Đặc điểm tâm lí trẻ mầm non trẻ thích làm theo ý muốn nhưng kinh nghiệm và kỹ năng sống của trẻ còn quá ít để trẻ thực hiện những mong muốn đó. Hơn thế nữa trong độ tuổi mầm non được cha mẹ bao bọc, nuông chiều trẻ một cách thái quá, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỉ, không quan tâm đến người khác và các kĩ năng trong cuộc sống rất hạn chế, gây khó khăn cho trẻ trong việc có tình huống bất ngờ xảy ra. Vì vậy, một số trẻ vẫn rất hạn chế trong các kỹ năng sống cơ bản hàng ngày. Việc rèn kỹ năng sống cho trẻ là một việc làm hết sức cần thiết giúp trẻ có những kỹ năng cơ bản trong cuộc sống. Hơn ai hết, người giáo viên có tầm quan trọng rất lớn trong việc rèn kỹ năng sống cho trẻ, cùng với gia đình giúp trẻ có những kỹ năng cơ bản trong cuộc sống.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO MÔN HỌC TÂM LÝ HỌC TRẺ EM Sinh viên: NGUYỄN ÁNH KIM KHUYÊN Mã sinh viên: Lớp: LÂM ĐỒNG, THÁNG 05 - 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT KHOA SƯ PHẠM (GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ EM ) Giảng viên hướng dẫn: ThS Vũ Mộng Đóa Sinh viên thực hiện: Nguyễn Ánh Kim Khuyên Lớp: Lâm Đồng, tháng 05 năm 2022 MỤC LỤC PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Thực trạng giáo dục kĩ sống cấp học 1.1 Giáo dục kĩ sống bậc học mầm non 1.2 Giáo dục kĩ sống bậc học tiểu học 1.3 Giáo dục kĩ sống bậc học trung học sở 1.4 Giáo dục kĩ sống bậc học trung học phổ thông Vai trò giáo dục kĩ sống 2.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội 2.2 Kỹ sống thành công người 2.3 Kĩ sống mục tiêu giáo dục Một số khái niệm 3.1 Khái niệm kĩ sống: 3.2 Giáo dục kỹ sống gì? 3.3 Hệ thống kỹ sống 3.4 Những nguyên tắc tiến hành giáo dục kỹ sống cho học sinh 10 PHẦN 2: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG HỌC SINH TIỂU HỌC 11 Chuyên đề: LẮNG NGHE TÍCH CỰC 11 Lí chọn lứa tuổi tiểu học 11 1.1 Đặc điểm hoạt động môi trường: 11 1.2 Sự phát triển trí tuệ học sinh tiểu học 12 1.3 Gia đình chưa quan tâm kĩ sống học sinh tiểu học 13 Mục đích 13 2.1 Lắng nghe tích cực khởi đầu tương lai 13 2.1 Yêu cầu cần đạt chuyên đề “Lắng nghe tích cực” 14 Đối tượng học sinh tiểu học 15 Phương pháp giáo dục kĩ sống 15 Các hoạt động thực 15 5.1 Hoạt động khởi động 15 5.2 Hoạt động khám phá 16 5.3 Hoạt động luyện tập 20 5.4 Hoạt động vận dụng 21 PHẦN 3: KẾT LUẬN 22 Các biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống 22 1.1 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục 22 1.2 Phát huy vai trò lực lượng sư phạm 22 1.3 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống 22 1.4 Phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội 22 Ý nghĩa giáo dục kĩ sống nghiệp trồng người 22 1.1 Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 22 1.2 Phát triển nguồn nhân lực tương lai 23 PHỤ LỤC - CHUYÊN ĐỀ LẮNG NGHE TÍCH CỰC 25 ĐỀ TÀI GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ EM PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Thực trạng giáo dục kĩ sống cấp học 1.1 Giáo dục kĩ sống bậc học mầm non Đối với trẻ mầm non, “điểm khởi đầu” trình hình thành nhân cách người việc giáo dục kỹ sống cho trẻ quan trọng cần thiết Nếu kỹ sớm hình thành trẻ có nhân cách phát triển tồn diện bền vững Có nhiều cơng trình khoa học chứng minh rằng: Giáo dục kỹ sống cho trẻ từ lúc đầu đời chìa khố thành cơng cho tương lai trẻ Dạy kỹ sống cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ phải đơn giản gần gũi với trẻ Hiện nay, trường mầm non quan tâm giáo dục kĩ sống cho trẻ, nhiên hiệu giáo dục chưa cao, nhiều trẻ chưa biết cách chăm sóc, bảo vệ thân, cịn ngỡ ngàng, lúng túng trước khó khăn sống Trẻ tỏ sợ hãi, la hét trước tình bất ngờ, khơng nhận biết nơi nguy hiểm… Điều ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách toàn diện trẻ Đặc điểm tâm lí trẻ mầm non trẻ thích làm theo ý muốn kinh nghiệm kỹ sống trẻ cịn q để trẻ thực mong muốn Hơn độ tuổi mầm non cha mẹ bao bọc, nuông chiều trẻ cách thái quá, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỉ, không quan tâm đến người khác kĩ sống hạn chế, gây khó khăn cho trẻ việc có tình bất ngờ xảy Vì vậy, số trẻ hạn chế kỹ sống hàng ngày Việc rèn kỹ sống cho trẻ việc làm cần thiết giúp trẻ có kỹ sống Hơn hết, người giáo viên có tầm quan trọng lớn việc rèn kỹ sống cho trẻ, với gia đình giúp trẻ có kỹ sống 1.2 Giáo dục kĩ sống bậc học tiểu học Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đóng vai trị quan trọng xã hội Theo UNESCO, ba yếu tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ thái độ Trong đó, hai yếu tố thuộc kỹ sống có vai trị định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chun nghiệp,… Hiện trường tiểu học, học sinh tiểu học thầy cô truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm kỹ sống cần thiết Nhưng khơng học sinh cịn ỷ lại vào ba mẹ thời gian rèn luyện kỹ sống chưa đủ nhiều khiến hiệu mang lại hạn chế Học sinh tiểu học gặp nhiều hạn chế việc dạy kỹ sống từ phía gia đình, gia đình quan tâm đến vấn đề có nhiều trường hợp quan tâm khơng cách khiến phản tác dụng Nói đến kỹ sống học sinh bậc tiểu học, nhiều học sinh hạn chế số kỹ như: chưa biết tự dọn dẹp, xếp không gian học tập nghỉ ngơi Phần lớn trẻ tiểu học ham chơi, chưa thực quan tâm để ý đến người xung quanh, chưa biết tự chăm sóc Trẻ tiểu học nắm rõ kiến thức sách vở, thực hành lúng túng Đáng lo ngại học sinh tiểu học dễ bị kẻ xấu dụ dỗ, lợi dụng 1.3 Giáo dục kĩ sống bậc học trung học sở Học sinh trung học sở lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá Song em hạn chế hiểu biết sâu sắc xã hội, kinh nghiệm sống nên dễ bị lơi kéo, kích động dễ bắt chước thói hư, tật xấu từ giới bên ngồi từ internet như: lạm dụng game, rủi ro quan hệ giới tính, sử dung chất gây nghiện, tình trạng bạo lực học đường… Vì vậy, việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh trung học sở điều vô cần thiết Giáo dục kĩ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học sở từ 10 năm Tuy nhiên, hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa cao Do đó, cần tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở nhằm trang bị cho học sinh kĩ sống với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đó, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mổi quan hệ, tình ngày, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức 1.4 Giáo dục kĩ sống bậc học trung học phổ thông Ngày nay, trước yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, ngành giáo dục cần phải có bước tiến mạnh mẽ nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để đáp ứng với yêu cầu Tuy nhiên, vấn đề gây nhiều nỗi lo cho nhà trường, gia đình xã hội đạo đức nhân cách, lối sống nhiều thiếu niên xuống cấp nghiêm trọng, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kĩ sống Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông quan trọng nhằm trang bị cho em kĩ cần thiết để phát huy ưu mình, thích ứng với u cầu ngày cao xã hội biến động phát triển, đồng thời khắc phục tình trạng “nặng dạy chữ, nhẹ dạy người” thực tế tồn trường trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh rèn luyện phát triển nhân cách, kĩ sống, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn sống nhà trường, gia đình xã hội Đồng thời, giúp em có hội để tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp sau Vai trò giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống cho trẻ vị thành niên có vai trị vơ quan trọng, kĩ sống động lực phát triển người, mà người nguồn lực xã hội Giáo dục kĩ sống yêu cầu yêu cầu cấp thiết hệ trẻ thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Kĩ sống động giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Khi học sinh có kiến thức văn hóa tốt, trang bị kĩ sống ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, em thành công sống, yêu đời làm chủ sống Kỹ sống kỹ đặc biệt quan trọng với hệ thiếu niên nay, kỹ giúp họ có khả học tập tốt hơn, ứng xử tự tin hoàn thiện thân Kỹ sống biến kiến thức thành hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Kĩ sống động lực thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống cá nhân cộng đồng 2.2 Kỹ sống thành công người Nhiều nghiên cứu đến kết luận yếu tố định thành công người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ thái độ Hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, có vai trị định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chuyên nghiệp Khi kinh tế phát triển nhu cầu nguồn nhân lực doanh nghiệp nước đồng thời tăng theo Một cá nhân xuất sắc giỏi chuyên môn mà kỹ sống như: giao tiếp, quản lý thời gian, làm việc nhóm, khả lãnh đạo… Các kỹ khơng thể dễ dàng có được, mà cần có giáo dục, thực hành rèn luyện thời gian dài Thành công thực đến với người biết thích nghi để làm chủ hồn cảnh có khả chinh phục hồn cảnh Vì vậy, kỹ sống hành trang thiếu Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sống Kỹ sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân giới, tạo dựng niềm tin, lịng tự trọng, thái độ tích cực động lực cho thân, tự định số phận Kỹ sống giúp giải phóng vận dụng lực tiềm tàng người để hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ theo lối mịn hành động theo thói quen hành trình biến ước mơ thành thực 2.3 Kĩ sống mục tiêu giáo dục Trẻ vị thành niên nói chung lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá Tuy vậy, em thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên dễ bị lôi kéo, dễ bị kích động Đặc biệt, bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, em thường xuyên phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực… Nếu thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Hiện nay, mục tiêu Giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em Đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân; khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội với tự nhiên; khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, giáo dục kĩ sống mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông Khối lượng kiến thức trở nên lỗi thời nhanh chóng thời đại Trong mơi trường không ngừng biến động người đối diện với áp lực sống từ yêu cầu ngày đa dạng, ngày cao quan hệ xã hội, cơng việc quan hệ gia đình Q trình hội nhập với giới địi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, kiến thức chuyên môn, yêu cầu kỹ sống ngày trở nên quan trọng Thiếu kỹ sống người dễ hành động tiêu cực, nông Giáo dục cần trang bị cho người học kỹ thiết yếu ý thức thân, làm chủ thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác giải hợp lý mâu thuẫn, xung đột Một số khái niệm 3.1 Khái niệm kĩ sống: “Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng.” (theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia) Kỹ sống hiểu theo nhiều quan điểm khác nhau: - Khái niệm theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày UNESCO khẳng định kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: + Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu + Học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin + Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thường lúng túng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông + Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm - Khái niệm theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): Kỹ sống nhóm lực tâm lý xã hội kỹ giao tiếp cá nhân giúp người đưa định sáng suốt, giải vấn đề, suy nghĩ chín chắn sáng tạo, giao tiếp hiệu quả, xây dựng mối quan hệ lành mạnh, đồng cảm với người khác, đối phó quản lý sống họ cách lành mạnh có trách nhiệm - Khái niệm theo Qũy Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF): Kỹ sống bao gồm kỹ nhận biết để sống với kỹ nhận biết để sống với người khác Nói cách chung nhất, kỹ sống không nhận thức, mà cách vận dụng kiến thức tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn với hiệu cao nhất, qua mà sống người trở nên ý nghĩa, hạnh phúc 3.2 Giáo dục kỹ sống gì? Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch đến học sinh để giúp học sinh có kiến thức sống, thao tác, hành vi cư xử mực mối quan hệ xã hội, giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn thích ứng tốt với môi trường sống Việc giáo dục kỹ sống bổ sung kiến thức lực cần thiết cho cá nhân thiếu niên học sinh để họ hoạt động độc lập chủ động tránh khó khăn thực tế sống Đối với học sinh, giáo dục kỹ sống môn học trang bị tri thức giúp em hình thành kỹ sống cần thiết, phù hợp với giai đoạn phát triển người với môi trường sống Giáo dục kỹ sống cho trẻ việc đưa lời giải đơn giản cho câu hỏi thông thường mà hướng đến thay đổi hành vi Dạy kỹ sống cho học sinh giáo dục kỹ mang tính cá nhân giúp em chuyển tải biết, cảm nhận quan tâm thành kỹ thực thụ để học sinh biết làm làm tình khác Tóm lại Giáo dục kĩ sống rèn luyện lực tâm lý – xã hội cho người, giúp họ có kiến thức, kỹ năng, thái độ đắn cho hành vi sống 3.3 Hệ thống kỹ sống Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành tài liệu hướng dẫn tích hợp kỹ sống số mơn học hoạt động ngồi lên lớp, gồm 21 kỹ cần thiết Các kỹ cần vận dụng linh hoạt theo lứa tuổi, cấp học, môn học điều kiện cụ thể vùng miền - Kỹ nhận thức gồm kỹ như: Tự nhận thức thân, tự đặt mục tiêu xác định giá trị, kỹ tư sáng tạo,… - Kỹ liên quan đến cảm xúc gồm: Kỹ tự nhận biết chịu trách nhiệm cảm xúc mình, kiềm chế kiểm sốt cảm xúc, tự giám sát- điều chỉnh cảm xúc thân - Kỹ xã hội bao gồm: Kỹ giao tiếp, truyền thông, kỹ chia sẻ, kỹ hợp tác, kỹ cảm thông,… Đây hệ thống kỹ sống, cách phân chia mang tính chất tương đối thực tế, kỹ sống khơng tách rời mà có quan hệ mật thiết, tương hỗ cho 3.4 Những nguyên tắc tiến hành giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tương tác: Kỹ sống hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp cho học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều kỹ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục kỹ sống hiệu - Trải nghiệm: Kỹ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Học sinh có kỹ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kỹ phù hợp với điều kiện thực tế Giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác - Tiến trình: Giáo dục kỹ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có trình: nhận thức – hình thành thái độ – thay đổi hành Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do đó, nhà giáo dục có tác động lên mắt xích chu trình trên: 10 - Học sinh có ý thái độ tơn trọng người khác có thái độ phê phán thói xấu khơng biết lắng nghe cha mẹ, thầy cô, người lớn Đối tượng học sinh tiểu học Chuyên đề “Kĩ lắng nghe tích cực” xây dựng chủ yếu dành cho đối tượng học sinh lớp – Giáo viên cần nắm mục tiêu chuyên đề giúp học sinh hiểu lắng nghe tích cực Đó điều khơng thể thiếu sống, lắng nghe tích cực tập trung sẵn sàng lắng nghe người khác, lắng nghe thể tôn người khác Lắng nghe tích cực kỹ quan trọng giúp phát triển mối quan hệ với người Kĩ lắng nghe giúp ích nhiều học tập, giao tiếp ngày công việc Phương pháp giáo dục kĩ sống - Giáo dục thông qua trò chơi nhận thức hào hứng mà ý nghĩa Trị chơi truyền tin - Giáo dục thơng qua tình huống, câu chuyện thực tế gần gũi, thơng qua thực hành trải nghiệm lớp học thực tế Các hoạt động thực 5.1 Hoạt động khởi động Hoạt động khởi động hoạt động tạo ấn tượng gây tâm thế, hứng thú giúp học sinh chuẩn bị tiếp cận tri thức cách tích cực Hoạt động khởi động gây ấn tượng sinh động giáo viên đồng thời vừa có lời dẫn vừa đưa câu chuyện, tranh ảnh, phim minh họa, tổ chức trò chơi… cho học sinh quan sát Đối với học sinh tiểu học từ trực giác đầu tiên, em cảm nhận cách khái quát vật, việc, tượng a Mục tiêu: - Tạo hứng thú học tập, kích thích tư tìm hiểu nội dung kĩ lắng nghe, bước đầu nhận biết lắng nghe để chuẩn bị tâm tiếp nhận nội dung - Học sinh phát biểu vấn đề cần tìm hiểu: Lắng nghe tích cực là gì? Biểu lắng nghe tích cực? Giải thích cách đơn giản ý nghĩa việc lắng nghe tích cực? b Nội dung: - Giáo viên tổ chức cho học sinh tiếp cận “Lắng nghe tích cực” trò chơi “Truyền tin” Nội dung truyền tin hát “Bạn lắng nghe”, dân ca Ba Na 15 Thơng qua trị chơi truyền tin quen thuộc giúp học sinh có trải nghiệm thực tế phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học - Những bạn học sinh biết lắng nghe tích cực thu nhận tin truyền tin tốt Đội chơi nhiều bạn biết lắng nghe tích cực chiến thắng chơi “Truyền tin” c Sản phẩm: Học sinh trình bày suy nghĩ việc biết lắng nghe (Phụ lục 1: Hoạt động khởi động - Trò chơi truyền tin phiếu học tập) 5.2 Hoạt động khám phá Chuyên đề “Lắng nghe tích cực” có nhiều nội dung cần tìm hiểu khai thác, giáo viên cần tìm rút nội dung đặc sắc để nhấn mạnh, khắc sâu cho học sinh Đây hoạt động hình thành kiến thức mới, giải vấn đề, thực nhiệm vụ đặc từ hoạt động Trong hoạt động giáo viên nêu nội dung yêu cầu nhiệm vụ cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ hoạt động Trong hoạt động khám phá có 03 nhiệm vụ sau: + Nhiệm vụ 1: Hình thành khái niệm “Lắng nghe tích cực” + Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu biểu “Lắng nghe tích cực” + Nhiệm vụ 3: Ý nghĩa kĩ “Lắng nghe tích cực” Nhiệm vụ 1: Hình thành khái niệm “Lắng nghe tích cực” a Mục tiêu: - Học sinh hiểu biết lắng nghe tích cực làm sở động lực rèn luyện hình thành phẩm chất lực tương lai - Học sinh phát biểu nêu khái niệm “Lắng nghe tích cực” b Nội dung: - Học sinh xem video lắng nghe câu chuyện: “Chú mèo khơng có miệng” (https://www.youtube.com/watch?v=GZSQWjoJZ5I - Bóng mát tâm hồn) - Cả lớp tìm hiểu nội dung câu chuyện người bạn gái cô đơn lặng lẽ câu chuyện Câu chuyện gợi cho cúng ta suy nghĩ điều gì? - Học sinh khám phá kiến thức học thông qua hệ thống câu hỏi, phiếu tập để hướng dẫn học sinh hiểu khái niệm: Lắng nghe tích cực gì? 16 c Các bước tiến hành: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh phiếu học tập, chia lớp thành nhóm, yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi vào phiếu tập Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh làm việc nhóm, suy nghĩ, trả lời Phiếu học tập giúp học sinh hình thành kĩ khai thác thông tin từ video xem, kinh nghiệm thân để trả lời câu hỏi theo yêu cầu phiếu học tập Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Các nhóm cử học sinh cử đại diện trình bày câu trả lời nhóm Giáo viên quan sát q trình học sinh thực nhiệm vu học tập, để có hướng dẫn gợi ý Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận vấn đề: Lắng nghe tích cực quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ làm điều tốt đẹp d Sản phẩm: Học sinh hoàn thành phiếu học tập báo cáo kết trả lời nhóm (Phụ lục 2a – Nhiệm vụ hoạt động khám phá) **** Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu biểu “Lắng nghe tích cực” a Mục tiêu: - Học sinh hiểu biết lắng nghe tích cực liệt kê biểu lắng nghe tích cực b Nội dung: - Giáo viên giao nhiệm vụ khám phá kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi, phiếu học tập trò chơi “Cây biết lắng nghe” c Các bước tiến hành: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Trò chơi “Cây biết lắng nghe”: Luật chơi sau: 17 - Giáo viên chia lớp thành - đội (Nhóm): tìm biểu lắng nghe tích cực qua lời nói, việc làm, thái độ - Thời gian: Trò chơi diễn vòng 05 phút - Cách thức: Các thành viên nhóm thay phiên viết đáp án cây, nhóm viết nhiều đáp án nhóm chiến thắng Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Hoạt động nhóm trao đổi, thống câu trả lời nhóm chuẩn bị câu hỏi tương tác cho nhóm khác - Câu hỏi 1: Tìm lời nói thể người nghe lắng nghe tích cực? Gợi ý: Người nghe dùng cụm từ “ồ, à, à, à…” - Câu hỏi 2: Tìm hành động thể người nghe lắng nghe tích cực? Gợi ý: Người nghe nhìn chăm vào người nói, gật đầu phù hợp, khơng nói chuyện riêng,… - Câu hỏi 3: Tìm thái độ thể người nghe lắng nghe tích cực? Gợi ý: Người nghe bày tỏ thái độ vui buồn, giận dữ, suy tư … tùy theo nội dung nghe Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Các nhóm cử học sinh đại diện báo cáo kết trả lời nhóm Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Học sinh nhận xét phần trình bày nhóm khác Giáo viên đánh giá, rút kinh nghiệm, kết luận vấn đề cần lưu ý phân biệt Lắng nghe tích cực khác với việc nghe tự nhiên (nghe vật lí) Biểu lắng nghe tích cực: - Lắng nghe tích cực thể lời nói, việc làm thái độ người sống hàng ngày - Biểu lắng nghe tích cực: Quan tâm, thơng cảm, sẻ chia, đồng tình, phản đối, - Biểu trái với lắng nghe tích cực: Thờ ơ, làm việc riêng, nói chuyện riêng, khơng quan tâm nói gì, vơ cảm trước khó khăn đau khổ người khác, 18 d Sản phẩm: Học sinh hoàn thành phiếu học tập báo cáo kết trả lời nhóm (Phụ lục 2b – Nhiệm vụ hoạt động khám phá) ******* Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu nội dung ý nghĩa lắng nghe tích cực a Mục tiêu: Học sinh hiểu giải thích ý nghĩa phải lắng nghe tích cực b Nội dung: Học sinh đọc thông tin khám phá kiến thức, học sinh thảo luận “Ý nghĩa lắng nghe tích cực có tầm quan trọng nào?” c Các bước tiến hành: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Câu hỏi thảo luận cặp đơi nhóm: Hãy chọn thơng điệp lắng nghe tích cực mà em thích Từ thảo luận với bạn giá trị lắng nghe tích cực - “Khi lắng nghe thấu hiểu, bạn không nghe tai, mà quan trọng hơn, bạn nghe mắt tim” - Tác giả Stephen R.Covey (Bác sĩ tâm lý người Mỹ) - “Sự sáng suốt không đến từ việc nói Nó đến từ việc lắng nghe” – Tác giả Katrina Mayer (Nhà thuyết trình người Mỹ) - “Nói bạc , im lặng vàng, lắng nghe kim cương” – Tục ngữ Việt Nam Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập, trao đổi thảo luận nội dung câu hỏi Bước 3: Báo cáo kết thảo luận, trình bày kết suy nghĩ cá nhân ý nghĩa lắng nghe tích cực Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Học sinh nhận xét phần trình bày bạn Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận vấn đề cần lưu ý phân biệt lắng nghe tích cực với việc nghe tự nhiên Kĩ lắng nghe giúp phát triển toàn diện mặt tư lẫn phong cách Đó hành trang cho tương lại sau d Sản phẩm: Học sinh hoàn thành câu trả lời báo cáo kết 19 5.3 Hoạt động luyện tập Hoạt động luyện tập giúp học sinh củng cố kiến thức, phần quan trọng bỏ qua Hoạt động nhằm phát huy khả khái quát tổng hợp kiến thức toàn a Mục tiêu: Giúp cho học sinh luyện tập, thực hành kinh nghiệm, kiến thức, kĩ kiến tạo hoạt động trước vào tình cụ thể để xác định hành động phù hợp với chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật hình thành kĩ sống b Nội dung: - Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm cho em thảo luận, vẽ sơ đồ tư nội dung “Lắng nghe tích cực” - Đại diện nhóm trình bày những nội dung lắng nghe tích cực theo sơ đồ tư nhóm vẽ c Các bước tiến hành: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư theo gợi ý phiếu học tập Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Hoạt động nhóm: - Các thành viên nhóm trao đổi, thống nội dung để vẽ sơ đồ tư - Cử báo cáo viên trình bày, chuẩn bị câu hỏi tương tác với nhóm khác Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Học sinh tham gia hoạt động nhóm tích cực Nội dung trình bày sơ đồ tư nhóm mình, đặt câu hỏi, nhận xét bổ sung cho nhóm bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Giáo viên đưa tiêu chí để đánh giá kết làm việc học sinh, nhận xét thái độ học tập kết làm việc cá nhân, nhóm d Sản phẩm: Học sinh hoàn thành phiếu học tập “Sơ đồ tư duy” trình bày, trả lời, báo cáo kết (Phụ lục – Hoạt động luyện tập: Phiếu học tập sơ đồ tư duy) 20 5.4 Hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn sống a Mục tiêu Giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ học để thực hiện, rèn luyện hành vi thực tiễn Hình thức vận dụng cần đa dạng, phong phú cho thích ứng với điều kiện khả hứng thú học sinh b Nội dung - Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm cho em thảo luận vấn đề đặt từ thực tế sống để tìm cách ứng xử phù hợp - Học sinh chơi trò chơi: “Tranh tài hùng biện” - Cách chơi theo hình thức diễn đàn kết hợp tranh luận, nhóm “hùng biện” hay, đặt câu hỏi hay, trả lời hay thắng c Các bước tiến hành Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh làm tập mang tính tổng hợp thơng qua hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, sơ đồ tư - Hình thức cần trọng diễn đàn kết hợp tranh luận, thảo luận nhóm Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - Các thành viên nhóm trao đổi, thống nội dung, hình thức thực nhiệm vụ, cử báo cáo viên trình bày, thảo luận tranh luận với nhóm khác - Thực dự án, báo cáo mang tính tổng hợp vấn đề, vẽ sơ đồ tư duy… Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Học sinh tham gia hoạt động nhóm tích cực Nội dung trình bày báo cáo nhóm mình, đặt câu hỏi, nhận xét bổ sung cho nhóm bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Giáo viên đưa tiêu chí để đánh giá kết làm việc học sinh, nhận xét thái độ học tập kết làm việc cá nhân, nhóm d Sản phẩm: Nội dung trình bày báo cáo nhóm (Phụ lục – Hoạt động vận dụng: Trò chơi tranh tài hùng biện) 21 PHẦN 3: KẾT LUẬN Các biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống 1.1 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục Tuyên truyền đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cha mẹ học sinh chủ trương nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn Nội dung tuyên truyền trọng đến mục đính tạo chuyển biến nhận thức người tầm quan trọng giáo dục kĩ sống Nhận thức tạo đồng thuận, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.2 Phát huy vai trò lực lượng sư phạm Việc ảnh hưởng từ nhân cách công việc quản lý, giáo dục thầy cô giáo tác động lớn đến em học sinh Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh đòi hỏi người quản lý người hướng dẫn phải có nhiều kiến thức tâm lý phát triển học sinh, phải có tâm huyết, tính kiên nhẫn, có lắng nghe thấu hiểu, có phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Đặc biệt phải có tin tưởng, yêu thương em 1.3 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Đây hoạt động thiếu sinh hoạt tập thể em, như: Hát – múa theo chủ đề, chủ điểm Tổ chức thi kể chuyện Bác Hồ, kể chuyện theo sách, đóng kịch, đọc tấu, đánh đàn Các hoạt động rèn luyện cho em mạnh dạn, tự tin trước đám đông - kỹ cần thiết xu 1.4 Phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội Chú trọng vai trò gia đình cơng tác giáo dục kĩ sống, gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, mơi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Chính Bác Hồ, vào năm 1963, dặn: “Gia đình, nhà trường xã hội phương châm, phương tiện phương pháp giáo dục, khơng kết hợp khơng đạt kết quả” Vì thế, bậc cha mẹ phải có phương pháp giáo dục phù hợp với em mình, có thái độ nghiêm khắc phải tôn trọng phải làm gương cho mặt Ý nghĩa giáo dục kĩ sống nghiệp trồng người 1.1 Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Giáo dục kỹ sống vấn đề quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh sinh viên lứa tuổi Trí thơng minh, hiểu biết cộng 22 thêm thái độ tích cực mang lại cho nửa thành cơng Chính kỹ sống ngày, cách ứng sử, giao tiếp định nửa cịn lại, kỹ gọi kỹ sống Kỹ sống giúp có thói quen tích cực, kiểm soát cảm xúc, suy nghĩ hành vi Kỹ sống giúp người có hành động chuẩn xác xuất phát từ tư thói quen lành mạnh Với người trang bị kỹ sống họ sống lạc quan, động lĩnh thành công sống 1.2 Phát triển nguồn nhân lực tương lai Xã hội đại, kinh tế ngày phát triển việc giáo dục kỹ sống giúp người sống an toàn, khỏe mạnh với chất lượng cao đại Trong xã hội ngày người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất nhanh chóng định hình chúng thành mục đích sống Kỹ sống giúp cân mục tiêu vật chất tránh hành vi thiếu trung thực, hay vị kỷ cá nhân Giáo dục kỹ sống giúp rèn luyện tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm Giáo dục kỹ sống giúp em trở thành cơng dân tồn cầu, người văn minh động đáp ứng yêu cầu sống đại SV Nguyễn Ánh Kim Khuyên 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non - Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên) – Nhà xuất Đại học Sư phạm Giáo Trình Tâm Lí Học Giáo Dục – Tác giả: Nguyễn Đức Sơn – Lê Minh Nguyệt – Nguyễn Thị Huệ (Nhà xuất Đại học Sư phạm) Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh phổ thông – Tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên (Đại học Quốc gia Hà nội, Trường Đại học Giáo dục) Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống Tác giả: PGS.TS Nguyễn Thanh Bình (Nhà xuất Đại học Sư phạm) Bách khoa toàn thư mở Wikipedia https://vi.wikipedia.org/wiki Một số trang mạng iternet: - Vai trò gia đình với việc giáo dục nhân cách trẻ em giai đoạn https://phunu.khanhhoa.gov.vn - Thực trạng giáo dục kĩ sống tiểu học https://giatricuocsong.org/thuc-trang- giao-duc-ky-nang-song-o-tieu-hoc/ - Vì cần giáo dục kĩ sống cho học sinh http://truongthspna.cdspna.edu.vn/ vi-sao-can-giao-duc-ky-nang-song-cho-hoc-sinh/ - Phim hoạt hình “Chú mèo khơng có miệng” https://www.youtube.com/ watch?v=GZSQWjoJZ5I Bóng mát tâm hồn) 24 PHỤ LỤC - CHUYÊN ĐỀ LẮNG NGHE TÍCH CỰC Phụ lục Hoạt động khởi động Họ tên: Lớp: Nhóm: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Chuyên đề: LẮNG NGHE TÍCH CỰC KHỞI ĐỘNG: TRÒ CHƠI TRUYỀN TIN 1- Thảo luận bái hát khuyên kĩ sống, kĩ gì? 2- Chúng ta giải thích cho bạn hiểu kĩ lắng nghe quan trọng? Nhận xét cô giáo: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Chúc em học tốt - 25 Phụ lục 2a Hoạt động khám phá Họ tên: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2a Chuyên đề: LẮNG NGHE TÍCH CỰC Lớp: Nhóm: KHÁM PHÁ: XEM PHIM CHÚ MÈO KHƠNG CĨ MIỆNG Nhiệm vụ 1: Khái niệm lắng nghe tích cực THẢO LUẬN 1- Vì cô bé câu chuyện cảm thấy cô đơn sống thu lại ? 2- Cụ già cơng viên làm để giúp bé ? 3- Vì cụ già muốn tặng cho bé mèo ko có miệng ? 4- Theo em, người biết lắng nghe? Nhận xét cô giáo: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Chúc em học tốt - 26 Phụ lục 2b Hoạt động khám phá Họ tên: Lớp: Nhóm: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2b Chun đề: LẮNG NGHE TÍCH CỰC KHÁM PHÁ: TRỊ CHƠI “CÂY BIẾT LẮNG NGHE” Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu biểu “Lắng nghe tích cực” THẢO LUẬN 1- Lá xanh dương lời nói thể người nghe lắng nghe tích cực? 2- Lá xanh hành động thể người nghe lắng nghe tích cực? 3- Lá vàng thái độ thể người nghe lắng nghe tích cực? Nhận xét giáo: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Chúc em học tốt - 27 Phụ lục Hoạt động luyện tập Họ tên: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Chuyên đề: LẮNG NGHE TÍCH CỰC Lớp: Nhóm: LUYỆN TẬP: VẼ SƠ ĐỒ TƯ DUY (Hình ảnh sau gợi ý để học sinh sáng tạo sơ đồ tư nhóm mình) Lắng nghe tích cực Những biểu lắng nghe tích cực LẮNG NGHE TÍCH CỰC Ý nghĩa lắng nghe tích cực Rèn luyện lắng nghe tích cực Nhận xét cô giáo: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Chúc em học tốt - 28 Phụ lục Hoạt động vận dụng Họ tên: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Chun đề: LẮNG NGHE TÍCH CỰC Lớp: Nhóm: VẬN DỤNG: TRANH TÀI HÙNG BIỆN Thông điệp “Lắng nghe tích cực” Nhóm chọn thơng điệp sau để hùng biện: 1- “Khi lắng nghe thấu hiểu, bạn không nghe tai, mà quan trọng hơn, bạn nghe mắt tim” - Tác giả Stephen R.Covey (Bác sĩ tâm lý người Mỹ) 2- “Sự sáng suốt khơng đến từ việc nói Nó đến từ việc lắng nghe” – Tác giả Katrina Mayer (Nhà thuyết trình người Mỹ) 3- “Nói bạc , im lặng vàng, lắng nghe kim cương” – Tục ngữ Việt Nam Viết đoạn văn thông điệp nhóm: Nhận xét giáo: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Chúc em học tốt - 29