Vận dựng một số kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế và tổ chức dạy học hợp tác trong chương trình địa lí 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA ĐỊA LÍ  NGUYỄN THỊ BÉ NGOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 11 Chun ngành: Sư phạm Địa lí TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA ĐỊA LÍ  VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 11 Chun ngành đào tạo: Sư phạm địa lí Mã số sinh viên: 44.01.603.050 Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Bé Ngoan Hướng dẫn khoa học: ThS Hà Văn Thắng TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài khóa luận này, trước tiên, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy (Cô) trường Đại học Sư phạm TP.HCM tận tình giảng dạy truyền đạt kiến thức cho suốt thời gian học tập giảng đường đại học Cảm ơn Thầy (Cơ) khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm TP.HCM tạo điều kiện cho bạn sinh viên Địa lí có hội thể kiến thức Thầy (Cô) truyền đạt suốt thời gian học tập Đặc biệt nhất, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ths Hà Văn Thắng - người ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, nhắc nhở cho tơi lời nhận xét góp ý q báu để tơi hồn thành cách tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp Với tơi, Thầy khơng người trực tiếp giúp đỡ, đóng góp ý kiến, giải đáp thắc mắc, mà cịn người truyền thêm cảm hứng, truyền đạt kinh nghiệm để tơi có thêm lịng tin, động lực kinh nghiệm thực tiễn trình thực đề tài nghiên cứu Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cha mẹ, người thân gia đình bạn bè ln ủng hộ, tạo điều kiện tốt để thân tơi có thêm niềm tin thực tốt đề tài Với kiến thức hạn chế, nội dung nghiên cứu chắn khơng tránh khỏi sai sót Vì thế, tơi mong nhận lời nhận xét, góp ý Q thầy cơ, Hội đồng chấm khóa luận, để đề tài nghiên cứu tơi hồn thiện hơn, góp phần làm dồi thêm tư liệu nghiên cứu cho ngành sư phạm nói chung sư phạm Địa lí nói riêng Xin kính chúc Q thầy (Cơ), bạn sinh viên có thật nhiều sức khỏe, nhiều niềm vui thành công lĩnh vực sống TP HCM, ngày 27 tháng 03 năm 2022 Nguyễn Thị Bé Ngoan M ỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tớt nghiệp CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 11 1.1 Phương pháp và kĩ thuật dạy học hợp tác 1.1.1 Ba bình diện phương pháp dạy học 1.1.2 Dạy học hợp tác .9 1.1.2.1 Khái niệm dạy học hợp tác 1.1.2.2 Đặc trưng dạy học hợp tác 10 1.1.2.3 Vai trò dạy học hợp tác 11 1.1.2.4 Nguyên tắc dạy học hợp tác theo nhóm .12 1.1.2.5 Kĩ thuật chia nhóm dạy học hợp tác lớp .14 1.1.3 Kĩ thuật dạy học tích cực .15 1.1.3.1 Khái niệm 15 1.1.3.2 Phân loại 15 1.1.3.3 Vai trò .17 1.1.4 Một số kĩ thuật sử dụng dạy học hợp tác 18 1.1.4.1 Kĩ thuật “khăn trải bàn” 18 1.1.4.2 Kĩ thuật “các mảnh ghép” .20 1.1.4.3 Kĩ thuật “tranh luận ủng hộ - phản đối” 24 1.1.4.4 Kĩ thuật sơ đồ tư 25 1.1.4.5 Kĩ thuật “công đoạn” .26 1.1.4.6 Kĩ thuật “ổ bi” 28 1.1.4.7 Kĩ thuật “bể cá” .29 1.1.4.8 Kĩ thuật “phòng tranh” 31 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí 2018 33 1.2.1 Mục tiêu .33 1.2.2 Yêu cầu cần đạt 33 1.2.3 Một số điểm chương trình giáo dục phổ thơng mơn địa lí 2018 36 1.2.3.1 Về nội dung .36 1.2.3.2 Về thời lượng 36 1.2.3.3 Về phương pháp giáo dục 37 1.2.3.4 Về phương tiện dạy học 38 1.2.3.5 Về kiểm tra đánh giá .38 1.2.4 Thực trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học hợp tác chương trình Địa lí 11 số trường Trung học phổ thông 39 1.2.4.1 Mục đích khảo sát .39 1.2.4.2 Nội dung khảo sát .39 1.2.4.3 Phương pháp đối tượng khảo sát .39 1.2.4.4 Kết khảo sát .40 1.2.4.5 Kết luận chung từ khảo sát .45 CHƯƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 11 47 2.1 Nội dung khái quát yêu cầu cần đạt chương trình địa lí 11 47 2.1.1 Nội dung khái quát 47 2.1.2 Yêu cầu cần đạt 48 2.2 Yêu cầu nguyên tắc vận dụng sớ kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế tổ chức dạy học hợp tác chương trình Địa lí 11 53 2.2.1 Yêu cầu vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế tổ chức dạy học hợp tác chương trình địa lí 11 .53 2.2.1.1 Yêu cầu giáo viên 53 2.2.1.2 Yêu cầu học sinh 54 2.2.1.3 Yêu cầu sở vật chất 54 2.2.2 Nguyên tắc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế tổ chức dạy học hợp tác chương trình Địa lí 11 55 2.2.2.1 Đảm bảo mục tiêu chương trình môn học 55 2.2.2.2 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh 55 2.2.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn .56 2.2.2.4 Đảm bảo phù hợp kĩ thuật dạy học với phương pháp nội dung .56 2.2.2.5 Đảm bảo hài hòa hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm tập thể .56 2.3 Vận dụng sớ kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế tổ chức dạy học hợp tác chương trình Địa lí 11 57 2.3.1 Thiết kế hoạt động dạy học hợp tác chương trình Địa lí 11 việc vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực 57 2.3.1.1 Xác định mục tiêu dạy 57 2.3.1.2 Xác định chuỗi hoạt động học tập .60 2.3.1.3 Phát triển hoạt động học tập cụ thể 61 2.3.1.4 Kiểm tra, hoàn thiện kế hoạch học .62 2.3.1.5 Thiết kế hình thức đánh giá .62 2.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học hợp tác chương trình Địa lí 11 64 2.3.2.1 Chia nhóm giao nhiệm vụ học tập cho nhóm 64 2.3.2.2 Các nhóm thực nhiệm vụ 66 2.3.2.3 Báo cáo thảo luận .67 2.3.2.4 Kết luận, nhận định 69 2.4 Một sớ kế hoạch dạy học minh họa có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức học tập hợp tác chương trình Địa lí 11 69 2.4.1 Kế hoạch dạy minh họa 69 2.4.2 Kế hoạch dạy minh họa 78 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm 86 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 86 3.3 Nguyên tắc thực nghiệm 86 3.4 Phương pháp thực nghiệm 86 3.4.1 Thiết kế thực nghiệm 86 3.4.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 87 3.4.3 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm .88 3.4.3.1 Phương pháp định lượng 88 3.4.3.2 Phương pháp định tính .88 3.5 Tiến trình tổ chức thực nghiệm 89 3.6 Kết và phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 90 3.6.1 Kết thực nghiệm định lượng 90 3.6.1.1 Kết xử lí thống kê qua kiểm tra trước sau tác động 90 3.6.1.2 Kết thực nghiệm định tính 91 3.6.2 Kết luận rút từ kết thực nghiệm 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .98 TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 PHỤ LỤC 102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông CNTT Công nghệ thông tin DHHT DHHT GDPT Giáo dục phổ thông GV GV HS HS HTTN Hợp tác theo nhóm KTDH KTDH KT-XH Kinh tế - xã hội 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 QĐDH Quan điểm dạy học 12 STĐ Sau tác động 13 TNSP Thực nghiệm sư phạm 14 THPT Trung học phổ thông 15 TTĐ Trước tác động 16 YCCĐ Yêu cầu cần đạt DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Những khó khăn việc vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT 43 Bảng 1.2 Trình độ đào tạo 116 Bảng 1.3 Thâm niên giảng dạy 116 Bảng 1.4 Đơn vị công tác 116 Bảng 1.5 Bảng đánh giá HS tần suất tham gia vào hoạt động hợp tác có vận dụng KTDH tích cực .116 Bảng 1.6 Bảng đánh giá GV mức độ lựa chọn KTDH tích cực để thiết kế tổ chức DHHT 117 Bảng 1.7 Bảng đánh giá GV tác dụng KTDH tích cực tổ chức DHHT HS 118 Bảng 1.8 Bảng đánh giá HS mức độ tác dụng KTDH tích cực hoạt động hợp tác theo nhóm 120 Bảng 1.9 Bảng đánh giá GV mức độ khó khăn vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT 121 Bảng 1.10 Bảng đánh giá HS mức độ khó khăn thi tham gia vào hoạt động hợp tác có vận dụng KTDH tích cực 122 Bảng 1.11 Bảng đánh giá GV mức độ cần thiết biện pháp để vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT đạt hiệu 123 Bảng 2.1 Chuỗi hoạt động dạy học kế hoạch dạy 60 Bảng 3.1 Học lực học kì lớp 11A4 88 Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra trước sau tác động 90 Bảng 3.3 Những tham số đặc trưng cửa kiểm tra trước sau tác động 90 Bảng 3.4 Tổng hợp phân loại kết học tập kiểm tra trước sau tác động 124 Bảng 3.5 Mức độ yêu thích HS hoạt động hợp tác nhóm có vận dụng kĩ thuật tích cực .124 Bảng 3.6 Bảng đánh giá HS tác dụng hoạt động hợp tác nhóm có vận dụng KTDH tích cực .125 Bảng 3.7 Bảng đánh giá HS mức độ khó khăn sau tham gia hoạt động hợp tác nhóm có vận dụng KTDH tích cực 126 Bảng 3.8 Bảng đánh giá HS mức độ cần thiết biện pháp để việc vận dụng KTDH tích cực vào hoạt động hợp tác nhóm đạt hiệu 127 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Tần suất tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm có vận dụng KTDH tích cực HS 40 Biểu đồ 1.2 Mức độ lựa chọn KTDH tích cực để tổ chức DHHT 41 Biểu đồ 1.3 Đánh giá GV HS mức độ tác dụng việc vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT .42 Biểu đồ 1.4 Đánh giá GV HS mức độ khó khăn việc vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT 43 Biểu đồ 1.5 Biểu đồ đánh giá GV mức độ cần thiết biện pháp vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT 44 Biểu đồ 3.1.Phân loại kết học tập HS sau kiểm tra trước sau tác động .91 Biểu đồ 3.2 Mức độ yêu thích HS hoạt động hợp tác nhóm có vận dụng KTDH tích cực .92 Biểu đồ 3.3 Mức độ đánh giá HS tác dụng hoạt động hợp tác nhóm có vận dụng KTDH tích cực .93 Biểu đồ 3.4 Đánh giá HS mức độ cần thiết biện pháp giúp việc vận dụng KTDH tích cực vào hoạt động hợp tác nhóm đạt hiệu 95 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Mơ hình ba bình diện phương pháp dạy học Hình 1.2 Sơ đồ kĩ thuật khăn trải bàn 19 Hình 1.3 Sơ đồ kĩ thuật Các mảnh ghép .22 Hình 1.4 Phiếu học tập 23 Hình 1.5 Minh họa cấu trúc trình bày Sơ đồ tư .26 Hình 1.6 Sơ đồ minh họa kĩ thuật Ổ bi 28 Hình 1.7 Sơ đồ minh họa kĩ thuật Bể cá dành cho lớp có khơng gian học tập rộng rãi .30 Hình 1.8 Sơ đồ minh họa kĩ thuật Bể cá dành cho lớp khơng có khơng gian học tập rộng rãi 30 Hình Các bước thiết kế hoạt động DHHT việc vận dụng số KTDH tích cực 57 Hình 2 Quy trình tổ chức DHHT việc vận dụng số KTDH tích cực 64 Hình 3.1 Biểu đồ đánh giá mức độ khó khăn HS tham gia vào hoạt động hợp tác nhóm có vận dụng KTDH tích cực 94 114 Câu 3: Em đánh mức độ khó khăn đới với hoạt động hợp tác nhóm có vận dụng KTDH tích cực? – Hoàn toàn đồng ý, – Đồng ý, – Phân vân, – Khơng đồng ý, – Hồn tồn khơng đồng ý Mức độ Khó khăn STT Sĩ số lớp đông ảnh hưởng đến việc chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm Thời gian tiết học không đảm bảo cho việc thảo luận hoàn thành nhiệm vụ giao Cơ sở vật chất lớp học chưa đáp ứng yêu cầu cho hoạt động hợp tác theo nhóm Một vài thành viên chưa tích cực tham gia hoạt động nhóm, cịn phụ thuộc vào thành viên khác Năng lực HS nhóm khơng tương đồng với Câu 4: Em đánh mức độ cần thiết biện pháp để vận dụng KTDH tích cực vào hoạt động hợp tác theo nhóm đạt hiệu quả? – Rất cần thiết, – Cần thiết, – Bình thường, 2- Không cần thiết, – Rất không cần thiết Mức độ STT Biện pháp Lựa chọn KTDH tích cực phù hợp với nội dung học điều kiện thực tế lớp học Lập kế hoạch phân cơng việc cụ thể cho nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ, hướng dẫn tìm tài liệu, cách thức hoạt động nhóm khoa học Quy định thời gian hợp lí cho việc thảo luận, trình bày, nhận xét nhóm 115 Tạo bầu khơng khí lớp học vui vẻ, đoàn kết, động viên HS yếu, thụ động, ngại phát biểu trước đám đông Tổ chức đánh giá khoa học, đảm bảo tính cơng nhóm thành viên nhóm 116 PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Học viên cao Trình độ đào tạo Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ Số phiểu 14 0 Tỉ lệ % 93.3 6.7 0 học Bảng 1.2 Trình độ đào tạo Thâm niên giảng 1-10 năm 11-20 năm 21-30 năm 31-40 năm Số phiểu 0 Tỉ lệ % 60 40 0 dạy Bảng 1.3 Thâm niên giảng dạy Đơn vị công tác Cơng lập Tư thục Trường có yếu tớ nước Số phiểu 13 1 Tỉ lệ % 86.7 6.7 6.7 Bảng 1.4 Đơn vị công tác Tần suất Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Số phiếu 10 37 46 10 Tỉ lệ % 9.5 35.3 43.8 9.5 1.9 Bảng 1.5 Bảng đánh giá HS tần suất tham gia vào hoạt động hợp tác có vận dụng KTDH tích cực 117 Mức độ STT KTDH tích cực mang tính hợp tác Rất thường xuyên Thường xuyên Thi thoảng Hiếm Không SL % SL % SL % SL % SL % Khăn trải bàn 13.3 40 40 6.7 0 Các mảnh ghép 6.7 33.3 46.6 13.3 0 Sơ đồ tư 33.3 53.3 13.3 0 0 Phòng tranh 6.7 6.7 11 73.3 13.3 0 Công đoạn 6.7 26.6 40 26.6 0 Kĩ thuật tranh luận ủng hộ-phản đối 13.3 40 40 6.7 0 Bể cá 6.7 13.3 40 40 0 Ổ bi 6.7 40 13.3 40 0 Bảng 1.6 Bảng đánh giá GV mức độ lựa chọn KTDH tích cực để thiết kế tổ chức DHHT Mức độ STT Tác dụng Hoàn toàn đồng ý SL % 20 26.6 Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý SL % SL % SL % 10 66.7 13.3 0 0 6.7 6.7 0 SL % Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ 60 118 cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp Chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước 53.3 6.7 0 0 26.6 10 66.7 6.7 0 0 26.6 10 66.7 6.7 0 0 40 6.7 0 0 40 nhiều người Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm Theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác 53.3 Bảng 1.7 Bảng đánh giá GV tác dụng KTDH tích cực tổ chức DHHT HS 119 Mức độ STT Tác dụng Hoàn toàn đồng ý SL % Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề 35 33.3 Hồn Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý tồn không đồng ý SL % SL % 55 52.4 12 11.4 2.9 0 58 55.2 14 13.3 0 49 46.7 18 17.1 2.9 50 47.6 13 12.4 1.9 0 57 54.3 2.9 0 SL % SL % thân người khác đề xuất Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự 32 30.5 kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp Chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người 35 33.3 Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; 40 38.1 sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm Theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc 36 34.3 8.6 120 thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác 30 28.5 61 58.1 11 10.5 1 1.9 Bảng 1.8 Bảng đánh giá HS mức độ tác dụng KTDH tích cực hoạt động hợp tác theo nhóm Hồn STT Khó khăn tồn Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý SL % SL % SL % SL % SL % Sĩ số lớp đông ảnh hưởng đến việc chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm 60 33.3 0 6.7 0 Thời gian tiết học không đảm bảo cho việc thảo luận hoàn thành nhiệm vụ giao 46.6 26.8 13,3 13.3 0 40 46.6 6.7 6.7 0 6.7 60 20 13.3 0 Cơ sở vật chất lớp học chưa đáp ứng yêu cầu cho hoạt động hợp tác theo nhóm Một vài thành viên chưa tích cực tham gia hoạt động nhóm, 121 cịn phụ thuộc vào thành viên khác Năng lực HS nhóm khơng tương đồng với 26.7 46.6 6.7 13.3 6.7 Bảng 1.9 Bảng đánh giá GV mức độ khó khăn vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT Hồn Hồn STT Khó khăn tồn đồng ý SL % Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý tồn khơng đồng ý SL % SL % SL % SL % Sĩ số lớp đông ảnh hưởng đến việc chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm Thời gian tiết học khơng đảm bảo cho việc thảo luận hoàn thành nhiệm vụ giao 12 11.4 23 21.9 31 29.5 30 28.6 8.6 18 17.1 43 29.5 12 11.4 1 31.4 21 20 2.9 22.9 8.5 1.9 24.8 14 13.3 7.8 41 31 Cơ sở vật chất lớp học chưa đáp ứng yêu cầu cho hoạt 18 17.1 30 28.6 33 động hợp tác theo nhóm Một vài thành viên chưa tích cực tham gia hoạt động nhóm, 32 30.5 38 36.2 24 cịn phụ thuộc vào thành viên khác Năng lực HS nhóm khơng 25 23.8 32 30.5 26 tương đồng với 122 Bảng 1.10 Bảng đánh giá HS mức độ khó khăn thi tham gia vào hoạt động hợp tác có vận dụng KTDH tích cực Mức độ Hồn STT Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết tồn không cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % 40 53.3 6.7 0 0 46.6 40 6.7 6.7 0 Quy định thời gian hợp lí cho việc thảo luận, trình bày, nhận xét nhóm 33.3 60 0 6.7 0 Tạo bầu khơng khí lớp học vui vẻ, đoàn kết, động viên HS yếu, thụ động, ngại phát biểu trước đám đông 53.4 46.6 0 0 0 Lựa chọn KTDH tích cực phù hợp với nội dung học điều kiện thực tế lớp học Lập kế hoạch phân cơng việc cụ thể cho nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ, hướng dẫn tìm tài liệu, cách thức hoạt động nhóm khoa học 123 Tổ chức đánh giá khoa học, đảm bảo tính cơng nhóm thành viên 46.6 53.4 0 0 0 nhóm Bảng 1.11 Bảng đánh giá GV mức độ cần thiết biện pháp để vận dụng KTDH tích cực vào tổ chức DHHT đạt hiệu 124 PHỤ LỤC 7: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Phân loại kết học tập sau tác động (%) Lớp 11A4 Yếu, (