Hoạt động hoá nhận thức của học sinh qua hệ thống bài giảng, dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng phần hợp chất hữu cơ đơn chức, đa chức, tạp chức (hoá học 12 nâng cao)

GI O V OT O TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH -*** TR NH HỒNG ẠNH HOẠT ĐỘNG HOÁ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH QUA HỆ THỐNG I GI NG ỰA TRÊN CHUẨN KIẾN THỨC K N NG PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ ĐƠN CHỨC ĐA CHỨC TẠP CHỨC (HOÁ HỌC 12 NÂNG CAO) UẬN V N THẠC S GIÁO ỤC HỌC Chuyên ngành: LL & D o ọc Mã số:60.14.10 N h ớn dẫn khoa học: GS TS Lê Văn Năm Vinh, tháng 12/ 2010 ời cảm ơn Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - PGS.TS Lê Văn Năm, Chủ nhiệm khoa Hóa trường Đại học Vinh giao đề tài, tận tình hướng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - C c th y gi o: PGS.TS Nguy n hắc Ngh a; PGS.TS Nguy n Điểu c c th y gi o, cô gi o tổ Phương ph p giảng dạy khoa Ho đọc góp nhiều ý kiến q b u để giúp tơi hồn thành luận văn - an gi m hiệu gi o viên Trường THPT Tr n Phú; Trường THPT Minh Khai; Trường THPT Nguy n Văn Trổi giúp đ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm - Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đ suốt qu trình học tập thực luận văn Vinh, th ng 12 năm 2010 Tr n Hồn n ỤC ỤC Ở ĐẦU NỘI UNG CHƢƠNG CƠ SỞ Ý UẬN V THỰC TIỄN A Ho t độn oá n ận t ức ọc sin tron qua trìn d y ọc ố ọc I Ý nghĩa, mục tiêu chương trình " ổi PP H theo hướng hoạt động hoá người học" II Những nét đặc trưng định hướng "hoạt động hoá người học" 1/ Xác lập vị trí chủ thể người học, đảm bảo tính tự giác sáng tạo hoạt động học tập 2/ Nghiên cứu đối tượng học sinh để thực trình đào tạo 3/ ạy việc học, dạy cách học thơng qua tồn q trình dạy học 4/ Xác định vai trị người thầy "H HNH" người thiết kế, định hướng điều khiển III Phương hướng hoàn thiện phương pháp dạy học hoá học trường PTTH theo hướng hoạt động hoá người học IV ác biện pháp hoạt động hố người học dạy học mơn hố học trường phổ thông 1/ Khai thác đặc thù môn hố học tạo hình thức hoạt động đa dạng, phong phú học sinh học 2/ Tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động học 3/ Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học học sinh 4/ iều kiện đảm bảo cho việc đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hố người học B CKT KN mơn ọc ƣớn dẫn t ực iện c uẩn tron đổi PP H KTĐG I Giới thiệu chung chuẩn Chuẩn gì? Những yêu cầu chuẩn 3.CKT KN c ƣơn trìn CKT, KN iáo dục p ổ t ôn hương trình mơn học CKT, KN hương trình cấp học Những đặc điểm CKT, KN Các mức độ nhận thức theo Niko Các mức độ nhận thức Bloom II.CKT KN c ƣơn trìn mục tiêu iản d y iáo dục p ổ t ôn vừa vừa ọc tập kiểm tra đán iá KT, KN Yêu cầu dạy học bám sát KT, KN Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát KT, KN III Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo KT, KN thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học Tổ c ức d y ọc theo CKT KN t ôn qua PP kĩ t uật d y ọc t eo ƣớn o t độn oá n ận t ức n ƣời ọc a Những nguyên tắc định hướng dạy học theo CKT, KN TG PT thông qua PP kĩ thuật dạy học theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học b Tổ chức dạy học theo CKT, KN mơn hố học Tổ c ức kiểm tra đán iá t eo CKT, KN a Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học mơn hố học b Quan niệm đánh giá theo CKT, kỹ mơn hố học c Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN mơn hố học d Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN mơn hố học e Sử dụng câu hỏi có tính hoạt động hố người học kiểm tra đánh giá C T ực tr n việc d y ọc p ần ợp c ất ữu đơn c ức đa c ức t p c ức lớp 12 nân cao ọc sin tron năm ọc 2009 – 2010 I Thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học iều tra thực trạng vấn đề dạy học hoá học trường phổ thông Thực trạng vấn đề dạy học hóa học theo hướng hoạt động hố người học trường phổ thông II Nguyên nhân khách quan chủ quan, mặt hạn chế III Một số biện pháp khắc phục mặt hạn chế CHƢƠNG HOẠT ĐỘNG HOÁ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRÊN CƠ SỞ CHUẨN KIẾN THỨC V KN QUA HỆ THỐNG I GI NG PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ ĐƠN CHỨC ĐA CHỨC TẠP CHỨC - ỚP 12 NÂNG CAO A V trí mục tiêu cấu trúc nội dun c ƣơn trìn p ần ợp c ất ữu đơn c ức đa c ức t p c ức - lớp 12 Nâng cao I Vị trí II Mục tiêu III ấu trúc nội dung T iết kế số iản t eo ƣớn sin o t độn oá n ận t ức ọc sở CKT KN p ần ợp c ất ữu đơn c ức đa c ức t p c ức - lớp 12 Nân cao I ác giảng giới thiệu hợp chất đơn chức II ác giảng giới thiệu hợp chất đa chức III ác giảng giới thiệu hợp chất tạp chức IV ài giảng tiết luyện tập V ài giảng tiết thực hành C Xây dựn ệ t ốn tập p ần ợp c ất ữu đơn c ức đa c ức t p c ức - lớp 12 Nân cao I Mục đích, ý nghĩa, hình thức u cầu tập hoá học trường phổ thông II Hệ thống câu hỏi tập tổng hợp phần hợp chất hữu đơn chức, đa chức, tạp chức - lớp 12 Nâng cao CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆ SƢ PHẠ I Mục đích thực nghiệm II huẩn bị thực nghiệm họn thực nghiệm họn mẫu thực nghiệm - PP thực nghiệm họn giáo viên thực nghiệm III Tiến hành thực nghịêm Phân loại trình độ học sinh Kiểm tra kết thực nghiệm IV Xử lý kết thực nghiệm Xử lý kết kiểm tra V Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Kết mặt định tính: Phân tích kết thực nghiệm sư phạm VI Kết luận chương III KẾT UẬN T I IỆU THA KH O PHỤ ỤC NG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Học sinh HS Giáo viên GV Trung học phổ thơng THPT Phương pháp dạy học hố học PPDHHH Phương pháp dạy học PPDH Phương tiện dạy học PTDH Nội dung dạy học NDDH Mục tiêu dạy học MTDH iều kiện tiêu chuẩn đktc Thực nghiệm sư phạm TNSP Thực nghiệm TN ối chứng Phương trình phản ứng PTPƯ Kiểm tra đánh giá KT G Kiến thức – kĩ KT-KN Phân phối chương trình PPCT Giáo dục phổ thông GDPT Giáo dục đào tạo G Công thức phân tử CTPT Công thức cấu tạo CTCT huẩn kiến thức KT T Kiến thức KT Kĩ KN Ở ĐẦU I Ý O CHỌN ĐỀ T I Ngày nay, phát triển giáo dục đào tạo coi động lực cho phát triển kinh tế - xã hội, đường quan trọng để phát huy nguồn lực người; phát triển khoa học công nghệ với phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ể nhanh chóng hịa nhập vào kinh tế khu vực kinh tế giới, công đổi đất nước đòi hỏi ngành giáo dục cần có đổi định, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Nghị Trung ương ảng lần thứ (khố VII) xác định: “ khuyến khích tự học, phả tạo, năn lực p dụn nhữn PP o dục h ện đạ để bồ d ỡn năn lực t s n ả vấn đề” iều 24.2 Luật giáo dục rõ: “PP cực, tự c, chủ độn , s n tạo o dục phổ thơn phả ph t huy tính tích S, phù hợp vớ đặc đ ểm từn lớp, môn học ” Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố bước tiến tới kinh tế tri thức o yêu cầu phát triển xã hội hướng đến xã hội tri thức, nên mục đích dạy học cần phải thay đổi để đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp, sống, có khả hịa nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là: có lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề, khả học tập suốt đời Mục đích, chương trình, nội dung dạy học thay đổi PPDH phải thay đổi cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Mặt khác, bùng nổ thông tin phát triển không ngừng khoa học - công nghệ làm cho nội dung dạy học ngày gia tăng chiều rộng chiều sâu iều dẫn đến mâu thuẫn khối lượng kiến thức với thời gian điều kiện dạy học Nếu q trình dạy học nhà trường phổ thơng tập trung vào mục tiêu trang bị tri thức, không ý đến dạy cho HS cách học rèn luyện cho HS khả đáp ứng cao với thay đổi nhanh chóng xã hội giải mâu thuẫn PPDH gồm PP dạy thầy PP học trò Hai yếu tố quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, PP dạy giữ vai trị đạo cịn PP học có tính độc lập tương đối chịu chi phối PP dạy Thầy dạy theo PP nào, trị học theo PP Thầy dạy theo PP theo hướng hoạt động hố nhận thức người học trị học tập theo hướng hoạt động hố nhận thức người học ngược lại Kết việc sử dụng PPDH trình dạy học mức độ đạt MT H hình thành lực cần thiết cho HS Vì vậy, trình dạy học, PPDH vấn đề quan tâm hàng đầu Tuy nhiên, nhìn vào thực tiễn giảng dạy thời gian qua cho thấy, trình dạy học, GV phải cố gắng để truyền thụ đầy đủ giải thích cặn kẽ nội dung kiến thức học (do tâm lý sợ HS khơng hiểu khơng giải thích đến nơi đến chốn GV), HS việc nghe, nhớ ghi chép điều thầy giảng, tham gia vào hoạt động để tự lực tìm tịi, khám phá kiến thức PPDH GV sử dụng chủ yếu trình tổ chức dạy học PP thuyết trình, giảng giải Với cách dạy học vậy, HS trở nên thụ động, hứng thú với việc học tập, khả tự học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn yếu Nguyên nhân chủ yếu cách dạy học MT H trước coi trọng mặt kiến thức dẫn đến nội dung dạy học nặng nề, tải, mang nặng tính hàn lâm Mục tiêu kỹ thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển lực nhận thức, lực hành động cho HS chưa coi trọng Nhìn chung, việc thiết kế giảng lên lớp giáo viên trường phổ thơng cịn nặng nề, chưa đáp ứng yêu cầu nhẹ nhàng giảm tải mà ộ Giáo dục tạo đề Nguyên nhân chủ yếu hầu hết giáo viên giảng dạy cịn ơm đồm kiến thức, chưa biết chọn lọc kiến thức trọng tâm phổ thông học, dẫn đến việc tải; Giáo viên chưa biết cách tạo hứng thú, chưa tạo cho học sinh tâm lý tích cực, chủ động học tập Hay nói cách khác là, hầu hết giáo giáo viên chưa biết đặt vấn đề hoạt động hoá nhận thức người học lên hàng đầu trình dạy học Một nguyên nhân quan trọng khác từ lâu giáo viên coi sách giáo khoa Pháp lệnh, ln cố gắng chuyển tải toàn kiến thức sách giáo khoa đến học sinh Nhận thức rõ điều ộ ban hành CKT, kỹ mơn hố học cấp THPT phân chia theo chủ đề hương trình giáo dục phổ thơng, ban hành kèm theo C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Quyết định số 16/2006/Q - G T ngày 05 tháng năm 2006 ộ Trưởng ộ Giáo dục tạo Trong năm học 2009 – 2010 năm học trước đó, ộ Giáo dục tạo tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng GV đổi PP giảng dạy; thay sách giáo khoa theo chương trình mới; dạy học theo CKT KN Tuy nhiên, thực tế việc triển khai đổi PPDH trường phổ thông cịn gặp nhiều khó khăn, mà ngun nhân nhiều GV cịn lúng túng việc sử dụng PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học, dựa sở CKT KN vào dạy bài, chương sách giáo khoa o đó, việc nghiên cứu vận dụng PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học, dựa CKT KN vào giảng dạy chương, cụ thể sách giáo khoa, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS nhiệm vụ quan trọng thầy, giáo Với suy nghĩ trăn trở đó, thực đề tài: " oạt độn ho nhận thức học s nh thôn qua hệ thốn bà ản , sở CKT KN phần hợp chất hữu đơn chức, đa chức, tạp chức - o học 12 Nân cao” II ỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu trình dạy học, PPDH theo hướng theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học - Vận dụng số PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học vào giảng dạy phần hợp chất hữu đơn chức, đa chức, tạp chức- Hoá học 12 nâng cao sở CKT KN chương trình, nhằm nâng cao hiệu dạy học - Việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa nhận thức học sinh dựa CKT, KN chương trình mà ộ ban hành - Tổ chức kiểm tra đánh giá sở CKT, KN theo hướng hoạt động hoá nhận thức học sinh III NHIỆ VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận trình dạy học, PPDH, PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học dạy học mơn hố học, hình thức tổ chức dạy học mơn hố học theo hướng theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 12A4( Lần 2: ) có X = 5,96 12A5 X (TN) = 6,74 12A4( ) có X = 5,52 * Hệ số biến thiên V lớp TN luôn nhỏ lớp TN lớp điều cho thấy lớp Ví dụ kiểm tra sau dạy giáo án lớp 12 trường THPT Trần Phú Lần 1: 12A3(TN) có V = 25,7 12A4( Lần 2: ) có V = 26,05 12A3 (TN) có V = 26,94 12A4( ) có V = 28,13 c Đƣờn luỹ tíc Qua hình 3.1; 3.2; 3.3; 3.4 nhìn chung đồ thị đường luỹ tích lớp TN nằm bên phải phía so với lớp lớp iều nói lên chất lượng lớp TN tốt d Độ tin cậy số liệu ể đánh giá độ tin cậy số liệu sử dụng hàm phân bố Student (hàm phân bố student (t) công thức phần trước ra)  Phép thử Student: Khi so sánh khác biệt nhóm TN , sử dụng phép thử Student để kết luận khác kết học tập nhóm TN có ý nghĩa t X Y n x S  n y S y2 nx  n y nx  n y  nx n y x (6) Trong đó: n số HS lớp TN _ X điểm trung bình cộng lớp TN _ Y điểm trung bình cộng lớp S x2 S y2 phương sai lớp TN lớp n x n y tổng số HS lớp TN lớp ể sử dụng công thức (6) cần thêm đại lượng  xác suất sai (từ 0,02 đến 0,05) độ lệch chuẩn tự k = 2n - Từ phải tìm t giới hạn Nếu t > t khác Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 147 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an nhóm có ý nghĩa, cịn t < t khác nhóm khơng có ý nghĩa Ví dụ 1: ài kiểm tra sau đạy giáo án lớp 12B3 12B4 trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai: t 5,9  5,04 45.2,38  47.2,39 45  47 45  47  45.47 = 2.6413 Lấy  = 0,01 tra bảng phân phối student với  = 0,05; k = 47+45-2=90 ta có: t K = 2,64 vậy: t = 2,6413 > t K = 2,64 Tức khác X TN X có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,01 có nghĩa trừ trường hợp 100 trường hợp khơng thực chất Ví dụ 2: Với kiểm tra giáo án lớp 12A3, 12A4 trường THPT Trần Phú Vì số HS nên ta áp dụng công thức: t = ( X TN- X thay số: ) S 2TN n  S 2TN t = (6,42 - 5,8) 50  2,222 2,27  2,23 Lấy  = 0,05 tra bảng phân phối studen với k = 2n - = 98 ta có t K = 1,986 t = 2,222 > tK = 1,986 Nghĩa trừ trường hợp 100 trường hợp không thực chất VI KẾT UẬN CHƢƠNG III Trong chương trình chúng tơi trình bày việc triển khai trình TNSP để đánh giá hiệu khẳng định tính khả thi phương án TN Sau vấn đề đạt được: + Tồn đợt TNSP chúng tơi TN trường THPT, dự 24 lớp 12, dạy lớp TN Tôi biên soạn giáo án TN Số lớp thực nghiệp sư phạm Tổng số HS tham gia 360 em Số GV TN 4, chấm tổng số kiểm tra 720 + Những kết luận rút từ việc phân tích, xử lý kết TNSP Từ bảng số liệu đường luỹ tích nhận thấy chất lượng nắm kiến thức, kỹ vận dụng kiến thức vào việc giải tập lớp TN có tiến nhiều so với lớp , điều thể điều sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 148 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - iểm trung bình cộng HS lớp TN qua kiểm tra cao lớp - % HS đạt giỏi lớp TN cao lớp thấp lớp , % HS yếu lớp TN - Hệ số biến thiên V lớp TN thấp lớp - ường luỹ tích lớp TN nằm phía bên phải đường luỹ tích lớp hứng tỏ chất lượng học tập lớp TN cao lớp C KẾT UẬN NHỮNG C NG VIỆC ĐÃ Trong trình hình thành đề tài, giải vấn đề a N h ên cứu sở lý luận đề tà - Quá trình dạy học nguyên tắc dạy học, PPDH truyền thống, PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học, mối quan hệ PPDH; - Nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học, chương trình G PT; - Lý thuyết tập hố học b Tìm h ểu tình trạn sử dụn c c PPDH chun , vận dụn c c PPDH theo h ớn hoạt độn ho nhận thức n c Th ết kế học nói riêng o n hệ thốn câu hỏ bà tập sở CKT KN phần c c hợp chất hữu đơn chức, đa chức, tạp chức theo h ớn hoạt độn ho nhận thức n học d Thực n h ệm s phạm Tồn đợt TNSP chúng tơi tiến hành dự 24 giờ, biên soạn giáo án TN sử dụng PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học, dạy tiết lớp trường THPT thuộc tỉnh Hà Tĩnh Sau dạy có câu hỏi kiểm tra theo mức độ (TN lớp với tổng số 360 HS, thuộc lớp TN lớp ) Số kiểm tra chấm 720 KẾT UẬN Từ việc làm rút kết luận sau a Nhữn kết đạt đ ợc * Việc thiết kế giảng lên lớp dựa CKT KN làm cho dạy nhẹ nhàng hơn, giảm tải trình dạy học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 149 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an * Hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú lôi hoạt động tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức bề rộng bề sâu Từ chất lượng học tập HS nâng lên rõ rệt diện đại trà mũi nhọn *Việc thiết kế giảng theo hướng vận dụng PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học có tác dụng phát triển lực nhận thức, tư sáng tạo, kỹ thực hành kỹ chuyển từ tư lý thuyết sang tư thực hành cho đối tượng HS * p dụng PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học có tác dụng lơi nhiều đối tượng HS vào trình học tập, gây hứng thú tạo động theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học cho HS học tập b Khó khăn thuận lợ kh p dụn đề tà * Thuận lợi: Khi áp dụng PP học tập theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học, HS hoạt động nhiều việc tiếp nhận tri thức, HS khơng bị gị bó, tự phát triển tư học, trao đổi nhiều với bạn học, GV nên HS ủng hộ, HS học tập nhiệt tình đạt kết tốt * Khó khăn: GV phải hiểu rõ PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học kết hợp PPDH đó, từ xây dựng soạn, tập câu hỏi Trước thực dạy học GV phải phân hố trình độ HS, phải nắm bắt rõ tình hình học tập đặc điểm tâm lý em phân loại xác, tìm PPDH phù hợp đối tượng, cơng việc khó khăn, cần kiên trì, chịu khó GV ĐỀ XUẤT Qua q trình nghiên cứu hồn thành luận văn thấy: ể tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH nói chung việc sử dụng PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học nói riêng, chúng tơi có số đề xuất sau: Sách giáo khoa cần bổ sung thêm số đọc thêm thực tiễn như: ứng dụng, lịch sử hố học, qui trình sản xuất thực tế, đại ác cấp quản lí giáo dục cần quan tâm đến việc tăng cường sở vật chất trường học, tạo điều kiện tốt để GV học tập, vận dụng PPDH theo hướng hoạt động hoá nhận thức người học cách thường xuyên, có hiệu Tổ chức kỳ thi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 150 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dạy giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm, thiết kế giảng mẫu, nhân rộng thành đạt ần tăng cường số lượng chất lượng tập theo mức độ nhận thức khác để phát triển tư cho đối tượng HS Mở rộng việc nghiên cứu PPDH ý tới hoạt động độc lập, tư sáng tạo HS Tóm lạ : Từ việc nghiên cứu đề tài khẳng định hướng đề tài hoàn toàn đắn phù hợp với hướng đổi PPDH Tác giả hy vọng sau tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài chiều rộng lẫn chiều sâu uối điều kiện thời gian có hạn, việc thể nội dung đề tài khơng tránh khái thiếu sót Tuy nhiên mục đích sư phạm mà đề tài đặt đắn thiết thực, có điều kiện tiến hành với phần học khác chương trình với quy mô rộng rãi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 151 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an T I IỆU THA KH O Lê Văn Năm Dạy học nêu vấn đề Lý thuyết ứng dụng NX đại học quốc gia Hà Nội.2008 Nguyễn Ngọc ảo, Ph t triển tính tích cực, tính tự lực học sinh qu trình dạy học ộ giáo dục -Vụ giáo viên - 1995 Lưu Ngọc iểu, Tài liệu bồi dư ng gi o viên cốt c n THPT - Môn Ho học 2006 Phan Thanh Bình Đổi mạnh mẽ PPDH trường phổ thông N G số Nguyễn ương Một số biện ph p ph t triển học sinh lực giải vấn đề dạy học trường phổ thông Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi PP H môn KHTN trường THPT - Hà Nội, 1995 Nguyễn ương Phương ph p dạy ho học thí nghiệm ho học NCBGD – 1999 Nguyễn ương Phương ph p dạy ho học trường phổ thông đại học Một số vấn đề NCBGD - 1999 Nguyễn ương, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn ức ũng, Lê Văn Năm, Hồng Văn ơi, Trịnh Văn iểu, Văn Hạnh.” Thực trạng phương ph p dạy học ho học c c trường THPT”(Kỷ yếu hội thảo khoa học: đổi PP H theo hướng hoạt động hoá người học) HSP- HQG, Hà Nội - 1995 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Hồng ắc, Ngô Uyên Minh Dạy học theo CKT KN môn Ho học- lớp 12 NX ĐHSP 2009 10 ặng Thị Oanh, Vũ Anh Tuấn, ao Thị Thặng, Nguyễn Hải hâu Hướng dẫn thực CKT, KN môn Ho học- lớp 12 NX Gi o dục Việt Nam2009 11 Vụ Giáo dục Trung học: Tài liệu tập huấn giáo viên – ạy học, kiểm tra đánh giá theo CKT, KN chương trình giáo dục phổ thơng 2010 12 ao ự Giác - Tuyển tập giảng ho học hữu - NX ĐH sư phạm 13 ao ự Giác ài tập lí thuyết thực nghiệm ho học tậpII -Hoá hữu NXBGD - Hà Nội , 2003 14 Phạm Văn Hoan - Tuyển tập c c tập ho học trung học phổ thông NX gi o dục 15 Khavlamop I.F Ph t huy tính tích cực học tập học sinh ? tập I, tập II NXB GD- Hà Nội , 1988 - 1989 16 Lê Văn Năm Sử dụng tập phân ho dạy học nêu vấn đề môn ho học Kỷ yếu hội thảo Quốc gia định hướng phát triển hoá học Việt Nam lĩnh vực giáo dục đào tạo Hà Nội , 4/2000 17 Lê Văn Năm Tạo tình có vấn đề c c thí nghiệm có biểu di n giảng dạy ho học NCGD số - 1997 18 Lê Văn Năm Dạy học phân ho nêu vấn đề giảng dạy mơn ho học Tạp chí giáo dục - số 11, năm 2004 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 152 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 19 Trần Trung Ninh - Nguyễn Xuân Trường - 555 câu hỏi trắc nghiệm ho học - NX Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 20 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương NX trường quản lý giáo dục TW - Hà Nội ,1992 21 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn ương, ương Xuân Trinh Lý luận dạy học, tập NXB GD - Hà Nội, 1982 22 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương NXB GD - Hà Nội 1994 23 Vũ Văn Tảo Một số hướng đổi phương ph p gi o dục "dạy học giải vấn đề" Thông tin khoa học giáo dục - số 52 24 Nguyễn Xuân Trường ài tập ho học trường phổ thông NX HSP -Hà Nội, 2003 25 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề việc tích cực ho hoạt động dạy học ho học trường phổ thông thông báo khoa học HSP, HQG - Hà Nội, 1995 26 Lê Xuân Trọng - Nguyễn Hữu ĩnh - Từ Vọng Nghi - ỗ ình Rãng - ao Thị Thặng Ho học 12 nâng cao NXBGD, 2008 27 Lê Xuân Trọng - Ngô Ngọc An - Phạm Văn Hoan - Nguyễn Xuân Trường ài tập Ho học 12 nâng cao NXBGD, 2008 28 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, ặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dư ng thường xuyên cho gi o viên THPT chu kỳ III - Ho học NX ĐHSP Hà Nội 29 Hữu Vinh Hoá học sơ cấp c c tập chọn lọc - NX Hà Nội 30 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Thực chương trình SGK lớp 10, 11, 12 31 (Intel, Teach to the Future, 2004) 32 Nguyễn An Ninh (chủ biên), Trịnh Hồng Mạnh nhiều tác giả – THPT tuyển sinh H, 33 34 mơn Hố học năm 2009 NX Gi o dục Việt Nam 2009 Nguyễn An Ninh (chủ biên), Trịnh Hồng Mạnh nhiều tác giả – THPT tuyển sinh H, ấu trúc đề thi tốt nghiệp ấu trúc đề thi tốt nghiệp mơn Hố học năm 2010 NX Gi o dục Việt Nam2010 Phân phối chương trình mơn Hoá học – Sở Giáo dục tạo Hà Tĩnh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 153 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC I ẪU PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG ẠY HỌC HOÁ HỌC PHIẾU ĐIỀU TRA Kính gửi: thầy (cơ) dạy học mơn Hố học trường THPT Nhằm mục đích điều tra thực trạng việc dạy học mơn Hố học trường THPT năm học 2008 - 2009 húng tơi mong nhận hợp tác q thầy (cô) cách trả lời đầy đủ câu hỏi bảng sau: Loại hình trường mà thầy cô dạy:  ông lập  ân lập  Bán cơng  Tư thục Trường thầy (cơ) có máy vi tính, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học khơng? có cho biết thực trạng thiết bị đó:  Khơng có  hất lượng tốt  ó đủ cho H  hất lượng T  Không đủ cho H  hất lượng Trường thầy (cơ) có dụng cụ, hố chất phục vụ cho việc dạy học khơng? có cho biết thực trạng thiết bị đó:  Khơng có  hất lượng tốt  ó đủ cho H  hất lượng T  Không đủ cho H  hất lượng Thầy (cơ) có thường xun sử dụng thí nghiệm hố học tiết lên lớp khơng?  Không sử dụng  Hiếm  Sử dụng thường xuyên  hỉ sử dụng tiết thao giảng  Thỉnh thoảng Thầy (cơ) có thường xun cho học sinh lên phịng thí nghiệm thiết thực hành không?  Không  Khoảng 1/2 số tiết thực hành  Tất tiết thực hành  Khoảng 1/4 số tiết thực hành  khoảng 3/4 số tiết thực hành Trong năm học 2008 - 2009, thầy (cơ) có tự làm đồ dùng dạy học không? Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 154 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an  Không làm  Làm  Làm  Làm từ trở lên  Làm Trong năm học 2008 - 2009, trường, tổ, nhóm có thường xuyên tổ chức hội thảo, thảo luận đổi PP H không?  Không tổ chức lần  lần/học kỳ  lần/năm  lần/tháng  lần/học kỳ  lần/tháng Mức độ nắm vững mặt lý thuyết PP H theo hướng tích cực hố nhận thức học sinh?  Khơng biết  mức trung bình  Nắm vững  mức Trong dạy học, thầy (cô) sử dụng phương pháp sau nhiều nhất:  Thuyết trình  Nêu giải vấn đề  Vấn đáp  ác PP H đại 10 Trong dạy học, thầy (cơ) có thường xun sử dụng hình thức hoạt động nhóm vào thảo luận khơng?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  hỉ tiết thao giảng 11 Trong học thầy (cô), thái độ học sinh nào?  Tích cực, hào hứng  hán nản  ình thường  Thay đổi theo tiết dạy 12 Kết mơn hố học học sinh lớp thầy (cơ) giảng dạy đạt chất lượng nào? Giỏi: % Khá: % Yếu: % Kém: % TB: .% 13 ác chế độ khuyến khích, đãi ngộ GV giỏi, tích cực đổi PP H nhà trường nào?  Không quan tâm  Mức trung bình  Mức cao  Mức thấp 14 Với thu nhập giáo viên, thầy (cô) cảm thấy đời sống nào? Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 155 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an  Mức giả  ịn gặp nhiều khó khăn  Mức trung bình 15 Với công việc nhà trường thầy (cô) thấy quĩ thời gian nào?  Rất chật vật  Vừa phải  Khá bận rộn  Nhàn rỗi 16 Theo thầy (cô) việc chậm đổi PP H trường THPT nguyên nhân sau dây:  GV không chịu đổi  Không có đủ PT H cho đổi  GV khơng tiếp cận PP H  Nội dung SGK bất cập  ác cấp quản lý chưa quan tâm  Trình độ học sinh cịn 17 Một số đề xuất, kiến nghị thêm: Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 156 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an II ỘT SỐ I KIỂ TRA I KIỂ TRA SỐ (Thời gian làm bài: phút) (Thực sau dạy giáo án 1) Phản ứng ancol tạo thành este gọi A phản ứng trung hòa phản ứng ngưng tụ phản ứng este hóa phản ứng kết hợp Thủy phân este môi trường kiềm, đun nóng gọi A xà phịng hóa hiđrat hoá C crackinh lên men Metyl propionat tên gọi hợp chất có cơng thức cấu tạo A HCOOC3H7 B C2H5COOCH3 C C3H7COOCH3 D C2H5COOH Phản ứng este hoá ancol etylic axit axetic tạo thành A metyl axetat C etyl axetat B axyl etylat D axetyl etylat Xà phịng hố hồn tồn 9,7 gam hỗn hợp hai este đơn chức X, Y cần 100 ml dung dịch NaOH 1,5M Sau phản ứng, cô cạn dung dịch thu hỗn hợp hai ancol đồng đẳng muối ông thức cấu tạo thu gọn este là: A H-COO-CH3 H-COO-CH2CH3 B CH3COO-CH3 CH3COO-CH2CH3 C C2H5COO-CH3 C2H5COO-CH2CH3 D C3H7COO-CH3 C4H9COO-CH2CH3 Đáp án t an điểm Câu Đáp án Điểm ức độ tƣ Câu C 1,5 iết Câu A 1,5 Hiểu Câu B 2,0 Hiểu Câu C 1,5 iết Câu A 3,5 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Vận dụng 157 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an I KIỂ TRA SỐ (Thời gian làm bài: phút) (Thực sau dạy giáo án số tuần) Câu Thủy phân metyl fomat dung dịch NaOH, đun nóng thu sản phẩm A HCOONa CH3OH B CH3COONa CH3OH C HCOONa C2H5OH D HCOOH CH3OH Câu Metyl axetat tên gọi hợp chất có cơng thức cấu tạo A HCOOC3H7 B C2H5COOCH3 C CH3COOCH3 D C2H5COOH Câu Phản ứng este hoá ancol metylic axit fomic tạo thành A metyl axetat C metyl fomat B etyl axetat D etyl fomat Câu Một este có cơng thức phân tử 4H8O2, thu ancol etylic ông thức cấu tạo thuỷ phân môi trường axit 4H8O2 A C3H7COOC2H5 B CH3COOC2H5 C HCOOC3H7 D C2H5COOCH3 Câu un 12,00 gam axit axetic với lượng dư ancol etylic (có axit H2SO4 đặc làm xúc tác) ến phản ứng dừng lại thu 11,00 gam este Hiệu suất phản ứng este hoá A 70% B 75% C 62,5% D 50% Đáp án t an điểm Câu Đáp án Điểm ức độ tƣ Câu A 1,5 iết Câu C 1,5 iết Câu C 1,5 Hiểu Câu B 2,0 Hiểu Câu C 3,5 Vận dụng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 158 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an I KIỂ TRA SỐ (Thời gian làm bài: phút) (Thực sau dạy giáo án 5) Câu - Amino axit amino axit mà nhóm amino gắn vào cacbon thứ A B C D Câu ho chất: H2N - CH2 - COOH (X); H3C - NH - CH2 - CH3 (Y); C6H5 -CH(NH2)-COOH (Z); HOOC - CH2 – CH(NH2 )COOH (G); H2N - CH2 - CH2 - CH2 - CH(NH2 )COOH (P); CH3 - CH2 – COOH (T) Những chất thuộc loại amino axit là: A X , Z , T , P B X, Y, Z, T C X, Z, G, P D X, Y, G, P Câu C4H9O2N có số đồng phân aminoaxit (với nhóm amin bậc nhất) A B C D Câu Tên gọi hợp chất CH3-CH(NH2)-COOH A alanin B glyxin C phenylalanin D axit 2-amino axetic Câu 0,01 mol amino axit X phản ứng vừa đủ với 0,02 mol HCl 0,01 mol NaOH ông thức X A H2NRCOOH B (H2N)2RCOOH C H2NR(COOH)2 D (H2N)2R(COOH)2 Đáp án t an điểm Câu Đáp án Điểm ức độ tƣ Câu B 1,5 iết Câu C 1,5 iết Câu D 2,0 Hiểu Câu A 1,5 iết Câu B 4,0 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Vận dụng 159 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an I KIỂ TRA SỐ (Thời gian làm bài: phút) (Thực sau dạy giáo án tuần) Câu Amino axit không tham gia phản ứng với B dung dịch brom A ancol C axit (H+) axit nitrơ kim loại, oxit bazơ, bazơ muối Câu ho chất: (X1) C6H5NH2; (X2) CH3NH2; (X3) H2NCH2COOH; (X4) HOOCCH2CH2CH(NH2)COOH; (X5) H2NCH2CH2CH2CH2CH(NH2)COOH ãy gồm dung dịch làm xanh quỳ tím là: A X1, X2, X5 B X2, X3, X4 C X2, X5 D X1, X5, X4 Câu ho chất: (1) H2NCH2COOH; (2) ClNH3+-CH2COOH; (3) H2NCH2COO (4) H2N(CH2)2CH(NH2)COOH; (5) HOOC(CH2)2CH(NH2)COOH ung dịch làm đỏ q tím A (3), (5) Câu Hợp chất B (2), (4) 3H7O2N C (2), (5) D (1), (4) tác dụng với NaOH, H2SO4 làm màu dung dịch Br2 có cơng thức A CH3CH(NH2)COOH B H2NCH2CH2COOH C CH2=CHCOONH4 D CH2=CH-CH2-COONH4 Câu X -aminoaxit no chứa nhóm -NH2 nhóm -COOH Cho 10,3 gam X tác dụng với dung dịch HCl (dư), thu 13,95 gam muối khan Công thức X A CH3CH(NH2)COOH B H2NCH2COOH C H2NCH2CH2COOH D CH3CH2CH(NH2)COOH Đáp án t an điểm Câu Đáp án Điểm ức độ tƣ Câu B 1,5 iết Câu C 1,5 iết Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 160 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn