Thử nghiệm trò chơi scrabble trong hoạt động ngoại khóa để hỗ trợ việc ghi nhớ chính tả từ vựng tiếng anh cho học sinh lớp 7 tại trường thcs nguyễn chí diểu và thcs nguyễn tri phương ở tp huế

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2017 THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI SCRABBLE TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỂ HỖ TRỢ VIỆC GHI NHỚ CHÍNH TẢ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN CHÍ DIỂU VÀ THCS NGUYỄN TRI PHƯƠNG Ở TP HUẾ Mã số: T2017-180-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Đinh Công Thường Đơn vị: Khoa tiếng Anh Thời gian thực hiện: 12 tháng (01/2017-12/2017) Thừa Thiên Huế, 12/2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2017 THỬ NGHIỆM TRỊ CHƠI SCRABBLE TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA ĐỂ HỖ TRỢ VIỆC GHI NHỚ CHÍNH TẢ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN CHÍ DIỂU VÀ THCS NGUYỄN TRI PHƯƠNG Ở TP HUẾ Mã số: T2017-180-GD-NN Xác nhận quan chủ trì đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Thừa Thiên Huế, 12/2017 Danh sách thành viên tham gia nghiên cứu đề tài : STT Họ tên Đơn vị công tác lĩnh vực chuyên môn Trương Thị Xuân Huyền SPA/K11A Nguyễn Thị Nhất Vinh SPA/K11C Trần Mỹ Hoa NNA/K12D Nguyễn Thị Thùy NNA/K12B DANH MỤC BẢNG Bảng Điểm số kiểm tra trước sau giai đoạn tiến hành trò chơi HS trường THCS NTP Bảng Điểm số kiểm tra trước sau giai đoạn tiến hành trò chơi HS trường THCS NCD DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THCS: Trung học sở GV: giáo viên HS: học sinh SV: sinh viên NCD: Nguyễn Chí Diểu NTP: Nguyễn Tri Phương KTT: kiểm tra trước KTS: kiểm tra sau TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: Thử nghiệm trò chơi Scrabble hoạt động ngoại khóa để hỗ trợ việc ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp trường THCS Nguyễn Chí Diểu THCS Nguyễn Tri Phương Tp.Huế Mã số: T2017-180-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Đinh Công Thường ĐT.: 0973757133 E-mail: dinhcongthuongvn@gmail.com Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: Trương Thị Xuân Huyền, Nguyễn Thị Nhất Vinh, Trần Mỹ Hoa, Nguyễn Thị Thùy Thời gian thực hiện: 12 tháng (01/2017-12/2017) Mục tiêu: Xác định tác động trò chơi Scrabble việc hỗ trợ học sinh lớp ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh Giới thiệu cho giáo viên học sinh sử dụng trò chơi Scrabble việc hỗ trợ ghi nhớ từ vựng tiếng Anh Nội dung chính: Nghiên cứu thực để thử nghiệm trò chơi Scrabble hoạt động ngoại khóa cho học sinh lớp trường THCS Nguyễn Chí Diểu THCS Nguyễn Tri Phương việc hỗ trợ ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh 20 học sinh/trường tham gia trò chơi Scrabble buổi/tuần kéo dài tháng Trong trình này, liệu định lượng từ hai kiểm tra trước sau thực nghiệm thu thập phân tích để đưa kết cuối Từ việc phân tích liệu cho thấy trị chơi Scrabble giúp hỗ trợ việc ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh Kết đạt Giới thiệu cho giáo viên trường THCS Nguyễn Chí Diểu THCS Nguyễn Tri Phương công cụ đắc lực để giúp học sinh ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh Học sinh hai trường biết đến trị chơi Scrabble hoạt động ngoại khóa để vừa hỗ trợ việc học, vừa phục vụ cho nhu cầu giải trí SUMMARY Project Title: Using Scrabble to support English spelling for 7th grade students in Nguyen Chi Dieu Secondary School and Nguyen Tri Phuong Secondary School in Hue city Code number: T2017-180-GD-NN Coordinator: Dinh Cong Thuong Implementing Institution: University of Foreign Languages, Hue University Cooperating Institution(s): Truong Thi Xuan Huyen, Nguyen Thi Nhat Vinh, Tran My Hoa, Nguyen Thi Thuy Duration: from 01/2017 to 12/2017 Objectives: - Determine the impact of Scrabble in helping seventh graders remember spelling of English vocabulary - Introduce teachers and students to use Scrabble in order to memorize English words Main contents: This research was conducted to test Scrabble in extracurricular activities for 7th grade students in Nguyen Chi Dieu Secondary School and Nguyen Tri Phuong Secondary School in support of English spelling Twenty students of each school participated in the Scrabble game one per week and lasted for four months In this process, quantitative data from pre- and post-test was collected and analyzed to produce the final results From data analysis, the Scrabble game improves Ẻnglish spelling for students Results obtained: Introduction to teachers Nguyen Chi Dieu Secondary School and Nguyen Tri Phuong Secondary School a powerful tool to help students remember the spelling of English vocabulary.Students at these two schools know about Scrabble in extracurricular activities to support learning and entertainment MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Chính tả đặc điểm chuẩn tả Từ vựng 4 Cấu tạo từ 5 Trò chơi giảng dạy 6 Sử dụng trò chơi Scrabble việc học từ vựng CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU A Đối tượng nghiên cứu B Thời gian địa điểm nghiên cứu C Công cụ nghiên cứu D Phương pháp thu thập liệu E Phương pháp phân tích liệu 10 CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 11 CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KIỂN NGHỊ 13 A KẾT LUẬN 13 B ĐỀ XUẤT 13 C KIẾN NGHỊ 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 PHỤ LỤC 15 PHẦN MỞ ĐẦU Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong xu tồn cầu hóa ngày nay, tầm quan trọng tiếng Anh phủ nhận dùng phổ biến nơi giới Đặc biệt nước phát triển Việt Nam, tiếng Anh giảng dạy từ sớm nhiều học sinh nhận thức tầm quan trọng lý tìm cơng việc chất lượng cao, giao tiếp với giới bên ngoài, tiếp cận nguồn khoa học mà theo đuổi Nhà ngơn ngữ học Wilkins nói rằng: “Khơng có từ vựng, khơng thơng tin truyền đạt cả” (Wilkins, 1992) Vì thế, xem từ vựng tế bào nhỏ hình thành nên khả sử dụng ngoại ngữ học sinh Một nghiên cứu tiến hành Louisa Moats phát cải thiện tả dẫn đến khả đọc cải thiện đọc (Moats, 2005), giúp học sinh hiểu hệ thống từ vựng sử dụng việc đọc Tuy nhiên, cải thiện khả đọc không dẫn đến cải thiện tả Giả thiết chứng minh nhóm nhà nghiên cứu Houston theo dõi học sinh từ lớp đến lớp bốn Kết cho thấy sinh có lực đọc mức trung bình, khả tả lại giảm Nhà nghiên cứu tâm lý học người Đức Ebbinghous chứng minh não người sau tiếp nhận thông tin bắt đầu trình quên lãng (Ebbinghaus, 1987) Quá trình quên lãng phút thứ 10 trở sau học, sau 20 phút não người nhớ 58% lượng thông tin vừa học, sau tiếng nhớ 44%, chín tiếng nhớ 36%, sau ngày nhớ 33%, sau hai ngày nhớ 28% cuối sau tháng nhớ khoảng 20% Học sinh gặp khó khăn việc ghi nhớ tả từ vựng, tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Hơn ngôn ngữ học sinh sử dụng để giao tiếp hàng ngày lại tiếng Việt Vì vậy, giáo viên cần áp dụng số biện pháp để hỗ trợ học sinh ghi nhớ tả từ vựng mà không làm học sinh nhàm chán giúp học sinh ưa thích việc học tiếng Anh Những nghiên cứu Dương Ngọc Châu nêu rõ vai trò trò chơi việc nâng cao khả ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh (Châu, 2012) Tuy nhiên vấn đề đặt cần chọn trò chơi phù hợp cho mục đích học giải trí? Một số học giả chứng minh trị chơi Scrabble giúp cải thiện từ vựng tiếng Anh ba phương diện: ghi nhớ, phát âm tả Giả thiết chứng minh nghiên cứu Diah (Diah, 2013) sau thực nghiệm trò chơi với 40 học sinh lớp trường SD Negeri Doplang nghiên cứu Gilang (Gilang, 2016) sau thực nghiệm với học sinh lớp 10 SMA N Purworejo Trong nghiên cứu này, người viết muốn thử nghiệm trò chơi Scrabble hoạt động ngoại khóa để hỗ trợ việc ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh cho học sinh Cụ thể học sinh lớp trường THCS Nguyễn Chí Diểu THCS Nguyễn Tri Phương Hy vọng nghiên cứu giúp cho giáo viên có cơng cụ việc hỗ trợ học sinh ghi nhớ tả từ vựng tiếng anh hoạt động ngoại khóa Người viết mong muốn học sinh biết đến trị chơi cơng cụ hữu dụng cho học tập môn tiếng Anh giải trí Tính cấp thiết đề tài Một vài cách học sinh sử dụng để ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh viết viết lại từ nhiều lần, đọc đọc lại nhiều lần, chép lên giấy ghi nhớ dán tường Đây cách học đơn điệu nhàm chán, nhiều thời gian khó gây hào hứng học tập cho học sinh Hơn nữa, không thực hành, học sinh dễ quên vừa học Do yêu cầu có phương pháp khác thú vị hữu hiệu giúp học sinh ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh Tơi may mắn cô Judith người Anh đến TP Huế cơng tác giới thiệu trị chơi Scrabble Được hướng dẫn năm Huế, tham gia khóa huấn luyện thi đấu thi Scrabble Malaysia vào tháng 4/2016, tơi nhận thấy trị chơi mang lại nhiều lợi ích tính tốn nhanh (phép nhân phép cộng), kỹ phán đoán để đưa định, kỹ làm việc nhóm, mở rộng vốn từ vựng… Một lợi ích lớn mà trị chơi mang lại giúp ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh Chính vậy, tơi chọn trị chơi để hỗ trợ cho thực trạng học sinh THCS nêu Scrabble chưa phổ biến trường học Việt Nam, phổ biến nước phát triển Mỹ, Canada… Tại Mỹ có khoảng triệu người chơi Scrabble học sinh sinh viên 20.000 trường học Ở Việt Nam nói chung TP Huế nói riêng, có vài câu lạc Scrabble hoạt động trung tâm Anh ngữ Vì vậy, tơi mong muốn đưa trị chơi phổ biến rộng rãi trường THCS, từ thành lập nên câu lạc Scrabble địa bàn TP Huế Tơi khơng áp dụng trị chơi vào đối tượng học sinh tiểu học lứa tuổi yêu cầu em làm quen với từ tiếng Anh đơn giản, không bắt lỗi với tả từ vựng Tơi áp dụng với ho ̣c sinh THCS vì đặc thù cấp em cần lưu ý chính xác của ngôn ngữ (ở là chính tả), mô ̣t khác biê ̣t lớn so với thời kỳ bắ t đầ u làm quen với ngoa ̣i ngữ ở cấ p tiể u ho ̣c Học sinh lớp học giáo trình khơng qn tùy vào trường mà em học (Let’s Go, Let’s Learn English, Family and Friends, Family and Friends Special Edition ), nên lượng từ vựng học em khơng giống Vì không áp dụng nghiên cứu thực nghiệm cho đối tượng Đối với học sinh lớp 7, em học chung giáo trình Tiếng Anh (tập 1, tập 2) Tiếng Anh (tập 1) Do lượng từ vựng mà em học Khi đó, thực nghiệm đối tượng mang tính khách quan cao Một ván chơi Scrabble trung bình kéo dài khoảng 50 phút nên áp dụng vào tiết học học sinh 45 phút Ngồi Scrabble cịn mang tính chất “gây nghiện”, sau kết thúc ván chơi học sinh thường có xu hướng chơi tiếp lần 2, lần Do ứng dụng vào hoạt động ngoại khóa (hay câu lạc nhà trường) phù hợp Mục tiêu đề tài Xác định tác động trò chơi Scrabble việc hỗ trợ học sinh lớp ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh Giới thiệu cho giáo viên học sinh sử dụng trò chơi Scrabble việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 20 HS lớp trường THCS NCD 20 HS lớp trường THCS NTP Thời gian tiến hành thực nghiệm tháng, buổi/tuần hệ thống đối lập với từ lại, đồng thời có giá trị xét mối tương quan với từ khác hệ thống Từ đơn vị ngơn ngữ độc lập, có sẵn, chỉnh thể gồm hai mặt âm nghĩa Tính độc lập sẵn có từ thể chỗ từ toàn xã hội chấp nhận sử dụng khơng phải lâm thời tạo nên q trình giao tiếp Nhà, xe, tập, viết, xe đạp, hoa hồng tiếng Việt, hay worker, beautiful, book, chair tiếng Anh tên gọi vật, tính chất tồn sẵn óc người ngữ; cần sử dụng, việc lựa chọn nhặt Chúng khác với tổ hợp tự nhà đẹp ấy, cô hiền very beautiful, the beautiful house Ðây đơn vị lâm thời tạo nên lúc nói bị tháo rời sau giao tiếp kết thúc Cịn nói chỉnh thể gồm hai mặt từ muốn nhấn mạnh tính hồn chỉnh cấu trúc hình thái ý nghĩa cho dù có cấu tạo nội Từ đơn vị nhỏ để tạo câu Hình vị đơn vị nhỏ có âm, có nghĩa khơng sử dụng độc lập để tạo câu, chúng đơn vị dùng để cấu tạo nên từ Các thành ngữ, quán ngữ nước đổ khoai, chuột chạy sào, mẹ trịn vng, nói tiếng Việt, to get into a raw (bị khiển trách), as good as good (thật tốt) tiếng Anh có tính độc lập, sẵn có, có tính bắt buộc, tính hồn chỉnh hai mặt (âm - nghĩa), tham gia trực tiếp tạo câu từ lại từ cấu tạo nên; chúng coi đơn vị tương đương với từ Từ đơn vị từ vựng, ngôn ngữ Từ vựng tập hợp toàn từ đơn vị tương đương: thành ngữ, quán ngữ Thành ngữ, quán ngữ từ cấu tạo nên, từ đơn vị từ vựng Ðể tạo nên câu nói, lời nói, người ta phải lựa chọn, kết hợp đơn vị từ vựng, từ đơn vị nên từ đơn vị ngôn ngữ Cấu tạo từ Các nhà ngôn ngữ học sớm nhận thấy nhiều từ cịn có thành tố khơng độc lập vừa có âm vừa có nghĩa nhỏ Trong tiếng Anh, từ blackboard, underground, boatman gồm hai yếu tố vừa có âm vừa có nghĩa từ vựng, từ blackness, colorless, assimilation gồm hai loại yếu tố, đó, loại vừa có âm vừa có nghĩa từ vựng, loại có âm có nghĩa ngữ pháp - loại ý nghĩa thể nhận thức người nói với thực tế đề cập thành tố Chúng đơn vị ngơn ngữ có nghĩa nhỏ không độc lập, chúng thành tố cấu tạo từ gọi hình vị Hình vị gồm hai mặt âm - nghĩa từ vựng gọi hình vị thực, hình vị gồm hai mặt âm - nghĩa ngữ pháp gọi hình vị hư (Từ từ vựng) Dưới dây dạng thức từ xét mặt cấu tạo hình thái a Từ đơn Ðó từ có thành tố cấu tạo; khơng phân xuất thành yếu tố vừa có âm vừa có nghĩa nhỏ Từ đơn từ bao gồm hình vị Các từ tiếng tiếng Việt; từ book, sit, agree, small, two, he, very tiếng Anh; từ cahier, crayon, beau, deux, nous, beaucoup tiếng Pháp từ hình vị b Từ phức Ðó từ có từ hai thành tố cấu tạo từ trở lên Những từ loại bao gồm ba dạng chủ yếu: từ phái sinh, từ ghép, từ láy - Từ phái sinh: Ðó từ gồm hình vị tố kết hợp với vài hình vị phụ tố Nhìn chung, dạng thức khơng có tiếng Việt Thí dụ tiếng Anh: Boarder: người ăn cơm tháng, sinh viên nội trú, khách tàu Boarding: việc lót ván, đóng bìa, việc ăn cơm tháng, việc lên tàu Boatful: vật chở thuyền, thuyền (đầy) Disagreeables: điều khó chịu Disappointedly: chán ngán, thất vọng - Từ ghép nghĩa: Ðó từ có kết hợp hai tố, có nguồn gốc từ dơn Dạng thức từ có nhiều ngơn ngữ Thí dụ: Trong tiếng Việt: gàn dở, xe cộ, tóc tai, ăn nói, sân bay, xe lửa, đầu gối Trong tiếng Anh: first-day, first-foot, fishpot, fishplate, fishwife - Từ láy âm: Ðây dạng thức phái sinh từ sở phái sinh láy lại phận tồn hình vị mặt ngữ âm Thí dụ: lẳng lơ, vui vui, nhỏ nhoi, nhỏ nhẻ, bệu bạo Trò chơi giảng dạy Giảng dạy ngày thay đổi nhiều năm qua Trước đây, người học thụ động biết lắng nghe giảng viên dạy lớp học, ngày người học thường chủ động hoạt động tích cực lớp học cách tốt để hoạt động chơi trò chơi (Steve Sugar, 1998) Giáo viên giúp trì đa dạng theo nhiều cách khác nhau, ví dụ cách sử dụng hoạt động yêu cầu học sinh sáng tạo suy nghĩ cách nhấn mạnh việc học cá nhân hợp tác học tập bình đẳng Một cách cụ thể mà giáo viên sử dụng để giữ đa dạng lớp học sợ sử dụng trò chơi phương pháp dạy học với phương pháp khác Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ em trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trò chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập dân gian cịn có số hệ thống trò chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người tiệp khắc I.A.Komenxki Ông coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trị chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki khuyên người lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trị chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức qui luật tạo giới, tạo thân Vì ơng phủ nhận tính sáng tạo tính tích cực trẻ chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi q trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ phát triển tư duy, trí tưởng tượng trẻ B.Bazedov cho rằng, trò chơi phương tiện dạy học Theo ông, tiết học, giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu tiết học cao Vào năm 30-40-60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học “tiết học” phản ánh cơng trình R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi “tiết học” hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ ý tưởng đó, Bà soạn thảo số “tiết học – trò chơi” đưa số yêu cầu xây dựng chúng Bên cạnh đó, tính tích cực nhà khoa học như: B.P.Exipov, A.M.Machiuskin (Liên Xô); Okon (Balan), Skinner, Bruner (Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo khía cạnh khác Thứ nhất, nghiên cứu xem xét tính tích cực nhận thức người học mối quan hệ nhận thức tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon) hướng nghiên cứu bổ trợ nhiều cho nhà giáo dục việc tìm kiếm đường điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức người học Thứ hai, nghiên cứu chất cấu trúc tính tích cực nhận thức người lớn trẻ em, đặc biệt lưu ý tới vai trị chủ động chủ thể q trình nhận thức (B.P.Exipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy) tác giả coi tính tích cực nhận thức thái độ chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức thông qua việc huy động chức tâm lý mức độ cao nhằm giải vấn đề nhận thức Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trị chơi dạy học góc độ môn khác chủ yếu cho học sinh mẫu giáo tiểu học như: Phan Huỳnh Hoa,Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho trình nhận thức người học, giúp cho người học tự học qua trị chơi, thơng qua trị chơi hoạt động chơi người học phát huy lực sáng tạo, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vàothực tiễn, mình, học sinh cọ sát tương tác với Sử dụng trò chơi Scrabble việc học từ vựng Các nhà giáo dục nói chơi Scrabble cải thiện kỹ ngôn ngữ xã hội bao gồm việc sử dụng Scrabble công cụ giảng dạy Khoảng triệu học sinh 20.000 trường học Hoa Kỳ chơi câu lạc Scrabble bắt đầu vào năm 1991 Giáo viên sử dụng Scrabble cho tốn học, quan hệ khơng gian, tả từ vựng Trị chơi thu hút giới trẻ hầu hết học sinh chơi mang tính cạnh tranh cao Nhiều giáo viên nói Scrabble cải thiện tả học sinh, kỹ làm việc theo nhóm kỹ đọc Học sinh trở nên tự tin kỹ ngơn ngữ chơi nhiều Một số giáo viên giới thiệu sinh viên đến Scrabble cách chơi lớp học, truyền cảm hứng từ sinh viên CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU A Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thicwj 20 HS lớp trường THCS NTP 20 HS lớp trường THCS NCD Các HS lựa chọn theo lớp khác B Thời gian địa điểm nghiên cứu Thời gian thực từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2017 Địa điểm trường THCS NTP THCS NCD C Công cụ nghiên cứu Công cụ nghiên cứu hai kiểm tra từ vựng tiếng Anh Để hộ trợ cho việc phân tích liệu, người nghiên cứu tiến hành qnan sát vấn HS D Phương pháp thu thập liệu Bài kiểm tra Bài kiểm tra nhằm đánh giá tả từ vựng tiếng Anh HS trước sau giai đoạn tiến hành trị chơi Hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan Các từ vựng lấy từ sách Tiếng Anh Tiếng Anh Để kiểm tra mức độ ghi nhớ tả từ vựng, người nghiên cứu dùng nhiều dạng câu hỏi khác nhau: tìm từ viết tả, xếp chữ thành từ vựng, điền vào chỗ trống Từ số điểm kiểm tra người nghiên cứu biết mức độ ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh trước sau giai đoạn tiến hành trò chơi Phát phiếu điều tra Người nghiên cứu tiến hành phát phiếu điều tra cho HS GV sau giai đoạn tiến hành trò chơi 42 phiếu điều tra phát E Phương pháp phân tích liệu Người nghiên cứu dử dụng phương pháp định lượng Dữ liệu định lượng bao gồm kết kiểm tra từ phiếu điều tra Điểm số mức độ cải thiện tả từ vựng Phiếu điều tra cho biết thái độ HS GV sau giai đoạn tiến hành trò chơi Để biết điểm số trung bình kiểm tra, người nghiên cứu sử dụng công thức: n: số lượng học sinh x: điểm số cá nhân 10 CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Bảng Điểm số kiểm tra trước sau giai đoạn tiến hành trò chơi HS trường THCS NTP HS Điểm KTT Điểm KTS 69 78 64 83 64 81 59 79 58 78 58 80 65 74 64 81 64 73 10 55 69 11 55 70 12 55 71 13 55 68 14 64 77 15 61 75 16 60 80 17 61 78 18 59 71 19 68 73 20 75 84 Bảng điểm số trung bình kiểm tra trước giai đoạn tiến hành trò chơi 58,6 sau giai đoạn tiến hành trò chơi 76,15 Mức độ cải thiện: 17,55 11 Bảng Điểm số kiểm tra trước sau giai đoạn tiến hành trò chơi HS trường THCS NCD HS Điểm KTT Điểm KTS 68 78 73 85 70 83 62 74 52 68 53 70 60 70 59 68 61 68 10 55 69 11 56 69 12 52 65 13 53 65 14 60 70 15 62 73 16 61 75 17 60 75 18 54 67 19 60 71 20 73 83 Bảng điểm số trung bình kiểm tra trước giai đoạn tiến hành trò chơi 60,2 sau giai đoạn tiến hành trò chơi 72,3 Mức độ cải thiện 12,1 Qua số liệu trên, điểm số học sinh cải thiện kiểm tra thứ hai Như trị chơi Scrabble góp phần cải thiện tả từ vựng học sinh Tuy nhiên, không kể đến thời gian học sinh tham gia trò chơi có yếu tố khác ảnh hưởng đến kến việc học sinh học thêm, học lớp hay tự học nhà 12 CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KIỂN NGHỊ A KẾT LUẬN Người nghiên cứu thử nghiệm trò chơi Scrabble hoạt động ngoại khóa cho học sinh lớp trường THCS Nguyễn Chí Diểu THCS Nguyễn Tri Phương việc hỗ trợ ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh 20 học sinh/trường tham gia trò chơi Scrabble buổi/tuần kéo dài tháng Trong trình này, liệu định lượng từ hai kiểm tra trước sau thực nghiệm từ phiếu điều tra thu thập phân tích để đưa kết cuối Từ việc phân tích liệu cho thấy trị chơi Scrabble góp phần hỗ trợ việc ghi nhớ tả từ vựng tiếng Anh B ĐỀ XUẤT Học sinh nên ứng dụng trồ chơi việc học tập để cải thiện tả từ vựng tiếng Anh Giáo viên nên sử dụng trò chơi hoạt động ngoại khóa để hỗ trợ cho học sinh học tiếng Anh Phụ huynh cần tạo điều kiện cho em chơi trò chơi để việc học tiếng Anh tốt C KIẾN NGHỊ Nhà nghiên cứu nên quan tâm đến việc nghiên trị chơi Scrabble có vai trị việc dạy, học tiếng Anh Không nghiên cứu học sinh lớp mà cịn nghiên cứu đối tượng khác Nhà nghiên cứu thử nghiệm trò chơi tiết học để biết trị chơi có ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh học sinh Người nghiên cứu nghiên cứu lợi ích khác trị chơi phát triển kỹ làm việc nhóm, ghi nhớ từ vựng, cải thiện phát âm 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cahyani, D (2013) The implementation of using scrabble game in improving students' spelling and pronunciation Châu, D N (2012) The Effectiveness of Learning Vocabulary Through Games Lac Hong University Chừ, M N (1997) Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt NXB Giáo dục Ebbinghaus, H (1987) Memory: A contribution to experimental psychology Dover Publications, New York Moats, L C (2005) How Spelling Supports Reading 12-43 Sadewo, G P (2016) Using Scrabble Game to Improve The 10th Grade Students' Vocabulary Mastery at SMA N Purworejo Steve Sugar (1998) Games That Teach San Francisco: Jossey-Bass Pfeiffer Từ Từ vựng (n.d.) Truy cập ngày 2, 12, 2017, từ Bút Nghiên: http://butnghien.com/tu-va-tu-vung.t77778/ Vân, H V (2012) A study on using games to teach vocabulary to third graders at Dư Hàng Kênh primary school, Hai Phong University of Languages and International Studies Wilkins, D A (1992) Linguistics in Language Teaching Australia: Edward Arnold 14 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA Hãy chọn đáp án đúng: Which is correct? a asistant b assistant c assisstant d asissant Her speech was wonderful She received many a complements b compliments c complimentis d cumpliments The same problem happened a ever day b everyday c every days d every day John remained for the rest of the lesson a quite b quiet c queit d quite The men forgot meals yesterday a there b the’re c their d they’re _ a liar! 15 a b c d Your You’are You’re Yours He prefers to wear _ clothing when exercising a loose b lose c louse d losse Everything is going to be _ a alright b allright c aright d all right It didn’t turn out the way we wanted, _ a though b tough c through d thought 10 Please, my excuses! a except b accept c acept d excerpt 11 Which one is correct? a b c d neccessary necessary necesary necessari 12 Which one is correct? 16 a b c d acomodation accammadation accommodation acommodation 13 Which one is correct? a bussiness b buseness c business d bussinness 14 Which is used for pens, papers, envelopes etc? a stationery b stationary c stationerry d stasionery BÀI KIỂM TRA Hãy chọn đáp án đúng: My car is faster his motorcycle a the b then c thin d than This event is inevitably going to the elections a affect b effect c alfect d afect Mary _ to the problem but did not mention it a aluded b eluded 17 c alluded d illuded you use it or not, you will need to pay a Whether b Wether c Weather d Whethar Save the and the right thing a embarassment b embarrasment c embarasment d embarrassment Our problem was _ a persistant b persistent c presistent d presistant The _ were going to school yesterday a kid b kid’s c kids d kids’ In order to secure the house, William made an _ payment a earnest b ernest c erneast d earneast Their company used to offer services on that field a professionel b profesional c professional 18 d proffessional 10 Check the if you want to be sure of the date a calender b calendar c callendar d calandar 11 Which is the correct spelling? a difficulty b dificulty c difficullty d difficlety 12 Which is the correct spelling? (4) a prettier b prettyer c prettior d prettyor 13 Which is the correct spelling? a writting b writing c woriting d wariting 14 Which is the correct spelling? (6) a Which b Wich c Whichs d Whiches 19