(Skkn mới nhất) phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề e tin học ứng dụng tin học 10 định hướng ict

sa ng ki en ki nh ng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN hi em w n lo ad th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ip la ĐỀ TÀI: an lu PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ n va VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA ll fu DẠY HỌC DỰ ÁN “CHỦ ĐỀ E-TIN HỌC ỨNG DỤNG” m oi TIN HỌC 10 ĐỊNH HƯỚNG ICT at nh z z vb Lĩnh vực: Tin học k jm ht m co l gm Năm học: 2022 - 2023 sa ng ki en ki nh ng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN hi TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH em w n lo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ad th yj ĐỀ TÀI: uy ip PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ la VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA lu an DẠY HỌC DỰ ÁN “CHỦ ĐỀ E-TIN HỌC ỨNG DỤNG” va n TIN HỌC 10 ĐỊNH HƯỚNG ICT ll fu oi m Lĩnh vực: Tin học at nh z z vb k jm ht Điện thoại: 0942797783 Năm học: 2022 - 2023 m Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Duy Trinh co Nguyễn Thị Ánh l Lê Duy Hải gm Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Tú Anh sa ng ki en DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ki nh Các chữ viết tắt: Ý nghĩa chữ viết tắt ng hi DHDA Dạy học dự án em SGK Sách giáo khoa GDPT Giáo dục phổ thông w n THPT Trung học phổ thông lo Giáo viên ad GV th Học sinh yj HS uy TN Thực nghiệm Công nghệ thông tin an lu Năng lực giải vấn đề & sáng tạo n va NLGQVĐ&ST la CNTT Đối chứng ip ĐC ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en MỤC LỤC ki PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ nh ng Lý chọn đề tài hi Mục đích nghiên cứu em Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học w n Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu lo ad 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu th 5.2 Phạm vi nghiên cứu yj uy Phương pháp nghiên cứu ip 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận la 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn lu an Đóng góp đề tài n va PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài fu ll Cơ sở lí luận đề tài m oi 1.1 Mục tiêu định hướng GDPT 2018 môn Tin học nh at 1.2 Dạy học theo dự án z Cơ sở thực tiễn đề tài 13 z vb Chương Tổ chức thực đề tài 18 ht jm Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị 18 k 1.1 Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để dạy học dự án hiệu 18 2.2 Bước 2: Thành lập nhóm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch thực dự án 27 2.3 Bước Hướng dẫn học sinh thực dự án theo kế hoạch xây dựng 28 Giai đoạn 3: Báo cáo, đánh giá sản phẩm 28 3.1 Hướng dẫn học sinh trình bày sản phẩm dự án 28 3.2 Báo cáo dự án nhóm 28 3.3 Đánh giá dự án 34 m 2.1 Bước 1: Triển khai dự án, định chủ đề nghiên cứu 27 co Giai đoạn 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh thực dự án 27 l gm 1.2 Bước Thiết kế kế hoạch học theo dự án 18 sa ng ki en 3.4 Tổng kết rút kinh nghiệm cho dự án 34 ki Chương Thực nghiệm sư phạm, khảo sát cấp thiết 35 tính khả thi giải pháp đề xuất 35 nh ng hi Thực nghiệm sư phạm 35 em 1.1 Mục đích thực nghiệm 35 1.2 Phương pháp thực nghiệm 35 w n 1.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 35 lo ad 1.4 Kết thực nghiệm 35 th Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 37 yj 2.1 Mục đích khảo sát 37 uy ip 2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 37 la 2.3 Đối tượng khảo sát 38 lu an 2.4 Kết khảo sát 38 n va PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 ll fu Kết luận 41 oi m Kiến nghị 42 at nh TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài ng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với mục tiêu “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Do đó, việc vận dụng phương pháp, kỹ dạy học phù hợp cho chủ đề, học quan trọng hi em w n lo ad th yj uy ip Dạy học dự án phương pháp hay, có nhiều ưu điểm, giúp giáo viên thực mục tiêu hướng vào người học, phát triển người toàn diện.Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp vào thực tế hạn chế Phần lớn giáo viên chưa thực hiểu rõ quy trình thực phương pháp dạy học dự án hiệu mà phương pháp dạy học dự án mang lại Một số giáo viên sử dụng chưa triệt để Phần lớn giáo viên có đầu tư giáo án cho tiết dạy chủ yếu trọng phần kiến thức trọng tâm bài, có khai thác kiến thức thực tiễn chưa nhiều, chưa sâu khơng đủ thời gian la an lu n va ll fu oi m at nh z Chủ đề E- Tin học ứng dụng chương trình Tin học 10 định hướng ICT chủ đề giúp người học tìm hiểu sử dụng phần mềm thiết kế đồ họa để tạo sản phẩm đồ họa số đơn giản, hữu ích thực tế thiết kế logo, tạo banner, topic quảng cáo, băng rơn, áp phích, poster, thiệp chúc mừng…Việc vận dụng dạy học dự án dạy học chủ đề phát huy tối đa lực giải vấn đề sáng tạo cho người học z vb k jm ht m co l gm Hơn nữa, trình thực dự án, học sinh người chủ động thực theo kế hoạch đề ra, đồng thời tự lực tham gia vào giai đoạn q trình dạy học: đề xuất đóng góp ý kiến cho sáng kiến dự án; xây dựng kế hoạch; thực dự án trình bày kết Các cơng việc thực địi hỏi khuyến khích tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực sáng tạo người học Các tình đưa dự án gắn liền với thực tiễn sống, học sinh đóng vai trị khác để thực nhiệm vụ học tập, không tạo hứng thú cho học sinh mà phát triển khả thích ứng, khả tự đương đầu, giải vấn đề thực tế Việc trải nghiệm dự án giúp học sinh bước đầu hướng nghiệp với nghề thiết kế đồ họa, nghề có nhu cầu nhân lực nhiều sa ng ki en ki Mặc dù năm thực dạy chương trình GDPT 2018 chương trình Tin học 10, mạnh dạn thử nghiệm nhận thấy có hiệu Vì vậy, viết sáng kiến “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án Chủ đề E- Tin học ứng dụng- Tin học 10 định hướng ICT”, nhằm đóng góp kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học chương trình GDPT 2018 nh ng hi em w Mục đích nghiên cứu n lo - Xác định mục tiêu lực phẩm chất chủ đề E: Tin học ứng dụng Tin học 10 Định hướng ICT Từ thiết kế hoạt động dạy học dự án để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh ad th yj uy - Đánh giá việc áp dụng phương pháp dạy học dự án việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh phù hợp mục tiêu GDPT 2018 ip la Khách thể đối tượng nghiên cứu lu an - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Tin học lớp 10 chương trình GDPT 2018 trường THPT va n - Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông qua áp dụng dạy học dự án “Chủ đề E- Tin học ứng dụng” Tin học 10 định hướng ICT” ll fu oi m at nh Giả thiết khoa học z Trong trình dạy học, giáo viên xây dựng dự án học tập thích hợp theo bài, chương sử dụng chúng cách đắn gây hứng thú học tập, giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, tính tích cực, chủ động nhận thức, tinh thần làm việc khoa học, kĩ hợp tác, góp phần đào tạo người phát triển tồn diện, góp phần hồn thành mục tiêu chương trình GDPT 2018 đề z vb k jm ht l gm co Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu m 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp dạy học dự án áp dụng cho chủ đề E: Tin học ứng dụng, Tin học 10 Định hướng ICT Tại trường phổ thông: THPT Nguyễn Duy Trinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài dạy học dự án, nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học dự án, phương pháp dạy học dạy học dự án - Nghiên cứu khái niệm lực giải vấn đề, biểu hiện, tiêu chí công cụ đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề học sinh sa ng ki en ki - Điều tra thực trạng tình hình dạy học dự án trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An nh ng - Nghiên cứu nội dung SGK Tin học 10 chương trình GDPT 2018 tìm chủ đề thích hợp sử dụng phương pháp dạy học dự án hi em - Thiết kế chủ đề E: Tin học ứng dụng theo phương pháp dạy học dự án thực nghiệm chủ đề nhằm đánh giá tính hiệu tính khả thi đề tài w - Thực nghiệm sư phạm n lo Phương pháp nghiên cứu ad 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận th yj - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: uy + Các tài liệu lí luận dạy học có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực ip la + Các tài liệu phương pháp dạy học theo dự án an lu + Các tài liệu liên quan đến việc phát triển lực phẩm chất học sinh đáp ứng chương trình GDPT va n + Nội dung, cấu trúc chương trình Tin học 10 GDPT 2018 ll fu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn m oi - Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo dự án nay: phương pháp quan sát, vấn, phiếu điều tra số trường THPT nh at - Điều tra mối quan hệ dạy học dự án với việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh z z k m Học sinh tham gia dự án hứng thú trải nghiệm, tạo sản phẩm thiết kế sáng tạo, có ứng dụng thực tiễn Góp phần giúp thân học sinh tự đánh giá lực thích ứng với nghề thiết kế đồ họa Từ có định hướng cho nghề nghiệp tương lai co Phương pháp dạy học dự án chưa áp dụng nhiều, đặc biệt môn Tin học Chủ đề E: Tin học ứng dụng xây dựng thực theo phương pháp dạy học dự án phù hợp với học sinh, nhà trường địa phương Qua hoạt động học tập theo dự án hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT l gm Đóng góp đề tài jm - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn ht - Thực nghiệm sư phạm vb - Khảo sát kết học tập học sinh sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài nh ng Cơ sở lí luận đề tài hi em 1.1 Mục tiêu định hướng GDPT 2018 môn Tin học 1.1.1 Mục tiêu chung w Chương trình mơn Tin học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể, đồng thời góp phần chủ yếu hình thành, phát triển lực tin học cho học sinh Môn Tin học trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tin học phổ thơng gồm ba mạch kiến thức hồ quyện: n lo ad th yj uy - Học vấn số hoá phổ thơng nhằm giúp học sinh hồ nhập với xã hội đại, sử dụng thiết bị số phần mềm thơng dụng cách có đạo đức, văn hoá tuân thủ pháp luật ip la lu an - Công nghệ thông tin truyền thông nhằm giúp học sinh sử dụng áp dụng hệ thống máy tính giải vấn đề thực tế cách hiệu sáng tạo n va ll fu - Khoa học máy tính nhằm giúp học sinh hiểu biết nguyên tắc thực tiễn tư máy tính, tạo sở cho việc thiết kế phát triển hệ thống máy tính oi m at nh 1.1.2 Mục tiêu cấp trung học phổ thơng z Chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thông giúp học sinh củng cố nâng cao lực tin học hình thành, phát triển giai đoạn giáo dục bản, đồng thời cung cấp cho học sinh tri thức mang tính định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học ứng dụng tin học, cụ thể là: z vb k jm ht m - Giúp học sinh có khả hồ nhập thích ứng với phát triển xã hội số, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng học tự học; tìm kiếm trao đổi thông tin theo cách phù hợp, tuân thủ pháp luật, có đạo đức, ứng xử văn hố có trách nhiệm; có hiểu biết thêm số ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học, chủ động tự tin việc định hướng nghề nghiệp tương lai thân co - Giúp học sinh có khả ứng dụng tin học, tạo sản phẩm số phục vụ cộng đồng nâng cao hiệu công việc; có khả lựa chọn, sử dụng, kết nối thiết bị số, dịch vụ mạng truyền thông, phần mềm tài nguyên số khác l gm - Giúp học sinh có hiểu biết hệ thống máy tính, số kĩ thuật thiết kế thuật toán, tổ chức liệu lập trình; củng cố phát triển cho học sinh tư giải vấn đề, khả đưa ý tưởng chuyển giao nhiệm vụ cho máy tính thực sa ng ki en 1.2 Dạy học theo dự án ki nh 1.2.1 Khái niệm dạy học dự án ng Dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể hi em w n lo ad Trong trình thực dự án, GV vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp HS có định hướng tốt học tập, tạo sản phẩm chất lượng hình thành, phát triển lực th yj uy ip 1.2.2 Đặc điểm dạy học theo dự án la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht l gm - Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án m co Sơ đồ đặc điểm dạy học theo dự án sa ng ki en PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ki nh Kết luận ng Sau thời gian nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, rút kết luận sau: hi em Dạy học theo dự án phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Dạy học theo dự án giúp phát triển kiến thức kỹ thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, học sinh tự tìm tịi, áp dụng kiến thức học trình thực dự án Dạy học dự án không phát triển kỹ tư khoa học, mà hướng tới phát triển kỹ sống cho người học, giúp người học phát triển toàn diện Từ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực quan trọng mục tiêu giáo dục chương trình GDPT 2018 w n lo ad th yj uy ip Dựa việc phân tích sở lý luận, xác định khái niệm DHDA lực giải vấn đề sáng tạo; mối quan hệ DHDA lực lực giải vấn đề sáng tạo; phân tích vai trò DHDA việc phát triển lực lực giải vấn đề sáng tạo cho HS dạy học Đề tài đề xuất Chúng tiến hành điều tra thực trạng dạy học rút kết luận: dạy học theo hướng hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục thời đại la an lu n va ll fu m oi Đặc biệt việc sử dụng phương pháp DHDA dạy học thiết kế xây dựng hoạt động dự án thông qua chủ đề cụ thể cho HS lớp 10 trường THPT điều cần thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn at nh z z Căn đặc điểm HS THPT, đề xuất, lực GQVĐ & ST thể thành tố: Nhận ý tưởng mới; phát làm rõ vấn đề; hình thành triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; tư độc lập Dựa cấu trúc thành tố, dự kiến đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ & ST HS qua giai đoạn thực nghiệm với tiêu chí chúng tơi xây dựng mức độ: mức độ 1; mức độ 2; mức độ vb k jm ht m 41 co Sau đề xuất mơ hình DHDA; quy trình thiết kế tổ chức chủ đề để học sinh hoạt động để rèn luyện lực GQVĐ & ST, chúng tơi đưa ví dụ minh họa cụ thể Đây tài liệu cho GV trường THPT tham khảo vận dụng để tổ chức trình dạy học nhằm rèn luyện cho HS khơng lực GQVĐ & ST mà cịn lực khác l gm Dựa bước phương pháp DHDA mục tiêu kiến thức, lực phẩm chất chủ đề E-Tin học ứng dụng; chúng tơi đưa quy trình thiết kế chủ đề hoạt động phù hợp gồm giai đoạn: Chuẩn bị dự án - Thực dự án - Báo cáo, đánh giá dự án sa ng ki en ki Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy dạy học dự án thiết kế tổ chức theo quy trình đề xuất phát triển lực GQVĐ & ST cho HS dạy học chủ đề E – Tin học ứng dụng-SGK Tin học 10 định hướng ICT thu hiệu cao, có tính cấp thiết khả thi cao nh ng hi em Với khả sáng tạo khơng ngừng q trình tư duy, tìm tịi giáo viên chắn có nhiều dự án dạy học chủ đề đạt hiệu cao đời với mục đích làm cho dạy mơn Tin học sinh động hình thành cho học sinh lực phẩm chất, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 w n lo Kiến nghị ad th DHDA với ưu điểm vượt trội với xu phát triển giáo dục đại, việc vận dụng mơ hình hình thức dạy học tích cực khác vào trường học, đặc biệt chương trình GDPT việc làm cần thiết Tuy nhiên, việc vận dụng DHDA vào thực tế gặp khơng khó khăn Để đưa DHDA vào dạy học mơn nói chung mơn Tin học nói riêng cách thường xuyên hiệu hơn, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: * Với giáo viên yj uy ip la an lu va n - Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp DHDA ll fu m oi - Luôn cập nhật vấn đề thời để lồng ghép vào học nhằm gây hứng thú học tập rèn luyện cho kĩ vận dụng kiến thức mơn vào thực tiễn sống để từ truyền thụ kĩ cho học sinh at nh z z - Chủ động, tích cực việc học tập PPDH đại, tăng cường rèn luyện cho HS kĩ sống * Với trường THPT vb jm ht k - Thay đổi tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng dần khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp phương pháp DHDA - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế dự án phù hợp với dạy, với học sinh điều kiện vật chất nhà trường 42 m - Kịp thời ghi nhận, động viên học sinh học sinh hoàn thành sản phẩm dạy học dự án như: tờ rời, áp phích tuyên truyền co - Lồng ghép vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn buổi hội thảo vận dụng phương pháp mới, giáo viên tổ thao giảng tiết có ứng dụng phương pháp l gm - Nhà trường cần động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên họ cần vận dụng phương pháp DHDA sa ng ki en * Với sở Giáo dục Đào tạo ki - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp đại, khuyến khích giáo viên vận dụng mơ hình dạy học mới, tích cực, có mơ hình dạy học dự án nh ng hi em - Tổ chức kiểm tra phương pháp giáo viên tập huấn cách tăng cường dự thăm lớp, thao giảng cụm chuyên môn w - Kịp thời cung cấp trang thiết bị cần thiết giúp giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp DHDA n lo ad - Tham mưu với ban ngành để bước thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng giảm dần câu hỏi ghi nhớ, lí thuyết, tăng cường kiểm tra đánh giá vấn đề thực tiễn, kĩ mềm học sinh để việc vận dụng PPDH DHDA đạt hiệu th yj uy ip la Như vậy, vận dụng phương pháp DHDA vào dạy học chương trình Tin học trường THPT hướng đắn, cần tạo điều kiện khuyến khích mở rộng lợi ích HS yêu cầu xã hội an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 43 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Bộ GD&ĐT, Modul GVPT môn Tin học, Chương trình tập huấn ETEP Website Bộ GD&ĐT hi em Phạm Thế Long (2022), Tin học 10- Sách giáo khoa, Nhà xuất giáo dục Việt Nam w n Phạm Thế Long (2022), Tin học 10- Sách giáo viên, Nhà xuất giáo dục Việt Nam lo ad th Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội yj uy Bộ GD&ĐT (2014), Dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội ip la oi m at nh + https://www.youtube.com ll + https://taphuan.csdl.edu.vn/ fu + https://www.google.com.vn n + https://www.wipikedia va Các trang Web liên quan gồm: an lu Nguyễn Thị Việt Hà (2011), Dạy học theo dự án - phương pháp dạy học hiệu đào tạo tín bậc đại học, Tạp chí Giáo dục số 254 z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHỤ LỤC Bộ công cụ đánh giá ng Bảng 1: Phiếu tự đánh giá cá nhân nhóm hi em Họ tên Nhóm Nội dung đánh giá HS tự cho điểm Điểm w n 10 9-10 5-8 10 9-10 5-8 lo I.Tham gia buổi họp nhóm - Đầy đủ - vài buổi (có vắng) - Khơng buổi 2.Tham gia đóng góp ý kiến - Tích cực - Thỉnh thoảng - Khơng ad th yj uy ip la an lu va n Hồn thành phần cơng việc nhóm giao thời hạn ll fu 10 oi m 9-10 5-8 at nh - Luôn - Thỉnh thoảng - Không Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng - Luôn - Thỉnh thoảng - Không 5.Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo, đóng góp cho nhóm - Ln ln z - Thỉnh thoảng - Không 6.Hợp tác với thành viên khác nhóm - Tốt - Bình thường - Khơng tốt 5-8 10 9-10 5-8 vb k jm ht m co l gm Trung bình điểm: ……………….(thang điểm 10) z Tổng điểm: 10 9-10 5-8 10 9-10 sa ng ki en Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm báo cáo dự án ki (Các nhóm đánh giá lẫn nhau) nh ng Tên nhóm: Lớp: hi Tên đề tài dự án: em Nhóm đánh giá: Hướng dẫn đánh giá cho điểm: w n Các mức độ đạt tiêu chí lo ad th Tiêu chí Tốt Khá (7-8) yj (9-10) (Yếu ) chưa đạt) 5-6 (0-4)’ uy Trung bình(Đạt) ip Khơng phù Tương đối Ít phù hợp hợp mục phù hợp mục tiêu, mục tiêu, tiêu, nhiệm nhiệm vụ nhiệm vụ vụ nghiên nghiên cứu nghiên cứu cứu an lu va Đúng mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu la Phù hợp mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Điểm đạt n (chủ đề SP) Ý tưởng, Phù hợp loại thiết Tương đối hình cần thiết Rất phù hợp kế phù hợp kế (poster, logo ) ll fu oi m Không phù hợp at nh Phù hợp z Khơng sáng Ít sáng tạo tạo (có chép) z vb Rõ ràng, đầy đủ, sáng tạo Rõ ràng, đầy đủ Đầy đủ, chưa rõ ràng Chưa đầy đủ, chưa rõ ràng m 3.Thuyết Rõ ràng, hay, sáng tạo trình, báo cáo co Tương đối Đúng chủ đề, Rõ ràng, dễ Không rõ rõ ràng, dễ nhiên (Thông điệp, hiểu, hiểu, chưa bật ràng sai chủ đề chủ đề hình ảnh) chủ đề nội dung Nội dung l Bố cục gm Hình thức trình bày Bố cục lộn Tương đối Cân đối, hài Ít hài hịa, hài hịa, có hịa, có tính tính thẫm mỹ xộn,khơng tính thẩm rõ ràng chưa cao thẩm mỹ cao mỹ khoa học k jm ht Tính sáng Tương đối Rất sáng tạo tạo sáng tạo sa ng ki en Nội dung ki Đầy đủ, chi tiết, xác logic chặt chẽ, sáng tạo thẩm mĩ nh ng hi em w n lo Thành thạo, hợp lí, hiệu ad Sử dụng phương tiện kĩ thuật, công nghệ thông tin trình bày th yj uy ip Chưa đầy đủ, xác, tính thẩm mĩ trung bình Sơ sài, chưa đủ nội dung Khá hợp lí, hiệu phương tiện kĩ thuật Mức trung bình Yếu la Tổng điểm: Tương đối đầy đủ, logic, có thẩm mĩ lu an Trung bình điểm: ……………….(thang điểm 10) n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en Bảng Phiếu đánh giá NLGQVĐ&ST DHDA ki (Dùng cho GV đánh giá nhóm HS, cá nhân HS) nh ng Chủ đề dự án: hi Lớp: Nhóm: em Tiêu chí thể NLGQVĐ&ST HS w TT Đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ&ST/điểm đạt n TỐT (8-10) lo ad Chưa đạt(0-4) Đạt (5-7) th Nhận ý tưởng yj Nhận xét uy ip la Phát làm rõ vấn đề an lu n va Hình thành triển khai ý tưởng lựa chọn giải oi at nh Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề m ll Đề xuất, pháp fu z z vb Tư độc lập k jm ht m co l gm sa ng ki en Bảng 4: Phiếu tổng hợp điểm đánh giá ki nh Tổng hợp điểm đánh giá ng hi em TT Họ tên w n Các Giáo nhóm viên Bài Điểm Tự đánh Nhóm đánh giá đánh giá kiểm Tổng đánh giá giá điểm TB sản sản tra (Bảng ( Bảng phẩ m phẩm thường 1) nhóm 2) nhóm xuyên ( Bảng (Bảng 4) 3) lo ad th yj uy ip la an lu va n Bảng Phiếu tổng hợp đánh giá học sinh ll fu oi m Tên chủ đề Thuộc nhóm … Bài kiểm Tổng Điểm điểm TB tra thường xuyên vb k jm ht giá Nhóm đánh giá z Tự đánh z Họ tên m co l gm Giáo viên đánh giá sản phẩm nhóm at TT Các nhóm đánh giá sản phẩ m nhóm nh Tổng hợp điểm đánh giá sa ng ki en PHỤ LỤC Một số hình ảnh dự án ki nh Bảng phân công nhiệm vụ ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en Bản vẽ giấy ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en Bản vẽ thiết kế Inscape ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en Bài báo cáo sản phẩm ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en Hình ảnh học sinh báo cáo sản phẩm ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm