BÀI THU HOẠCH: Xây dựng các hoạt động cho học sinh sau giờ họ chính thức trong ngày, theo nhu cầu người học và trong thời gian bán trú tại trường anh chị công tác.(MÔN TIẾNG ANH)

BÀI THU HOẠCH: Xây dựng các hoạt động cho học sinh sau giờ họ chính thức trong ngày, theo nhu cầu người học và trong thời gian bán trú tại trường anh chị công tác.(MÔN TIẾNG ANH) TỰ LÀM, KHÔNG COPYBÀI THU HOẠCH: Xây dựng các hoạt động cho học sinh sau giờ họ chính thức trong ngày, theo nhu cầu người học và trong thời gian bán trú tại trường anh chị công tác.(MÔN TIẾNG ANH) TỰ LÀM, KHÔNG COPYBÀI THU HOẠCH: Xây dựng các hoạt động cho học sinh sau giờ họ chính thức trong ngày, theo nhu cầu người học và trong thời gian bán trú tại trường anh chị công tác.(MÔN TIẾNG ANH) TỰ LÀM, KHÔNG COPYBÀI THU HOẠCH: Xây dựng các hoạt động cho học sinh sau giờ họ chính thức trong ngày, theo nhu cầu người học và trong thời gian bán trú tại trường anh chị công tác.(MÔN TIẾNG ANH) TỰ LÀM, KHÔNG COPY

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2022 - 2023 MODUL 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Đề bài: Xây dựng hoạt động cho học sinh sau họ thức ngày, theo nhu cầu người học thời gian bán trú trường anh / chị công tác Bài làm: I MỞ ĐẦU Việc xây dựng hoạt động cho học sinh sau họ thức ngày, theo nhu cầu người học thời gian bán trú trường yếu tố quan trọng để đảm bảo phát triển toàn diện học sinh Tuy nhiên, việc xây dựng hoạt động lại đồng thời mang đến thách thức cho nhà quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh Đầu tiên, việc xây dựng hoạt động sau học phải đáp ứng nhu cầu mong muốn người học Mỗi học sinh có sở thích mục tiêu riêng, đó, việc thiết kế hoạt động phải linh hoạt đa dạng để đáp ứng đa dạng Điều đòi hỏi nắm bắt thơng tin phân tích từ phía nhà quản lý giáo viên để tạo hoạt động phù hợp hấp dẫn Thứ hai, việc xây dựng hoạt động sau học đặt thách thức tổ chức quản lý Nhà quản lý giáo viên phải đảm bảo hoạt động diễn mơi trường an tồn, có giám sát nghiêm ngặt, xếp cách có hệ thống Họ phải đối mặt với việc phân công giáo viên nhân viên để tham gia việc tổ chức hoạt động này, đồng thời phải đảm bảo nguồn lực tài vật chất đủ để trì hoạt động sau Hơn nữa, việc tham gia vào hoạt động sau học thách thức học sinh phụ huynh Học sinh phải quản lý thời gian tạo điều kiện cho việc tham gia vào hoạt động Đồng thời, phụ huynh phải dành thời gian quan tâm để theo dõi, hỗ trợ khuyến khích em tham gia vào hoạt động sau học Tóm lại, việc xây dựng hoạt động sau học phù hợp mang lại lợi ích cho phát triển tồn diện học sinh, nhiên, địi hỏi đồng lòng hợp tác từ tất bên liên quan Vì lý mà đề tài “XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG CHO HỌC SINH SAU GIỜ HỌC CHÍNH THỨC TRONG NGÀY, THEO NHU CẦU NGƯỜI HỌC VÀ TRONG THỜI GIAN BÁN TRÚ” chọn để nêu rõ quan trọng việc thiết kế hoạt động này, đồng thời đưa hoạt động giải pháp để thực hoạt động II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái quát dạy học phát triển phẩm chất lực Phẩm chất lực (PC & NL) hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Phẩm chất (PC) Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người Chương trình GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thơng bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực (NL) thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn Việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cốt lõi Việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình vấn đề thực tiễn; từ có hội hoà nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi b Hoạt động học tập phải đảm bảo tính tích cực người học: Tính tích cực người học biểu thông qua hứng tự giác học thú, tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Mỗi HS có NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học c Phải tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học – thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư d Phải tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp: Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng, … thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nối, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thông qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Để giải hiệu vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực môn học Thông qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề e Phải tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa: Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi phương trình dạy học phải xây dựng môn học,chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp f Cần kiểm tra, đánh giá phát triển lực phẩm chất học sinh: Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả tình cụ vận dụng tri thức thể Điều kiện tiên điều kiện cần phải có, phải giải trước dạy học phát triển PC, NL Đánh giá kết học tập môn học HĐGD lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo NL điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS NL Các thơng tin NL người học thu thập suốt trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập… Vì vậy, yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực là: - Cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết - Cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp - Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác 1.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng trọng đến phát triển phẩm chất lực học sinh địi hỏi q trình giáo dục nói chung cụ thể hoạt động q trình giáo dục, hoạt động dạy học nói riêng cần thiết lập kế hoạch thay đổi theo nhu cầu Bộ GD&ĐT vừa ban hành Công văn 2345/BGDĐTGDTH năm 2021 hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học Trong xác định: - Kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục kế hoạch thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục khối lớp đảm bảo hiệu theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường đảm bảo nội dung sau: - Kế hoạch thời gian tổ chức dạy học môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học tự chọn, đảm bảo tổng số tiết/năm học quy định chương trình cấp tiểu học; bố trí thời gian thực chương trình đảm bảo tính khoa học, sư phạm, khơng gây áp lực học sinh; - Đối với hoạt động giáo dục củng cố, tăng cường, hoạt động theo nhu cầu người học tổ chức theo hình thức trải nghiệm, tham quan, hoạt động xã hội, tìm hiểu văn hóa địa phương, , Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thời gian thực phù hợp với kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể nhà trường; tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức học, phát huy lực đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn Kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục kế hoạch thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục khối lớp đảm bảo hiệu theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường đối tượng học sinh Hằng năm, Hiệu trưởng ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực môn học hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học; tổ chuyên môn vào kế hoạch thời gian để tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; đảm bảo giáo viên nắm vững mạch nội dung, yêu cầu cần đạt chương trình môn học, hoạt động giáo dục nội dung học, chủ đề học tập thiết kế sách giáo khoa; đặc điểm địa phương, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường đặc điểm đối tượng học sinh Về phía tổ chun mơn tổ chức thực nội dung sau: - Nghiên cứu điều kiện tổ chức dạy học môn học, hoạt động giáo dục gồm: đội ngũ giáo viên, nguồn học liệu, thiết bị dạy học, phịng học mơn (nếu có); nội dung giáo dục địa phương, chủ đề hoạt động giáo dục tập thể, nội dung thực tích hợp liên môn điều kiện đảm bảo khác có liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục môn học, hoạt động giáo dục năm học nhà trường - Nghiên cứu chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; nghiên cứu sách giáo khoa sử dụng nhà trường, sách giáo khoa khác thực mơn học, hoạt động giáo dục có danh mục Bộ GDĐT phê duyệt để chọn nội dung phù hợp, thực tích hợp, bổ sung, xây dựng chủ đề dạy học đưa vào kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; nghiên cứu kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học, - Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục cần đảm bảo phát huy vai trị cá nhân, tính tương tác, hợp tác thành viên tổ để đảm bảo tính liên thông môn học hoạt động giáo dục - Giáo viên chủ động nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa nội dung liên quan khác; tìm hiểu đặc điểm đối tượng học sinh gồm: đặc điểm vùng miền; hồn cảnh gia đình học sinh; chất lượng học tập lớp (dựa vào hồ sơ bàn giao chất lượng giáo dục) ; lập kế hoạch dạy học cho môn học, hoạt động giáo dục phụ trách, phù hợp điều kiện thực tiễn Giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp lập kế hoạch giáo dục cho lớp học phụ trách theo ngày/tuần/tháng phù hợp với kế hoạch chung toàn khối, tồn trường - Tổ chun mơn xác định chủ đề/bài học có nội dung cần điều chỉnh, bổ sung (nếu có); tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức thực hoạt động dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo kế hoạch; giám sát, kiểm tra, đánh giá đề xuất điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục trình thực Kế hoạch dạy giáo viên thiết kế bao gồm hoạt động học sinh giáo viên trình dạy học tiết học/bài học/chủ đề nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức đạt lực, phẩm chất cần thiết Căn vào kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục tổ chuyên môn thống đề xuất Hiệu trưởng phê duyệt, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy theo mẫu Kế hoạch dạy giáo viên thực chủ động, linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện tổ chức dạy học, bảo đảm yêu cầu cần đạt chương trình môn học, hoạt động giáo dục để đạt hiệu cao Giáo viên vào yêu cầu cần đạt quy định chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; kế hoạch giáo dục nhà trường; kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; sách giáo khoa, thiết bị dạy học để xây dựng kế hoạch dạy gồm: Yêu cầu cần đạt, đồ dùng dạy học cần chuẩn bị, hoạt động dạy học chủ yếu, điều chỉnh sau dạy, cụ thể sau: a) Yêu cầu cần đạt học: Trên sở yêu cầu cần đạt mạch nội dung quy định chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, giáo viên chủ động sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu để xác định yêu cầu cần đạt học phù hợp với đối tượng học sinh, đặc điểm nhà trường, địa phương Yêu cầu cần đạt học cần xác định rõ: Học sinh thực việc gì; vận dụng vào giải vấn đề thực tế sống; có hội hình thành, phát triển phẩm chất, lực b) Đồ dùng dạy học: Các đồ dùng cần chuẩn bị để tổ chức dạy học học c) Hoạt động dạy học chủ yếu: Giáo viên chủ động tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt, sáng tạo, đa dạng theo tính chất học (bài kiến thức mới; thực hành, ôn tập), đặc điểm môn học, hoạt động giáo dục phù hợp đối tượng học sinh - Hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động mở đầu (khởi động, kết nối); hình thành kiến thức (trải nghiệm, khám phá; phân tích, hình thành kiến thức mới); hoạt động luyện tập, thực hành hoạt động vận dụng, ứng dụng điều học để phát giải vấn đề đời sống thực tế - Hoạt động giáo viên: tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự nhận xét 10 hay nhận xét sản phẩm học tập bạn hay nhóm bạn, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển; thực nhận xét, đánh giá trình tổ chức dạy học để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học tập d) Điều chỉnh sau dạy: Giáo viên ghi điểm cần rút kinh nghiệm sau thực kế hoạch dạy để hoàn thiện phương án dạy học cho học sau: Nội dung cịn bất cập, cịn gặp khó khăn q trình thực tổ chức dạy học; nội dung tâm đắc tổ chức dạy học hiệu để trao đổi thảo luận tham gia sinh hoạt chuyên môn Giáo viên thực lưu trữ kế hoạch dạy theo hình thức phù hợp, khoa học báo cáo tổ trưởng chun mơn, hiệu trưởng nhà trường có u cầu; sử dụng kế hoạch dạy xây dựng từ năm học trước để thực bổ sung, điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, để tổ chức dạy học hiệu 1.4 Xây dựng hoạt động cho học sinh sau học thức ngày, theo nhu cầu người học thời gian bán trú Năm học vừa qua, Trường Tiểu Học KL thực hiệu Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT (Chương trình giáo dục phổ thơng 2018) lớp 1, lớp 2, lớp Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 (Chương trình giáo dục phổ thông 2006) lớp 4, lớp Chú trọng đổi công tác khai thác, sử dụng sách giáo khoa, nguồn học liệu, thiết bị dạy học hiệu quả, phù hợp thực tiễn; vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Ngồi chương trình học khóa, trường phối hợp với tổ Tiếng Anh tổ chức nhiều học động ngoại khóa Tiếng Anh Rung Chuông Vàng, Câu Lạc Bộ Tiếng Anh, Giáng Sinh Cho em… không tạo điều kiện cho học 11 sinh rèn luyện kỹ Tiếng Anh cách thú vị hiệu quả, mà khơi dậy niềm đam mê, khả sáng tạo, tự tin Theo thực tế sở kinh nghiệm giảng dạy, Giáo Viên Tiếng Anh xây dựng hoạt động khuôn khổ môn Tiếng Anh cho học sinh sau học thức ngày, theo nhu cầu người học thời gian bán trú sau: Đối STT Nội dung Hoạt động tượng/quy Thời gian Địa điểm mô HS tham gia buổi giao lưu, trò chuyện chơi trò chơi Tiếng Anh Phát Câu lạc Tiếng anh triển lực HS tự đăng kí giao tiếp, khả ngơn ngữ, nâng cao vốn từ theo sở thích Sau học khóa theo Lớp học nhu cầu người học vựng xây dựng môi trường học tập thân thiện Giờ chơi ngày Đọc sách, truyện Tiếng Anh (song ngữ) Đọc sách, truyện Học sinh Tiếng Anh (song toàn ngữ) thư viện trường tuần theo lịch đọc sách Thư viện thư viện Rung Chuông HS tham gia trả 12 HS lớp 4,5 Buổi nghỉ Sân lời câu hỏi Tiếng Anh đủ kỹ nghe, nói, đọc, viết Vàng (25 bạn/lớp tham gia RCV, bạn lại Củng cố kiến lớp thức, khơi dậy niềm đam mê động lực học Tiếng Anh trình học tập thi phần thi dành Funfair dành cho hoạt động Buổi nghỉ trị chơi, nhảy, Học sinh múa, hát, đóng toàn kịch Tiếng trường chung toàn trường dành cho Học sinh tham gia hoạt động Buổi nghỉ hoạt động chung “Winter of mừng Giáng Sinh toàn Love” trả lời câu hỏi Học sinh trường nhận quà, ca hát, dành cho nhảy múa… hoạt động Buổi nghỉ Tham gia hoạt trường trường/Hội trường (ngày mưa) giả) Anh toàn cho kháng HS tham gia chơi English chung Sân trường/Hội trường (ngày mưa) Sân trường/Hội trường (ngày mưa) Sân chung trường/Hội toàn trường trường (ngày nhận bánh kẹo dành cho mưa) Olympic Học sinh có Học sinh hoạt động Buổi nghỉ Lớp học Tiếng Anh khiếu Tiếng Anh có chung Halloween động hóa trang, nhảy, múa, hát, 13 Học sinh toàn tham gia bồi khiếu đăng trường dưỡng ký dành cho hoạt động 2.3 Giải pháp Tôi xin đề xuất số giải pháp để xây dựng hoạt động cho học sinh sau học thức ngày, theo nhu cầu người học sau: Lắng nghe ý kiến nhu cầu học sinh: Bằng cách lắng nghe ý kiến nhu cầu học sinh, thân giáo viên nhà trường xây dựng hoạt động sau học mà học sinh thực quan tâm có hứng thú tham gia Điều tạo môi trường học tập giải trí tích cực cho học sinh, đồng thời khuyến khích tham gia phát triển cá nhân em Xây dựng môi trường linh hoạt: Đảm bảo hoạt động linh hoạt linh động, cho phép học sinh lựa chọn tham gia theo sở thích cá nhân Sự đa dạng hoạt động sau học tạo môi trường thú vị phù hợp cho học sinh, khuyến khích tích cực, chủ động, tạo điều kiện cho học sinh phát triển sở thích kỹ Có kế hoạch rõ ràng: kế hoạch hoạt động sau học phải cụ thể thời gian, địa điểm, mục tiêu phương pháp hoạt động để nhận hỗ trợ nguồn lực nhà trường, giúp hoạt động diễn suôn sẻ Điều giúp học sinh phụ huynh biết xác đâu để tham gia cách tích cực chủ động Phân công nhiệm vụ: phân công nhiệm vụ cho giáo viên người chủ trì hoạt động Điều giúp đảm bảo người chịu trách nhiệm biết rõ nhiệm vụ việc tổ chức thực hoạt động Luôn hỗ trợ đồng hành: Giáo viên hỗ trợ đồng hành cho học sinh việc thực hoạt động sau học Đảm bảo có hướng dẫn từ giáo viên người điều hành hoạt động để học sinh nhận 14 hỗ trợ cần thiết Sẵn lòng lắng nghe ý kiến để hỗ trợ học sinh, tạo cảm giác tin tưởng sẵn lịng nhận giúp đỡ Tạo mơi trường tự an toàn: Đảm bảo học sinh cảm thấy tự an toàn để tham gia vào hoạt động sau học Không áp đặt nhiều ép buộc em tham gia vào hoạt động cụ thể Cho phép học sinh tự khám phá chọn lựa theo ý muốn Tạo kế hoạch dự phịng: Chuẩn bị cho trường hợp không mong muốn cách tạo kế hoạch dự phịng Ví dụ, thời tiết khơng thuận lợi, giáo viên nên có hoạt động nhà dự phịng có kế hoạch thay khác Thường xuyên đánh giá: Liên tục đánh giá hiệu nhận phản hồi từ học sinh hoạt động sau học, từ điều chỉnh hoạt động để đáp ứng nhu cầu thực tế học sinh Tận dụng tài nguyên cộng đồng: Để phát triển hoạt động sau học thức, ta tận dụng tài ngun cộng đồng tổ chức xã hội, câu lạc thể thao, sở văn hóa giáo dục địa phương Hợp tác với tổ chức giúp đưa hoạt động phù hợp, làm giàu cho chương trình giáo dục mở rộng phạm vi hoạt động sau học III KẾT LUẬN Trong bối cảnh giáo dục ngày đổi nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện học sinh, việc xây dựng hoạt động cho học sinh sau học thức ngày, theo nhu cầu người học thời gian bán trú theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh yêu cầu cần thiết giáo viên, nhà trường sở giáo dục Bằng cách hiểu đáp ứng nhu cầu học sinh, đa dạng hoạt động, tận dụng tài nguyên cộng đồng quản lý thời gian hiệu quả, mang lại cho học sinh môi trường giáo dục phát triển mặt Sự đầu tư vào hoạt động sau học cách hợp lý thiết thực không tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ kiến thức, mà xây dựng nhân cách phẩm chất đạo đức, tạo công dân tương lai có khả đóng góp tích cực xây dựng cộng đồng xã hội tốt 15 Người viết thu hoạch 16