(Skkn mới nhất) tạo hứng thú cho học sinh khi học môn tin học 10 ở trường thpt đô lương 3

sa ng ki en MỤC LỤC ki nh Nội dung Trang 1 Lý chọn đề tài Mục đính nghiên cứu ng Phần ĐẶT VẤN ĐỀ hi em Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu w Phương pháp nghiên cứu n lo Phần NỘI DUNG ad Đóng góp đề tài th yj I Những điều kiện cụ thể thực đề tài uy Cơ sở lí luận la 4 va Căn đề xuất giải pháp an lu Cơ sở thực tiễn ip II Tổng quan vấn đề nghiên cứu n III Quá trình hình thành nội dung giải pháp ll m oi Nội dung giải pháp fu Quá trình hình thành nh 2.1 Khơi dậy niềm đam mê học Tin học thông qua định hướng nghề nghiệp cho học sinh at z 18 k jm 20 23 Hiệu 23 Khả triển khai 24 IV Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 24 Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 27 Kết luận 27 Khuyến nghị 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 m Thời gian áp dụng co 23 l III Hiệu giải pháp gm 2.5 Vận dụng tình huống, minh họa từ thực tế 13 ht 2.4 Hệ thống kiến thức sơ đồ tư vb 2.3 Tổ chức trò chơi học tập z 2.2 Tạo hứng thú cho học sinh cách gợi động học tập sa ng ki en Phần ĐẶT VẤN ĐỀ ki Lí chọn đề tài nh ng Năm học 2022-2023 trường THPT Đơ Lương có 13 lớp 10 gồm 556 học sinh Học sinh trường chủ yếu xã vùng hạ huyện gồm Thịnh Sơn, Hoà Sơn, Tân Sơn, Thái Sơn, Quang Sơn, Thượng Sơn, Minh Sơn, Nhân Sơn, Mỹ Sơn, nơi trường THCS học sinh chưa học mơn Tin học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tin học mơn lựa chọn nên em quan tâm đến mơn học này, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, ngun nhân hứng thú học tập Tình trạng ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục trường THPT Đơ Lương nói chung, điều có ảnh hưởng lớn tới tương lai em Bởi hứng thú học tập, hứng thú với mơn học thường có liên hệ chặt chẽ với việc chọn nghề hi em w n lo ad th yj uy ip la Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: lực nhận thức, động học tập, tâm,…; cịn phụ thuộc vào mơi trường học tập, người tổ chức q trình dạy học, hứng thú học tập an lu n va ll fu m oi Các nhà nghiên cứu tâm lí học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc, người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, khơng có hứng thú, dù hoạt động sẽ không đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú, kết sẽ khơng hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực at nh z z vb k jm ht m Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học tin học theo hướng tiếp cận lực Kết hợp dạy lý thuyết với thực hành, khuyến khích làm dự án, tập; yêu cầu học sinh làm sản phẩm số cá nhân nhóm bạn học ngồi trường Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ thực tiễn giảng dạy tin học việc học học sinh co Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức tìm hiểu người học lại có thêm hứng thú Việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học l gm Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may mắn tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng sâu, khơng chất Vì dễ quên sa ng ki en ki lí mà chọn đề tài “Tạo hứng thú cho học sinh học môn Tin học 10 trường THPT Đơ Lương 3” nh ng Mục đích nghiên cứu hi Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường THPT Đô Lương mơn Tin học Từ tìm hình thức thích hợp, xây dựng giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt lực học sinh lớp 10A1, 10T2 môn Tin học nói riêng đến áp dụng cho học sinh lớp khối 10 môn Tin học (thậm chí với số mơn học khác nói chung) nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh THPT Đô Lương em w n lo ad th Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu đề tài yj Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm hứng thú học tập môn tin học 10 học sinh THPT Đô Lương uy ip la Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT Đô Lương 3, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An lu an Phạm vi nghiên cứu: 87 học sinh (43 học sinh lớp 10A1 44 học sinh lớp 10T5) trường THPT Đô Lương 3, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An n va ll z z vb Đóng ghóp đề tài at + Tổng hợp, so sánh, đúc rút kinh nghiệm nh + Thực nghiệm sư phạm oi + Khảo sát điều tra, quan sát thực tế dạy học m + Nghiên cứu lý luận chung fu Phương pháp nghiên cứu ht k jm - Khắc phục tình trạng học sinh học thụ động việc tiếp thu kiến thức, chưa có mục đích phương pháp học tập đắn, để tạo hứng thú cho học sinh m co l gm - Những giải pháp sáng kiến góp phần phát huy lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học 10 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” sa ng ki en Phần NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki I NHỮNG ĐIỀU KIỆN CỤ THỂ KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI nh ng Chương trình THPT 2018 mơn Tin học môn lựa chọn Học sinh lớp 10 năm học 2022-2023 ỏ trường THPT Đô Lương gồm xã vùng hạ huyện, em học trường THCS mơn Tin học chưa đưa vào chương trình Vì mà em lưỡng lự có lựa chọn mơn Tin học để học chương trình không? Đa số em không chon môn Tin học làm quên nên bỡ ngỡ, gia đình em chủ yếu làm ruộng nên đăng ký học sẽ khơng có điều kiện mua máy tính để thực hành hi em w n lo ad th Năm học 2022 - 2023 phân công giảng dạy môn Tin học khối 10 12, có lớp mà tơi thử nghiệm để nghiên cứu cho đề tài lớp 10A1 Nhìn chung em ngoan có thái độ kính trọng thầy giáo, hai lớp đề thuộc nhóm lớp tự nhiên yj uy ip la Với đặc thù quan trọng môn Tin học cho học sinh phổ thơng thực hành máy tính bắt buộc cấu thành giảng lý thuyết; Đối với mơn tin học sẽ khó dạy giáo viên hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trò lớp học tập hoàn toàn với phấn bảng (học chay), cộng thêm với điều kiện gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em không đồng đều, khập khiễng ý thức, nhận thức học sinh thị trấn nơng thơn gây khơng khó khăn cho thầy trị q trình dạy học an lu n va ll fu oi m at z z Cơ sở lí luận nh II TỞNG QUAN VỀ NHỮNG VẤN ĐỂ NGHIÊN CỨU vb k jm ht Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy – học Bởi vì, biết, dạy – học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: lực nhận thức, động học tập, tâm,…; cịn phụ thuộc vào mơi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập m co Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may mắn tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng sâu, khơng chất Vì dễ quên l gm Các nhà nghiên cứu tâm lí học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc, người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, khơng có hứng thú, dù hoạt động sẽ khơng đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú, kết sẽ khơng hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực sa ng ki en ki Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức tìm hiểu người học lại có thêm hứng thú Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học nh ng hi em Bộ môn Tin học 10 năm nội dung lạ với nhiều khái niệm, thuật ngữ, cấu trúc liệu mà học sinh tiếp xúc lần đầu Chính việc tạo hứng thú cho học sinh học sẽ góp phần nâng cao hiệu học tập định hướng nghề nghiệp tương lai tốt cho em sau w n lo ad Cơ sở thực tiễn th yj Qua quan sát đúc kết nhận thấy học sinh lớp 10 không hứng thú với môn học qua số nguyên nhân sau: uy ip - Môn Tin học 10 theo chương trình có tính mở, thay đổi hướng tiếp cận, học sinh chưa thích ứng kịp thói quen cũ cịn thụ động học tập la lu an - Năng lực tư hạn chế em lười suy nghĩ đặc thù mơn tin cần có tư cao, tính kiên trì nhẫn nại va n - Một số học sinh thao tác với máy tính chưa thành thạo khơng có máy tính nhà sở vật chất phịng máy tin học cịn thiếu khơng đủ để em thực hành máy tính ll fu oi m at nh - Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập chưa tốt hầu hết em học thường thiếu tập trung, có thái độ thụ động thờ việc học tập z z vb - Do yếu tố tâm lí học sinh coi mơn tin học môn phụ nên không cố gắng nỗ jm ht lực k - Nhiều giáo viên Tin học chưa có phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để khơi gợi niềm u thích hứng thú mơn học cho học sinh Trong trường Trung học phổ thông nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ học sinh khơng thích học, chán học, nguyên nhân hứng thú học tập Song ngun nhân có lẽ quan niệm mơn học phụ nên đa số em không để ý đến hay mặt tích cực mơn Về phía giáo viên, mặt chưa có phương pháp dạy học thật phù hợp, chưa tạo hứng thú cho học sinh u thích mơn m Qua nghiên cứu nhà tâm lí học ta biết hứng thú động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, khơng có hứng thú thi hoạt động khó đạt hiệu cao co l gm Căn đề xuất giải pháp sa ng ki en ki Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chuyển từ chương trinh giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ thực tiễn giảng dạy Tin học việc học học sinh năm qua, nhận thấy việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điều cần thiết, thân nhận thấy việc tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Tin học giải pháp quan trọng góp phần phát huy lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học nh ng hi em w n lo III QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP ad Quá trình hình thành th yj Trong Luật giáo dục điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” uy ip la an lu n va Là giáo viên nhiều năm công tác trường THPT, trăn trở làm để kết hợp hài hòa học sinh Giỏi, khá, trung bình, yếu, Điều nảy sinh trăn trở: Làm để nâng cao chất lượng môn Tin học? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Với mong muốn tơi tích cực hóa hoạt động học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo Vì vậy, người giáo viên phải động, sáng tạo, vận dụng hợp lí phương pháp dạy học phù hợp với hoàn cảnh thực tế lớp trường với mục tiêu khắc phục cách dạy truyền thống, truyền thị chiều, áp đặt, học thụ động bước đưa học sinh vào tình dạy học có vấn đề phù hợp với mục tiêu dạy phù hợp với nội dung dạy Đây động lực giúp tơi sâu nghiên cứu đề tài “Tạo hứng thú cho học sinh học môn Tin học 10 trường THPT Đô Lương 3” ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Đây câu hỏi trăn trở giáo viên dạy tin học nhà trường THPT Làm để học sinh phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng môn học Cần giúp học sinh tiếp cận ngành công nghệ thông tin cách nhẹ nhàng dễ nhất, khơng q khắc nghiệt theo chương trình giảng dạy mang tính máy móc Cần giúp học sinh phân biệt khả kì diệu ngành m Ở cấp trung học phổ thông, Tin học mơn học mang tính thiết thực, khơng cịn hàn lâm, lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp Học sinh sẽ phân hóa theo định hướng “Tin học ứng dụng” “Khoa học máy tính” co 2.1 Khơi dậy niềm đam mê học Tin học thông qua định hướng nghề nghiệp cho học sinh l gm Nội dung giải pháp sa ng ki en ki công nghệ thông tin mang lại cho xã hội sống mà thân em tự làm nh ng Từ xây dựng ý chí phấn đấu học tập cho em từ em ngồi ghế nhà trường hi em Qua việc tiếp cận với học sinh, sẽ phần thành đối tượng học sinh Đối tượng thứ học sinh có tố chất tư tơi lựa chọn đào tạo mặt kiến thức ngơn ngữ lập trình chuẩn bị cho việc ôn luyện học sinh giỏi Đối tượng thứ hai học sinh đại trà Các em sẽ tìm hiểu đến phần mềm khai thác phần mềm – sản phẩm lập trình để có thêm trang bị kiến thức tư mặt toán học, sau em bước chân vào đại học tiếp tục phát triển đường cơng nghệ thông tin Lấy công nghệ thông tin làm công cụ hỗ trợ đắc lực, biết phân tích cơng việc dùng cho việc tạo sản phẩm hỗ trợ tích cực cơng việc cơng tác nghiên cứu sâu w n lo ad th yj uy ip la + Nhóm đối tượng đào tạo kiến thức ngơn ngữ lập trình, em sẽ học kiến thức lập trình thơng qua ngơn ngữ lập trình cụ thể Python Các em lập trình giải tốn đơn giản, tốn có ứng dụng thực tiễn an lu n va ll fu Ví dụ: Viết chương trình tính tiền điện, tính điểm trung bình mơn học, lập trình trị chơi m oi + Nhóm đối tượng học sinh đại trà em chủ yếu học sử dụng khai thác phần mềm at nh z Ví dụ 1: Sau học xong phần mềm soạn thảo Word, em sẽ biết cách soạn thảo văn hành chính, biết chèn tranh ảnh cần thiết hay biết thiết kế thiệp mời đẹp cho riêng z vb k jm ht m co l gm Ví dụ 2: Tự thiết kế biển quảng cáo máy tính sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad Ngoài ra, học ngành tin học ứng dụng em có khả thiết kế xây dựng bảo trì website, xây dựng thiết kế ứng dụng cho doanh nghiệp, công ty phần mềm Từ phần mềm gốc em vận hành phát triển nâng cấp ứng dụng phần mềm công ty, doanh nghiệp để tối ưu cho người dùng mang lại lợi ích tốt cho người sử dụng ứng dụng tin học th yj uy ip la an lu 2.2 Tạo hứng thú cho học sinh cách gợi động học tập n va Việc học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo địi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động để đạt mục tiêu Điều thực dạy học không đơn giản việc nêu mục tiêu mà quan trọng gợi động ll fu oi m at nh Gợi động làm cho học sinh có ý thức ý nghĩa hoạt động đối tượng hoạt động Gợi động nhằm làm cho mục tiêu sư phạm biến thành mục tiêu cá nhân học sinh, vào bài, đặt vấn đề cách hình thức z z vb k jm ht Gợi động việc làm ngắn ngủi lúc bắt đầu dạy tri thức (thường học) mà phải xuyên suốt trình dạy học Vì vậy, phân biệt gợi động mở đầu, gợi động trung gian gợi động kết thúc Sau cách gợi động xuất phát từ nội dung môn Tin học theo giai đoạn sau: co l gm m a Gợi động mở đầu: Có thể gợi động mở đầu xuất phát từ thực tế hoặc nội môn Tin học Việc xuất phát từ thực tế khơng có tác dụng gợi động mà góp phần hình thành giới quan vật biện chứng Nhờ đó, giúp học sinh nhận thức rõ nội dung học Mặc dù Tin học phản ánh thực tế cách toàn nhiều tầng Tuy nhiên nội dung nào, hoạt động gợi động xuất phát từ thực tế Gợi động từ nội Tin học nêu vấn đề Tin học xuất phát từ nhu cầu Tin học, từ phương thức tư hoạt động Tin học Gợi động theo cách cần thiết vì: Việc xuất phát từ thực tế thực sa ng ki en ki Thông thường bắt đầu nội dung lớn, chẳng hạn phân môn hay chương nên cố gắng xuất phát từ thực tế Còn hay phần tính tới khả gợi động từ nội Tin học Sau số ví dụ: nh ng hi em VD1: Khi dạy 6: Câu lệnh rẽ nhánh Để mô tả cấu trúc rẽ nhánh, Python dùng câu lệnh If có dạng: w - Dạng thiếu: if : n Câu lệnh hay nhóm câu lệnh lo if : ad - Dạng đủ: th Câu lệnh hay nhóm câu lệnh yj uy else: ip Câu lệnh hay nhóm câu lệnh la an lu Trước đưa đến cấu trúc hai câu lệnh ta gợi động mở đầu cách: Xuất phát từ thực tế từ nội Tin học n va Với cách xuất phát từ thực tế, lấy ví dụ: Một lần Nam nói: “Nếu trời khơng mưa vào ngày chủ nhật Nam đá bóng” Đây hoạt động phụ thuộc vào điều kiện Câu nói Nam cho biết điều kiện thỏa mãn (điều kiện đúng) có việc làm cụ thể thực Nhưng không đề cập đến điều kiện không thỏa mãn hay điều kiện sai (trời mưa vào ngày chủ nhật) sẽ thực việc gì? Cách diễn đạt gọi dạng thiếu Nếu….; Và cấu trúc dùng để mô tả mệnh đề cấu trúc dạng thiếu Python dùng câu lệnh If dạng thiếu để mô tả, câu lệnh sau: ll fu oi m at nh z z k jm ht Câu lệnh hay nhóm câu lệnh vb If : m Sau trình bày xong câu lệnh lặp với số lần biết trước, tơi đưa ví dụ yêu cầu học sinh viết chương trình in hình số chẵn phạm vi từ đến 10 co VD2: Khi dạy 7: Câu lệnh lặp l gm Ngồi ra, gợi động xuất phát từ nội môn Tin học, chẳng hạn nêu tình sau: Nhập vào máy từ bàn phím số ngun a Thơng báo hình a số chẵn Ta giải thích cho học sinh số số chẵn chia hết cho 2: a % == điều kiện Vậy điều kiện a % == thơng báo hình a số chẵn lệnh print (“a la so chan”) Còn điều kiện a % = = sai khơng thực câu lệnh nào? Cách diễn đạt gọi dạng thiếu sa ng ki en ki Tôi đưa cách gợi động xuất phát từ nội môn Tin học: Để thực yêu cầu trên, ta phải kiểm tra số từ đến 10 Nếu số chia hết cho viết hình số Vậy ta cần câu lệnh để kiểm tra? Như vậy, ta phải viết lặp lặp lại 10 câu lệnh Giả sử toán yêu cầu viết số chẵn phạm vi từ đến 100 cần câu lệnh? 100 câu lệnh Vậy để xóa bỏ hạn chế này, ta cần sử dụng câu lệnh lặp với số lần biết trước for nh ng hi em w - Lặp 10 lần n for i in range (1, 11): lo th - Lặp 100 lần: ad if i % == 0: print (i); yj uy for i in range (1, 101): ip if i % == 0: print (i); la b Gợi động trung gian: Gợi động trung gian gợi động cho bước trung gian hoặc cho hoạt động tiến hành bước để đạt mục tiêu Gợi động trung gian có ý nghĩa to lớn phát triển lực độc lập giải vấn đề Sau cách để gợi động trung gian: an lu n va ll fu z z - Khái qt hóa at nh - Xét tính tương tự oi - Quy lạ quen m - Hướng đích cho học sinh vb k jm ht * Hướng đích cho học sinh Hướng đích cho học sinh hướng vào mục tiêu đề ra, vào hiệu dự kiến hoạt động họ nhằm đạt mục tiêu Bước 1: Xác định tốn: - Input: số a, b - Output: Nghiệm pt bậc Bước 2: Nêu ý tưởng giải toán (các trường hợp b c) m Tôi hướng cho học sinh bước thực sau: co VD: Khi hướng dẫn học sinh viết thuật toán giải phương trình bậc dạng tổng quát: ax + b = l gm Hướng đích cho tất học sinh nói làm, em biết nhằm mục tiêu trình tìm hiểu mơ tả đường đến đích, ln biết hướng tới định hoạt động vào mục đích đặt sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 15 sa ng ki en ki Ví dụ 2: Khi dạy xong bài: Câu lệnh rẽ nhánh câu lệnh lặp, cho học sinh luyện tập kiến thức học thơng qua trị chơi: “Vòng quay may mắn” nh ng  Cách thực hiện: hi GV phổ biến luật chơi sau: Giáo viên gọi học sinh lên bảng em - Học sinh lên nhấn vào quay, sau ấn phím để xem điểm w - Nếu trả lời sẽ nhận điểm quay được, cịn trả lời sai khơng có điểm n lo ad - Học sinh có điểm cao sẽ người chiến thắng th yj - Trò chơi thiết kế phần mềm Powerpoint: uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 16 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 17 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy Với hình thức vừa học vừa chơi, khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng Học sinh vừa tiếp thu kiến thức giảm bớt căng thẳng khiến tiết học hiệu ip la an lu 2.4 Hệ thống kiến thức sơ đồ tư n va Sơ đồ tư cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho q trình giảng dạy học tập giáo viên học sinh Nội dung sẽ đúc kết lại trở nên ngắn gọn, dễ hiểu, giúp giáo viên thuận tiện q trình xử lí tài liệu truyền tải kiến thức Hơn nữa, sơ đồ tư giúp kích thích khả quan sát, suy luận logic học sinh, phù hợp với phát triển tự nhiên hệ thần kinh não ll fu oi m at nh Khi sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy, học sinh sẽ cảm thấy hứng thú học Sơ đồ tư thường kết hợp nhiều hình ảnh tượng trưng với đa dạng màu sắc, số lượng chữ lược bỏ nhiều, giúp học sinh tư tìm mối liên quan kiến thức học Từ đó, học sinh sẽ dễ hiểu ghi nhớ tốt khái niệm nội dung z z vb jm ht k Củng cố kiến thức học sơ đồ tư giúp học sinh dễ nhớ, nhớ lâu, rút ngắn thời gian học, dễ dàng hệ thống hóa lượng kiến thức lớn Sau tiết học yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư hệ thống lại kiến thức học theo cách hiểu mình, giáo viên nhận xét, chỉnh sửa lưu lại cho học sinh Nhờ đó, giúp em lĩnh hội trọn vẹn kiến thức thật nhẹ nhàng, phát triển tính sáng tạo khả tư logic, khắc sâu kiến thức học đồng thời có tài liệu tổng hợp kiến thức cần thiết m 18 co Sau học, yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ tư duy: l gm  Cách thực hiện: sa ng ki en Bài 2: ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY VÀ INTERNET VẠN VẬT – CHỦ ĐỀ B ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht BÀI 1: MẠNG MÁY TÍNH VỚI CUỘC SỐNG – CHỦ ĐỀ B m co l gm 19 sa ng ki en BÀI 1: LÀM QUEN VỚI NGƠN NGỮ LẬP TRÌNH BẬC CAO – CHỦ ĐỀ F ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu 2.5 Vận dụng tình huống, minh họa từ thực tế m oi Qua thực tế số năm dạy học nhận thấy quan tâm học sinh trung học phổ thông không giới hạn trường Hiện thường thấy giới trẻ ngày chưa biết cách ứng xử, sống ích kỷ… Những kiến thức cụ thể môn học giảng dạy hàng tuần khơng có tác dụng tích cực mong đợi trình phát triển nhân cách, rèn luyện kỹ mềm cần thiết cho học sinh Việc lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học giai đoạn trẻ THPT việc làm cần thiết cấp bách at nh z z vb jm ht k Làm để giúp trẻ biết cách ứng phó với tình huống, quản lý cảm xúc mình, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, cách giải xung đột mối quan hệ tình cảm, cách tự xử lý thân cách lành mạnh, tích cực? m co 20 l gm Đứng trước thực trạng đó, tơi trăn trở để tạo tiết dạy đạt hiệu cao, thu hút học sinh vào môn để nâng cao chất lượng, giúp học sinh trau dồi kiến thức rèn luyện kỹ sống Tôi thực lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua số học Tin học 10 Thông qua hoạt động học mà sách giáo khoa cung cấp, học sinh khơng trang bị cho khả tìm kiếm xử lý thông tin tài liệu, biết làm để áp dụng kiến thức phù hợp để giải vấn đề sống Ngồi ra, việc tích hợp cịn giúp trẻ cập nhật nhanh chóng kiến thức mới, hình thành kỹ mềm trau dồi khả sử dụng công nghệ thông tin - điểm mấu chốt cần thiết cho thực tế giảng dạy sa ng ki en ki Ví dụ: Khi dạy Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số tơi đưa số câu hỏi tình từ thực tế để hướng em có cách giải hợp lý, tránh trường hợp xấu xảy nh ng hi Câu hỏi: Hiện mạng xã hội (facebook, zalo, …) giới trẻ sử dụng nhiều, có mặt tích cực tiêu cực Bản thân em sử dụng mạng xã hội (facebook, zalo ) cho có hiệu quả? em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi vb k  Sử dụng mạng xã hội hiệu quả: jm ht GV: Hướng em tới cách giao tiếp, ứng xử văn minh, lịch mạng xã hội l gm - Trước like, share, comment mạng cần kiểm tra kĩ thông tin co - Không chửi bới nhau, văng tục, phát tán hình ảnh phản cảm mạng m - Không tung tin thất thiệt cho Đảng, Nhà nước cá nhân - Không Body Shaming người khác mạng……… Tình 1: Thơng tin sai thật Bạn An có nghe thơng tin tình hình Covid 19 tỉnh Sau bạn đăng thông tin chưa kiểm chứng lên mạng facebook với nội dung sau: “Bắt đầu từ ngày 1/10/2020, toàn thành phố X sẽ bị phong tỏa tháng” 21 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip Câu hỏi: Theo em việc bạn An đăng thông tin chưa kiểm chứng lên mạng xã hội có bị vi phạm pháp luật không? Tại sao? la an lu HS: Thảo luận, suy nghĩ trả lời câu hỏi n va GV: Hướng em việc phải tìm hiểu thật kĩ thông tin trước đăng lên mạng xã hội cung cấp luật an ninh mạng hành vi đăng thơng tin sai thật Mục đích để răn đe yêu cầu em chấp hành nghiêm theo luật ll fu m Theo khoản a, điều 101 Nghị đinh 15/2020/NĐ-CP luật an ninh mạng oi vi phạm quy định trách nhiệm sử dụng dịch vụ mạng xã hội: nh at Phạt tiền từ 10 triệu đồng đến 20 triệu đồng hành vi lợi dụng mạng xã hội để thực hành vi: Cung cấp, chia sẻ thông tin giả mạo, thông tin sai thật, xuyên tạc, vu khống, xúc phạm uy tín quan, tổ chức, danh dự, nhân phẩm cá nhân z z vb k jm ht Tình 2: Bị nói xấu, dèm pha mạng m co l gm 22 sa ng ki en ki Câu hỏi: Bản thân em bị người bạn lớp nói xấu, dèm pha mạng xã hội, em sẽ xử lí nào? nh ng GV: yêu cầu bạn sẽ viết câu trả lời, sau gọi lên cho ý kiến hi HS: suy nghĩ trả lời em  GV đưa lời khuyên tìm biện pháp phù hợp để em đương đầu vượt qua thử thách cách dễ dàng nhẹ nhàng w  Lời khuyên: n lo + Nếu bạn bình thường vấn đề khơng nghiêm trọng em nên gặp gỡ trực tiếp giải vấn đề u cầu bạn xin lỗi cơng khai xóa đăng ad th yj + Nếu việc nghiêm trọng em nên nói chuyện với bố mẹ, thầy nhờ người giúp đỡ hoặc nhờ quan pháp luật uy ip GV liên hệ trực tiếp luật liên quan để răn đe yêu cầu em chấp hành luật: la lu an Theo khoản a, điều 101 Nghị đinh 15/2020/NĐ-CP luật An ninh mạng vi phạm quy định trách nhiệm sử dụng dịch vụ mạng xã hội: va n Phạt tiền từ 10 triệu đồng đến 20 triệu đồng hành vi lợi dụng mạng xã hội để thực hành vi: Cung cấp, chia sẻ thông tin giả mạo, thông tin sai thật, xuyên tạc, vu khống, xúc phạm uy tín quan, tổ chức, danh dự, nhân phẩm cá nhân ll fu oi m at z z Thời gian áp dụng nh III HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP jm ht Hiệu vb - Từ 5/9/2022 k Mặc dù áp dụng biện pháp nói khoảng thời gian ngắn lớp tham gia giảng nhận thấy: *Trước áp dụng sáng kiến - Kết khảo sát hứng thú học sinh với môn Tin học 10: 23 m Kết cụ thể lớp 10A1 trước sau sử dụng sáng kiến học kì năm học 2022-2023 minh chứng cụ thể: co - Các em tự tin làm bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến quan trọng thái độ em thể niềm vui, phấn khởi tìm tịi khám phá nhiều điều bổ ích từ học l gm - Đa số học sinh hứng thú học tập, khơng khí học vui vẻ, sơi em tích cực xây dựng bài, số lượng em làm việc riêng không sa ng ki en Số HS hứng thú với mơn học Số HS khơng có hứng thú ki nh Tổng số HS % SL % 16.3 36 83.7 ng SL hi em 43 - Kết kiểm tra chất lượng đầu năm môn Tin học w lo ad 43 Tốt n Tổng số HS Khá 7% 15 34.9% Trung bình Yếu, 20 46.5% 11.6% th yj *Sau áp dụng sáng kiến: uy - Kết điều tra hứng thú học với môn Tin học lớp 10A1: ip Số HS hứng thú la Tổng số HS Số HS hứng thú với môn học % lu SL % 34 79.1 20.9 n va 43 an SL ll fu - Kết kiểm tra chất lượng môn Tin học lớp 10A: 16.28% 31 72.9% Yếu, Trung bình 05 nh 07 Khá oi 43 Tốt m Tổng số HS 11.63% 0 at z Có thể thấy so với đầu năm số học sinh hứng thú với môn Tin học chất lượng tăng lên rõ rệt z vb jm ht Khả triển khai k - Sáng kiến áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên dạy môn tin học 10 sách cánh diều trường THPT Đô Lương toàn tỉnh m 4.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng Giáo viên trường THPT Đô Lương Giáo viên trường THPT Đô Lương Giáo viên trường THPT Đô Lương Giáo viên trường THPT Đô Lương Giáo viên trường THPT khác tỉnh Tổng: co https://forms.gle/McM3qdNL1Vw75wQH9 TT l gm IV KHẢO SÁT VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT Số lượng 06 06 05 03 24 44 24 sa ng ki en 4.2 Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất ki nh Đánh giá qua 04 mức: Mức 1: Khơng cấp thiết; Mức 2: Ít cấp thiết ng Mức 3: Cấp thiết; Mức 4: Rất cấp thiết hi em TT Các thông số Các giải pháp X Tạo hứng thú cho học sinh thông qua gợi động 02 (4.5%) học tập 31 (70.5%) 11 (25%) Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi 03 (6.8%) dạy học môn Tin 27 (61.4%) 14 (31.8%) 04 (9.1%) Hệ thống kiến thức sơ đồ tư 25 (56.8%) 15 (34.1%) 0 Vận dụng tình minh hoạ từ thực tiễn dạy học môn Tin 23 (52.3%) 21 (47.7%) w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Mức 4 4 z z vb k jm ht m co l gm 25 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 26 sa ng ki en 4.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất ki nh Đánh giá qua 04 mức: Mức 1: Không khả thi; Mức 2: Ít khả thi ng Mức 3: Khả thi; Mức 4: Rất khả thi hi em TT Các thông số Các giải pháp X 0 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua gợi động học tập 30 (68.2%) 14 (31.8%) Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi 01 (2.3%) dạy học môn Tin 25 (56.8%) 18 (40.9%) 03 (6.8%) Hệ thống kiến thức sơ đồ tư 26 (59.1%) 15 (34.1%) 0 Vận dụng tình minh hoạ từ thực tiễn dạy học môn Tin 24 (54.5%) 20 (45.5%) w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Mức 4 4 z vb jm ht Kết luận z Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ k Sáng kiến tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Tin học giải pháp quan trọng góp phần phát huy lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Sáng kiến góp phần vào việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 27 m - Mơn Tin học 10 yêu cầu thực hành nhiều, khối lượng kiến thức lớn học sinh nên cân đối thời gian học ôn môn, lập kế hoạch khoa học để nắm vững co Với mục đích khắc phục tình trạng học sinh học thụ động việc tiếp thu kiến thức, chưa có mục đích phương pháp học tập đắn, để tạo hứng thú cho học sinh áp dụng giải pháp nêu Bản thân có số đề xuất khuyến nghị sau: l gm Khuyến nghị sa ng ki en ki lý thuyết, thành thạo thực hành Nhiều khả đến năm 2025 mơn Tin mơn tham gia thi TN THPT thi vào trường Đại học nh ng - Nếu có điều kiện, phụ huynh nên trang bị cho số thiết bị sở vật chất máy tính để thực hành sau học Nếu không đủ điều kiện, học sinh thực hành lớp với sở vật chất nhà trường hoặc tiến hành học nhóm với bạn bè hi em w - Với đối tượng học sinh cách nhìn nhận em môn học nên chuyển tải kiến thức vấn đề đơn giản Do cần có thời gian phải vận dụng linh hoạt, thường xuyên, kiên trì cần phải có nhiều tài liệu tham khảo n lo ad th Tạo hứng thú cho học sinh vấn đề quan trọng ảnh hưởng đến trình tiếp thu vận dụng kiến thức Nên giáo viên cần phải thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp để tham khảo thêm phương pháp Giáo viên cần có chủ động, có kế hoạch ngày lên lớp yj uy ip la Với khả kinh nghiệm nhiều hạn chế, tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 28 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Hồ Sĩ Đàm (Tổng Chủ biên) - Hồ Cẩm Hà (Chủ biên); Sách giáo khoa Tin học 10 Cánh Diều; Nxb Đại học sư phạm - 2022 hi em Hồ Sĩ Đàm (Tổng Chủ biên) - Hồ Cẩm Hà (Chủ biên); Sách giáo giáo viên Tin học 10 Cánh Diều; Nxb Đại học sư phạm - 2022 w Hồ Sĩ Đàm (Tổng Chủ biên) - Hồ Cẩm Hà (Chủ biên); Sách tập Tin học 10 Cánh Diều; Nxb Đại học sư phạm - 2022 n lo ad Bùi Việt Hà; Python bản; Nxb Đại học quốc gia Hà Nội - 2020 th yj Tài liệu trang diễn đàn Tin học uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 29