Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học chương dòng điện không đổi vật lí 11 cơ bản theo định hướng giải quyết vấn đề

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH …………… oOo…………… NGUYỄN CƠNG ÂN TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” VẬT LÝ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƢỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ: 60.14.10 CÁN BỘ HƢỠNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS: HÀ VĂN HÙNG Nghệ An – 2011 MỤC LỤC Mở đầu Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý 1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài hoạt động nhận thức 1.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức 1.2 Dạy học theo định hướng giải vấn đề .9 1.2.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề .9 1.2.2 Vấn đề tình có vấn đề 12 1.2.3 Các giai đoạn dạy học giải vấn đề 18 1.2.4 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực dạy học 21 1.3 Dạy học giải vấn đề loại học vật lý 29 3.1 Dạy học giải vấn đề học xây dựng kiến thức 29 1.3.2 Dạy học giải vấn đề học thực hành thí nghiệm 30 1.3.3 Dạy học giải vấn đề học tập vật lý 31 KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 Chƣơng Tổ chức dạy học chƣơng “Dòng điện khơng đổi” theo 35 2.1 Vị trí chương “Dịng điện khơng đổi” Vật Lý 11 chương trình 35 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 36 2.3 Nội dung chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 38 2.3.1 Nội dung dạy học 38 2.3.2 Cấu trúc nội dung chương 46 2.4 Chuẩn bị điều kiện cho việc triển khai thiết kế 50 2.4.1 Xây dựng tình có vấn đề cho dạy học chương 50 2.4.2 Xây dựng kho tư liệu trực quan hóa tạo điều kiện để tích cực 52 2.4.3 Sưu tầm biên soạn tập vấn đề dùng cho dạy học chương 55 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương 58 2.5.1 Bài học xây dựng kiến thức 58 2.5.2 Bài tập ơn tập hệ thống hóa chương “Dịng điện khơng đổi” .76 2.5.3 Bài học thực hành Vật Lý .80 Kết luận chƣơng 81 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm .82 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .82 3.4 Phương pháp thực nghiệm .83 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 84 Kết luận chƣơng 91 KẾT LUẬN CHUNG 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC .…1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ thứ 21, kỷ trí tuệ sáng tạo khắp nơi giới diễn bùng nổ thành tựu khoa học công nghệ Xã hội phồn vinh kỷ thứ 21 phải xã hội “Dựa vào tri thức”, vào tư duy, vào tài sáng chế tích cực hố hoạt động nhận thức Tình hình địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, tồn diện đổi PPDH cấp bậc góp phần quan trọng để đào tạo cho đất nước người lao động có tiềm trí tuệ, động sáng tạo, có lực tìm tịi, tích cực hoá hoạt động nhận thức giải vấn đề Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục có nhiều chủ trương, biệp pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu đất nước [ ] Chính Luật giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực hố, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ” [ 18 ] Một định hướng đổi PPDH vận dụng lý luận dạy học giải vấn đề vào soạn thảo tiến trình dạy học đề tài cụ thể mơn học Nhờ bồi dưỡng cho học sinh tích cực hố hoạt động nhận thức, kỹ tư duy, lực độc lập giải vấn đề học tập thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong chương trình Vật Lý THPT, chương “Dịng điện khơng đổi” (lớp 11 – chương trình chuẩn), chương có vị trí quan trọng chương trình Vật Lý lớp 11, có nhiều khả vận dụng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh theo lý thuyết dạy học giải vấn đề Vì thế, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học chƣơng “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 theo định hƣớng giải vấn đề” Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 (chương trình bản), thơng qua việc tích cực hóa nhận thức học sinh theo định hướng dạy học giải vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu: - Dạy học Vật lý THPT theo định hướng dạy học giải vấn đề - Tổ chức hoạt động dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động nhận thức học sinh lớp 11 THPT theo chương trình Vật lý 11 - Quá trình tổ chức dạy học chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 trường THPT theo định hướng giải vấn đề Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học chương “Dịng điện khơng đổi” theo định hướng dạy học giải vấn đề tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh lớp 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý 11 - Nghiên cứu nội dung chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 - Đánh giá thực trạng hoạt động nhận thức học sinh việc vận dụng dạy học giải vấn đề số trường THPT - Tỉnh Nghệ An - Xây dựng tiến trình dạy học chương “Dịng điện không đổi” Vật lý 11 theo tinh thần dạy học giải vấn đề - Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan từ sách báo, mạng internet để giải vấn đề đặt luận văn - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực tế dạy học trường THPT, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, thăm dị học sinh để tìm hiểu tình hình dạy học vật lý - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Soạn thảo tiến trình dạy học số chương “Dịng điện khơng đổi” + Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu sử dụng phương pháp dạy học gải vấn đề + Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn 7.1 Luận văn chứng minh khả vận dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thành công theo định hướng dạy học giải vấn đề chương “Dịng điện khơng đổi” vật lý 11 chương trình chuẩn điều kiện nhà trường phổ thông nước ta 7.2 Xây dựng tiến trình dạy học theo định hướng dạy học giải vấn đề Các tiến trình thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi hiệu điều kiện dạy học nhà trường THPT nước ta C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương gồm: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận đề tài Chƣơng 2: Tổ chức dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” theo định hƣớng dạy học giải vấn đề Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an NỘI DUNG Chƣơng TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƢỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý 1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài hoạt động nhận thức học sinh 1.1.1.1 Tích cực hố Tích cực hoá hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ thầy giáo nhà trường biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi dạy học việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh vấn đề đặc biệt quan tâm Nhiều nhà vật lý học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, nhiều cơng trình luận án tiến sĩ đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển Trong học sinh chuyển từ vai trị người thu nhận thơng tin sang vai trị chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Cịn thầy giáo chuyển từ người truyền thơng tin sang vai trị người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ để học sinh tự khám phá kiến thức Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Q trình tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trị ngày gắn bó hiệu Tích cực hố vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất người lao động mới: tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh biện pháp phát quan niệm sai lệch học sinh qua thầy giáo có biện pháp để khắc phục quan niệm Vì việc khắc phục quan niệm học sinh có vai trị quan trọng nhà trường nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 1.1.1.2 Các biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh có liên quan đến nhiều vấn đề, yếu tố động cơ, hứng thú học tập, lực, ý chí cá nhân, khơng khí dạy học đóng vai trị quan trọng Các yếu tố liên quan chặt chẽ với có ảnh hưởng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học tập Trong có nhiều yếu tố kết q trình hình thành lâu dài thường xun, khơng phải kết học mà kết giai đoạn, kết phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực xã hội Để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh trình học tập cần phải ý đến số biện pháp chẳng hạn như: Tạo trì khơng khí sơi lớp; xây dựng động hứng thú học tập cho học sinh; giải phóng e ngại học sinh Bởi tích cực hố học sinh mang tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập đặt biệt thiếu khơng khí dạy học Do với Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 10 vai trị cuả mình, thầy giáo phải người góp phần quan trọng việc taọ điều kiện tốt học sinh học tập, rèn luyện phát triển Sau vào số biện pháp cụ thể: - Tạo trì khơng khí hoạt động sơi lớp nhằm tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập phát triển trẻ Trong mơi trường học sinh dễ dàng bộc lộ hiểu biết sẵn sàng tham gia tích cực vào q trình dạy học, tâm lý em thoải mái - Khởi động tư gây hứng thú học tập cho học sinh Trước tiết học tư học sinh trạng thái nghỉ ngơi Vì vậy, Trước hết thầy giáo phải tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch trước mắt học sinh lý việc học giúp em xác định nhiệm vụ học tập Đây bước khởi động tư nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lơi kéo học sinh vào khong khí dạy học Khởi động tư bước mở đầu, điều quan trọng lphải tạo trì khơng khí dạy học suốt học Học sinh hứng thú học tập bao nhiêu, việc thu nhận kiến thức em chủ động tích cức nhiêu Muốn cần phải ý đến việc tạo tình có vấn đề nhằm gây xung đột tâm lý học sinh Điêu cần thiết khó khăn, địi hỏi cố gắn, nổ lực lực sư phạm thầy giáo Ngoài cần ý tới lôgic giảng Một giảng gồm mắt xích nối với chặt chẽ , phần trước tiền đề cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ xung làm rõ phần trước Có nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập trình nhận thức học sinh tiến triển theo mạch liên tục không bị ngắt quãng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 85 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu, đánh giá sơ chất lượng hiệu phương án tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng dạy học giải vấn đề mức độ khác nhà trường (cấp bậc THPT) khả thích ứng học sinh với kiểu dạy học đồng thời nhận xét tính khả thi đề tài điều kiện thực tế trước mắt tương lai 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm thực nhiệm vụ sau: 3.2.1 Kiểm tra thái độ khả học sinh việc lĩnh hội kỹ phương pháp thực nghiệm vật lý Từ đánh giá yêu cầu đề chương bồi dưỡng số thao tác tư vật lý phân tích, tổng hợp, quan sát, xây dựng phương án, tiến hành thí nghiệm…Tức kiểm tra xem yêu cầu nói có phù hợp với học sinh lớp 11 THPT không 3.2.2 Đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp dạy học nêu ra, tức kiểm tra xem biện pháp dạy học nêu có tính khả thi thật hiệu biện pháp dạy học trước đã, thực việc bồi dưỡng thao tác hành động tư vật lý 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Nghi Lộc Nghi Lộc - Nghệ An Đối tượng thực nghiệm chia làm hai nhóm: Lớp thực nghiệm: 11A10 Lớp đối chứng: 11A11 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 86 Lớp 11A10 lớp 11A11 hai lớp đại trà trường Bài kiểm tra đánh giá kết học tập cuối chủ đề giáo viên giảng dạy soạn thảo với nội dung mức độ theo yêu cầu chương trình giáo dục đào tạo quy định 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.4.1 Chọn mẫu Vấn đề quan trọng có ảnh hưởng đến kết thực nghiệm việc lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Do đó, lựa chọn mẫu thực nghiệm gồm lớp đối chứng lớp thực nghiệm có sĩ số gần nhau, có trình độ học tập tương đương Ở sử dụng phép chọn khối (nguyên lớp) dùng cách chọn ngẫu nhiên để chọn khối: - Chọn lớp 11A10 gồm 44 em, 11A11 gồm 46 em trường THPT Nghi Lộc - Sau trao đổi với GV môn vật lý xem xét kết học tập môn năm học lớp 10 chia lớp thành hai nhóm sau: Nhóm đối chứng: lớp 11A11 trường THPT Nghi Lộc Nhóm thực nghiệm: lớp 11A10 trường THPT Nghi Lộc Khó chọn mẫu hồn tồn giống nhau, nghiên cứu giáo dục cho phép chọn mẫu tương đương Như kích thước chất lượng mẫu chọn phù hợp với yêu cầu chọn mẫu 3.4.2 Phương pháp tiến hành - Soạn giáo án - Gặp ban lãnh đạo nhà trường trao đổi với họ mục đích thực nghiệm xin phép cho triển khai kế hoạch thực nghiệm - Gặp GV trực tiếp giảng dạy vật lý lớp chọn trao đổi mục đích, nhiệm vụ, nội dung, giáo án thực nghiệm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 87 - Lớp đối chứng lớp thực nghiệm GV dạy khác chỗ: lớp thực nghiệm dạy theo giáo án mà chúng tơi soạn cịn lớp đối chứng dạy theo giáo án truyền thống bình thường - Tham gia dự lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Đánh giá định tính Chúng tơi áp dụng phương pháp tiếp cận trình để đánh giá phát triển tính tích cực hóa hoạt động nhận thức, tư HS - GV dạy thực nghiệm làm quen với phương pháp dạy học sáng tạo, thực vai trò người tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS Đã vận dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề có hỗ trợ máy vi tính, sử dụng câu hỏi hướng dẫn lúc, chỗ có tác dụng kích thích HS tự lực đến kiến thức mới, đào sâu, khai thác khía cạnh kiến thức khác Quan sát tiến trình học tập HS rút số nhận xét sau: + Các tiết dạy lớp thực nghiệm lôi ý HS, em tích cực suy nghĩ, tranh luận cảm thấy tự tin mong muốn sáng tạo + Các dự đoán, giả thuyết mà HS (hoặc nhờ định hướng GV) thực nghiệm xác nhận nguồn động viên khích lệ em + Qua số dạy thực nghiệm với đầu GV nêu câu hỏi HS lúng túng, song học sau HS dần quen với cách tư mạch lạc hơn, GV sử dụng câu hỏi hướng dẫn lúc, chỗ có tác dụng dẫn HS đến kiến thức dấu hiệu để đánh giá tư phát triển Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 88 + Chúng sử dụng câu hỏi để kiểm tra miệng cuối để củng cố kiến thức lớp, lớp thực nghiệm số % em trả lời nhiều hơn, diễn đạt mạch lạc rõ ràng Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm hiểu nắm vững kiến thức so với lớp đối chứng 3.5.2 Đánh giá định lượng Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng chúng tơi tiến hành chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học - Bảng thống kê số điểm - Bảng thống kê số % HS đạt điểm Xi - Bảng thống kê số % HS đạt điểm từ điểm Xi trở xuống - Tính tham số thống kê: X , S , S , m , V theo cơng thức: + Số trung bình cộng: X  n  fi Xi n i 1 (với f : số HS đạt điểm X i , X i điểm số n số HS tham gia kiểm tra) S2   f (X + Độ lệch chuẩn: S  f (X + Sai số tiêu chuẩn: m + Phương sai: i  X )2 i n 1 i i  X )2 n 1 S n cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , giá trị S bé chứng tỏ số liệu phân tán + Hệ số biến thiên: V  S 100% X V: cho biết mức độ phân tán số liệu Sau kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng thu thập xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 89 Sau chúng tơi trình bày chi tiết việc xử lý kết quả: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Nhóm Số HS Số học sinh đạt điểm ( X i ) 10 ĐC n = 46 10 10 12 0 TN n = 44 0 18 15 Từ bảng thống kê điểm số kết kiểm tra ta lập bảng phân phối tần suất Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Số % học sinh đạt điểm Xi Nhóm Số HS 5,8 ĐC n = 46 7,8 21,6 21,6 25,5 15,7 TN n = 44 0 4,1 12,2 18,4 32,6 18,4 10,2 4,1 0 Từ bảng phân phối tần suất ta có đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1) biểu đồ phân phối tần suất (biểu đồ 3.1) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 90 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Nhóm Số % học sinh đạt điểm Xi Số HS ĐC n =46 9,8 31,4 53,0 78,5 94,2 TN n =44 0 4,1 16,3 34,7 67,3 85,6 95,9 10 100 0 100 Từ bảng phân phối tần suất luỹ tích ta có đồ thị phân phối tần suất luỹ tích (đồ thị 3.2) biểu đồ tần suất luỹ tích (biểu đồ 3.2) * Các thơng số tốn học: + Điểm trung bình kiểm tra: X TN  10  ( f i X i )TN  5,96 ; 44 i 1 X DC  10  ( f i X i ) DC  5,31 ; 46 i 1 10 + Phương sai: S DC   f (X i i 1 S + Độ lệch chuẩn:   X )2 n 1 10 TN i  f (X i 1 i i  2,06 ;  X )2 n 1  2,04 ; S DC  S DC  2,06  1,44 ; STN  STN  2,04  1,43 ; + Hệ số biên thiên: VDC  S DC 1,44  100%   27,12 ; X DC 5,31 VTN  STN 100%  23,99 X TN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 91 + Sai số tiêu chuẩn: m DC  S DC  0,03 ; n DC mTN  S TN  0,029 nTN Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê Nhóm Số HS X S2 S V(%) X  X m ĐC 46 5,31 2,06 1,44 27,12 5,31  0,03 TN 44 5,96 2,04 1,43 23,99 5,96  0,029 35 30 25 Thực nghiệm 15 10 0 10 12 Điểm Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất 35 30 Số % học sinh Số % học sinh Đối chứng 20 25 Đối chứng 20 Thực nghiệm 15 10 5 Điểm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 92 Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 0 10 Điểm số Xi Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất luỹ tích Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 Điểm số Xi Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất luỹ tích Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (Bảng 3.3), đồ thị phân phối tần suất phân phối luỹ tích rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra học sinh nhóm thực nghiệm (5,96) cao so với học sinh nhóm đối chứng (5,31) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 93 - Đường luỹ tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Như kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Qua tính tốn phân tích kết trên, thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết có phải ngẫu nhiên khơng? Hay áp dụng tiến trình dạy học đem lại? Để trả lời câu hỏi trên, cần phải tiến hành phép kiểm định giả thiết thống kê với mức ý nghĩa α (với sai số α) - Giả thuyết H0: X TN  X ĐC - giả thuyết thống kê (kết ngẫu nhiên) - Giả thuyết H1: X TN > X ĐC đối giả thuyết thống kê (kết sử dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng DHGQVĐ cho tiến trình dạy học chương "Dịng điện không đổi" hiệu sử dụng phương pháp truyền thống tất yếu) Để tiến hành kiểm định, chúng tơi tính đại lượng kiểm định t Giá trị đại lượng kiểm định t tính theo cơng thức: t X TN  X DC S TN S2  DC nTN n DC Ta biết: X TN  5,89 ; X DC  5,31 ; S TN = 1,43; S DC  1,44 ; nTN  44 ; nĐC  46 Thay giá trị vào hai cơng thức trên, ta tính t = 2,27 Như vậy, đại lượng kiểm định qua thực nghiệm t = 2,27 Chọn mức ý nghĩa α = 0,05, tra bảng giá trị hàm Laplace  (t )  ta có tα = 1,65 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn  2 , C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 94 So sánh với kết tính tốn qua thực nghiệm ta thấy: t > tα, nên ta bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1 Như điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng nhóm đối chứng thực chất, khơng phải ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận tiến trình dạy học vận dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thơng thường KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua q trình thực nghiệm sư phạm kết luận: Trong đề tài thực nghiệm sư phạm cho ba loại học: + Bài học xây dựng kiến thức + Bài học tập Vật Lý + Bài học thực hành thí nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định giả thuyết luận văn đắn Sử dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề để giảng dạy số chương “Dịng điện khơng đổi” cho học sinh lớp 11 tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh học tập tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo em Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh vận dụng dạy học giải vấn đề đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng học tập Như sử dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng giải vấn đề góp phần thực tốt chủ trương đổi PPDH Tuy nhiên, để việc áp dụng thực có hiệu địi hỏi phải có nổ lực từ phía giáo viên Từ đề tài này, mở rộng kết nghiên cứu cho loại học khác (bài học ơn luyện, học ngoại khố, học tập ) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 95 KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Nghiên cứu dạy học chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 theo định hướng dạy học giải vấn đề” thu số kết sau đây: - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng dạy học giải vấn đề điều kiện dạy học bậc THPT - Chúng tơi tìm hiểu thực trạng, thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng giải vấn đề dạy học vật lý số trường THPT tỉnh Nghệ An - Trên sở lý luận kinh nghiệm dạy học soạn thảo số học (bài học xây dựng kiến thức mới, học tập Vật lý, học thực hành thí nghiệm) chương “Dịng điện khơng đổi” theo chương trình Vật lý 11 - Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp trường THPT Nghi Lộc 1, với ba bài: Định luật Ôm tồn mạch, Bài tập ơn tập hệ thống hóa chương “Dịng điện khơng đổi”, Thực hành: Xác định suất điện động điện trở pin điện hóa Qua kết thực nghiệm bước đầu chúng tơi nhận thấy: + Học sinh hứng thú tích cực tham gia học + Kết học tập nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Từ kết thu kết luận: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 96 Có thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng giải vấn đề cho chương “Dòng điện khơng đổi” nhờ bồi dưỡng cho học sinh kỹ tư duy, lực độc lập, giải vấn đề học tập thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng dạy học giải vấn đề đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, nhiều thời gian đòi hỏi sáng tạo giáo viên Do giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học giảng dạy mà cịn phải am hiểu sâu sắc phương pháp luận nhận thức khoa học, phương pháp giải vấn đề Giáo viên phải có kỹ dạy học linh hoạt, sáng tạo, có nghệ thuật kể chuyện nêu vấn đề, nghệ thuật hướng dẫn học sinh giải vấn đề Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi tiến hành nghiên cứu phạm vi chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 với đối tượng gồm 100 học sinh Và việc tổ chức thực nghiệm trường phổ thơng chúng tơi tổ chức vịng số lớp với số lượng dạy có hạn Vì vậy, việc đánh giá hiệu đề tài chưa mang tính khái qt cao Chúng tơi thấy cần phải thực nghiệm sư phạm với nhiều hơn, với nhiều lớp qua điều chỉnh để đề tài hồn thiện Nếu có điều kiện mở rộng phạm vi đề tài: chương mà tồn chương trình vật lý cấp học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình - Vũ Quang - Nguyễn Xuân Chi - Đàm Trung Đồn – Bùi Quang Hân - Đoàn Duy Hinh - Vật lý 11 (Ban bản) – NXB GD Lương Duyên Bình - Vũ Quang - Nguyễn Xuân Chi - Đàm Trung Đồn Bùi Quang Hân - Đoàn Duy Hinh - Vật lý 11 (Sách giáo viên - Ban bản) – NXB GD Trần Hữu Cát – Phương pháp nghiên cứu khoa học Vật lý – ĐH Vinh Đảng Cộng Sản Việt Nam, văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ XI, Hà Nội, 2011 Nguyễn Thanh Hải – Bài tập định tính câu hỏi thực tế - Vật lý 11- NXB GD Nguyễn Thị Thanh Hiền (2009) Vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chương “Điện tích điện trường” chương trình vật lý 11 ban - Luận văn thạc sỹ - trường ĐHV-Nghệ An Hà Văn Hùng – Các phương tiện thí nghiệm dạy học Vật lý – ĐH Vinh 1997 Đỗ Mạnh Hùng – Thống kê toán khoa học giáo dục – ĐH Vinh 1995 I Ia LECNE - Dạy học nêu vấn đề - NXB GD 1977 10 Nguyễn Thế Khôi - Nguyễn Phúc Thuần - Nguyễn Ngọc Hưng - Vũ Thanh Khiết - Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết - Nguyễn Trần Trắc - Vật lý 11 nâng cao – NXB GD 11 Nguyễn Thế Khôi - Nguyễn Phúc Thuần - Nguyễn Ngọc Hưng - Vũ Thanh Khiết - Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết - Nguyễn Trần Trắc - Vật lý 11 nâng cao (Sách giáo viên)- NXB GD Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 98 12 Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại trường phổ thông - Đại học Vinh 13 Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông Đại học Vinh 14 Nguyễn Đình Lượng (2010) Nâng cao hiệu dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 chương trình chuẩn theo định hướng giải vấn đề - Luận văn thạc sỹ - trường ĐHV – Nghệ An 15 M A Đanilôp M N Xcatkin - Lý luận dạy học trường phổ thông NXB GD - Hà Nội 16 Nguyễn Văn Nghiệp (chủ biên) - Cao tiến Khoa - Ngô Thị Quyên - Tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ – NXB GD 17 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Bài giảng lý luận dạy học Đại học (tại Đại học sư phạm Vinh) 18 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam - Luật giáo dục – NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội , 2005 19 Phạm Thị Phú - Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý trung học phổ thông - Đại học Vinh - Đề tài cấp 20 Phạm Thị Phú – Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học Vật lý – ĐH Vinh 2007 21 Nguyễn Đình Thước - Phát triển tư học sinh dạy học Vật lý - ĐH Vinh 2008 22 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng - Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường phổ thơng (Giáo trình) - ĐHQG HN 23 Phạm Hữu Tòng - Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học - NXB ĐHSP Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn