục tiêu giáo dục theo chuẩn mực đạo đức đắn cộng với sở vật chất đầy đủ, hệ thống chương trình khoa học, sách giáo khoa, tài liệu đọc thêm, sách tham khảo phong phú, phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày đại yếu tố có tính hỗ trợ cao cơng tác cho học sinh Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 2.2 Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 2.2.1 Khái quát đặc điểm tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học a.Thuận lợi Trong năm qua, đội ngũ quản lý giáo viên nhà trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, coi nhiệm vụ trọng tâm để phát triển toàn diện cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho học sinh coi trọng, thường xuyên đổi mới, đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Nhà trường thực có hiệu nội dung GDĐĐ, khơi gợi lịng tự hào, truyền thống văn hóa 12/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình dân tộc, địa phương, kích thích, thúc đẩy học sinh hăng say học tập, rèn luyện để trở thành ngoan, trò giỏi Các hình thức GDĐĐ phù hợp với học sinh tiểu học Trường vận dụng linh hoạt, sáng tạo, sinh động hình thức GDĐĐ cho học sinh, thu hút đơng đảo học sinh tự nguyện, tự giác tham gia Nhà trường có nhiều chủ trương, biện pháp tác động hiệu tích cực tới nhận thức hành vi đạo đức học sinh b Khó khăn - Cơng tác GDĐĐ trường hiệu chưa cao, chưa có kết hợp đồng mạnh mẽ lực lượng, đặc biệt đội ngũ cán bộ, giáo viên - Nội dung GDĐĐ cho học sinh đôi lúc chưa sát với đặc điểm nhiệm vụ học sinh, cịn chung chung, trìu tượng - Hình thức đánh giá đơi chỗ cịn chưa phù hợp, cách tổ chức cịn mang nặng hình thức Do cần đổi hình thức GDĐĐ, kết hợp nhiều hình thức phong phú đa dạng phù hợp với lứa tổi học sinh - Các kế hoạch GDĐĐ cho học sinh chưa mang tính dài dự báo yếu chưa thể rõ Kế hoạch chưa thể cụ thể, nội dung xác định cịn biểu mang tính đối phó, tạo khó khăn thực triển khai đạo hoạt động - Kinh phí nguồn lực quan tâm chưa thể đáp ứng đầy đủ để tổ chức HĐNGCK cách quy mô, - Cơ sở vật chất trường cịn hạn chế, chưa có đủ phòng chức chuyên biệt Sân chơi học sinh cịn nhỏ, bóng mát 2.2.2.Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình a.Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Điểm mạnh: Nhìn chung học sinh nhà trường có nhận thức đắn chuẩn mực đạo đức Đa số em có phẩm chất đạo đức tốt như: kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy cơ, đồn kết thân ái, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè người thân xung quanh, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác tích cực học tập, có ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy trường lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo quy định sống, xã hội cộng đồng Tự hào truyền thống dân tộc người Việt Nam Nhiều em có ý thức vươn lên tự khẳng định 13/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình học tập sống khơng ngừng rèn luyện để xứng đáng ngoan trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ Xuyên suốt năm học, nhà trường quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua đường dạy học, thông qua hoạt động GDNGCK thông qua phối hợp nhà trường, gia đình xã hội - Hạn chế: Vẫn số học sinh cịn mải chơi, lớp khơng nghe thầy giảng bài, ngồi nói chun riêng chí cịn chọc phá bạn Cịn có học sinh trốn học để chơi điện tử Một tượng gây xúc cho tất người tượng nói tục chửi bậy Ngoài biểu vi phạm đạo đức nói trên, số học sinh khơng xác định động học tập, học khơng có mục đích, lười biếng, gian lận kiểm tra, sống hời hợt thờ với người, thiếu tình cảm, cư xử thô lỗ, không tham gia hoạt động giáo dục nhà trường Bên cạnh cịn có học sinh vi phạm nội quy nhà trường học muộn, trật tự, học không tập trung, nói chuyện riêng, ngủ gật, đọc truyện học… thầy giáo nhắc nhở có thái độ bướng bỉnh b Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Khương Đình Điểm mạnh: Trong năm qua đội ngũ cán quản lý giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho học sinh, coi nhiệm vụ trọng tâm để phát triển toàn diện cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho học sinh nhà trường thường xuyên đổi đa dạng, phong phú, phù hợp đặc điểm học sinh tiểu học Nhà trường vận dụng linh hoạt đa dạng, sinh động hình thức giáo dục, thu hút đơng đảo học sinh tích cực, tự giác tham gia hoạt động GDĐĐ Cơng tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh nhà trường coi trọng, quan tâm diễn thường xuyên, có chất lượng Việc thực kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh trường triển khai đồng bộ, chặt chẽ, hiệu thiết thực Công tác kiểm tra đánh giá thực nghiêm túc, kiểm tra thường xuyên kiểm tra đột xuất Sự phối kết hợp ba môi trường: nhà trường, gia đình xã hội ln thường xun Đặc biệt phối kết hợp GVCN CMHS 14/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình - Điểm yếu Nhìn chung, cơng tác QLGDĐĐ trường cịn tồn như: Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ chưa thật cụ thể, chưa thật phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; phương pháp GDĐĐ chưa sâu, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu phương pháp việc rèn luyện thân; vai trò lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc cịn chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan tâm đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như đánh giá chung việc quản lý GDĐĐ trường mức tốt 2.3 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học … * Nội dung biện pháp Tác động đối tượng CBQL để họ chủ động học tập, nâng cao hiểu biết, thấm nhuần chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, quy định, quy chế Bộ GD&ĐT, đạo Sở, Phòng giáo dục hoạt động GDĐĐ Có thái độ nghiêm túc việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá cơng tác GDĐĐ Phát huy tính tự chủ, sáng tạo tập thể giáo viên, học sinh công tác Tác động vào đối tượng giáo viên nhằm thống quan niệm GDĐĐ, đặc biệt thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cách đánh giá, xếp loại đạo đức cho học sinh Nâng cao ý thức, trách nhiệm họ việc GDĐĐ cho học sinh thông qua giảng lớp, qua thái độ lao động tận tụy, qua phong cách, lối sống mẫu mực nhà sư phạm để học sinh noi theo Đặc biệt, GVCN cần phát huy khả sư phạm, tình yêu thương học sinh trách nhiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ Tác động vào đối tượng CMHS để giúp CMHS hiểu việc GDĐĐ cho học sinh không trách nhiệm nhà trường, thầy giáo mà gia đình đóng vai trò quan trọng việc GDĐĐ cho em GDĐĐ nhà trường 15/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình bị hạn chế không nhận phối hợp, hỗ trợ, cộng hưởng tinh thần trách nhiệm giáo dục gia đình, trước hết bậc làm cha làm mẹ Cha mẹ người lớn phải có nghĩa vụ bổn phận đạo đức trước em cách giúp em tìm thấy đạo đức tình cảm - hành vi - lối sống đạo đức họ sống gia đình Tác động vào LLXH ngồi nhà trường nhằm nâng cao hiểu biết cho họ quan niệm giáo dục, đặc biệt quan niệm GDĐĐ cho học sinh Nói chung, nội dung biện pháp cần làm cho người hiểu vai trò đạo đức việc phát triển kinh tế - trị - xã hội, phải nắm hệ thống giá trị đạo đức, giá trị tinh thần, định hướng người vươn tới chân-thiện-mỹ * Cách thức tiến hành biện pháp Thường xuyên mở hội nghị, khóa tập huấn nhằm trang bị kiến thức cơng tác GDĐĐ cho CBQL, cho GVCN giáo viên môn Thành phần khách mời buổi hội thảo khóa tập huấn nên có đại diện lãnh đạo 16/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình cấp, đại diện 17/37 LLXH, đại diện CMHS