Các hướng tiếp nhận thơ nôm truyền tụng hồ xuân hương

fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG 12 CHƯƠNG I 12 VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI CÁC HƯỚNG TlẾP NHẬN VÀ 12 NHỮNG HƯỚNG TlẾP NHẬN THƠ NÔM HỒ XUÂN HƯƠNG 12 1.1 TÁC PHẨM TIẾP NHẬN: 14 1.1.1 Tiếp cận vấn đề: 14 1.1.2 Vị trí vai trị tác phẩm tiếp nhận: 18 1.2 THỬ ĐỀ XUẤT VIỆC PHÂN LOẠI CÁC HƯỚNG TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC: 22 1.2.1 Hướng tiếp nhận tái hiện: 24 1.2.2 Hướng tiếp nhận phê bình: 26 1.2.3 Hướng tiếp nhận sáng tác: 27 1.3 KHÁI QUÁT CÁC HƯỚNG TlẾP NHẬN THƠ NÔM HỒ XUÂN HƯƠNG 31 CHƯƠNG II 37 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf TIẾP NHẬN THƠ NÔM TRUYỀN TỤNG Hồ XUÂN HƯƠNG 37 TRONG PHÊ BÌNH VĂN HỌC 37 1.1 TIẾP NHẬN PHÊ BÌNH THƠ NÔM Hồ XUÂN HƯƠNG THEO KHUYNH HƯỚNG PHÂN TÂM HỌC 39 1.1.1 Khái quát phê bình văn học theo khuynh hướng phân tâm học: 39 1.1.2 Những điều kiện áp dụng: 42 2.1.3 học: Tình hình phê bình thơ Nơm Hồ Xn Hương theo khuynh hướng phân tâm 43 2.1.4 Phê bình thơ Nơm truyền tụng Hồ Xuân Hương theo khuynh hướng phân tâm học Nguyễn Văn Hanh: 46 1.2 TIẾP NHẬN PHÊ BÌNH THƠ NƠM HỒ XN HƯƠNG THEO KHUYNH HƯỚNG XÃ HỘI HỌC 49 1.2.1 Khái quát phê bình văn học theo khuynh hướng xã hội học: 49 1.2.2 Những điều kiện áp dụng: 51 fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 1.2.3 học: Tiến trình phê bình thơ Nơm Hồ Xn Hương theo khuynh hướng xã hội 53 2.2.4 Phê bình thơ Nôm Hồ Xuân Hương theo khuynh hướng xã hội học số cơng trình tiêu biểu: 57 1.3 TIẾP NHẬN PHÊ BÌNH THƠ NƠM Hồ XN HƯỚNG THEO KHUYNH HƯỚNG VĂN HOÁ HỌC: 66 1.3.1 Khái quát phê bình văn học theo khuynh hướng văn hoá học: 66 1.3.2 Những điều kiện áp dụng: 67 1.3.3 học: Tình hình phê bình thơ Nơm Hồ Xn Hương theo khuynh hướng văn hố 68 2.3.4 Phê bình thơ Nơm Hồ Xn Hương theo khuynh hướng văn hoá học 70 2.3.5 Những nhìn nhận từ tiến trình áp dụng lí thuyết phê bình phân tâm học, xã hội học văn hố học vào việc tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương: 74 1.4 TIẾP NHẬN THƠ HỒ XUÂN HƯƠNG TRONG LĨNH vực GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP HIỆN NAY: 75 1.4.1 Tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương giáo viên: 77 1.4.2 Tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương sinh viên: 78 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 1.4.3 Tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương học sinh: 79 CHƯƠNG III 85 TIẾP NHẬN THƠ NÔM TRUYỀN TỤNG Hồ XUÂN HƯƠNG 85 TRONG SÁNG TÁC NGHỆ THUẬT 85 3.1 HÌNH TƯỢNG HỒ XUÂN HƯƠNG TRONG SÁNG TÁC VĂN HỌC: 87 3.1.1 Hình tượng Hồ Xuân Hương tác phẩm tự sự: 88 3.1.2 Hình tượng Hồ Xuân Hương cảm hứng trữ tình: 98 3.2.TIẾP NHẬN THƠ NÔM HỒ XUÂN HƯƠNG TRONG SÁNG TÁC HỘI HOẠ: 104 3.3.1 Hồ Xuân Hương tranh Bùi Xuân Phái: 105 3.3.2 Hồ Xuân Hương tranh hoạ sĩ Choé: 108 3.3 Nhận định tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương sáng tác nghệ thuật 112 KẾT LUẬN 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 THƯ MỤC THAM KHẢO VỀ HỒ XUÂN HƯƠNG 126 fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf PHỤ LỤC 139 PHỤ LỤC I CÂU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN: 139 PHỤ LỤC 2: CÂU HỎI DÀNH CHO SINH VIÊN VÀ KẾT QỦA: 140 PHỤ LỤC 3: TRANH VỀ THƠ HỒ XUÂN HƯƠNG 143 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf CHỮ VIẾT TẮT: Nxb: nhà xuất VHTT: Văn hố thơng tin (nhà xuất bản) GD: Giáo dục (nhà xuất bản) ĐHQG: Đại học quốc gia (nhà xuất bản) ĐHSP: Đại học sư phạm (nhà xuất bản, trường), VHDT: Văn hoá dân tộc (nhà xuất bản), HNV: Hội nhà văn (nhà xuất bản), HN: Hà Nội (nơi xuất bản) SG: Sài Gòn (nơi xuất bản) KHXH-NV: Khoa học xã hội nhân văn (trường), gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Tlđd: tài tiêu dẫn Tr: số trang fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf MỞ ĐẦU Đối tượng văn học, dù vấn đề khứ hay vấn đề bình diện ý nghĩa mà lan toả khơng dừng lại Tác phẩm văn học không đứng “bến cảng” mà chuẩn bị rời bến, chuyên chở khát vọng tìm vùng đất người Tác phẩm văn học thông điệp, thơng điệp tự trị, nó, mà thơng điệp gửi Được gửi có nghĩa nơi đến thực hoá khả gửi Nhưng tác phẩm văn học không hết nơi mà phải đến Tương lai nơi đến tác phẩm văn học Hiện hồn thành tương lai ni dưỡng phát huy giá trị Khơng phải ngẫu nhiên mà tác phẩm có giá trị thực ln đồng hành văn hố tinh thần người, tương lai, bất chấp thời gian Giá trị khơng phải chỗ lưu giữ thời, văn hố mang tính lịch sử, mà cịn gợi mở, đánh thức thường trực chân trời khát vọng người Thơ Hồ Xuân Hương gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf tượng văn học Nó sống với thời gian khơng giá trị lịch sử đối vớithời đại, mà có lẽ, cịn gợi mở, sức hấp dẫn thú vị “vẫy gọi” chiều tiếp cận thể nghiệm Có lẽ mà việc tìm hiểu tượng tiếp nhận thơ Nơm Hồ Xn Hương có ý nghĩa khơng với văn học fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Thực tiễn tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương, nay, thể nhiều lĩnh vực, chiều sâu lý thuyết chiều rộng đường khám phá, thể nghiệm, phương diện phê bình, gần tất lý thuyết nghiên cứu văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến giới nghiên cứu vận dụng vào việc tìm hiểu thơ Nôm Hồ Xuân Hương Trong sinh hoạt văn học nghệ thuật, thơ Hồ Xuân Hương nguồn cảm hứng cho khơng sáng tác thơ, văn, chưa tính đến tượng “nhại lại” sáng tác theo kiểu Xuân Hương dân gian, gần đây, Internet Điều này, tự dẫn đến yêu cầu tổng kết hướng tiếp nhận để thấy đời sống thơ Nôm Hồ Xuân Hương diễn trình văn hố nghệ thuật, đồng thời góp phần nhìn nhận ngun nhân sức sống 1.2 Nghiên cứu tiếp nhận văn học lĩnh vực nhiều người quan tâm Nó mỏ hướng nghiên cứu cho khoa nghiên cứu văn học nhằm tìm hiểu vận gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf động tất yếu đời sống tác phẩm văn học đời sống văn hoá, tiếp nhận người đọc Vì vậy, việc vận dụng vào thực tiễn nghiên cứu văn học Việt Nam việc cần thiết Hơn nữa, với tượng văn học có nhiều vấn đề, đặc biệt nhiều phương diện tiếp nhận khác thơ Hồ Xuân Hương, lại cần thiết cho việc áp dụng lý thuyết liếp nhận 1.3 Đề tài thơ Nôm Hồ Xuân Hương, người viết, “mỗi duyên” gắn bó từ năm đầu chập chững học tập nghiên cứu bậc đại học làm luận văn tốt nghiệp Khi trường, người viết giáo viên giảng dạy môn Văn nhà trường phổ thơng, có điều kiện quan sát thực tiễn tiếp nhận văn học nhà trường Đề tài lại gợi lên khơng suy nghĩ hướng tiếp nhận Vì vậy, đến với đề tài, với người viết, vừa trở về, vừa bước học tập nhìn nhận tượng văn học từ nhìn người đọc fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 2.1 Mục đích luận văn bước đầu đề xuất sở xem xét vấn đề hướng tiếp nhận 2.2 Từ kết đạt mục đích thứ nhất, luận văn bước đầu vận dụng lý thuyết tiếp nhận nhằm tái hướng tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương Cụ thể tiếp nhận phê bình với nghiên cứu phê bình phê bình nhà trường; tiếp nhận sáng tạo nghệ thuật với sáng tác văn học hội hoạ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI KHẢO SÁT: Đối tượng nghiên cứu luận văn kết số hướng tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương, cụ thể tiếp nhận phê bình văn học sáng tạo nghệ thuật 3.1 Cứ liệu để khảo sát luận văn phần phê bình cơng trình phê bình gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf thơ Hồ Xuân Hương tiêu biểu cho hướng tiếp nhận bật hai miền Nam Bắc Việt Nam từ đầu kỷ XX Sở dĩ có lựa chọn này, vì, theo chúng tơi, dù có khác giới tuyến, trị, xã hội, mục đích tiếp cận tìm hiểu thơ Hồ Xuân Hương hai miền Thuộc lĩnh vực tiếp nhận phê bình, luận văn dùng kết thu thập từ tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương nhà trường, số thông kê từ người đọc học sinh, sinh viên giáo viên Luận văn phân tích tác phẩm nghệ thuật: thơ ca, truyện ngắn, tiểu thuyết tác phẩm hội họa thể tiếp nhận thơ Nôm Hồ Xuân Hương xuất thời gian gần 3.2 Luận văn không đề cập đến viết, cơng trình phạm vi hẹp, khơng có tác động lớn đến tiến trình tiếp nhận thơ Nơm Hồ Xuân Hương Cụ thể luận văn lựa chọn cơng trình ba khuynh hướng: phê bình theo quan điểm phân tâm học, phê bình fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf theo quan điểm xã hội học phê bình theo quan điểm văn hố học Liên quan đến điều cịn có vấn đề sử dụng khái niệm nghiên cứu “phê bình”, “nghiên cứu văn học” Trong luận văn, xem phê bình hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học, tác phẩm thời đại Hoạt động phê bình khơng tách rời với nghiên cứu văn học Vì vậy, luận văn, chúng tơi dùng khái niệm “phê bình” Quan điểm Trần Đình Sử chấp nhận viết “Mấy vấn đề lí luận phê bình văn học”, in tạp chí Nghiên cứu văn học, số 7, tháng 7, 2004 Trong phạm vi khảo sát, luận văn không đề cập đến tư liệu nhằm lý giải tiểu sử, phân loại, chọn lựa văn thơ Nôm Hồ Xuân Hương, mặc dù, theo người viết, công trình thể tiếp nhận Trong trình phân tích, luận văn hướng đến nội dung tiếp nhận kết việc áp dụng khuynh hướng lý thuyết cơng trình phê bình Luận văn chưa có điều kiện khảo sát tổng thể tất tư liệu loại hình nghệ thuật khác hội hoạ, điện ảnh, sân khấu, điêu khắc, người viết có tư gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf liệu Luận văn chưa có điều kiện thời gian để khảo sát tượng tiếp nhận thơ Hồ Xuân Hương qua dịch sang tiếng Anh Luận văn, vậy, chọn lựa số hướng tiếp nhận tiêu biểu Mong ước khái quát toàn diện loại hình tiếp nhận thơ Nơm Hồ Xn Hương đành phải chờ thời gian LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Bản thân tượng thơ Nôm Hồ Xuân Hương tượng văn học phong phú, phức tạp, với nhiều ý kiến đánh giá khác Vì vậy, hầu hết cơng trình chun luận, nghiên cứu chuyên sâu có đề cập đến cách lý giải tương đồng khác biệt trước Trong tình hình đó, thấy viết phần giới thiệu của: Đỗ Lai Thuý (1999) “Một nhìn Hồ Xuân Hương” in Hồ Xuân Hương - Hoài niệm phồn thực [230], Nguyễn Hữu Sơn Vũ Thanh Sức sống thơ Hồ Xuân Hương việc tiếp nhận [204] cơng trình bước đầu đề cập khái quát đến tiếp nhận thơ Hồ Xuân fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Hương phê bình Trong Đỗ Lai Th, ơng có nhận định hướng tiếp cận vấn đề dâm tục thơ Nôm Hồ Xuân Hương, thực chất khuynh hướng lý thuyết vận dụng phê bình thơ Hồ Xuân Hương Bài Nguyễn Hữu Sơn Vũ Thanh có giá trị tư liệu cao mang tính định hướng khái quát luận văn đây, việc có liệt kê tương đối đầy đủ cơng trình phê bình thơ Hồ Xuân Hương từ đầu kỷ đến nay, tác giả cịn có nhận định sơ khởi tình hình phê bình.Đỗ Lai Thuý khái quát tình hình áp dụng lý thuyết phê bình vào việc tìm hiểu thơ Nơm Hồ Xn Hương Bài viết ơng có nhận xét hợp lý mang tính định hướng, nhiên, bên cạnh đó, có nhận định cần bàn lại Nhận định phê bình xã hội học thơ Nơm Hồ Xn Hương, Đỗ Lai Thuý cho thân phương pháp có “sở trường” “sở đoản” Ơng cho “các nhà nghiên cứu thấy dâm, tục vũ khí để nhà thơ đấu tranh chống lại tầng lớp thống trị Đồng thời qua thấy chế độ phong kiến thời Xuân Hương sống vào nát, suy đồi” [230: 28] Đỗ Lai Thuý phê phán số điểm hạn chế cách tiếp cận thơ Hồ Xuân Hương theo khuynh hướng xã hội học dung tục ông cho “Cách tiếp cận xã hội học cách máy gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf móc, dung tục dễ sa vào tự mâu thuẫn với Ví như, điều bị coi dâm tục, nhà nghiên cứu theo phương pháp xã hội học tim thấy ý nghĩa công cụ kích xã hội họ chấp nhận, cịn khơng tìm thấy ý nghĩa họ phê phán, cho gieo rắc tư tưởng độc hại” [230: 32] Dù có kết luận “cách tiếp cận xã hội học mang lại nhiều đóng góp vào việc nghiên cứu thơ Hồ Xuân Hương”, thấy Đỗ Lai Th có nhìn q khe khắt chưa toàn diện với cách tiếp cận Trước hết, mặt tư liệu, ông không bao quát hết mảng tư liệu nhà nghiên cứu miền Nam trước năm 1975 Cụ thể ông khơng có đánh giá phê bình xã hội miền Nam trước 1975 cách đánh giá, ông thừa nhận phê bình theo quan điểm xã hội học có đóng góp, lại khơng lý giải đóng góp phương diện nào, thay vào phê phán tồn diện ơng phương pháp Đỗ Lai Thuý không ý đến sắc thái khác vô đa dạng mà phê bình theo khuynh hướng xã hội học phát Hồ Xuân Hương Không thấy ông đề cập đến cơng trình tiếp nhận thơ Nơm Hồ Xuân Hương theo phương pháp xã hội học có kết fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 138 268 Lê Trí Viễn (1987), Nghĩ thơ Hồ Xn Hương, Sở giáo dục Nghĩa Bình 269 Lê Trí Viễn (1998), Quy luật phát triển lịch sử văn học Việt Nam, Nxb GD 270 Đỗ Thúc Vịnh (1955), Hồ Xuân Hương, Nxb Bốn Phương, SG 271 Ngô Gia Võ (2000), “Nghệ thuật với ý nghĩa khẳng định khát vọng nhân văn thơ Nơm Hồ Xn Hương”, Tạp chí Văn học, số 2/2000 272 Lê Thành Ý (1925), Việt văn hợp tuyển giảng nghĩa, Imprimerie Tokionoire 80-82, Rue du Chanvre, Hà Nội, In lần I 273 Hoàng Hữu Yên, Nguyễn Lộc (1962), Văn học Việt Nam Kỷ XVIII - nửa đầu kỷ XIX, Nxb GD 274 Hoàng Hữu Yên (2001), “Mời trầu”, In Gỉang văn chọn lọc văn học Việt Nam, Văn học dân gian văn học cổ, cận đại, Trần Đình Sử tuyển chọn, Nxb ĐHQG, HN TIẾNG ANH gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 275 John Balaban Dịch giới thiệu (2000), Spring Essence: The Poetry of Hồ Xuân Hương, Copper Canyon Press TIẾNG PHÁP Maurice Durant (1968), L’oeuvre de la poétesse Vietnamienne HỒ Xuân Hương, p Ecole francaise d’Extreme-Orient Trần Cửu Chấn (1950), Les Grandes poetesses du Viet Nam édutes littéraires: Đoàn thị Điểm, Huyện Thanh Quan, Hồ Xuân Hương, Sương Nguyệt Anh, Nguyễn Văn của, SG, 1950 fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 139 PHỤ LỤC PHỤ LỤC I CÂU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN: 1, Theo quý Thầy Cô, chương trình phản ánh nội dung nghiệp sáng tác Hồ Xuân Hương chưa ? Có cần thêm nội dung khơng ? 2, Q Thầy Cơ gặp phải khó khăn việc phân tích giảng dạy hài thơ Hồ Xuân Hương? (ghi khó khăn bài) 3, Khi giảng dạy thơ Hồ Xuân Hương, quý Thầy Cô tâm đắc nội dung đặc sắc nghệ thuật nào? Vì sao? 4, Theo quý Thầy Cô, điều kiện tâm sinh lý, vốn sống học sinh có phù hợp đối vén việc tiếp nhận tầng lớp nghĩa tác phẩm thơ Hồ Xuân Hương chương trình ? 5, Thái độ tình cảm học sinh tiếp nhận thơ Hồ Xuân Hương nhà gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf trường? 6, Theo kinh nghiệm q Thầy Cơ, có hay khơng khác biệt tiếp nhận thơ Hồ Xuân Hương học sinh nam học sinh nữ nhà trường phổ thơng ? Nếu cỏ, biểu nào? 7, Thầy cô nhận xét hiệu giáo dục tình cảm, tư tưởng thơ Hồ Xuân Hương? 8, Theo quý Thầy Cô, sức hấp dẫn thơ Hồ Xuân Hương học sinh phụ thuộc khoảng % vào tâm đắc cảm thụ giáo viên? Vì sao? fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 140 PHỤ LỤC 2: CÂU HỎI DÀNH CHO SINH VIÊN VÀ KẾT QỦA: 1, Anh (chị) biết thuộc thơ Hồ Xuân Hương? - Biết bài: % - Biết từ 5-15 bài:35% - Biết 15 bài: 43 % - Biết 30 bài: 13% - Thuộc từ 5-15 bài: 81 % 2, Trong biết thuộc, anh (chị) thích nào? - Mời trầu: 52 % - Tự tình II: 35 % - Bánh trôi nước: 32 % - Đề đền Sầm Nghi Đống: 15 % gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Đặc biệt bài: Thiếu nữ ngủ ngày 5%; Đánh đu: %; Tranh tố nữ % 3, Theo anh (chị), thơ Hồ Xuân Hương có: a) Một lớp nghĩa, b) Hai lớp nghĩa: 13 % c) Nhiều lớp nghĩa: 87 % 4, Anh (chị) thấy việc giảng thơ Hồ Xn Hương PTTH: a) Khó, tâm lý lứa tuổi: 52% b) Khó, khó phân tích rõ ràng: 16 % c) Dễ, chương trình phổ thơng chọn đơn giản: 10% fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 141 d) Bình thường: 22 % 5, Theo anh (chị), nên chọn tác phẩm Hồ Xuân Hương vào chương trình phổ thơng? -Mời trầu : 24 % -Tự tình II :22% -Bánh trơi :16% - Đề đền Sầm Nghi Đống; 14% -Tự tình I :8% -Lây chồng chung : 6% Còn lại ý kiến khác 6, Theo anh (chị), thơ Hồ Xuân Hương như: Qủa mữ, Đánh đu, Dệt cửi, Tát nước, Bánh trôi nước gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf a) Có tả thật đối tượng đề cập: 10 % b) Hầu không tả thực: % c) Vừa đề cập đến đối tượng này, vừa hướng đến đối tượng khác: 84 % 7, Những từ ngữ như: hỏm hòm hom, trơ toen hoẻn, đỏ lòm lom, trắng phau phau, xanh rì, lún phún làm cho anh, chị cảm thấy: a) Rất khó chịu nghe ghê q: 8% b) Rất ấn tượng gây cảm giác mạnh: 54% c) Nó khiến cho người ta nghĩ đến khác hấp dẫn, lơi cuốn: 32% d) Bình thường: % fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 142 8, Theo anh, chị, thơ Hồ Xuân Hương như: Hang Cắc Cớ, Hang Thánh Hoá, Đèo Ba Dội, E)á ông Chồng Bà Chồng, Qúan Khánh thơ nói về: a) Cảnh thiên nhiên có tham gia trí tưởng tượng: 34 % b) Cảnh thiên nhiên bình thường cảnh thiên nhiên khác: 2% c) Cảnh gợi nên đặc biệt khác: 38 % d) Ý kiến khác: 26 % 9, Theo anh chị, từ nói lái Hồ Xuân Hương dùng thơ: a) Khó chấp nhận: 12 % b) Thô tục, học tập: 16 % c) Có thể chấp nhận được, chừng mực cịn gây hứng thú cho người đọc: 58 % gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf d) Hồn tịan gây hứng thú cho người đọc: 14 % 10, Anh chị có yêu thích thơ Hồ Xn Hương khơng: a) Có, thơ bà thú vị: 53% b) Có, đời bà long đong, lận đận: 36 % c) Khơng, thơ bà nhiều yếu tố dâm, tục: % d) Khơng, thơ khó hiểu, khó thưởng thức: % fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 143 PHỤ LỤC 3: TRANH VỀ THƠ HỒ XUÂN HƯƠNG gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 144 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Thân em vừa trắng lại vừa tròn fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 145 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 146 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 147 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 148 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 149 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 150 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 151 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fd df f566676 fgfgfg h sdf gr fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fg fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 152 (Cớc