BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO TRƯỜNGĐẠI HỌCQUYNHƠN NGUYỄNVĂNTÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNGTẬPTHỂHỌC SINH TỰQUẢN ỞCÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀNHUYỆNPHÙCÁT, TỈNH BÌNHĐỊNH Chuyên ngành Quản lý giáo dụcMãsố[.]
Lýdochọnđềtài
Trong thế kỉ XXI, yêu cầu của xã hội đối với chất lượng giáo dục ngàycàng cao, xã hội đòi hỏi hệ thống giáo dục phải có những sự thay đổi mangtính cơ bản, toàn diện nhằm đáp ứng những yêu cầu mới về nguồn nhân lựccủa thời đại Từ yêu cầu đó, ngay từ cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI, g i á o dụcthế giới cócónhiều sựthayđổimangtínhcách mạng.
Cùng với sự biến đổi chung đó, nền giáo dục nước ta cũng đang cónhững sự thay đổi căn bản, kịp thời để thích ứng với quá trình hội nhập toàndiện củađấtnướcvớiquốc tế trongthếkỷXXI. Đảng và Nhà nước ta đã thể hiện quyết tâm đối với đổi mới căn bản vàtoàn diện giáo dục nhằm đáp ứng quá trình xây dựng, phát triển đất nước vàhội nhập quốc tế ở thế kỷ XXI Nghị quyết 29 – NQ/TW năm 2013 do BanChấp hành trung ương ban hành đã xác định rõ mục tiêu:“Đổi mới căn bản,toàndiệngiáodục vàđàotạo, đápứngyêu cầucôngnghiệp hóa,hiệ nđạihóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hộinhập quốc tế”.
TrongCươnglĩnhxâydựngđấtnướctrongthờikỳquáđộ(năm1991;bổsung,pháttriểnnă m2011)khẳngđịnh,mộttrongnhữngđặctrưngcủachếđộxãhộichủnghĩalà“conngườicócuộc sốngấmno,tựdo,hạnhphúc,cóđiềukiệnpháttriểntoàndiện”.ĐạihộiXIxácđịnhxâydựngconn gườiViệtNam“pháttriểntoàndiệnvềtrítuệ,đạođức,thểchất,nănglựcsángtạo,ýthứccôngdân, tuân thủ pháp luật” Đến Đại hội XII, vấn đề “phát triển con người toàn diện”được đặt thành trung tâm của chiến lược phát triển đất nước, đó là xây dựng“conngườiViệtNampháttriểntoàndiệnđápứngyêucầupháttriểnbềnvữngđấtnướcvàb ảovệvữngchắcTổquốcxãhộichủnghĩa”.Đókhôngchỉlàsựbổ sungvềmặtlýluận,màcònđượccụthểhóathànhcácnhiệmvụ,giảipháp,địnhhướngcụthểtron gchỉđạođổimớinềngiáodụcnướcnhà.
Một trong những xu hướng thay đổi chính trong giáo dục hiện đại là tậptrung phát triển kỹ năng cho người học, chuyển đổi quá trình giáo dục từ hoạtđộng truyền thụ kiến thức của người dạy sang hoạt động tự học của người họcdưới sự hướngdẫn của người dạy Một trongn h ữ n g t i ề n đ ề q u a n t r ọ n g đ ể thựchiệnhiệuquảquátrìnhnàylà xâydựng tậpthểhọc sinh tựquản.
Bản chất của xây dựng lớp tự quản là quá trình từng bước chuyển hoátâm huyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệmvà thích thú của học sinh, cũng có nghĩa là biến lớp học của những cá nhânhọc sinh thành một tập thể học sinh biết tự quản dưới sự quản lý, chỉ đạo củangười giáoviên.
Học sinh (HS) phổ thông trong độ tuổi mới lớn, rất thích hoạt động,ham hiểu biết, muốn thể hiện mình, có sự nảy sinh ý thức muốn tự khẳng địnhmình, chứng tỏ mình, và cũng muốn tập thể công nhận mình Xây dựng lớphọc tự quản không những thoả mãn tâm lý này của các em mà còn tạo cho cácem cơ hội để được trải nghiệm, chia sẻ và được nuôi dưỡng, rèn luyện, pháttriểntheohướngtíchcực.
Trong môi trường tự quản, các em vừa được rèn luyện các kỹ năng hoạtđộngtậpthể,đượcpháttriểncácnănglựccánhân,hoànthiệnphẩmchấtcủacánhânđồngthờită nghiệuquảquátrìnhgiáodụcnóichungcủanhàtrường.
Cácl o ạ i h ì n h t ậ p t h ể t ự q u ả n c ủ a h ọ c s i n h t ạ i n h à t r ư ờ n g b a o g ồ m nhiều hình thức khác nhau, có sự đan xen, bổ sung cho nhau Hoạt động tựquảnc ủ a t ậ p t h ể h ọ c si n h c ũ n g đ ư ợ c t h ể h i ệ n đ a d ạ n g , d ư ớ i n h i ề u m ứ c đ ộ kh ácnhau. Để thực hiện tốt việc xây dựng tập thể học sinh tự quản, chúng ta phảixác địch được cơ chế quản lý hoạt động và thực hiện tốt việc quản lý hoạtđộngxâydựngtậpthểhọcsinhtựquản.Hiệntại,cơsởlýluậnquảnlýhoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quảnv ẫ n l à m ộ t n ộ i d u n g c h ư a đ ư ợ c nghiên cứu nhiều, các nghiên cứu chủ yếu hiện tại chủ yếu dừng lại ở sángkiến kinh nghiệm của giáo viên sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, chỉmới tập trung vào phương pháp, cách thức tổ chức xây dựng tập thể học sinhtựquảnmàchưaxâydựngđượccơsởquảnlýhoạtđộngxâydựngtậpthểhọc s i n h t ự q u ả n ở c ấ p q u ả n l ý T h ự c t i ễ n h o ạ t đ ộ n g q u ả n l ý v à t h ự c h i ệ n xây dựng tập thể học sinh tự quản vẫn chưa mang lại nhiều hiệu quả, chưaphát huy vai trò của hoạt động trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nóichung Giáo viên thực hiện hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản theokinh nghiệm, thực hiệncònr ờ i r ạ c , c h ư a t ạ o n ê n s ự đ ồ n g b ộ v à c h ư a t ạ o được hiệu quả như mong đợi Sự quản lý của cấp quản lý đối với vấn đề nàycònchưađượcchútrọngvàthiếuđồngbộ.
Nhận thấy tầm quan trọng của việc xây dựng cơ sở lý luận về quản lýhoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản đối với chất lượng giáo dục nênchúng tôi tiến hành nghiên cứu vấn đề này qua đề tài luận văn“Quản lý hoạtđộngx â y d ự n g t ậ p th ể h ọ c s i n h t ự q u ả n ở c á c t r ư ờ n g t r u n g h ọ c c ơ s ở trênđịabàn huyện PhùCát,tỉnhBìnhĐịnh”.
Mụcđíchnghiêncứu
Quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trunghọccơ sởtrênđịabànhuyệnPhùCát,tỉnhBình Định.
Xây dựng tập thể học sinh tự quản là tạo ra môi trường rèn luyện để họcsinh bộc lộ năng khiếu, sở trường; rèn luyện và hoàn thiện các kỹ năng, phẩmchất xã hội Nếu xây dựng được cơ sở lý luận về quản lý tập thể học sinh tựquảnvàđánhgiáđúngthựctrạngquảnlýtậpthểhọcsinhtựquảnthìcóthểđề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tựquản một cách hợplývàkhảthi,gópphầnnâng caochất lượnggiáodục.
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinhtựquảnởcác trườngtrunghọc cơsở.
5.2 Khảosá t , đ á n h g iá thựctrạng q uả nl ý h o ạ t đ ộ n g x â y dựngt ậ p t h ể họ csinh tự quản tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnhBình Định.
6.1 Phạmvivềđịabànnghiêncứu Đề tài tậptrung nghiên cứu quản lý hoạt độngxây dựngt ậ p t h ể h ọ c sinh tự quản cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện PhùCát,tìnhBìnhĐịnh.
- Khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ở 18trườngtrunghọccơsởtrên địabànhuyện PhùCát,tỉnh BìnhĐịnh.
Các số liệu đề tài sử dụng của các trường trung học cơ sở trên địa bànhuyện PhùCáttừnămhọc 2016–2017đếnnămhọc 2019 –2020.
Sử dụng các phương pháp: so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,khái quát hóa để nghiêncứucác tài liệulý luận,nghiêncứucácvănk i ệ n chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT, các tài liệu khoa học có liênquanđếnvấnđềnghiên cứuđểxâydựngcơsởlýluậnchođềtài.
7.2.1 Phương pháp quan sát: Phương pháp này sử dụng để thu thập dữ liệu từthực tiễn hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản (TTHSTQ) và thực tiễnquảnlýhoạtđộngxâydựngtậpthểhọcsinhtựquản.
7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: xây dựng phiếu điều tra bằng hệ thốngcác câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý trường học, giáo viênthựchiệncôngtácchủnhiệmvàmộtsốđốitượng cóliên quan.
7.2.3 Phương pháp chuyêngia:dùng đểtham khảo, lấy ýkiếncủac á c chuyên gia,nhữngnhà quảnlý cónhiềunămkinhnghiệm.
7.2.4 Phươngpháptổng kếtkinh nghiệm:Tổng kết kinhn g h i ệ m x â y d ự n g lớp tự quản của các giáo viên chủ nhiệm (GVCN), kinh nghiệm làm công tácquản lý hoạt động xây dựng lớp tự quản của bán bộ quản lý, đặc biệt là nhữngngười trực tiếplàmquảnlýởcáctrườngtrunghọc cơsở.
7.3 Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu: Dùng phương pháp thốngkê toán học để xử lý tổng hợp số liệu, sử dụng thống kê mô tả và thông kê suyluậnđểrútrakếtluậnvừacóýnghĩađịnhtínhvừa cóýnghĩađịnhlượng.
Chương1 Cơ sởl ý l uậ nv ề quảnlýh oạ t độngx â y dựngt ập t h ể họcsinh tựquản ởcáctrườngtrunghọc cơ sở.
Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tựquảnở c á c t r ư ờ n g t r u n g h ọ c c ơ s ở t r ê n đ ị a b à n h u y ệ n P h ù C á t , t ỉ n h B ì n h Định.
Chương 3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thểhọcsinhtựquảnởcáctrườngtrunghọccơsởtrênđịabànhuyện PhùCát,tỉnh BìnhĐịnh.
Phần 3: Kết luận và khuyến nghịTàiliệu thamkhảo
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGXÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN Ở CÁCTRƯỜNGTRUNG HỌCCƠ SỞ
AntonMakarenko(1888 -1939)lànhàsưphạmvĩđạingườiUkraina,làmột trong những nhà giáo dục đi tiên phong trong việc khẳng định giáo dụcthông qua tập thể là con đường cực kỳ quan trọng trong hoạt động giáo dục.Theoôngtậpthểlàmộtcơthểxãhộisinhđộngthểhiệnsứcmạnhtổnghợpcủacácthànhviên.Sức mạnhcủacácthànhviên,mộtkhiđãđượcliênkếtmộtcáchcó mục đích sẽ tạo ra sức mạnh gấp nhiều lần tổng số sức mạnh của các thànhviênriênglẻ,đồngthờilàmtăngthêmsứcmạnhcủatừngthànhviên.
Giáo dục trong tập thể, bằng tập thể và vì tập thể - đó là cái yêu cầuquan trọng nhất trong yêu cầu giáo dục của Makarenko Nhiệm vụ trọng đạicủangườigiáoviênlàxâydựngmộttậpthểvữngmạnhvàtựgiác.Cáitậpthể đó phải cùng với giáo viên và dưới sự chỉ đạo của giáo viên, tiến hànhcông tác giáo dục mọi người trong tập thể. Giáo dục trong tập thể không phảilà gạt bỏ phương pháp giáo dục cá nhân, Makarenko cho rằng mọi ngườikhông thể hoàn toàn giống nhau được, người giáo viên và tập thể phải chú ýđến cá tính muôn màu, muôn vẻ, chứ không phải chỉ đóng khung trong mộtphương phápchungchung,bấtdibấtdịch.
Bên cạnh đó, người giáo viên phải là một người nghệ sĩ, với nghệ thuậtcủa người giáo viên là kết hợp sự lãnh đạo của mình với sự tham gia ý kiếncủa tập thể học sinh Muốn thế người giáo viên phải làm thế nào cho ý chí củamình thốngnhấtvớiý chí của tậpthểhọcsinh.
Makarenko vạch ra rằng giáo dục lao động và tập luyện thể thao pháttriển thể lực và trí lực trẻ em, đồng thời tăng thêm lòng tự tin và phát huy tínhsángtạo.Đờisốngtậpthểlàđiềukiệnquantrọngnhấtđểbồidưỡngýthức kỷ luật và ý thức tổ chức cho học sinh Kỷ luật là kết quả của công tác giáo dục, kỷ luật phải xây dựng trên sự tin tưởng ở học sinh Ông cho rằng khôngcó một người nào hoàn toàn hư hỏng Ông từng nói trẻ em hư hỏng chỉ chứngtỏ rằng thầy giáo đã thất bại mà thôi Kỷ luật hay nhất là thứ kỷ luật khiến cho học sinh tự mình muốn tôn trọng mọi quy tắc của nhà trường và vui lòng nhắcnhởngườikhác cũnglàmnhư mình.
Vàtrong lịch sử giáo dục, tổc h ứ c h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c b ằ n g c á c h t ậ p hợp các em học sinh có những điểm chung để thực hiện, tăng số lượng ngườiđược giáo dục và đồng thời tạo ra môi trường giáo dục tập thể Từ đó, nhữngnghiên cứu đã cho thấy sự hiệu quả khi thực hiện hoạt động giáo dục trongmôi trường tập thể Jan Amos Comenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục TiệpKhắc - người khai sinh ra hình thức tổ chức dạy học “hệ lớp - bài”, có ý nghĩato lớn về lý luận và thực tiễn giáo dục Trong đó: Lớp tức là học sinh được tậphợp theo đơn vị lớp có trình độ tương đương, lứa tuổi tương đương, tâm sinhlýtươngđồng.
Trong thực tiễn, hoạt động giáo dục trong tập thể đòi hỏi yêu cầu phảicó người giáo viên thực hiện công tác chủ nhiệm để quản lý tập thể Đã cónhiều công trình nghiên cứu về vai trò, nhiệm vụ, phương pháp, sự đổi mớitrongcông tácc ủ a n g ư ờ i g i á o v i ê n c h ủ n h i ệ m c ũ n g n h ư q u ả n l ý h o ạ t đ ộ n g của giáo viên chủ nhiệm.Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệmlớp” (Nhà xuất bản giáo dục Matxcơva 1984) Bôn - dư - rép N.l đã trình bàynhững phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ởcác trường phổ[14] “Những tình huống giáo dục học sinhc ủ a n g ư ờ i g i á o viên chủ nhiệm” của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốcgia Hà Nội, 2000 [18]; “Giáo dục học” (Chương XVI Người giáo viên chủnhiệm) của Phạm Viết Vượng - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội,2007[20]; “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của HàNhậtT h ă n g ( c h ủ b i ê n ) -
N h à x u ấ t b ả n G i á o d ụ c , 2 0 0 5 [ 1 ] ; N g o à i r a , c á c nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp trên một số bài báo, tạp chí, luận vănthạc sĩ tập trung đề cập đến chức năng, nhiệm vụ, công tác và hoạt động củagiáo viên chủ nhiệm là chủ yếu Những nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáoviên chủ nhiệm hiện nay đã được một số nhà giáo dục quan tâm như PhanThiên Bảo (Thừa Thiên Huế, năm 2008), Phan Sỹ Quang (Đắc Nông, năm2009), Nguyễn Văn Lập (Quảng Bình, năm 2011), Lê Quốc Huy (Phú
Yên,năm2014),NguyễnThừaLợi(BàRịa,năm2014)… đãnghiêncứuvềquảnlýđộingũ giáo viênchủnhiệmởcác địaphươngkhácnhau.
Tuy nhiên, nghiên cứu chuyên sâu về phát triển năng lực tổ chức, xâydựngtậpthểhọcsinhvữngmạnh,mangtínhtựchủ,sángtạochưađượcnghiêncứunhiềuvàhi ệntạichưađượcnhìnnhậnđúngnhưtầmquantrọngcủanó.
Trong thế giới hiện đại, hình thứctổchứcgiáodục học sinhr ấ t đ a dạng,đềuđượctổchứcdướicáchìnhthứckhácnhaucủatậpthểhọcsinh,ph ổ biến nhất là tổ chức lớp học Hình thức tổ chức dạy học này được pháttriển mạnh mẽ khắp thế giới, mô hình lớp học này được phát triển tùy theođiều kiện thực tế của từng quốc gia Để lớp học đạt mục tiêu giáo dục đề racũng như nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì phải chú trọng nghiêncứu, phát triển hệ thống lý luận cũng như phương pháp xây dựng TTHSTQ vàcó biện pháp QL hoạt động này một cách hiệu quả nhất Ngày nay, với sựbùng nổ của khoa học công nghệ, thế giới bước vào cuộc cách mạng khoa họccông nghệ lần thứ IV (Cách mạng 4.0) đã đặt ra yêu cầu rất cao về chất lượngnguồn nhân lực đối với các quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nóiriêng.Trongthờikỳhộinhậpnày,chấtlượngnguồnnhânlựclàvấnđềcốtlõi,tr ongđó giáodụclàvấnđềsốngcòncủamỗiquốcgia.
Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giaiđoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sốngcũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sốngsaunày.Từđịnhhướngđó,cácnướcpháttriểnđãxâydựngnhữngmụctiêu giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp.Nhữngn ộ i d u n g g i á o d ụ c h ọ c s i n h n h ư : g i á o d ụ c k ĩ n ă n g s ố n g , g i á o d ụ c nhữnggiá trị sống,giáodụchướngnghiệp… Ở Việt Nam, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lầnthứ sáu Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [8] về đề án “đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công ngiệp hóa, hiện đạihóat r o n g đ i ề u k i ệ n k i n h t ế t h ị t r ư ờ n g đ ị n h h ư ớ n g x ã h ộ i c h ủ n g h ĩ a v à h ộ i nhập quốc tế” đã nêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là mộtyêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy, mụctiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo, nội dung, phươngpháp dạy và học, cơ chế quản lý (QL), xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộquản lý (CBQL), cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện đảm bảo,… trong toànhệ thống” Để thực hiện chủ trương lớn này đòi hỏi chính phủ cần phải quantâm đầu tư thích đáng và có hiệu quả đối với giáo dục, bộ máy QL chuyênnghiệp, phát triển đội ngũ giáo viên đặc biệt là đội ngũ GVCN có phẩm chấtđạođứctốt,nănglựcchuyên mô nvữngvàng,nghiệpv ụsưphạmgiỏi mớ i đáp ứngđược yêucầucủa xãhội. Ở Bình Định, công tác của GVCN ở cấp trung học cơ sở cũng được Sởgiáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Bình Định chỉ đạo cụ thể, sát sao và được đưavàonhiệmvụ cácnămhọc.
Giảthuyếtkhoahọc
Xây dựng tập thể học sinh tự quản là tạo ra môi trường rèn luyện để họcsinh bộc lộ năng khiếu, sở trường; rèn luyện và hoàn thiện các kỹ năng, phẩmchất xã hội Nếu xây dựng được cơ sở lý luận về quản lý tập thể học sinh tựquảnvàđánhgiáđúngthựctrạngquảnlýtậpthểhọcsinhtựquảnthìcóthểđề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tựquản một cách hợplývàkhảthi,gópphầnnâng caochất lượnggiáodục.
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinhtựquảnởcác trườngtrunghọc cơsở.
5.2 Khảosá t , đ á n h g iá thựctrạng q uả nl ý h o ạ t đ ộ n g x â y dựngt ậ p t h ể họ csinh tự quản tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnhBình Định.
6.1 Phạmvivềđịabànnghiêncứu Đề tài tậptrung nghiên cứu quản lý hoạt độngxây dựngt ậ p t h ể h ọ c sinh tự quản cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện PhùCát,tìnhBìnhĐịnh.
- Khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ở 18trườngtrunghọccơsởtrên địabànhuyện PhùCát,tỉnh BìnhĐịnh.
Các số liệu đề tài sử dụng của các trường trung học cơ sở trên địa bànhuyện PhùCáttừnămhọc 2016–2017đếnnămhọc 2019 –2020.
Sử dụng các phương pháp: so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,khái quát hóa để nghiêncứucác tài liệulý luận,nghiêncứucácvănk i ệ n chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT, các tài liệu khoa học có liênquanđếnvấnđềnghiên cứuđểxâydựngcơsởlýluậnchođềtài.
7.2.1 Phương pháp quan sát: Phương pháp này sử dụng để thu thập dữ liệu từthực tiễn hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản (TTHSTQ) và thực tiễnquảnlýhoạtđộngxâydựngtậpthểhọcsinhtựquản.
7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: xây dựng phiếu điều tra bằng hệ thốngcác câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý trường học, giáo viênthựchiệncôngtácchủnhiệmvàmộtsốđốitượng cóliên quan.
7.2.3 Phương pháp chuyêngia:dùng đểtham khảo, lấy ýkiếncủac á c chuyên gia,nhữngnhà quảnlý cónhiềunămkinhnghiệm.
7.2.4 Phươngpháptổng kếtkinh nghiệm:Tổng kết kinhn g h i ệ m x â y d ự n g lớp tự quản của các giáo viên chủ nhiệm (GVCN), kinh nghiệm làm công tácquản lý hoạt động xây dựng lớp tự quản của bán bộ quản lý, đặc biệt là nhữngngười trực tiếplàmquảnlýởcáctrườngtrunghọc cơsở.
7.3 Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu: Dùng phương pháp thốngkê toán học để xử lý tổng hợp số liệu, sử dụng thống kê mô tả và thông kê suyluậnđểrútrakếtluậnvừacóýnghĩađịnhtínhvừa cóýnghĩađịnhlượng.
Chương1 Cơ sởl ý l uậ nv ề quảnlýh oạ t độngx â y dựngt ập t h ể họcsinh tựquản ởcáctrườngtrunghọc cơ sở.
Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tựquảnở c á c t r ư ờ n g t r u n g h ọ c c ơ s ở t r ê n đ ị a b à n h u y ệ n P h ù C á t , t ỉ n h B ì n h Định.
Chương 3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thểhọcsinhtựquảnởcáctrườngtrunghọccơsởtrênđịabànhuyện PhùCát,tỉnh BìnhĐịnh.
Phần 3: Kết luận và khuyến nghịTàiliệu thamkhảo
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGXÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN Ở CÁCTRƯỜNGTRUNG HỌCCƠ SỞ
AntonMakarenko(1888 -1939)lànhàsưphạmvĩđạingườiUkraina,làmột trong những nhà giáo dục đi tiên phong trong việc khẳng định giáo dụcthông qua tập thể là con đường cực kỳ quan trọng trong hoạt động giáo dục.Theoôngtậpthểlàmộtcơthểxãhộisinhđộngthểhiệnsứcmạnhtổnghợpcủacácthànhviên.Sức mạnhcủacácthànhviên,mộtkhiđãđượcliênkếtmộtcáchcó mục đích sẽ tạo ra sức mạnh gấp nhiều lần tổng số sức mạnh của các thànhviênriênglẻ,đồngthờilàmtăngthêmsứcmạnhcủatừngthànhviên.
Giáo dục trong tập thể, bằng tập thể và vì tập thể - đó là cái yêu cầuquan trọng nhất trong yêu cầu giáo dục của Makarenko Nhiệm vụ trọng đạicủangườigiáoviênlàxâydựngmộttậpthểvữngmạnhvàtựgiác.Cáitậpthể đó phải cùng với giáo viên và dưới sự chỉ đạo của giáo viên, tiến hànhcông tác giáo dục mọi người trong tập thể. Giáo dục trong tập thể không phảilà gạt bỏ phương pháp giáo dục cá nhân, Makarenko cho rằng mọi ngườikhông thể hoàn toàn giống nhau được, người giáo viên và tập thể phải chú ýđến cá tính muôn màu, muôn vẻ, chứ không phải chỉ đóng khung trong mộtphương phápchungchung,bấtdibấtdịch.
Bên cạnh đó, người giáo viên phải là một người nghệ sĩ, với nghệ thuậtcủa người giáo viên là kết hợp sự lãnh đạo của mình với sự tham gia ý kiếncủa tập thể học sinh Muốn thế người giáo viên phải làm thế nào cho ý chí củamình thốngnhấtvớiý chí của tậpthểhọcsinh.
Makarenko vạch ra rằng giáo dục lao động và tập luyện thể thao pháttriển thể lực và trí lực trẻ em, đồng thời tăng thêm lòng tự tin và phát huy tínhsángtạo.Đờisốngtậpthểlàđiềukiệnquantrọngnhấtđểbồidưỡngýthức kỷ luật và ý thức tổ chức cho học sinh Kỷ luật là kết quả của công tác giáo dục, kỷ luật phải xây dựng trên sự tin tưởng ở học sinh Ông cho rằng khôngcó một người nào hoàn toàn hư hỏng Ông từng nói trẻ em hư hỏng chỉ chứngtỏ rằng thầy giáo đã thất bại mà thôi Kỷ luật hay nhất là thứ kỷ luật khiến cho học sinh tự mình muốn tôn trọng mọi quy tắc của nhà trường và vui lòng nhắcnhởngườikhác cũnglàmnhư mình.
Vàtrong lịch sử giáo dục, tổc h ứ c h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c b ằ n g c á c h t ậ p hợp các em học sinh có những điểm chung để thực hiện, tăng số lượng ngườiđược giáo dục và đồng thời tạo ra môi trường giáo dục tập thể Từ đó, nhữngnghiên cứu đã cho thấy sự hiệu quả khi thực hiện hoạt động giáo dục trongmôi trường tập thể Jan Amos Comenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục TiệpKhắc - người khai sinh ra hình thức tổ chức dạy học “hệ lớp - bài”, có ý nghĩato lớn về lý luận và thực tiễn giáo dục Trong đó: Lớp tức là học sinh được tậphợp theo đơn vị lớp có trình độ tương đương, lứa tuổi tương đương, tâm sinhlýtươngđồng.
Trong thực tiễn, hoạt động giáo dục trong tập thể đòi hỏi yêu cầu phảicó người giáo viên thực hiện công tác chủ nhiệm để quản lý tập thể Đã cónhiều công trình nghiên cứu về vai trò, nhiệm vụ, phương pháp, sự đổi mớitrongcông tácc ủ a n g ư ờ i g i á o v i ê n c h ủ n h i ệ m c ũ n g n h ư q u ả n l ý h o ạ t đ ộ n g của giáo viên chủ nhiệm.Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệmlớp” (Nhà xuất bản giáo dục Matxcơva 1984) Bôn - dư - rép N.l đã trình bàynhững phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ởcác trường phổ[14] “Những tình huống giáo dục học sinhc ủ a n g ư ờ i g i á o viên chủ nhiệm” của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốcgia Hà Nội, 2000 [18]; “Giáo dục học” (Chương XVI Người giáo viên chủnhiệm) của Phạm Viết Vượng - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội,2007[20]; “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của HàNhậtT h ă n g ( c h ủ b i ê n ) -
N h à x u ấ t b ả n G i á o d ụ c , 2 0 0 5 [ 1 ] ; N g o à i r a , c á c nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp trên một số bài báo, tạp chí, luận vănthạc sĩ tập trung đề cập đến chức năng, nhiệm vụ, công tác và hoạt động củagiáo viên chủ nhiệm là chủ yếu Những nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáoviên chủ nhiệm hiện nay đã được một số nhà giáo dục quan tâm như PhanThiên Bảo (Thừa Thiên Huế, năm 2008), Phan Sỹ Quang (Đắc Nông, năm2009), Nguyễn Văn Lập (Quảng Bình, năm 2011), Lê Quốc Huy (Phú
Yên,năm2014),NguyễnThừaLợi(BàRịa,năm2014)… đãnghiêncứuvềquảnlýđộingũ giáo viênchủnhiệmởcác địaphươngkhácnhau.
Tuy nhiên, nghiên cứu chuyên sâu về phát triển năng lực tổ chức, xâydựngtậpthểhọcsinhvữngmạnh,mangtínhtựchủ,sángtạochưađượcnghiêncứunhiềuvàhi ệntạichưađượcnhìnnhậnđúngnhưtầmquantrọngcủanó.
Trong thế giới hiện đại, hình thứctổchứcgiáodục học sinhr ấ t đ a dạng,đềuđượctổchứcdướicáchìnhthứckhácnhaucủatậpthểhọcsinh,ph ổ biến nhất là tổ chức lớp học Hình thức tổ chức dạy học này được pháttriển mạnh mẽ khắp thế giới, mô hình lớp học này được phát triển tùy theođiều kiện thực tế của từng quốc gia Để lớp học đạt mục tiêu giáo dục đề racũng như nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì phải chú trọng nghiêncứu, phát triển hệ thống lý luận cũng như phương pháp xây dựng TTHSTQ vàcó biện pháp QL hoạt động này một cách hiệu quả nhất Ngày nay, với sựbùng nổ của khoa học công nghệ, thế giới bước vào cuộc cách mạng khoa họccông nghệ lần thứ IV (Cách mạng 4.0) đã đặt ra yêu cầu rất cao về chất lượngnguồn nhân lực đối với các quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nóiriêng.Trongthờikỳhộinhậpnày,chấtlượngnguồnnhânlựclàvấnđềcốtlõi,tr ongđó giáodụclàvấnđềsốngcòncủamỗiquốcgia.
Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giaiđoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sốngcũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sốngsaunày.Từđịnhhướngđó,cácnướcpháttriểnđãxâydựngnhữngmụctiêu giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp.Nhữngn ộ i d u n g g i á o d ụ c h ọ c s i n h n h ư : g i á o d ụ c k ĩ n ă n g s ố n g , g i á o d ụ c nhữnggiá trị sống,giáodụchướngnghiệp… Ở Việt Nam, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lầnthứ sáu Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [8] về đề án “đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công ngiệp hóa, hiện đạihóat r o n g đ i ề u k i ệ n k i n h t ế t h ị t r ư ờ n g đ ị n h h ư ớ n g x ã h ộ i c h ủ n g h ĩ a v à h ộ i nhập quốc tế” đã nêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là mộtyêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy, mụctiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo, nội dung, phươngpháp dạy và học, cơ chế quản lý (QL), xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộquản lý (CBQL), cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện đảm bảo,… trong toànhệ thống” Để thực hiện chủ trương lớn này đòi hỏi chính phủ cần phải quantâm đầu tư thích đáng và có hiệu quả đối với giáo dục, bộ máy QL chuyênnghiệp, phát triển đội ngũ giáo viên đặc biệt là đội ngũ GVCN có phẩm chấtđạođứctốt,nănglựcchuyên mô nvữngvàng,nghiệpv ụsưphạmgiỏi mớ i đáp ứngđược yêucầucủa xãhội. Ở Bình Định, công tác của GVCN ở cấp trung học cơ sở cũng được Sởgiáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Bình Định chỉ đạo cụ thể, sát sao và được đưavàonhiệmvụ cácnămhọc.
Phươngphápnghiêncứu
Sử dụng các phương pháp: so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,khái quát hóa để nghiêncứucác tài liệulý luận,nghiêncứucácvănk i ệ n chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT, các tài liệu khoa học có liênquanđếnvấnđềnghiên cứuđểxâydựngcơsởlýluậnchođềtài.
7.2.1 Phương pháp quan sát: Phương pháp này sử dụng để thu thập dữ liệu từthực tiễn hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản (TTHSTQ) và thực tiễnquảnlýhoạtđộngxâydựngtậpthểhọcsinhtựquản.
7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: xây dựng phiếu điều tra bằng hệ thốngcác câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý trường học, giáo viênthựchiệncôngtácchủnhiệmvàmộtsốđốitượng cóliên quan.
7.2.3 Phương pháp chuyêngia:dùng đểtham khảo, lấy ýkiếncủac á c chuyên gia,nhữngnhà quảnlý cónhiềunămkinhnghiệm.
7.2.4 Phươngpháptổng kếtkinh nghiệm:Tổng kết kinhn g h i ệ m x â y d ự n g lớp tự quản của các giáo viên chủ nhiệm (GVCN), kinh nghiệm làm công tácquản lý hoạt động xây dựng lớp tự quản của bán bộ quản lý, đặc biệt là nhữngngười trực tiếplàmquảnlýởcáctrườngtrunghọc cơsở.
7.3 Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu: Dùng phương pháp thốngkê toán học để xử lý tổng hợp số liệu, sử dụng thống kê mô tả và thông kê suyluậnđểrútrakếtluậnvừacóýnghĩađịnhtínhvừa cóýnghĩađịnhlượng.
Chương1 Cơ sởl ý l uậ nv ề quảnlýh oạ t độngx â y dựngt ập t h ể họcsinh tựquản ởcáctrườngtrunghọc cơ sở.
Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tựquảnở c á c t r ư ờ n g t r u n g h ọ c c ơ s ở t r ê n đ ị a b à n h u y ệ n P h ù C á t , t ỉ n h B ì n h Định.
Chương 3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thểhọcsinhtựquảnởcáctrườngtrunghọccơsởtrênđịabànhuyện PhùCát,tỉnh BìnhĐịnh.
Phần 3: Kết luận và khuyến nghịTàiliệu thamkhảo
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGXÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN Ở CÁCTRƯỜNGTRUNG HỌCCƠ SỞ
AntonMakarenko(1888 -1939)lànhàsưphạmvĩđạingườiUkraina,làmột trong những nhà giáo dục đi tiên phong trong việc khẳng định giáo dụcthông qua tập thể là con đường cực kỳ quan trọng trong hoạt động giáo dục.Theoôngtậpthểlàmộtcơthểxãhộisinhđộngthểhiệnsứcmạnhtổnghợpcủacácthànhviên.Sức mạnhcủacácthànhviên,mộtkhiđãđượcliênkếtmộtcáchcó mục đích sẽ tạo ra sức mạnh gấp nhiều lần tổng số sức mạnh của các thànhviênriênglẻ,đồngthờilàmtăngthêmsứcmạnhcủatừngthànhviên.
Giáo dục trong tập thể, bằng tập thể và vì tập thể - đó là cái yêu cầuquan trọng nhất trong yêu cầu giáo dục của Makarenko Nhiệm vụ trọng đạicủangườigiáoviênlàxâydựngmộttậpthểvữngmạnhvàtựgiác.Cáitậpthể đó phải cùng với giáo viên và dưới sự chỉ đạo của giáo viên, tiến hànhcông tác giáo dục mọi người trong tập thể. Giáo dục trong tập thể không phảilà gạt bỏ phương pháp giáo dục cá nhân, Makarenko cho rằng mọi ngườikhông thể hoàn toàn giống nhau được, người giáo viên và tập thể phải chú ýđến cá tính muôn màu, muôn vẻ, chứ không phải chỉ đóng khung trong mộtphương phápchungchung,bấtdibấtdịch.
Bên cạnh đó, người giáo viên phải là một người nghệ sĩ, với nghệ thuậtcủa người giáo viên là kết hợp sự lãnh đạo của mình với sự tham gia ý kiếncủa tập thể học sinh Muốn thế người giáo viên phải làm thế nào cho ý chí củamình thốngnhấtvớiý chí của tậpthểhọcsinh.
Makarenko vạch ra rằng giáo dục lao động và tập luyện thể thao pháttriển thể lực và trí lực trẻ em, đồng thời tăng thêm lòng tự tin và phát huy tínhsángtạo.Đờisốngtậpthểlàđiềukiệnquantrọngnhấtđểbồidưỡngýthức kỷ luật và ý thức tổ chức cho học sinh Kỷ luật là kết quả của công tác giáo dục, kỷ luật phải xây dựng trên sự tin tưởng ở học sinh Ông cho rằng khôngcó một người nào hoàn toàn hư hỏng Ông từng nói trẻ em hư hỏng chỉ chứngtỏ rằng thầy giáo đã thất bại mà thôi Kỷ luật hay nhất là thứ kỷ luật khiến cho học sinh tự mình muốn tôn trọng mọi quy tắc của nhà trường và vui lòng nhắcnhởngườikhác cũnglàmnhư mình.
Vàtrong lịch sử giáo dục, tổc h ứ c h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c b ằ n g c á c h t ậ p hợp các em học sinh có những điểm chung để thực hiện, tăng số lượng ngườiđược giáo dục và đồng thời tạo ra môi trường giáo dục tập thể Từ đó, nhữngnghiên cứu đã cho thấy sự hiệu quả khi thực hiện hoạt động giáo dục trongmôi trường tập thể Jan Amos Comenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục TiệpKhắc - người khai sinh ra hình thức tổ chức dạy học “hệ lớp - bài”, có ý nghĩato lớn về lý luận và thực tiễn giáo dục Trong đó: Lớp tức là học sinh được tậphợp theo đơn vị lớp có trình độ tương đương, lứa tuổi tương đương, tâm sinhlýtươngđồng.
Trong thực tiễn, hoạt động giáo dục trong tập thể đòi hỏi yêu cầu phảicó người giáo viên thực hiện công tác chủ nhiệm để quản lý tập thể Đã cónhiều công trình nghiên cứu về vai trò, nhiệm vụ, phương pháp, sự đổi mớitrongcông tácc ủ a n g ư ờ i g i á o v i ê n c h ủ n h i ệ m c ũ n g n h ư q u ả n l ý h o ạ t đ ộ n g của giáo viên chủ nhiệm.Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệmlớp” (Nhà xuất bản giáo dục Matxcơva 1984) Bôn - dư - rép N.l đã trình bàynhững phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ởcác trường phổ[14] “Những tình huống giáo dục học sinhc ủ a n g ư ờ i g i á o viên chủ nhiệm” của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốcgia Hà Nội, 2000 [18]; “Giáo dục học” (Chương XVI Người giáo viên chủnhiệm) của Phạm Viết Vượng - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội,2007[20]; “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của HàNhậtT h ă n g ( c h ủ b i ê n ) -
N h à x u ấ t b ả n G i á o d ụ c , 2 0 0 5 [ 1 ] ; N g o à i r a , c á c nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp trên một số bài báo, tạp chí, luận vănthạc sĩ tập trung đề cập đến chức năng, nhiệm vụ, công tác và hoạt động củagiáo viên chủ nhiệm là chủ yếu Những nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáoviên chủ nhiệm hiện nay đã được một số nhà giáo dục quan tâm như PhanThiên Bảo (Thừa Thiên Huế, năm 2008), Phan Sỹ Quang (Đắc Nông, năm2009), Nguyễn Văn Lập (Quảng Bình, năm 2011), Lê Quốc Huy (Phú
Yên,năm2014),NguyễnThừaLợi(BàRịa,năm2014)… đãnghiêncứuvềquảnlýđộingũ giáo viênchủnhiệmởcác địaphươngkhácnhau.
Tuy nhiên, nghiên cứu chuyên sâu về phát triển năng lực tổ chức, xâydựngtậpthểhọcsinhvữngmạnh,mangtínhtựchủ,sángtạochưađượcnghiêncứunhiềuvàhi ệntạichưađượcnhìnnhậnđúngnhưtầmquantrọngcủanó.
Trong thế giới hiện đại, hình thứctổchứcgiáodục học sinhr ấ t đ a dạng,đềuđượctổchứcdướicáchìnhthứckhácnhaucủatậpthểhọcsinh,ph ổ biến nhất là tổ chức lớp học Hình thức tổ chức dạy học này được pháttriển mạnh mẽ khắp thế giới, mô hình lớp học này được phát triển tùy theođiều kiện thực tế của từng quốc gia Để lớp học đạt mục tiêu giáo dục đề racũng như nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì phải chú trọng nghiêncứu, phát triển hệ thống lý luận cũng như phương pháp xây dựng TTHSTQ vàcó biện pháp QL hoạt động này một cách hiệu quả nhất Ngày nay, với sựbùng nổ của khoa học công nghệ, thế giới bước vào cuộc cách mạng khoa họccông nghệ lần thứ IV (Cách mạng 4.0) đã đặt ra yêu cầu rất cao về chất lượngnguồn nhân lực đối với các quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nóiriêng.Trongthờikỳhộinhậpnày,chấtlượngnguồnnhânlựclàvấnđềcốtlõi,tr ongđó giáodụclàvấnđềsốngcòncủamỗiquốcgia.
Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giaiđoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sốngcũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sốngsaunày.Từđịnhhướngđó,cácnướcpháttriểnđãxâydựngnhữngmụctiêu giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp.Nhữngn ộ i d u n g g i á o d ụ c h ọ c s i n h n h ư : g i á o d ụ c k ĩ n ă n g s ố n g , g i á o d ụ c nhữnggiá trị sống,giáodụchướngnghiệp… Ở Việt Nam, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lầnthứ sáu Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [8] về đề án “đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công ngiệp hóa, hiện đạihóat r o n g đ i ề u k i ệ n k i n h t ế t h ị t r ư ờ n g đ ị n h h ư ớ n g x ã h ộ i c h ủ n g h ĩ a v à h ộ i nhập quốc tế” đã nêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là mộtyêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy, mụctiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo, nội dung, phươngpháp dạy và học, cơ chế quản lý (QL), xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộquản lý (CBQL), cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện đảm bảo,… trong toànhệ thống” Để thực hiện chủ trương lớn này đòi hỏi chính phủ cần phải quantâm đầu tư thích đáng và có hiệu quả đối với giáo dục, bộ máy QL chuyênnghiệp, phát triển đội ngũ giáo viên đặc biệt là đội ngũ GVCN có phẩm chấtđạođứctốt,nănglựcchuyên mô nvữngvàng,nghiệpv ụsưphạmgiỏi mớ i đáp ứngđược yêucầucủa xãhội. Ở Bình Định, công tác của GVCN ở cấp trung học cơ sở cũng được Sởgiáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Bình Định chỉ đạo cụ thể, sát sao và được đưavàonhiệmvụ cácnămhọc.
Chính vì những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn một khía cạnh có vaitrò quan trọng trong thúc đẩy chất lượng giáo dục hiện này, góp phần đáp ứngnguồn nhân lực chất lượng ngày càng cao, đảm bảo yêu cầu đổi mới căn bảnvà toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết TW 29 [3] Trước yêu cầungàyc à n g c a o v ề c h ấ t l ư ợ n g g i á o d ụ c h i ệ n n a y , t r ư ớ c t h ự c t ế đ ã c ó n h i ề u côngtrìnhnghiêncứuvềquảnlýnhàtrường,quảnlýđộingũGVCN,nâng cao chất lượng dạy học nhưng chưa có nhiều công trình nghiên cứu về tập thểhọc sinh, đặc biệt là quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản.Trước yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục của nước nhà nói chungvà của huyện nhà nói riêng, chúng tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu thựctrạngQ L h o ạ t đ ộ n g x â y d ự n g T T H S T Q T H C S ở h u y ệ n P h ù C á t , t ừ đ ó đ ề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động xây dựng TTHSTQTHCS một cách phù hợp, hiệu quả hơn, góp phần tăng hiệu quả giáo dục tạiđịa phương và có thể làm cơ sở để các công trình nghiên cứu sâu hơn đối vớinhiệmvụ giáodục nàytrongtươnglai.
Cấutrúccủaluậnvăn
Mộtsốkháiniệmcơbản
ề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động xây dựng TTHSTQTHCS một cách phù hợp, hiệu quả hơn, góp phần tăng hiệu quả giáo dục tạiđịa phương và có thể làm cơ sở để các công trình nghiên cứu sâu hơn đối vớinhiệmvụ giáodục nàytrongtươnglai.
Theo PGS.TS Phạm Viết Vượng: “Tập thể là một hình thức liên kếtnhiều người thành một tổ chức, để hoạt động vì mục đích chung, phù hợp vớilợi ích của xã hội Tập thể là một tổ chức có kỷ luật, có quy tắc hoạt độngchung, mỗi thành viên có quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm trước nhữngngười khác”[20,tr.223].
TheoP G S T S P hạ m ViếtV ư ợ n g : T ậ p thểhọcsi n h l àc á c t ổ c h ứ c d o nhà trường thành lập nhằm mục đích giáo dục Tập thể học sinh có hai cấp:cấpcơsởvà cấptoàntrường.
Mỗi đơn vị tập thể này có vị trí và vai trò riêng, quan trọng nhất là cáctổ chức cơ cở, nơi trực tiếp quản lý, giáo dục học sinh Lớp học và hội họcsinh do nhà trường thành lập, tuy có khác nhau về cách tổ chức nhưng cùngphối hợphoạtđộngchungtrongtất cảcácphươngdiện.
+Mụcđíchthànhlậptậpthểhọcsinhlàđểgiáodụchọcsinhvàtạomôitrườ ngchocác em hoạt động, tu dưỡngrèn luyện bản thân,c á c t h à n h viênliênkếtvớinhautrongtổchứcvìsựtiếnbộcủamỗicánhân,vìsựtiến bộ của cả xã hội Do đó có thể hói: Tập thể vừa là môi trường vừa là mộtphương tiệnđểgiáodục thếhệtrẻ.
+ Ngoài nhiệm vụ cơ bản là học tập, các em còn được tham gia vào cáchoạt động phong phú khác như vui chơi giải trí, văn nghệ, thể dục thể thao,sinh hoạt theo nghi thức đoàn thể và sinh hoạt chính trị - tư tưởng là một hoạtđộng địnhhướnggiáodụcquantrọng.
+ Trong một tập thể, trước hết gồm đông đảo các thành viên, có nhữngphần tử tiên tiến phấn đấu vì tập thể, còn có cả những phần tử trung bình hoặcchưathậttiếnbộ,cầnđượcgiáodục.
+ Nguyên tắc sinh hoạt tập thể là nguyên tắc bình đẳng và tự nguyện.Các thành viên của tập thể học sinh liên kết với nhau trong các mối quan hệ,bình đẳngvớinhauvềquyền lợivà nghĩa vụ.
+ Kỷ luật của tập thể là kỷ luật tự giác, đó là sức mạnh của tập thể Kỷluật tập thể là cơ sở bảo đảm cho mỗi người có điều kiện để phấn đầu, để pháthuytínhđộc lập,tựchủvà tíchcực của mình.
+ Trong tập thể vững mạnh còn có dư luận lành mạnh, nó có khả năngđiều chỉnh rất hiệu quả đối với tất cả các hành vi của cá nhân và tập thể Chonên cóthểnóidưluậncũnglàsức mạnhcủa tậpthể.
Như vậy, có thể khái quát khái niệm tập thể học sinh như sau: Tập thểhọc sinh bao gồm các em học sinh cùng nhau học tập và rèn luyện trong cùngmột môi trường, các em có mối liên hệ với nhau thông qua tham gia các hoạtđộng giáo dục, đều chịu tác động từ các hoạt động giáo dục của nhà giáo dụcnhằmthực hiện mục tiêuchunglàhoànthành chươngtrình giáodục.
TheoP G S T S P h ạ m V i ế t V ư ợ n g , t ậ p t h ể h ọ c s i n h s ẽ t r ả i q u a 3 g i a i đoạnpháttriển,gồmgiaiđoạnmớithành lập,giaiđoạnđangpháttriển,vàgiaiđo ạn lớnmạnhcủa tậpthể[20,tr.225].
Tập thể học sinh tự quản là tập thể học sinh ở giai đoạn lớn mạnh.Trong giai đoạn này, tập thể học sinh chủ động trong mọi hoạt động, GVCNcó vai trò định hướng, ở bên cạnh tập thể và sẽ hỗ trợ khi học sinh có sự yêucầu và GVCNsẽtheodõi, giúpđỡqua các kếhoạchđầunămhọc.
Tập thể học sinh tự quản là tập thể học sinh có sự đoàn kết, chủ độngtrong phân công nhiệm vụ từng cá nhân, mỗi cá nhân xác định rõ trách nhiệmvà quyền lợi của mình đối với tập thể, phấn đấu vì mục tiêu của tập thể, xemmình là một phần không thể thiếu của tập thể và tập thể ngược lại cũng luônquantâmđếnmỗicánhâncủatậpthể.
Biểu hiện của tập thể học sinh tự quản là sự đoàn kết, thống nhất tronghành động, là sự chủ động trong mọi công việc, có sự phân công và chịu tráchnhiệm trong hoạt động củamỗithành viên,c ó s ự s ô i n ổ i t r o n g đ ó n g g ó p ý kiến trong các hoạt động tập thể, các thành viên tham gia tích cực trong mọihoạt động nhóm, linh hoạt trong việc thay đổi các hình thức hoạt động tập thể.Các cá nhân sẵn sàng hi sinh lợi ích cá nhân để phục vụ cho lợi ích chung củatập thể Cá nhân tự giác chấp hành nội quy, quy định, cùng nhắc nhở nhau, hỗtrợnh au t r o n g m ọ i c ô n g v i ệ c T ậ p t h ể c ó p h o n g t r à o t h i đ u a mạ nh v à p h á t tr iển nên những nét truyền thống, đặc trưng tốt đẹp mang màu sắc riêng Bantự quản là những người gương mẫu, có năng lực, được tập thể lớp tín nhiệmbầu chọn Dư luận lành mạnh chiếm ưu thế chủ đạo, điều khiểu mọi hành vihoạtđộngcủa cá nhânvàtậpthể.
GVCN là cá nhân có vai trò chính trong việc xây dựng tập thể học sinhtự quản, bên cạnh đó là sự phối hợp và hỗ trợ của Nhà trường và phụ huynhhọcsinh.
Xây dựng tập thể học sinh tự quản là tổng thể các hoạt động của nhàgiáod ụ c n h ằ m x â y d ự n g t ậ p t h ể h ọ c s i n h t r ở t h à n h t ậ p t h ể h ọ c s i n h c ó s ự đoàn kết, chủ động trong phân công nhiệm vụ từng cá nhân, mỗi cá nhân xácđịnh rõ trách nhiệm và quyền lợi của mình đối với tập thể, phấn đấu vì mụctiêu của tập thể, xem mình là một phần không thể thiếu của tập thể và tập thểngượclạicũngluônquantâmđếnmỗi cánhâncủatậpthể.
Quản lý là khái niệm rất chung, tổng quát Có nhiều quan niệm khácnhauvềquảnlý.
Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng ở huyện Phù Cát, tỉnh BìnhĐịnh 41 1 Mụcđíchkhảosát
CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ CÁT,TỈNHBÌNH ĐỊNH
2.1 Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động xâydựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở trên địa bànhuyệnPhùCát,tỉnhBình Định
Khảo sát nhằm đánh giá thực hoạt động quản lý hoạt động xây dựngTTHSTQ cho học sinh các trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Từđó, xác định nguyên nhân và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lýhoạt động xây dựng TTHSTQcho học sinhc á c t r ư ờ n g T H C S , h ư ớ n g đ ế n nâng cao chất lượng giáo dục cho toàn diện cho học sinh ở các trường THCStrên địa bànkhảosát.
Khảo sát thực trạng được tiến hành bao gồm các nội dung sau:Thực trạng nhận thức về vai trò của xây dựng TTHSTQ THCSThựctrạngquán triệtmụctiêuxâydựngTTHSTQTHCSThựctrạngthực hiệncácnộidung xâydựngTTHSTQTHCS Thực trạng phối hợp các lực lượng trong xây dựng TTHSTQ THCSThựctrạng kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng TTHSTQ THCSThựctrạngquảnlýmụctiêu xâydựngTTHSTQTHCS
Thực trạng quản lý nội dung xây dựng TTHSTQ THCSThựctrạngquảnlý phươngphápxâydựngTTHSTQ THCS
Thựctrạngquảnlýphốihợpcáclực lượngtrongxâydựngTTHSTQ THCSThực trạng quản lý giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựngTTHSTQTHCS
2.1.3 Đốitượngkháchthểkhảosát Đểkhảosátthựctrạngcủavấnđềnghiêncứu,luậnvăntậptrungkhảosátcácđốitượngsau:CB QL,GVCNvàhọcsinh,cụthểsốlượngnhưsau:
+Nhóm2: Giáo viênchủ nhiệm: 80người
Bảng2.2.ThốngkêthờigianthựchiệncôngtácchủnhiệmcủacácGVCNđượckhảosát
Trường trung học cơ sở Ngô Mây; Trường trung học cơ sở Cát Hanh; Trườngtrung học cơ sở Cát Khánh; Trường trung học cơ sở Cát Lâm, Trường trunghọccơ sởCátTường,TrườngtrunghọccơcởCátChánh.
2.1.4 Phươngphápkhảosát Để tiến hành khảo sát, chúng tôi đã xây dựng các Phiếu điều tra thựctrạng quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS dành cho cán bộ quản lý,giáovi ên v à họcsi n h vớ i 7c âu hỏiởphiếudành c h o h ọc si n h ; 11c â u hỏi dành cho GVCN; 8 câu hỏi dành cho CBQL Câu hỏi được thiết kế cả dạngcâu hỏi đóng và cả dạng câu hỏi mở. Chúng tôi sử dụng thang đoL i k e r t 4 mứcđộ.
* Quy ước về cách xác định thang điểm và mức độ đánh giá theo thangđiểmkhảosát,khảonghiệm.
+ Khôngcần thiết; Không quantrọng; Không thường xuyên;K h ô n g khảthi:1điểm
+Ít cầnthiết;Ítquantrọng; Ít thườngxuyên; Ítkhảthi:2điểm +Cần thiết; Quantrọng;Thường xuyên;Khảthi:3 điểm + Rất cần thiết; Rất quan trọng; Rất thường xuyên; Rất khả thi: 4 điểmNhằmcóđượcnhữngthôngtinvàsốliệuchínhxácnhấtvềthựctrạ ng xây dựng TTHSTQ THCS, quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ THCS cáctrường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, chúng tôi sử dụng chủ yếuphương phápAnket.
Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng một số phương pháp khác hỗ trợ như:Phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn để thu thập thêm thông tin bổsung cho phương pháp điều tra bằng Anket Cuối cùng là phương pháp thốngkê toánhọcđểxửlýkếtquảnghiêncứu.
Quy trình khảo sát:Tiến hành xây dựng mẫu điều tra; Gửi mẫu điều trađến cácđốitượng điềutra;Thu mẫuđiềutra vàxửlýkết quả.
Cáchxửlýsốliệu:Đốivớinhữngcâuhỏiđóng,chúngtôitínhtheotỷlệ
% số người lựa chọn trên tổng số người tham gia điều tra Trên cơ sở tỷ lệ
Xửlí số liệubằngphươngpháptínhđiểmtrung bình,xếpthứbậc.
Cáchq u y ư ớ c đ i ể m số c h o p h i ế u h ỏ i : M ỗ i p h i ế u đ ề u c ó c á c l ựa c h ọ n và được quy ước bằngcácmứcđiểm khác nhaut h ể h i ệ n t h a n g đ i ể m đ á n h giá được phân ở4m ứ c đ ộ t ừ 1 đ ế n 4 đ i ể m , t ư ơ n g ứ n g v ớ i m ứ c t ă n g d ầ n v ề tầns u ấ t , m ứ c đ ộ t h ố n g n h ấ t , m ứ c đ ộ h i ệ u q u ả , t í n h k h ả t h i K ế t q u ả đ á n h giáđượctínhtheođiểmsố.
Trong đó: A, B, C và D lẩn lượt là số ý kiến chọn theo 4 cấpđ ộ N l à tổng sốngườiđượchỏi.
Kếtquảđánhgiáđượctínhtheođiểmsố(Điểmtrungbình𝑥̅:1≤𝑥̅≤4)Kết quảđược sosánhvớitrungvịcủa dãysố.
Kết quả trưng cầu tính ra điểm trung bình cho từng nội dung và quy ướcnhậnxétnhưsau:
- Nếuđiểmtrungbình(̅̅𝑥̅̅)< trungv ị(2,5)thìkhôngcầnthiết,không quantrọng,khôngthườngxuyên,khôngkhảthi.
- Nếu2,5≤(̅̅𝑥̅̅)
