ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN VẬT LÝ NĂM 2023 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM MÔN VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG...............................
ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM MƠN VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT LĨNH VỰC: VẬT LÍ NGHỆ AN – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM MƠN VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT LĨNH VỰC: VẬT LÍ NGHỆ AN – 2022 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa, thời kỳ bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Giáo dục phổ thông nước ta chuyển đổi chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo “lối truyền thụ chiều” sang cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành lực phẩm chất người học, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng học động giáo dục Một cách học phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm trở thành xu hướng tất yếu mơn khoa học nói chung mơn Vật lí nói riêng Theo thơng tư 32/2018/TT – BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (26/12/2018) (Ministry of Education and Training (2018), Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Đồng thời, theo Tài liệu tập huấn xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, trải nghiệm STEM có mức độ phổ biến cao Mặt khác, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM giúp học sinh liên kết kiến thức khoa học toán học để giải vấn đề thực tiễn nêu ra; học sinh phát triển lực đặc thù STEM, phát triển lực cốt lõi định hướng nghề nghiệp Vật lí mơn khoa học mang tính ứng dụng cao Các kiến thức Vật lí bậc học phổ thơng xây dựng theo hình thức gắn liền lý thuyết với thực nghiệm Đồng thời, môn học hỗ trợ nhiều cơng cụ tốn học có liên quan mật thiết đến cơng nghệ, kĩ thuật Vì vậy, ta ứng dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM vào dạy học Vật lí Thơng qua hoạt động này, học sinh hình thành phát triển giới quan khoa học, hình thành tình u thiên nhiên, biết tơn trọng quy luật tự nhiên, phát triển lực tìm hiểu khám phá, lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để Trang giải vấn đề sống Từ sở đó, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM mơn vật lí nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề xuất số giải pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM, giúp giáo viên nhận thức đắn giáo dục STEM, có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, thực hành đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm 1.4 Kế hoạch nghiên cứu - Đề tài triển khai nghiên cứu từ tháng năm 2022 1.5 Những đóng góp đề tài Về lý luận: - Giúp giáo viên nhận thức đắn giáo dục STEM tính ưu việt dạy học theo định hướng STEM, từ có kế hoạch tự bồi dưỡng, nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu giáo dục - Giúp giáo viên xây dựng chủ đề STEM, thiết kế giáo án hợp lý, vận dụng kiến thức liên mơn theo cách dạy STEM - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thiết kế tổ chức hoạt động dạy học STEM dạy học Vật lí trường THPT Về thực tiễn: - Cung cấp giá trị cụ thể mức độ thành công việc đưa giáo án dạy học theo định hướng STEM vào thực tiễn giảng dạy Vật lí THPT - Tạo sân chơi trí tuệ, sáng tạo bổ ích cho học sinh, tạo cho em tham gia hoạt động có tính khoa học, đại Trang - Rèn luyện tư duy, tăng thêm khả cho học sinh trình học PHẦN 2: NỘI DUNG 21 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm 2.1.1.1 Định nghĩa hoạt động trải nghiệm 2.1.1.2 Bản chất hoạt động trải nghiệm 2.1.1.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm 2.1.1.4 Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.1.2 Hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 2.1.2.1 Giáo dục STEM 2.1.2.2 Mục tiêu giáo dục STEM 2.1.2.3 Bản chất hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 2.1.3 Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 2.1.4 Bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 2.1.4.1 Khái niệm lực 2.1.4.2 Khái niệm lực sáng tạo 2.1.4.3 Biểu lực sáng tạo học sinh hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 2.1.4.4 Biện pháp bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 2.1.4.5 Công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học STEM 2.1.4.6 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng STEM trường THPT ( Thực khảo sát google forms) 2.2.1.1 Về giáo viên 2.2.1.2 Về học sinh 2.2.2 Những thuận lợi khó khăn triển khai dạy học STEM trường THPT 2.2.2.1 Thuận lợi Trang 2.2.2.2 Khó khăn 2.3 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM MƠN VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT 2.3.1 Xây dựng chủ đề STEM dạy học mơn Vật Lí 2.3.1.1 Tiêu chí quy trình xây dựng chủ đề STEM dạy học mơn Vật Lí 2.3.1.2 Xây dựng số chủ đề STEM dạy học môn Vật Lí 2.3.1.2.1 Chủ đề STEM 1: “Thiết kế đèn ngủ dùng nguồn từ củ quả” 2.3.1.2.2 Chủ đề STEM 2: “An toàn tiết kiệm điện” 2.3.2 Tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM 2.3.2.1 Thiết kế giáo án 2.3.2.2 Thực giáo án 2.3.3 Tổ chức trải nghiệm thực tế qua sinh hoạt CLB STEM tạo sân chơi bổ ích, gây hứng thú học tập cho học sinh 2.3.3.1 Thành lập CLB STEM trường THPT 2.3.3.2 Quá trình hoạt động CLB STEM trường THPT 2.3.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM phát huy lực sáng tạo học sinh 2.3.4.1 Kế hoạch tổ chức ngày hội STEM năm học 2022 – 2023 2.3.4.2 Tổ chức ngày hội STEM năm học 2022 – 2023 2.3.5 Thực nghiệm sư phạm 2.3.5.1 Mục đích thực nghiệm 2.3.5.2 Nội dung thực nghiệm 2.3.5.3 Phương pháp thực nghiệm 2.3.5.4 Kết thực nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2022), Sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ - Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuậy dạy học, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, hoạt động giáo dục STEM, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Dạy học phát triển lực mơn Vật Lí Trung học phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Mạng internet PHỤ LỤC Trang