Các hoạt động ngoại khóa trong mục tiêu cải thiện kỹ năng nói trường hợp học sinh học tiếng pháp tại trường trung học phổ thông chuyên quốc học huế

UNIVERSITÉ DE HUÉ ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS ET DE RUSSE -   - MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES UNIVERSITAIRES NGUYỄN THỊ PHƯỚC THẢO LES ACTIVITÉS PARASCOLAIRES EN VUE D’AMÉLIORER L’EXPRESSION ORALE LE CAS DES ÉLÈVES APPRENANTS DE FRANÇAIS AU LYCÉE D’EXCELLENCE DE QUOC HOC – HUÉ Sous la direction de Monsieur Phạm Anh Tú Hué, Promotion 2019 – 2023 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA TIẾNG PHÁP - TIẾNG NGA -   - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGUYỄN THỊ PHƯỚC THẢO CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG MỤC TIÊU CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TRƯỜNG HỢP HỌC SINH HỌC TIẾNG PHÁP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN QUỐC HỌC HUẾ Giảng viên hướng dẫn: TS PHẠM ANH TÚ Khóa học 2019 – 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan kết đạt khố luận sản phẩm riêng cá nhân, không chép lại người khác Tất tài liệu tham khảo có xuất xứ rõ ràng trích dẫn hợp pháp Huế, ngày 09 tháng 05 năm 2023 Sinh viên thực Nguyễn Thị Phước Thảo i RÉSUMÉ La recherche du présent mémoire porte sur “ Les activités parascolaires en vue d’améliorer l’expression orale Le cas des ộlốves apprenants de franỗais au lycộe dexcellence Quoc Hoc - Hue Pratiques et suggestions” Son objectif est de proposer aux ộlốves de franỗais des activitộs parascolaires adaptộes la pratique de l'expression orale Au moyen des résultats du sondage, la plupart des apprenants présentent leurs propres techniques et documents pour améliorer cette compétence Cependant, lorsque nous examinons les réponses, nous constatons qu'il existe des obstacles dans leur pratique Sur la base de l'analyse et de l'évaluation des résultats d’enquête, nous présenterons des propositions pour l'efficacité de l'apprentissage de l'expression orale par des activités parascolaires au profit de ce public TĨM TẮT Nghiên cứu khố luận có tựa đề: “Các hoạt động ngoại khóa mục tiêu cải thiện kỹ Nói Trường hợp học sinh học tiếng Pháp trường Trung học Phổ thông Chuyên Quốc Học Huế Thực tiễn đề xuất.” Nghiên cứu chúng tơi nhằm mục đích đề xuất cho học sinh tiếng Pháp hoạt động ngoại khóa phù hợp để luyện tập kĩ nói Qua kết khảo sát, hầu hết người học tự tìm cho phương thức học tài liệu để cải thiện kĩ Tuy nhiên, qua quan sát câu trả lời, nhận nhiều người học gặp trở ngại trình luyện tập Từ việc phân tích, đánh giá kết điều tra, chúng tơi hình thành đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc học kĩ nói thơng qua việc tham gia hoạt động ngoại khóa đối tượng ii REMERCIEMENTS Au terme de ce travail de recherche, je voudrais exprimer ma profonde gratitude Monsieur Pham Anh Tu, mon directeur de mémoire, qui m’a donné des suggestions et conseils précieux pour la réalisation de ce mémoire de fin d’études Mes remerciements vont aussi tous les membres du jury qui ont accepté de lire et d’évaluer ce travail Je tiens remercier le Conseil d'Administration du lycộe Quoc Hoc, les enseignants de franỗais qui nous ont aidée mener l'enquête et les élèves de franỗais du Lycộe d'Excellence de Quoc Hoc pour leur participation la mise en œuvre des enquêtes Mes meilleures reconnaissances s’adressent ma famille et mes amis qui m’ont encouragée lors de la réalisation de mon mémoire Nguyen Thi Phuoc Thao iii TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION CHAPITRE CADRE THÉORIQUE 1.1 La compétence de l’expression orale 1.1.1 Définition de l’expression orale selon les écoles 1.1.2 Principes et caractéristiques de l’expression orale 1.1.3 Situations de communication orale 1.1.4 Les phases d’expression orale 1.2 Méthode d'enseignement de l'expression orale selon l'approche communicative et l'approche actionnelle 1.2.1 Selon l'approche communicative 1.2 Méthode d'enseignement de l'expression orale selon l'approche communicative et l'approche actionnelle 11 1.2.1 Selon l'approche actionnelle 11 1.3 Méthodes de pratique de l’expression orale des apprenants 15 1.3.1 Méthodes de pratique de l’expression orale des apprenants en classe 15 1.3.3 De l’oral l’écrit 18 1.4 Activités parascolaires 19 1.4.1 Définition des activités parascolaires 19 1.4.2 Types d'activités parascolaires 19 1.4.3 Caractéristiques des activités parascolaires 21 1.4.4 Activités parascolaires liées l'expression orale 22 1.4.5 Nouvelles méthodes d'enseignement/apprentissage de l'expression orale 23 1.5 Conclusion du chapitre 24 CHAPITRE 2: ENQUÊTE 26 2.1 Étude du terrain 26 2.1.1 Présentation de l’enquête 26 2.1.2 Analyse des résultats de l'enquête 27 2.2 L'efficacité des activités parascolaires pour l’expression orale 32 iv 2.2.1 Évaluations par les élèves sur les points positifs des activités parascolaires sur l’expression orale 32 2.2.2 Évaluation des élèves sur les limites des activités parascolaires concernant l’expression orale 33 2.3 Évaluation sur les aspects inexploités des activités parascolaires pour améliorer les compétences orales 34 2.3.1 Raisons de l'utilisation efficace et inefficace de ces méthodes en classe 34 2.3.2 Éléments positifs affectant l'efficacité de la participation des activités parascolaires pour l’expression orale 35 2.3.3 Commentaires généraux sur les méthodes d’apprentissage suggérées par les enseignants au profit des élèves 36 2.4 Conclusion du chapitre 36 CHAPITRE 3: PROPOSITIONS 38 3.1 Pour l’école 38 3.2 Pour le programme d'études 39 3.3 Pour les enseignants 40 3.4 Pour les élèves 40 3.5 Conclusion du chapitre 41 CONCLUSION 42 BIBLIOGRAPHIE 44 Ouvrages et Articles 44 Sitographie 46 ANNEXES 47 ANNEXE 48 ANNEXE 54 v LISTE DES TABLEAUX ET SCHÉMAS Tableau 1: Les opinions des ộlốves sur lexpression orale de franỗais 27 Tableau 2: Les méthodes d’apprentissage des élèves dans la pratique de l’expression orale 28 Tableau 3: Les méthodes d’apprentissage suggérées aux élèves dans la pratique de l’expression orale 29 Tableau 4: Les manières d’approche des activités parascolaires des élèves 30 Tableau 5: Types d’activités parascolaires pour l’expression orale 32 Tableau 6: Points positifs des activités parascolaires pour l'expression orale 32 Tableau 7: Limites des activités parascolaires pour l'expression orale 33 Schéma 1a: Schéma de la disposition du groupe-classe 10 Schéma 1b: Schéma de réseau d’échange décentralisé 10 Schéma 1: L’efficacité des méthodes des élèves 30 Schéma 2: L’efficacité des activités parascolaires pour pratiquer l’expression orale des élèves 31 Schéma 3: Pourcentage d'élèves qui consultent leurs enseignants pour participer des activités parascolaires 31 Schéma 4: L’efficacité des méthodes d’apprentissage suggérées par les enseignants au profit des élèves 36 vi INTRODUCTION De nos jours, il est nécessaire de mtriser les langues étrangères Il s'agit, par cette mtrise, d'un critère important dont les employeurs doivent tenir compte pour évaluer la capacité d'un candidat La communication est un objectif important de l'apprentissage d'une langue étrangère et c'est par l'oral que nous apprenons communiquer L'un des objectifs fondamentaux de l'enseignement consiste dans le fait que des apprenants puissent s'exprimer en franỗais, agir et rộagir dans des situations de communication variộes Alors que le développement social progresse, l'apprentissage d'une langue étrangère a évol Les élèves doivent continuer s'entrner en dehors des cours Avec l'acquisition des compétences langagières en classe, les apprenants se rapprochent peu peu de l'expression orale et doivent également appliquer leurs connaissances la communication Toutefois, il faut noter que cette compétence est considérée, pour la plupart des apprenants, comme un obstacle réel Chaque année, le lycée d'Excellence de Quoc Hoc - Hué recrute les élèves de franỗais pour le concours dentrộe La plupart des recrutộs ont appris le franỗais au niveau intermộdiaire Les mộthodes d'apprentissage des ộlốves ộtant stộrộotypộes, peu d'entre eux choisissent d'apprendre le franỗais en interagissant en dehors de la classe Leurs expériences dans la pratique du franỗais en gộnộral et de lexpression orale en particulier sont donc limitées Actuellement, leur apprentissage est bien facilité par des activités l'extérieur de la classe et via Internet Ils peuvent facilement trouver des ressources de documents au service de leurs études De plus, ce public prend part des activités sur une variété de sujets afin d'amộliorer l'expression orale en franỗais Parmi les ressources rộservộes la pratique de cette compétence, on peut citer les activités parascolaires concernant non seulement différents domaines de la vie quotidienne, mais encore des activités visant améliorer les compétences en communication des apprenants Pourtant, en dépit de diverses activités proposées, les apprenants hésitent y participer en raison de la diffusion limitée de celles-ci Pour nous, il est essentiel de trouver une source appropriée pour apprendre l'expression orale Sur la base de cet objectif, nous avons retenu le sujet “Les activités parascolaires en vue d’améliorer l’expression orale Le cas des ộlốves apprenants de franỗais au Lycộe dExcellence de Quoc Hoc – Hué Pratiques et suggestions” comme le projet de notre mémoire de fin d’études À travers ce sujet, nous retrouverons les points positifs et les limites de cette méthode d’apprentissage et nous suggérerons des solutions pour améliorer l'apprentissage des élèves de franỗais au Lycộe d'Excellence de Quoc Hoc - Huộ C'est dans ce contexte que se pose principalement la question de notre recherche: Comment favoriser la participation aux activités parascolaires pour amộliorer les compộtences orales des ộlốves de franỗais au lycée d’excellence Quoc Hoc - Hue? Pour en savoir davantage, nous avons les questions additionnelles suivantes : • Comment les ộlốves perỗoivent-ils la participation des activitộs parascolaires pour pratiquer l’expression orale aujourd'hui ? • Quel est l’état actuel de la participation des élèves aux activités parascolaires pour l’expression orale? • Quels sont les points positifs et négatifs de cette méthode d'apprentissage ? Pour réaliser cette recherche, nous avons eu recours aux méthodes suivantes : - Méthode de recherche théorique: afin de recueillir des théories pour la recherche, nous avons trouvé des documents liés l’enseignement et l’apprentissage de l’expression orale pour mettre en œuvre le Chapitre – Cadre théorique - Méthode d’enquête, par questionnaires: nous avons établi et envoyé un questionnaire au public de recherche: les ộlốves apprenants de franỗais au Lycộe dExcellence de Quoc Hoc – Hué - Méthode d’analyse des données: partir des résultats recueillis dans les deux questionnaires, nous les avons synthétisés et analysés afin d’avoir des données de notre recherche Notre travail est divisé en trois chapitres: Le premier chapitre traitera le cadre théorique avec les points concernant notre recherche tels que les objectifs de l'apprentissage de l’expression orale, les activités appliquées dans l’enseignement de cette compétence… De plus, nous expliquerons aussi le rôle de l'interaction dans le processus de l'apprentissage de l'expression orale et présenterons les activités parascolaires pour l’expression orale Par conséquent, ce chapitre constitue une base théorique importante pour d'autres chapitres Le deuxième chapitre s'articulera autour de l'analyse des données issues du questionnaire pour les apprenants Nous généraliserons la situation de l'apprentissage de l'expression orale des élèves; les avantages et les limites avec les activités parascolaires Le troisième chapitre sera consacré aux propositions destinées aux enseignants et aux élèves L’objectif de ce chapitre est d’augmenter l’efficacité de l’apprentissage de l’expression orale, avec les activités parascolaires, chez les élèves de franỗais du Lycộe d'Excellence de Quoc Hoc - Huộ Cicurel, F (2002) La classe de langue un lieu ordinaire, une interaction complexe Lyon: AILE Ollivier, B (1992) Communiquer pour enseigner Paris: Hachette Cuq, J.-P (2003) Dictionnaire de didactique du franỗais langue ộtrangốre et seconde Paris, CLE international Bange, P (1992) À propos de la communication et de l’apprentissage de L2 Lyon: AILE Cuq, J P., & Gruca, I (2002) Cours de didactique du franỗais langue ộtrangốre et seconde Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble Skolverket (2011) Kursplan moderna språk Stockholm: Presses Universitaire de Stockholms Widdowson, H.G (1991) Une approche communicative de l’enseignement des langues Paris: Hatier Luissier, D (1992) Évaluer les apprentissages dans une approche communicative Paris: Hachette Kramsch, C (1984) Interactions et discours dans la classe de langue Paris: HatierCrédif Riegel, M., Pellat J.-C et Rioul, R (2009) Grammaire mộthodique du franỗais Paris: 4e Edition, collection Quadrige / PUF Halte, J.-F., Rispail, M (2005) L’oral dans la classe : compétences, enseignement, activités Paris: l’Harmattan Pageau D (2005) Et si la participation faisait la différence Les activités parascolaires des élèves du secondaire et la réussite éducative, Québec: Editions Alto Pierard A (2012) Le rôle des activités parascolaires dans la scolarité de l’élève Bruxelles: Analyse UFAPEC Moreau C., (2011) L’art l’école, un luxe ? Bruxelles: PROF n°9 Gonnin-Bolo, A (1989) Les sorties scolaires : temps perdu ou retrouvé ? Quelques constats et suggestions sur les sorties scolaires Rencontres pédagogiques, n°24, Editions: INRP Philippin E (2013) Activités parascolaires et climat de classe, quels liens ? Berne: La Haute École Pédagogique Harkou, L (2015) Pour l’utilisation de l’activité ludique en Algérie dans la classe de FLE Synergies Algérie no 22 45 Sitographie https://edict.ro/la-competence-dexpression-orale-generalites/ http://repositories.vnu.edu.vn/jspui/bitstream/123456789/3103/1/Memoire%20de%20 master%20chinh%20thuc.doc https://www.scolarama.com/Les-activites-parascolaires,43.html https://www.scolarama.com/L-importance-du-jeu-dans-l.html https://www.scolarama.com/Les-arts-plastiques-pourquoi-pas.html https://www.scolarama.com/L-atelier-de-musique-a-l-ecole.html https://www.scolarama.com/La-chorale-a-l-ecole.html https://www.scolarama.com/Les-activites-parascolaires,35.html 46 ANNEXES ANNEXE 1: Questionnaire en vietnamien auprès des ộlốves ANNEXE 2: Questionnaire en franỗais auprốs des ộlốves 47 ANNEXE Bảng câu hỏi dành cho học sinh BẢNG CÂU HỎI Thân chào bạn học sinh, Chúng sinh viên lớp Pháp SPK16, Khoa Tiếng Pháp - Tiếng Nga, trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế Hiện tại, thực đề tài : “CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG MỤC TIÊU CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TRƯỜNG HỢP HỌC SINH HỌC TIẾNG PHÁP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN QUỐC HỌC HUẾ THỰC TIỄN VÀ ĐỀ XUẤT.” Để có thơng tin cụ thể việc học kỹ nói dựa hoạt động ngoại khóa, chúng tơi thực bảng khảo sát Sự giúp đỡ bạn thông qua việc trả lời câu hỏi sở để thu thập liệu hữu ích nhằm tìm cách thức cải thiện việc tham gia hoạt động ngoại khóa để rèn luyện kỹ nói Các bạn vui lịng trả lời câu hỏi Với câu hỏi, bạn khoanh vào phương án phù hợp với ý kiến cung cấp thơng tin Chúng xin đảm bảo thông tin mà bạn cung cấp phục vụ cho mục đích học tập Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! A THÔNG TIN CÁ NHÂN: Lớp: Giới tính: Nam/Nữ Bạn học tiếng Pháp trước vào cấp chưa?  Có  Khơng Nếu có, xin vui lịng ghi rõ:  năm  năm  năm  năm  năm  Hơn năm B NỘI DUNG PHẦN I: NHỮNG PHƯƠNG PHÁP ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH HỌC VÀ TỰ HỌC Bạn nghĩ kỹ nói?  Dễ  Bình thường  Khó  Rất khó 48 Ở tiết học, đề nghị Thầy/Cô nhằm giúp bạn cải thiện kỹ nói? (Bạn chọn nhiều phương án)  Tiếp nhận kiến thức trực tiếp từ phía Thầy/Cơ thơng qua luyện tập với tập nói có sẵn giáo trình  Rèn luyện kỹ nói theo chủ đề  Kết hợp với kỹ cịn lại để rèn luyện kỹ nói  Rèn luyện kỹ bổ trợ cho kỹ nói điều chỉnh tốc độ nói, nhấn nhá, cử chỉ, biểu cảm cho phù hợp  Chuẩn bị nói trước nhà, giáo viên giúp đỡ sửa lớp, mở rộng bàn luận chủ đề đọc  Luyện tập thêm nhà cách tự luyện nói  Tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động giao lưu trao đổi nhằm cải thiện kỹ nói  Các đề nghị khác: …………………………………………………………………… Bạn thường tham gia hoạt động ngoại khóa với hình thức nào? (Bạn chọn nhiều phương án)  Tham gia hoạt động thuyết trình, hùng biện tiếng Pháp  Tham gia diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi kiến thức  Tham gia hoạt động giao lưu, trao đổi với người địa  Tham gia hoạt động lễ hội, văn hóa vào dịp lễ quan trọng  Các hoạt động khác: Bạn có thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa để rèn luyện kỹ nói khơng?  Hồn tồn khơng tham gia  1-3 giờ/ tuần  4-7 giờ/ tuần  7-10 giờ/ tuần  Hơn 10 giờ/ tuần 49 Theo bạn, phương thức có hiệu tích cực để hỗ trợ bạn việc học cải thiện kỹ nói khơng? (Vui lịng khoanh trịn vào phù hợp)  Khơng hiệu  Ít hiệu  Có hiệu vừa phải  Hiệu  Rất hiệu Bạn vui lịng giải thích thêm hỗ trợ này: Bạn có nhận xét tổng qt hoạt động lên lớp để cải thiện kỹ nói? (Vui lịng khoanh trịn vào phù hợp)  Khơng hiệu  Ít hiệu  Có hiệu vừa phải  Hiệu  Rất hiệu Bạn vui lịng giải thích thêm chọn lựa bạn: PHẦN II: NHỮNG ĐIỂM TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA NHỮNG PHƯƠNG THỨC ĐƯỢC HỌC SINH SỬ DỤNG Ngoài phương thức câu 3, người học nên dùng phương thức để tự học? ( Bạn chọn nhiều phương án)  Tìm thêm chủ đề khác để luyện tập nói làm tập nói theo chủ đề học lớp  Tìm kiếm hệ thống từ vựng, ngữ dụng phù hợp với văn nói, đối chiếu với văn viết  Làm việc trao đổi theo nhóm để mở rộng bàn luận, đưa ý kiến tranh luận  Áp dụng việc giao tiếp tiếng Pháp vào tình huống, vào đời sống thực tế 50  Tích cực tham gia giao tiếp, trao đổi tiếng Pháp hoạt động ngoại khóa  Tham khảo trang web, video Youtube, tập nói  Những phương thức khác: 10 Bạn liệt kê cụ thể vài hoạt động ngoại khóa tiếng Pháp mà bạn tham dự 11 Bạn ấn tượng vào hoạt động nhất? Vì sao? 12 Bạn biết đến hoạt động ngoại khóa cách nào?  Được thầy giới thiệu  Được thơng báo Đồn trường  Bạn bè thông tin cho  Thông qua mạng xã hội, Internet  Khác: 13 Theo bạn, phương thức có mặt tích cực nào? (Bạn chọn nhiều phương án)  Giúp học sinh giải tỏa căng thẳng sau học  Giúp học sinh tự phát biểu, học lớp  Rèn luyện thêm kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ phản xạ ứng biến, kỹ tự xoay xở,  Mở rộng làm quen với môi trường Pháp ngữ tham gia hoạt động giao lưu người địa  Các chủ đề hoạt động ngoại khóa thường gần gũi so với học  Mang lại kiến thức văn hóa xã hội phong phú 51  Các mặt tích cực khác: ……………………………………………………………… 14 Theo bạn, phương thức có mặt hạn chế nào? (Bạn chọn nhiều phương án)  Số lượng hoạt động ngoại khóa hạn chế  Học sinh chưa chủ động tham gia hoạt động ngoại khóa  Học sinh cịn rụt rè, chưa sẵn sàng tham gia hoạt động  Một số hoạt động cịn khơ khan, mang tính bắt buộc, khơng gây hứng thú với đại phận học sinh  Các hạn chế khác: …………………………………………………………………… PHẦN III: VẬN DỤNG NHỮNG PHƯƠNG THỨC VÀO GIỜ HỌC TẠI LỚP 15 Khi vận dụng phương thức trên, bạn có thấy hiệu học lớp khơng? (Vui lịng khoanh trịn vào số mà bạn chọn)  Khơng hiệu  Ít hiệu  Có hiệu vừa phải  Hiệu  Rất hiệu 16 Theo bạn, nguyên nhân dẫn đến việc vận dụng hiệu phương thức vào học? 17 Theo bạn, yếu tố dẫn đến việc vận dụng không hiệu phương thức vào học? 18 Bạn tham khảo Thầy/Cô giảng dạy tiếng Pháp phương thức học phù hợp?  Có (nếu có, vui lịng trả lời câu 19)  Không (nếu chọn phương án này, bạn khơng trả lời câu 19) 52 Bạn vui lịng ghi rõ lý cho lựa chọn bạn 19 Thầy/Cô tư vấn cho bạn nội dung gì? PHẦN IV: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM CẢI THIỆN VIỆC DẠY/ HỌC KỸ NĂNG NÓI QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA 20 Bạn mong muốn việc dạy / học kỹ nói học tiếng Pháp? 21 Theo bạn, làm để người học thực hành tốt hoạt động ngoại khóa? 22 Theo bạn, học sinh cần làm để tham gia cách hiệu hoạt động ngoại khóa mục tiêu cải thiện việc học tiếng Pháp nói chung kỹ nói nói riêng? Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến bạn! 53 ANNEXE QUESTIONNAIRE (À l’intention des élèves) Bonjour, ẫtudiante du Dộpartement de franỗais et de russe l’École Supérieure de Langues Étrangères, Université de Hué, nous préparons un mémoire de fin d’études intitulé “LES ACTIVITÉS PARASCOLAIRES EN VUE D’AMÉLIORER L’EXPRESSION ORALE LE CAS DES ÉLÈVES APPRENANTS DE FRANÇAIS AU LYCÉE D’EXCELLENCE DE QUOC HOC – HUÉ PRATIQUES ET SUGGESTIONS” Pour obtenir des informations spécifiques sur l'apprentissage de l’expression orale basé sur des activités parascolaires, nous avons mené cette enquête Votre aide dans la réponse aux questions nous permet de recueillir des donnộes utiles pour trouver des faỗons d'améliorer la participation aux activités parascolaires au service de l'expression orale Nous vous remercions de répondre aux questions ci-dessous Pour chacune, veuillez encercler l'option qui correspond votre opinion ou fournir des informations Nous vous assurons que les informations que vous fournissez ne sont fournies qu'à titre éducatif Encore une fois nos remerciements! I INFORMATIONS PERSONNELLES: Classe: Sexe: Apprenez-vous le franỗais avant le lycée?  Oui  Non Si oui, veuillez préciser:  an  ans  ans  ans  ans  Plus de ans B CONTENU: PARTIE I : MÉTHODES UTILISÉES DANS L'APPRENTISSAGE ET L'AUTOAPPRENTISSAGE Que pensez-vous de l’expression orale?  Facile  Normale 54  Difficile  Très difficile Pendant les cours, quelles sont les suggestions de l'enseignant pour vous aider améliorer vos compétences orales ? (Vous pouvez choisir plusieurs options)  Recevoir directement des connaissances de l'enseignant, par la pratique avec les exercices d'expression orale disponibles dans le manuel  S’entrner l'expression orale par sujets  Combiner avec d’autres compétences  Pratiquer des techniques telles que l'ajustement du rythme, la pression, les gestes et les expressions  L’exposé étant préparé la maison, l'enseignant aide le corriger en classe, et développe la discussion sur les sujets  Plus de pratique la maison en s'exerỗant parler  Participer des activités parascolaires pour améliorer l’expression orale  Autre(s) À quel type d'activités parascolaires participez-vous habituellement ? (Vous pouvez choisir plusieurs options)  Participer des activitộs de prộsentation en franỗais Participer des sộminaires pour partager des expériences et échanger des connaissances  Participer des activités d'échange avec les peuples autochtones  Participer des activités festives et culturelles lors d'occasions importantes  Autre(s) activité(s) Participez-vous souvent des activités parascolaires pour la pratique de l’expression orale?  Pas du tout  1-3 heures/semaine  4-7 heures/semaine  7-10 heures/semaine  Plus de 10 heures/semaine 55 À votre avis, ces méthodes ont-elles un impact positif pour vous aider apprendre et améliorer votre expression orale? (Veuillez encercler la case appropriée)  Pas du tout efficace  Peu efficace  Légèrement efficace  Efficace  Très efficace Veuillez expliquer en détail ce soutien : Avez-vous des commentaires généraux sur les activités parascolaires pour l’amélioration de l’expression orale? (Veuillez encercler la case appropriée)  Pas du tout efficace  Peu efficace  Légèrement efficace  Efficace  Très efficace Veuillez expliquer votre choix : PARTIE II : POINTS POSITIFS ET LIMITES DES MÉTHODES UTILISÉES PAR LES ÉLÈVES À port les méthodes de la question 4, quelles méthodes les apprenants devraientils utiliser pour l'auto-apprentissage ? (Vous pouvez choisir plusieurs options)  Trouver plus de sujets et pratiquer sur des sujets appris en classe  Rechercher et systématiser le vocabulaire et la pragmatique adaptés aux textes parlés, ensuite les comparer avec des textes écrits  Travailler en groupe pour approfondir la discussion, donner des idées et faire le débat  Appliquer la communication en franỗais dans des situations rộelles 56  Participer activement la communication et aux échanges en franỗais dans les activitộs parascolaires Consulter des sites Web, des vidéos Youtube, des exercices d'expression orale en ligne  Autre(s) 10 Vous pouvez lister quelques activitộs parascolaires en franỗais auxquelles vous avez participé 11 Vous êtes intéressé le plus par quelle activité? Pourquoi? 12 Comment avez-vous connu ces activités parascolaires ?  Les enseignants les introduisent  L’avis de l’école  Les amis s'informent mutuellement  Via les réseaux sociaux, Internet  Autre(s) technique(s) 13 Selon vous, quels sont les aspects positifs de ces méthodes ? (Vous pouvez choisir plusieurs options)  Aider les élèves soulager le stress après les heures de classe  Donner aux élèves la liberté de s'exprimer, en dehors des heures de classe  Pratiquer plus de compétences transversales telles que les compétences de communication, d'improvisation, d'autogestion,  Élargir et se familiariser avec le milieu francophone lors de la participation des activités d'échange avec des autochtones 57  Les sujets des activités parascolaires sont souvent plus proches de ceux des leỗons Apporter de riches connaissances socioculturelles Autre(s) 14 Selon vous, quelles sont les limites de ces méthodes? (Vous pouvez choisir plusieurs options)  Le nombre d'activités parascolaires est limité  Les élèves n'ont pas participé activement aux activités parascolaires  Les élèves sont encore timides, pas prêts participer ces activités  Certaines activités sont encore théoriques, obligatoires, pas intéressants pour des élèves  Autre(s) PARTIE III : APPLICATION DES MÉTHODES EN CLASSE 15 Lorsque vous utilisez ces méthodes, les trouvez-vous efficaces en classe ? (Veuillez encercler votre choix)  Pas du tout efficace  Peu efficace  Légèrement efficace  Efficace  Très efficace 16 Selon vous, quelles sont les raisons menant l’efficacité de ces méthodes en classe ? 17 Selon vous, quels sont les éléments qui mènent l’inefficacité de ces méthodes en classe ? 18 Avez-vous consulté des enseignants de franỗais sur les mộthodes d'apprentissage appropriộes ? Oui (si oui, veuillez répondre la question 19)  Non (si vous choisissez cette option, vous ne répondrez pas la question 19) 58 Merci de préciser la raison de votre choix: 19 Qu'est-ce que l'enseignant(e) vous a conseillé ? PARTIE IV : QUELQUES PROPOSITIONS POUR L’AMÉLIORATION DE L'ENSEIGNEMENT/L'APPRENTISSAGE DE L'ORAL PAR DES ACTIVITÉS PARASCOLAIRES 20 Qu'attendez-vous de l'enseignement/apprentissage de l'expression orale en cours de franỗais ? 21 Selon vous, comment les apprenants peuvent-ils mieux pratiquer les activités parascolaires ? 22 D’après vous, que devraient faire les élèves pour participer efficacement aux activitộs parascolaires afin d'amộliorer leur apprentissage du franỗais en gộnộral et la compétence de l’expression orale en particulier ? Merci beaucoup de votre contribution! 59