BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VŨ TRỌNG ĐÔNG DẠY HỌC VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành Lý luận và Phƣơng pháp dạy học tiểu học Mã số 9 14 01 10 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - VŨ TRỌNG ĐÔNG DẠY HỌC VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học tiểu học Mã số: 9.14.01.10 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2023 CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phƣơng Nga, Trƣờng ĐHSP Hà Nội PGS TS Chu Thị Thủy An, Trƣờng ĐH Vinh Phản biện 1: PGS TS Trần Thị Hiền Lƣơng Viện KHGD Việt Nam Phản biện PGS TS Phạm Thị Thu Hƣơng Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Bùi Minh Đức Trường ĐHSP Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp: Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Bài đăng Kỉ yếu Hội thảo khoa học, Tạp chí khoa học [1] Vũ Trọng Đông, Hiểu "mẫu" vai trò "mẫu" dạy học Tập làm văn cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 111, tháng 7/2016 [2] Vũ Trọng Đông, Phát triển sáng tạo viết văn cho học sinh thơng qua việc tạo hứng thú học tập, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 123, tháng 7/2017 [3] Vũ Trọng Đông, Dạy trẻ viết hiệu số tập phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 128, tháng 12/2017 [4] Vũ Trọng Đơng, Tìm hiểu viết sáng tạo số quan điểm dạy viết sáng tạo áp dụng dạy học tiểu học, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 138, tháng 10/2018 [5] Vũ Trọng Đông, Thay đổi cách đề kiểu sử dụng tranh phân môn Tập làm văn để phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 139, tháng 11/2018 [6] Vũ Trọng Đông, Phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học từ việc thay đổi cách đề Tập làm văn, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 63, Issue 8, tháng 11/2018 [7] Vũ Trọng Đông, Tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 154 tháng 2/2020 [8] Vũ Trọng Đông, Xây dựng sử dụng rubric đánh giá văn kể chuyện học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 162 tháng 10/2020 [9] Vũ Trọng Đông, Xây dựng sử dụng rubric đánh giá văn miêu tả học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 163 tháng 11/2020 [10] Vũ Trọng Đơng, Tìm hiểu việc dạy kĩ viết cho học sinh từ lớp đến lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt, sách Cánh Diều, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 184 tháng 8/2022 [11] Vũ Trọng Đơng, Hiện thực hóa biện pháp “Xây dựng đề viết sáng tạo phù hợp với người học” sách giáo khoa Tiếng Việt – sách Cánh Diều, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 185 tháng 9/2022 Sách xuất TT Tên sách Nhà xuất Năm xuất Tác giả/ đồng tác giả Tiếng Việt – tập (Bộ sách Cánh Diều) NXB ĐHSP TP Hồ 2023 Chí Minh Đồng tác giả Sách giáo viên Tiếng Việt – tập NXB ĐHSP TP Hồ 2023 Chí Minh Đồng tác giả Vở tập Tiếng Việt – tập NXB ĐHSP TP Hồ 2023 Chí Minh Đồng tác giả Tiếng Việt – tập NXB ĐHSP TP Hồ 2022 Chí Minh Đồng tác giả Sách giáo viên Tiếng Việt – tập NXB ĐHSP TP Hồ 2022 Chí Minh Đồng tác giả Luyện viết – tập NXB ĐHSP TP Hồ 2022 Chí Minh Đồng tác giả Vở tập Tiếng Việt – tập NXB ĐHSP TP Hồ 2022 Chí Minh Đồng tác giả Thực hành Tiếng Việt 3- NXB Đại học 2022 tập 1, tập Quốc gia Hà Nội Đồng tác giả Giúp em học Tiếng Việt NXB Đại học Huế 2022 – tập 1, tập Đồng tác giả 10 Giúp em học Tiếng Việt NXB Đại học Huế 2022 – tập1, tập Đồng tác giả 11 Thực hành Tiếng Việt 2- NXB Đại học 2021 tập Quốc gia Hà Nội Đồng tác giả 12 Phiếu ôn luyện cuối tuần NXB Đại học 2021 Tiếng Việt 2–tập Quốc gia Hà Nội Đồng tác giả MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 xác định Tiếng Việt môn học bắt buộc, nội dung cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học cấp tiểu học Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học thể Chương trình Ngữ văn 2018 Giúp học sinh bư c đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất ĩ đọc, viết, n i nghe v i mức độ bản; viết số c u, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn ể tả), phát biểu rõ ràng, nghe hiểu ý kiến người n i 10 Theo đ , dạy học viết n i chung dạy học viết sáng tạo n i riêng, đ ng vai tr quan trọng việc phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học 1.2 Đối v i hoạt động tạo lập văn bản, viết hoạt động đ i hỏi yêu cầu sáng tạo cao Tuy nhiên thực tế triển khai, nhiều lí do, tự đưa vào "quy phạm", đặc biệt lĩnh vực dạy viết Học sinh khơng thực khích lệ viết theo điều em nghĩ, viết kinh nghiệm, vốn sống em, viết nhãn quan, giọng điệu em, điều g p phần tạo sản phẩm giáo dục người thiếu khả sáng tạo, sáng tạo không dám sáng tạo, quẩn quanh "vùng an toàn", theo lối mòn sẵn c , "n i theo", "nghĩ theo", "viết theo" người khác, tự đánh 1.3 Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, viết đoạn văn, văn ĩ ngơn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ v i ĩ ngôn ngữ khác, thể mà n xem ĩ h dạy học Những năm gần đ y, giáo viên tiểu học tích cực đổi m i phương pháp dạy học theo định hư ng phát triển lực, nhiên, việc dạy ĩ viết đoạn văn, văn sáng tạo cho học sinh tiểu học nhiều hạn chế Tài liệu hư ng dẫn dạy viết sáng tạo cho học sinh giáo viên tiểu học chưa nhiều, đ việc dạy học viết sáng tạo gặp nhiều h hăn, lúng túng dẫn đến thực tế lực viết sáng tạo học sinh c n chưa thực phát huy Từ phân tích trên, khẳng định Dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học đề tài có tính cấp thiết Nếu thực thành cơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết sáng tạo 2 Mục đích nghiên cứu Luận án hư ng t i việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy viết sáng tạo cho học sinh trình dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học viết sáng tạo câuvăn, đoạn văn, văn cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh trình dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Giả thuyết khoa học Dạy học viết nói chung, dạy học viết sáng tạo n i riêng đ ng vai tr quan trọng việc phát triển lực ngôn ngữ môn Tiếng Việt Nếu đề xuất áp dụng biện pháp dạy học viết sáng tạo đảm bảo tính khoa học, tính m i, hấp dẫn phù hợp thực tiễn giúp nâng cao hiệu việc dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung thực nhiệm vụ sau: 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận c liên quan đến đề tài: vấn đề dạy viết sáng tạo, lí thuyết văn bản, quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt, đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 5.2 Nghiên cứu c sở thực tiễn dạy học viết sáng tạo nhà trường tiểu học 5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học viết sáng tạo trình dạy học phân môn Tập làm văn trường tiểu học 5.4 Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề dạy học viết sáng tạo đối v i thể loại viết văn ể chuyện miêu tả l p 3, 4, - Đề tài tập trung khảo sát thực trạng thực nghiệm trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Bình Dương Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đ y: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: sử dụng để nghiên cứu sở lý luận, lịch sử nghiên cứu vấn đề gồm: 7.1.1 Phương pháp thu thập tài liệu: sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác để phục vụ cho đề tài 7.1.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: nhằm phân tích, khái quát quan điểm viết sáng tạo tạo lập văn bản; xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng để nghiên cứu thực trạng vấn đề, biện pháp giải vấn đề gồm: 7.2.1 Phương pháp quan sát: tổ chức quan sát hoạt động giảng dạy, học tập nhà trường liên quan đến việc dạy học viết sáng tạo tiểu học, từ đ rút số kết luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu: sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin cần thiết thực trạng dạy học viết sáng tạo tiểu học 7.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra tính hiệu biện pháp đề xuất qúa trình dạy học kiến thức Tiếng Việt trường tiểu học 7.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lý số liệu thống kê liên quan đến thực trạng dạy học viết sáng tạo, kiểm định độ tin cậy biện pháp đề xuất trình dạy học viết sáng tạo trường tiểu học Đóng góp luận án Những đ ng g p luận án là: Những đ ng g p luận án là: - Tổng quan đầy đủ tình hình nghiên cứu dạy học viết sáng tạo (các quan điểm dạy viết sáng tạo; vấn đề dạy viết viết sáng tạo Việt Nam gi i) - Tổng hợp, phân tích cách hệ thống số vấn đề có liên quan đến đề tài như: hái niệm (sáng tạo lực sáng tạo; viết sáng tạo; dạy học viết sáng tạo môn Tiếng Việt ), vấn đề lý thuyết văn tạo lập văn v i việc dạy học viết sáng tạo, đặc điểm học sinh tiểu học việc dạy học viết sáng tạo, hoạt động trải nghiệm vai trò hoạt động trải nghiệm tạo lập văn bản, hứng thú vai trò hứng thú đối v i việc viết sáng tạo - Tìm hiểu yêu cầu dạy học viết sáng tạo tiểu học, nội dung dạy học viết viết sáng tạo sách giáo khoa Tiếng Việt, thực trạng dạy học viết sáng tạo giáo viên học sinh - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học viết sáng tạo cho học sinh trình dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc dạy học viết sáng tạo tiểu học Chương 2: Biện pháp nâng cao hiệu dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VIẾT SÁNG TẠO Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học viết sáng tạo 1.1.1.1 Các quan điểm dạy viết sáng tạo * Quan điểm dạy viết sáng tạo dạy quy trình cụ thể Các tác giả Graham Stanley (2003); Paul Dawson (2005); Christopher Essex; Christopher Taylor; Randy Koch nghiên cứu cơng bố mình, có chung quan điểm cho dạy viết nói chung, dạy viết sáng tạo nói riêng dạy quy trình gồm bư c cụ thể Nhìn chung tác giả đồng quan điểm cho việc dạy viết cần quan t m đến việc dạy quy trình khơng phải quan t m đến kết (bài viết) học sinh * Quan điểm dạy viết sáng tạo dạy ĩ thực hành Các nghiên cứu Mark Nichol; David Cutler; Franz Andres Morrissey; Steve Graham; Stacia Levy; c chung quan điểm đánh giá cao vai trò việc thực hành Các nghiên cứu khẳng định rằng, ĩ viết sáng tạo hình thành thơng qua việc thực hành liên tục giáo viên dạy cho học sinh viết sáng tạo; lực viết sáng tạo học sinh nâng lên v i trình thực hành viết * Quan điểm dạy viết sáng tạo dạy học sinh thể (bộc lộ) trí tưởng tượng, cảm xúc Một số nhà nghiên cứu Betthan Jones; Carol Read; Wai Ming Cheung; Paul Dawson; Deirdre Fangan; quan t m đến vai trị trí tưởng tượng, cảm xúc học sinh đối v i việc viết sáng tạo cho dạy viết sáng tạo dạy học sinh thể (bộc lộ) trí tưởng tượng, cảm xúc * Quan điểm dạy viết sáng tạo dạy phát triển lực viết, lực giao tiếp Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể rõ Chương trình mơn Ngữ văn lấy kỹ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hư ng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/l p Viết không yêu cầu học sinh biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà tạo kiểu loại văn bản, trư c hết kiểu loại văn thông dụng, sau đ số văn phức tạp 1.1.1.2 Vấn đề dạy viết viết sáng tạo Việt Nam Việc dạy viết viết sáng tạo cho học sinh nhiều nhà khoa học nư c quan tâm nghiên cứu thể giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Lê Phương Nga, Lê A, Diệp Quang Ban, Nguyễn Trí, Nguyễn Minh Thuyết, Hồng H a Bình Bên cạnh đ , báo hoa học nghiên cứu khác Hồ Ngọc Đại, Trần Thị Hiền Lương; Đỗ Ngọc Thống; Đỗ Xuân Thảo nhiều lần đề cập đến vấn đề Các quan điểm dạy học viết sáng tạo tác giả ngồi nư c có điểm hác nhau, tựu trung, thống điểm đ viết sáng tạo dạy c quy trình để dạy học sinh thực việc đ Các quan điểm tiền đề, nguồn tư liệu quý cho tác giả nghiên cứu đề tài dạy viết sáng tạo cho học sinh tiểu học 1.1.2 Một số khái niệm 1.1.2.1 Sáng tạo lực sáng tạo Kế thừa quan điểm sáng tạo lực sáng tạo, định nghĩa: “Năng lực sáng tạo khả cá nhân tạo có giá trị dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân Năng lực sáng tạo tiềm ẩn bên cá nhân, sáng tạo thực hóa lực chủ thể sản phẩm có giá trị.” xem đ y khái niệm công cụ đề tài 1.1.2.1 Viết sáng tạo Thông qua việc ph n tích quan điểm tác giả viết viết sáng tạo , luận án này, quan tâm nghiên cứu “viết” v i nghĩa “q trình tạo lập ngơn mà người viết bày tỏ ý kiến, ý tưởng, chia sẻ cảm xúc tương tác với giới xung quanh Từ đ , xem xét viết sáng tạo viết điều m i mẻ hay viết cách m i mẻ điều quen thuộc Trong viết sáng tạo, học sinh c hội tự lựa chọn chủ đề phương pháp viết, phát triển trình độ nhận thức khả 1.1.2.3 Dạy học viết sáng tạo mơn Tiếng Việt Dạy học viết sáng tạo môn Tiếng Việt, khía cạnh đ c thể hiểu dạy viết văn Tập làm văn Theo cách hiểu dạy viết sáng tạo tức dạy học sinh tạo lập, sản sinh ngôn cách sáng tạo 10 đạt chương trình mơn Ngữ văn quy định cho l p mặt nội dung hình thức văn Dù ít, dù nhiều sách, tác giả x y dựng đề dạy viết sáng tạo Các đề dạy học viết khơng cịn bị rập khuôn cách đề truyền thống, nêu yêu cầu thông qua số câu lệnh lặp lặp lại, nhàm chán, đơn điệu mà bư c dậy suy nghĩ riêng em Tạo hội cho em nhìn nhận yêu cầu dư i vai hác để tạo viết sáng tạo khác nhau, không bị lệ thuộc nhiều vào văn mẫu Đ y xem tín hiệu đáng mừng, vì, thể tính phù hợp, đại chương trình GDPT n i chung chương trình mơn Ngữ Văn n i riêng 1.2.3 Thực trạng dạy học viết sáng tạo giáo viên học sinh Phần l n GV có tâm lý ngại dạy tiết TLV, n i, đ y phân mơn khó dạy Hiệu giảng dạy viết sáng tạo tiết TLV tiểu học cịn thấp Tìm hiểu vấn đề cụ thể, nhận thấy bên cạnh lí khách quan, có nhiều nguyên nhân chủ quan, nằm phía GV Việc khảo sát viết HS tiểu học cho thấy kết viết thể tính sáng tạo Số lượng viết thể tính sáng tạo, hay, chiếm không nhiều Kết luận chƣơng Trong chương 1, luận án hái quát công trình nghiên cứu ngồi nư c dạy viết sáng tạo Kết nghiên cứu tổng quan cho thấy: Vấn đề dạy viết sáng tạo cho học sinh tiểu học nhiều nhà khoa học gi i nư c quan tâm Vấn đề dạy viết sáng tạo tác giả xem xét theo nhiều quan điểm khác nhau: xem dạy viết sáng tạo dạy quy trình gồm bư c cụ thể; xem việc dạy viết sáng tạo dạy ĩ thực hành; xem việc dạy viết sáng tạo dạy thể (bộc lộ) trí tưởng tượng, cảm xúc; xem việc dạy viết sáng tạo dạy hình thành lực cụ thể Các cơng trình nghiên cứu cách thức, phương pháp, quy trình dạy viết theo hư ng sáng tạo Điểm chung tác giả thống quan điểm viết sáng tạo cơng việc học Những tiền đề giúp luận án nhận thấy điểm khuyết, thiếu, bất cập việc vận dụng quan điểm dạy viết sáng tạo thực tế 11 dạy học viết cho học sinh tiểu học Đ y sở để luận án triển khai vấn đề nghiên cứu Luận án xác lập lí thuyết làm sở cho việc triển hai đề tài Các hái niệm then chốt luận án như: sáng tạo lực sáng tạo, viết sáng tạo, dạy học viết sáng tạo, đơn vị tham gia tạo lập văn (c u, đoạn văn, văn bản) trình tạo lập văn bản, lực tạo lập văn bản; văn ể chuyện văn miêu tả tiểu học; Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy viết sáng tạo tiểu học đặc điểm học sinh tiểu học; vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học viết sáng tạo; vai tr hứng thú đối v i việc viết sáng tạo trình bày phần sở lí thuyết vấn đề quan yếu đối v i đề tài Cùng v i sở lí thuyết, luận án xây dựng sở thực tiễn cho đề tài từ g c độ: yêu cầu việc dạy học viết tiểu học; nội dung dạy học viết sáng tạo sách giáo hoa Tiếng Việt (theo chương trình 2006 chương trình 2018); thực trạng dạy học viết sáng tạo giáo viên học sinh trường tiểu học Kết hảo sát thực trạng dạy học viết sáng tạo tiểu học cho thấy đa số giáo viên tiểu học m i quan t m đến kết viết mà quan t m đến quy trình viết, đến biện pháp giúp học sinh n ng cao ĩ viết sáng tạo Đ y sở quan trọng để luận án đề xuất biện pháp dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học chương Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để tạo ý tƣởng, nội dung viết 2.1.1 Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thông qua việc tham quan, dã ngoại Q trình trải nghiệm thơng qua tham quan, dã ngoại theo bư c sau: Bư c 1: Chuẩn bị - Thống nội quy, quy định - Xác định rõ mục đích hoạt động trải nghiệm (trải nghiệm để làm gì?) - Chuẩn bị thời gian, địa điểm trải nghiệm 12 - Nhiệm vụ học sinh (học sinh phài làm gì, phải đạt điều qua trải nghiệm) Bư c 2: Thực hành trải nghiệm theo chủ đề - Chia nhóm, tổ chức cho học sinh trải nghiệm theo mục tiêu cụ thể địa điểm trải nghiệm - Học sinh ghi chép, tương tác theo hư ng dẫn để lấy thông tin, nên kết hợp v i việc sử dụng phiếu thực hành để tiết kiệm thời gian - Giáo viên khuyến khích tạo hội cho học sinh phát biểu cảm nghĩ, bộc lộ cảm xúc thông qua hệ thống câu hỏi, tâp, hoạt động đặc thù trình tham quan, dã ngoại Khơi gợi để học sinh hiểu lí có cảm xúc, thái độ Bên cạnh đ , c thể giúp học sinh biểu lộ tình cảm thông qua cách kể, cách tả tham quan cách gián tiếp Bư c 3: Đánh giá, tổng kết 2.1.2 Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thông qua việc tích hợp hoạt động trải nghiệm làm văn Mỗi viết văn có mục tiêu riêng, hoạt động trải nghiệm tích hợp phải đ i hỏi có chắt lọc, tinh tế, phù hợp v i mục tiêu tiết học đối tượng học sinh Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh cách thức tác động trường hợp cần thiết để gia tăng hiệu học tập học sinh Bên cạnh đ , việc tích hợp hoạt động trải nghiệm viết văn cần triển khai s m dự án học tập để học sinh chuẩn bị, làm quen v i việc tiếp cận, cọ xát thực tiễn, cảm nhận thở sống cách có chủ đích, yếu tố quan trọng để tạo nên sáng tạo văn 2.1.3 Tổ chức trải nghiệm tích lũy kiến thức tập Nội dung dạy học viết sáng tạo chia nhiều cấp độ Để giúp học sinh viết tốt, giáo viên phải giúp em nắm vững mạch kiến thức - ĩ năng, cụ thể h a đến nhóm, kiểu, dạng tập tận tập cụ thể thông qua việc tổ chức cho em trải nghiệm dạng tập 2.1.4 Tổ chức trải nghiệm thông qua việc đọc tác phẩm tiếng, phù hợp với lứa tuổi Không làm thân với văn thơ khơng nghe thấy tiếng lịng chân thật nó” (Lê Trí Viễn) Học sinh trải nghiệm thơng qua đọc 13 tác phẩm u thích, giúp em đắm hồn cảnh câu chuyện, đặt vào vị trí nhân vật, suy nghĩ cách ứng xử tình cụ thể, đồng thời học cách ứng xử phù hợp hay tránh cách ứng xử không phù hợp nhân vật mà tác giả xây dựng sẵn câu chuyện 2.2 Xây dựng đề viết sáng tạo 2.2.1 Xây dựng đề viết theo chủ đề, chủ điểm Thay tả cảnh, tả người, ta cối, vật xây dựng đề viết theo chủ đề Các chủ đề xây dựng theo kiểu đồng tâm, xuyên suốt qua l p Tiểu học, theo kiểu mở rộng mặt không gian, lấy học sinh làm tâm, thân học sinh, gia đình, bạn bè, trường l p, gi i xung quanh , kết hợp v i cảm xúc cá nhân, lồng ghép yêu cầu tả, kể, biểu cảm Các chủ đề Học sinh; Gia đình; Mái trường; Tổ quốc; Trái đất Từ chủ đề đ , x y dựng chủ điểm nhỏ chủ đề thứ u thích, tình bạn, kỉ niệm, cá nhân cảm xúc; động vật, thực vật; người tiếng; sáng tác truyện (sử dụng trí tưởng tượng) Theo chúng tơi, v i dạng đề này, em thoải mái sử dụng trí tưởng tượng sáng tạo em việc xây dựng cốt truyện, bày tỏ cảm xúc Chúng ta c thể nhận thấy t m tư, tình cảm, mong muốn em thông qua viết em, đồng thời sử dụng cho nhiều cấp độ, l p khác (tất nhiên, v i mức l p, phải xây dựng rubric đánh giá viết phù hợp v i mức độ l p đ ) Những đề giúp tránh việc chép văn mẫu tạo theo đề văn truyền thống 2.2.2 Xây dựng đề chứa mẫu "Luyện tập theo mẫu phương pháp quan trọng việc dạy ngơn ngữ nói chung dạy học viết nói riêng Biết vận dụng lúc, chỗ "mẫu" đem lại hiệu tích cực Lạm dụng để chép HS cảm xúc hồn nhiên, chân thật, từ đ dẫn đến dối trá, đối phó, lấy giả tạo làm điểm số cho kết học Tiếng Việt viết Để làm điều này, GV cần hiểu mẫu, vai trò mẫu dạy học GV tạo mẫu cách đưa " hung" định sẵn Khung đ c thể đoạn mẫu đề có tác dụng gợi ý, gợi 14 sáng tạo cho em Khung đ c thể dàn ý mà dựa đ , v i tranh minh họa, học sinh viết lại văn ngôn ngữ, diễn đạt theo trí tưởng tượng để tạo sản phẩm c tính riêng, độc đáo 2.2.3 Xây dựng/ cải biến đề sẵn có cách thay đổi yêu cầu 2.2.3.1 Thay đổi hình thức thể Thay cách đề yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện đọc, ta yêu cầu học sinh kể lại theo kiểu chuyển thể từ thơ đọc thành câu chuyện, ngược lại (kể lại câu chuyện dư i dạng thơ, văn vần) Ví dụ: Em ể lại câu chuyện Bê vàng Dê trắng Hay: Viết thơ ngắn chiến sĩ nhỏ đọc Ở lại v i chiến khu (TV3, T2, trang 78) Đ y cách đề tương đối m i mẻ, thông qua việc đọc (tiếp nhận) nội dung thơ hay c u chuyện, học sinh tái tạo lại nội dung đ qua cách kể (viết) Chuyển thể câu chuyện từ thơ sang văn xuôi hay từ văn xi sang thơ (văn vần) cách thay đổi hình thức thể tác phẩm Cách đề kích thích hứng thú sáng tạo em, em thả trí tưởng tượng để xây dựng câu chuyện, thơ theo cách riêng 2.2.3.2 Cải biến đề theo cách đổi vai giao tiếp Đổi vai giao tiếp tạo điều kiện cho học sinh đặt vào vai giao tiếp khác nhau, từ đ sáng tạo việc tạo hồn cảnh, đích giao tiếp khác Ví dụ: Đề bài: Một cáo vào cửa tiệm ăn trộm đồ ăn chuyện bất ngờ xảy ra, em quan sát tranh kể câu chuyện theo trí tưởng tượng vai cáo, chủ tiệm người kể chuyện V i đề này, học sinh lựa chọn vai Cáo, kể lại câu chuyện mình, tự nghĩ đoạn kết để thoát thân rút học cho thân Có thể chọn vai chủ tiệm, bộc lộ hài l ng đánh lừa Cáo Cũng c thể chọn vai người kể chuyện, từ đ tạo kết hợp lí cho câu chuyện theo cách 2.2.3.3 Cải biến đề theo cách thay đổi mục đích, hồn cảnh, nội dung Việc cải biến đề cách thay đổi mục đích, hồn cảnh, hay nội dung thông qua yêu cầu đề cách tạo hứng thú phát triển 15 khả sáng tạo tuyệt vời trẻ Có nhiều đề văn c thể thay đổi theo hư ng này, ví dụ, v i câu chuyện Bê Vàng Dê Trắng, hi thay đổi nội dung, ta cho học sinh tưởng tượng kết tìm kiếm Dê Trắng Bê Vàng, xây dựng kết cục có hậu Cũng c thể thơng qua vai Dê Trắng, kể phiêu lưu mình, khó hăn gặp phải lúc gặp Bê Vàng Như vậy, thay nội dung mặc định Dê Trắng gặp nạn, khơng trở về, học sinh xây dựng kết nh n văn v i tình tiết hấp dẫn nằm ngồi nội dung sẵn có 2.2.3.4 Xây dựng đề theo hướng mở Đa số đề viết tiểu học thường khn mẫu tính sáng tạo, tính ứng dụng Đặc biệt, em khơng biết văn có hiệu sống, vận dụng làm Khi dạy học sinh viết, thường gặp h hăn khơng biết phải bắt đầu v i yêu cầu Nếu đề sách giáo hoa học sinh thường khơng hứng thú để làm, tính hiệu viết đ hông cao, tính sáng tạo em hơng c hội để bộc lộ Để giúp học sinh thoát li khỏi văn mẫu, phát triển ĩ viết sáng tạo, lực sáng tác xây dựng số tập theo hư ng mở (Vui lòng xem dạng tập Luận án đầy đủ) 2.3 Xây dựng bƣớc phát triển hoàn thiện viết 2.3.1 Xây dựng cách viết mở sáng tạo Đối v i văn ể chuyện, dề xuất cách mở sau: - Mở đầu hành động / lời thoại - Mở đầu đặt nhiều c u hỏi - Mở đầu việc mô tả bối cảnh xảy c u chuyện - Mở đầu đầu v i thông tin c u chuyện thu hút quan t m người đọc - Để nh n vật gi i thiệu th n cách thật ấn tượng Đối v i văn miêu tả, dề xuất cách mở sau: - Mở đầu đặc điểm đặc biệt, bật đối tượng miêu tả - Mở đầu nhiều câu hỏi - Mở đầu ấn tượng đặc biệt v i đối tượng miêu tả - Mở đầu cách so sánh đối tượng miêu tả v i đối tượng khác loại 16 2.3.2 Xây dựng cách viết thân sáng tạo 2.3.2.1 Cách viết thân cho văn kể chuyện (một câu chuyện) Một văn ể chuyện, c u chuyện hấp dẫn thường c cấu trúc gồm yếu tố: A Định hư ng; B Xung đột; C Hành động; D Giải vấn đề E Kết thúc Các yếu tố đ thể theo sơ đồ sau: Nếu yếu tố định hư ng (A) xem phần mở bài, yếu tố kết thúc (E) phần kết bài, nội dung câu chuyện, viết hay phần thân yếu tố Xung đột (B), hành động (C) giải vấn đề (D) Như vậy, để viết thân kể chuyện tốt, học sinh cần trả lời câu hỏi bản: - Chuyện xảy ra? hay C u chuyện gặp vấn đề gì? (Xung đột) - Nh n vật (hoặc nh n vật) làm để xử lí vấn đề, cởi nút thắt phần xung đột? (Hành động) - Điều hiến cho chuyện giải quyết? Để giúp học sinh trả lời c u hỏi này, x y dựng iểu tập dư i đ y: - Bài tập cung cấp sẵn phần yếu tố c u chuyện - Bài tập viết yếu tố c n thiếu c u chuyện 2.3.2.2 Cách viết thân cho văn miêu tả Một văn miêu tả thân phần miêu tả đối tượng, thân nhiều đoạn văn c liên ết chặt chẽ v i Nếu nhiều đoạn, đoạn miêu tả phần đối tượng miêu tả đ (ví dụ tả bơng hoa, phần thân chia làm đoạn ngắn tả màu sắc, tả mùi hương, tả hình dáng bơng hoa đ ) Th n văn miêu tả trả lời câu hỏi sau đ y: 17 - Đối tượng miêu tả (người, vật, cảnh vật ) trông nào? (Tả khái quát) - Đối tượng miêu tả (người, vật, cảnh vật ) c đặc điểm bật? (tả cụ thể) V i văn miêu tả, để giúp học sinh viết tốt phần thân bài, xây dựng tập theo cách cung cấp cho em phần gi i thiệu lời tranh ảnh, yêu cầu em miêu tả cách trả lời câu hỏi gợi ý như: - Đối tượng đ ( hái quát, nhìn từ xa, nhìn từ bên ngồi) trơng nào? - Các yếu tố bên ngồi (hình dáng, màu sắc, kích thư c ) c đặc biệt.; - Các yếu tố bên (mùi hương, hành động, th i quen ) nào? Phát triển điều chỉnh câu câu trả lời cách thêm vào biện pháp nghệ thuật (đã trình bày phần luyện viết câu) cho sẵn số từ / yêu cầu học sinh phải sử dụng từ hay thực yêu cầu đ 2.3.3 Xây dựng cách viết kết sáng tạo Việc viết kết văn ể chuyện thực theo cách thông thường, đ nêu cảm nghĩ, tình cảm hay mong c đối v i nhân vật chuyện, thay đổi cách kết thúc câu chuyện theo mong muốn người viết Đề phát triển ĩ viết kết sáng tạo, v i dạng thứ nhất, yêu cầu học sinh viết câu bày tỏ cảm xúc, tình cảm, mong muốn đối v i nhân vật câu chuyện gài yêu cầu sử dụng từ ngữ hay biện pháp nghệ thuật vào yêu cầu đ Ví dụ: Em viết vài câu nói tình cảm em đối v i cảnh đẹp quê em, đ sử dụng từ, lung linh, đạt, mãi Hoặc: Em viết vài câu nói tình cảm em đối v i cảnh đẹp quê em, đ sử dụng hình ảnh nhân hóa, hình ảnh so sánh V i dạng thứ hai, hội để học sinh phát huy tính sáng tạo nhiều, khơng bị gi i hạn cách kết thúc câu chuyện vốn có mà em tự sáng tạo cách kết thúc câu chuyện (kết thúc cách khác, viết thêm điều em muốn xảy ra) theo tưởng tượng mình, dù cách thức mà em chọn đ c thể chưa thực hợp lí Ví dụ: Em viết lại kết thúc câu chuyện Tấm Cám để người thấy cô Tấm thực người nhân hậu, vị tha./ Nếu phép thay đổi kết 18 thúc câu chuyện Ba lợn con, em thay đổi nào? Hãy viết kết thúc câu chuyện theo cách em muốn V i văn miêu tả, để tạo m i mẻ kết bài, việc lựa chọn sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, hay cài yêu cầu nghệ thuật vào câu, học sinh tạo trò chuyện giả tưởng đối tượng miêu tả v i Ví dụ, để kết cho văn tả bóng mát s n trường, yêu cầu học sinh tưởng tượng bàng s n trường thầm điều đ v i em, viết lại lời dặn dò bàng 2.4 Xây dựng tiêu chí cho viết thông qua rubric kiểm tra, đánh giá Rubric công cụ đánh giá đại, bảng thang điểm chi tiết mô tả đầy đủ tiêu chí mà người học cần phải đạt V i bảng rubric, học sinh dễ dàng, chủ động lập kế hoạch học tập cho thân tiếp cận v i học Quá trình dạy học từ đ trở nên tích cực dư i định hư ng rubric Mặt khác, học sinh hình thành động học tập đắn nhận ưu điểm, hạn chế thân so sánh, đối chiếu sản phẩm thân tạo lập v i tiêu chí đánh giá Ngược lại, thơng qua rubrics, người dạy c thông tin đánh giá cách hách quan, xác đáng giúp iểm soát chặt chẽ tiến người học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Khi sử dụng rubrics, khoảng cách người dạy người học, việc dạy việc học thu hẹp lại Rubrics giúp cho việc học trở nên rõ ràng hơn, c mục đích, c tổ chức kiểm sốt Xuất phát từ điều này, chúng tơi x y dựng rubric đánh giá văn học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học viết sáng tạo (Xin vui lòng xem cacsc rubric luận án đầy đủ) Kết luận chƣơng Xuất phát từ sở lí luận dạy học viết sáng tạo ết hảo sát thực trạng dạy học viết sáng tạo tiểu học, luận án đề xuất nh m biện pháp phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học, đ là: - Tổ chức hoạt động trải nghiệm để tích lũy iến thức vốn sống cho học sinh tiểu học - Xây dựng đề viết sáng tạo 19 - Hư ng dẫn cách viết sáng tạo cho phần văn - Thay đổi cách kiểm tra đánh giá, cung cấp chuẩn đầu cho viết, đồng thời đảm bảo đánh giá hách quan, xác, ịp thời ghi nhận nỗ lực tiến em thông qua rubric xây dựng Ở nhóm biện pháp, chúng tơi xác định rõ đề xuất biện pháp, miêu tả cụ thể nội dung cách thức thực biện pháp tập cụ thể, giúp giáo viên dễ dàng vận dụng vào thực tiễn dạy học Bốn nhóm biện pháp này, xem bốn bư c theo tiến trình thời gian để dạy học sinh viết, trư c, sau viết Theo chúng tôi, phân chia mang tính chất tương đối, việc vận dụng biện pháp vào dạy học viết sáng tạo phải có tính lựa chọn, phối hợp cho phù hợp v i đối tượng học sinh cụ thể phải dựa nguyên tắc tính đến hiệu thực tế cao dạy viết sáng tạo cho người học Chƣơng TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khái quát thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm xác minh số tính chất giải pháp góp phần chứng minh giả thuyết khoa học nêu luận án Các tính chất giải pháp cần xác minh đ y là: a) Tính khả thi, tức khả sử dụng thực tế giải pháp b) Tính hiệu quả, tức kết mà giải pháp đem lại Thực nghiệm phải chứng minh giả thuyết khoa học giải pháp nâng cao hiệu dạy học viết sáng tạo cho học sinh, 3.1.2 Nội dung cách thức thực nghiệm Việc thực nghiệm biện pháp tiến hành theo hai cách khác nhau: Cách một, chúng tơi sử dụng độc lập nhóm biện pháp Cách hai, tiến hành phối hợp cách đồng biện pháp Bắt đầu việc gợi hứng thú học tập em, thay đổi cách đề, hư ng dẫn cách viết mở bài, thân bài, kết luận; thực việc đánh giá Rubric 20 3.1.3 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm Luận án chọn đối tượng thực nghiệm học sinh l p từ đến Khi lựa chọn đối tượng thực nghiệm, ý chọn HS địa bàn c trình độ phát triển kinh tế - văn hoá, xã hội khác Ở địa bàn, chúng tơi chọn l p, đối tượng có đa dạng trình độ, học lực Các l p đối chứng c điều kiện tương đồng v i l p thực nghiệm (về điều kiện dạy học, lực GV HS ) Để đảm bảo số liệu, kết luận rút từ so sánh, đối chiếu hai loại l p thực nghiệm đối chứng hiệu dạy học có giá trị khoa học * Địa bàn thực nghiệm thăm d thực nghiệm dạy học thành phố Hồ Chí Minh tỉnh: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Bình Dương Chúng tơi chọn trường tiểu học đại diện cho địa bàn 3.1.4 Thời gian thực nghiệm Bắt đầu từ học ì năm học 2016 - 2017, tiến hành việc khảo sát lực viết sáng tạo học sinh tiểu học thông qua việc lựa chọn đề cho khối l p (từ l p đến l p 5), nhờ giáo viên chủ nhiệm cho học sinh làm thu Sau tiến hành chấm phân loại 1304 viết học sinh, kết hợp v i vấn giáo viên để có nhìn tồn cảnh lực viết sáng tạo học sinh tiểu học Trong thực nghiệm vịng vịng 2, chúng tơi tiến hành lúc nhiều trường khác trường có thời gian thực nghiệm khác tùy vào nội dung mà lựa chọn Thời gian tiến hành thực nghiệm đối v i trường áp dụng biện pháp độc lập từ đầu học kì năm học 2018 - 2019 Đối v i l p áp dụng phối hợp đồng biện pháp từ đầu năm học 2019 - 2020 3.2 Tổ chức thực nghiệm Quá trình thực nghiệm thực nhiều địa phương, c ý đến khác biệt vùng miền kéo dài nên gặp số h hăn, đ h hăn l n ảnh hưởng dịch bệnh Covid19, nhiều vùng miền phải cho học sinh nghỉ học để ứng phó Tuy nhiên, vượt qua tất h hăn đ , việc thực nghiệm hoàn thành cho ết tốt Khi vận dụng nhóm biện pháp phối hợp đồng bộ, tác giả nhận thấy học sinh hứng thú rõ rệt v i viết văn (các hình ảnh hoạt động phần phụ lục phần thể điều này) Việc sử dụng phương pháp 21 thống kê toán học chất lượng viết học sinh nâng lên đáng ể (chất lượng viết đánh giá theo rubric x y dựng, ý đến tính sáng tạo viết em Các giá trị thống kê toán học g p phần khẳn định độ tin cậy việc vận dụng biện pháp mà tác giả đề xuất Kết luận chƣơng Trong chương 3, để kiểm chứng mức độ khả thi hiệu biện pháp đề xuất, lựa chọn thực nghiệm biện pháp diện rộng, cụ thể tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Bình Dương thành phố Hồ Chí Minh Việc thực nghiệm diện rộng để đảm bảo đối tượng học sinh thuộc vùng miền khác điều kiện kinh tế, xã hội, có học sinh thành thị, nông thôn, đủ miền đất nư c Vì nội dung thực nghiệm biện pháp việc dạy viết, ph n tích, viết có đặc trưng riêng, ĩ viết sáng tạo khơng thể hình thành sau bài, tuần Do đ , trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành thành nhiều vịng thời gian dài, để đảm bảo đánh giá chất lượng đối tượng thực nghiệm Đồng thời, tiến hành thực nghiệm nhiều cách khác nhau, thực nghiệm riêng biệt biện pháp đề xuất thực nghiệm áp dụng đồng biện pháp để đánh giá mức độ biện pháp việc sử dụng đồng Kết thực nghiệm bư c đầu cho thấy, biện pháp dạy học viết sáng tạo c tác động tích cực đến việc cải thiện viết em Sau thực nghiệm, kết viết học cải thiện Đối v i việc thực riêng lẻ biện pháp, nhận thấy kết tốt Và áp dụng đồng bộ, lúc nhiều biện pháp nh m đối tượng, kết cho thấy chất lượng viết học sinh tốt hẳn Những phân tích định lượng định tính v i phép đo iểm định khoa học kết thực nghiệm trình bày nội dung chương 3, hẳng định tính hiệu nhóm biện pháp dạy học viết sáng tạo mà tác giả đề xuất Đồng thời, lần gián tiếp khẳng định viết sáng tạo dạy c quy trình để dạy học sinh thực công việc Thực nghiệm hẳng định tính giả thuyết khoa học mà đề tài đưa 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Kĩ viết ĩ quan trọng ĩ giao tiếp ngôn ngữ người Ở nhà trường tiểu học, đ y ĩ mà trình dạy học, giáo viên học sinh gặp h hăn Khi viết, học sinh phải huy động tổng hợp tất kiến thức, ĩ học môn học khác, học khác môn Tiếng Việt Đặc biệt, đối v i ĩ viết văn văn học, học sinh phải huy động vốn sống, vốn hiểu biết, vốn văn chương xúc cảm thẩm mĩ, sáng tạo cá nhân Giáo viên thường lúng túng việc hư ng dẫn học sinh quy trình viết, sử dụng biện pháp rèn luyện ĩ viết cho học sinh Chương trình GDPT 2018 mơn Ngữ văn nhấn mạnh việc rèn luyện ĩ viết đ , c ĩ viết sáng tạo cho học sinh Mục tiêu, yêu cầu cần đạt ĩ viết, đ , c viết sáng tạo cụ thể hóa sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Tuy nhiên, đ y nội dung dạy viết m i, l u nay, nhìn nhận theo nhiều quan điểm hác nhau; c n thiếu cơng trình nghiên cứu cách hệ thống dạy học viết sáng tạo tiểu học; giáo viên tiểu học nhiều lúng túng; chất lượng viết sáng tạo học sinh chưa cao Đề tài Dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học đề tài có tính khoa học thực tiễn cao Luận án làm rõ sở lí luận việc dạy học viết sáng tạo thơng qua việc ph n tích quan điểm dạy viết nư c, hái niệm then chốt dạy học viết như: sáng tạo lực sáng tạo; viết sáng tạo; dạy học viết sáng tạo; đơn vị tham gia tạo lập văn (c u, đoạn văn, văn bản); trình tạo lập văn bản; lực tạo lập văn bản; văn ể chuyện văn miêu tả tiểu học; Đồng thời, luận án phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy viết sáng tạo tiểu học đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học viết sáng tạo, vai tr hứng thú đối v i việc viết sáng tạo Đ y sở lí thuyết quan trọng để giúp luận án đề xuất biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học 23 Luận án xây dựng sở thực tiễn cho đề tài việc ph n tích yêu cầu việc dạy học viết tiểu học chương trình mơn Ngữ Văn 2018; nội dung dạy học viết sáng tạo sách giáo hoa Tiếng Việt (theo chương trình 2006 chương trình 2018) Thực việc khảo sát thực tiễn dạy học viết sáng tạo hình thức: phiếu điều tra, vấn, dự giờ, phân tích viết HS Kết khảo sát cho thấy GV quan t m đến việc tổ chức dạy học viết sáng tạo cho học sinh, nhiều giáo viên chưa thực biết cách thực công việc Qua đánh giá viết học sinh cho thấy số lượng viết đạt yêu cầu tính sáng tạo chưa cao Từ thực tiễn nghiên cứu kết khảo sát, dựa vào nguyên tắc dạy học viết đặc điểm tâm, sinh lí học sinh tiểu học, luận án tiến hành nghiên cứu đề xuất nhóm biện pháp: Tổ chức hoạt động trải nghiệm để tạo ý tưởng, nội dung viết bài; Xây dựng đề viết sáng tạo phù hợp v i người học; Hư ng dẫn cách viết sáng tạo cho phần văn; Xây dựng tiêu chí cho viết thông qua rubric kiểm tra, đánh giá; để giúp phát triển ĩ viết sáng tạo cho học sinh tiều học V i biện pháp, ph n tích đề xuất biện pháp, nội dung cách thức thực biện pháp, tập minh họa Sự phân tích, mơ tả cung cấp cho giáo hiểu biết biện pháp cách thức áp dụng biện pháp đ thực tiễn dạy học viết sáng tạo tiểu học Các biện pháp mà luận án đề xuất thực nghiệm trường tiểu học đại diện cho khu vực thành phố, miền núi, nơng thơn thuộc tỉnh, thành: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Bình Dương Thành phố Hồ Chí Minh Kết thực nghiệm chứng minh tính khả thi, tính hiệu nhóm biện pháp mà đề xuất, đồng thời chứng minh giả thuyết khoa học luận án Thực nghiệm cho thấy hi GV nắm chắc, hiểu ĩ mục đích, tác dụng biện pháp, việc tổ chức cho HS luyện tập viết sáng tạo đạt hiệu cao Sản phẩm (bài viết học sinh) thể sáng tạo mặt nội dung hình thức Đối với giáo viên tiểu học Để biện pháp dạy học viết sáng tạo đạt hiệu cao, giáo viên cần chủ động việc lựa chọn biện pháp hay nhóm biện pháp phù hợp 24 v i điều kiện thực tế l p Các đề bài, ví dụ đề xuất biện pháp có tính tham khảo, giáo viên phải dựa định hư ng biện pháp để xây dựng phương án tổ chức hoạt động trải nghiệm, xây dựng đề viết cho phù hợp Mạnh dạn áp dụng phương pháp, ĩ thuật dạy học m i học, đồng thời quan t m đến phát triển khác biệt học sinh Việc nhận xét, đánh giá văn (sản phẩm viết sáng tạo học sinh) cần thực khác v i cách làm truyền thống Không đánh giá dựa cảm tính giáo viên, mà dựa Rubric x y dựng Chuyển dần từ việc giáo viên nhận xét học sinh sang việc em đánh giá viết để em tự đánh giá viết mình, từ đ em tự đưa đề xuất tự điều chỉnh viết để đảm bảo tính sáng tạo cho viết Thậm chí, cung cấp sẵn rubric để học sinh dựa đ hi triển khai tìm ý viết Đối v i quan quản lí giáo dục sách giáo khoa Tiếng Việt Chương trình giáo dục ngữ văn 2018 triển khai nư c, sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học m i l p 1, 2, hồn thiện đưa vào giảng dạy Chương trình thể rõ điểm đổi m i tích cực nội dung phương pháp dạy học, hư ng t i phát triển lực người học Việc áp dụng biện pháp dạy học viết sáng tạo cho học sinh mà luận án đề xuất giảng dạy biên soạn sách giáo khoa cho l p việc làm cần thiết thời điểm Cần có kế hoạch tập huấn để giáo viên nắm vững yêu cầu dạy học viết sáng tạo, cách thức, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học viết sáng tạo, đặc biệt giai đoạn đầu việc thực chương trình m i V i yêu cầu cần đạt đề chương trình GDPT 2018 chương trình mơn Ngữ văn 2018 Việc tiếp tục triển khai, nghiên cứu bổ sung biện pháp dạy học viết sáng tạo nghiên cứu việc làm cần thiết Cần tạo điều kiện khuyến khích nghiên cứu nội dung