Xây dựng các bài tập phân tích biến đổi dây chuyền trong hóa hữu cơ theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu quả dạy học phần hidrocacbon

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA HÓA HỌC XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP PHÂN TÍCH BIẾN ĐỔI DÂY CHUYỀN TRONG HĨA HỮU CƠ THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HÓA HỌC Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS LÊ VĂN NĂM Sinh viên thực hiện: NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LỚP : 49A – HÓA Lời cảm ơn Sau thời gian nghiên cứu, đề tài: “ xây dựng tập phân tích biến đổi dây chuyền hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon” hồn thành Để hồn thành luận văn này,tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo PGS TS LÊ VĂN NĂM giao đề tài ,tận tình hướng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Các thầy cô giáo tổ phương pháp giảng dạy Hố học tồn thể thầy giáo khoa hố Trường Đại Học Vinh Ngồi cịn có giúp đỡ, ủng hộ nhiệt tình gia đình, thầy giáo tổ hoá học, em học sinh trường Trung học phổ thông cấp Hương Sơn – Hà Tĩnh Vinh, tháng 5/2012 Nguyễn Thị Phương MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CÚU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 TIẾP CẬN HỆ THỐNG 1.1.1 KHÁI NIỆM HỆ VÀ HỆ TOÀN VẸN 1.1.2 CÁC NHÂN TỐ SINH THÀNH HỆ TOÀN VẸN 1.1.3 NHỮNG ĐẶC TRƯNG QUAN TRỌNG KHÁC CỦA HỆ TOÀN VẸN 1.1.4 ALGORIT VẬN DỤNG TIẾP CẬN HỆ THỐNG 1.2.1.1 Xây dựng grap nội dung dạy học 1.2.1.2 Phương pháp grap tiếp cận mơdun vào lí luận tốn hóa học 11 1.2.1.3 Dùng phương pháp grap để thiết kế quy trình cơng nghệ học hóa học nghiên cứu tài liệu 14 1.2.1.4 Dùng grap nội dung để dạy học lớp hóa học 16 1.2.2 PHƯƠNG PHÁP ALGORIT DẠY HỌC 18 1.2.2.1 Các kiểu algorit dạy học 18 1.2.2.2 Các khái niệm tiếp cận algorit 19 1.2.2.3 Những nét đặc trưng algorit dạy học 19 1.2 2.4 Tầm quan trọng phương pháp algorit 20 1.3 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG 20 1.3.1 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 20 1.3.2 DẠY VÀ HỌC THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG 21 1.3.3 NỘI DUNG MÔN HỌC THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG 23 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHẢN ỨNG DÂY CHUYỀN BIẾN ĐỔI CÁC CHẤT 24 1.4.1 MỤC ĐÍCH ĐIỀU TRA 24 1.4.2 NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP – ĐỐI TƯỢNG – ĐỊA BÀN ĐIỀU TRA 24 1.4.3 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA 25 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP CHUỖI PHẢN ỨNG BIẾN ĐỔI CÁC CHẤT HỮU CƠ THEO TIẾP CẬN HỆ THỐNG 26 2.1 ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG – CẤU TRÚC HOÁ HỮU CƠ PHẦN HIDROCACBON 26 2.1.1 NỘI DUNG – CẤU TRÚC 26 2.1.2 MỤC TIÊU 28 2.1.2.1 Chương hidrocacbon no 28 2.1.2.2 Hidrocacbon không no: anken – ankadien – ankin 29 2.1.2.3 Aren – nguồn hidrocacbon thiên nhiên 30 2.1.3 CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH THEO TIẾP CẬN HỆ THỐNG 31 2.2 XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP PHẢN ỨNG DÂY CHUYỀN BIẾN ĐỔI CÁC CHẤT PHẦN HOÁ HỮU CƠ THEO TIẾP CẬN HỆ THỐNG 33 2.2.1 LÝ THUYẾT CƠ BẢN 33 2.2.1.1 Ankan hay Parafin 33 2.2.1.2 Xycloankan 36 2.2.1.3 Anken ( CnH2n với n  2) 37 2.2.1.4 Ankadien : CnH2n-2 (n  3) 39 2.2.1.5 Ankin CnH2n-2 (n  2) 41 2.2.1.6 Aren 44 2.2.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG 48 2.2.2.1 Các sở đề xuất nguyên tắc: 48 2.2.2.2 Nguyên tắc xây dựng : 49 2.2.3 HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP 49 2.2.3.1 Các dạng tập: 49 2.3 SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON 77 2.3.1 SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ HOÀN THIỆN, CỦNG CỐ KIẾN THỨC 77 2.3.2 SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC 82 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1.MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.2 CHUẨN BỊ THỰC NGHIỆM 88 3.2.1 CHỌN MẪU THỰC NGHIỆM 88 3.2.1.1 Trường 88 3.2.1.2 Lớp 88 3.2.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 89 3.3 KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 90 3.4 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 90 3.4.1 PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH ĐỊNH LƯỢNG KẾT QUẢ KIỂM TRA 90 3.4.2 XỬ LÍ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 93 3.4.2.1 Thu thập số liệu trình bày số liệu qua lần kiểm tra thứ 93 3.4.2.2 Thu thập số liệu trình bày số liệu qua lần kiểm tra thứ hai 96 3.4.3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98 3.5 NHẬN XÉT 99 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Những công việc làm 101 Kết luận tính khoa học, tính khả thi kết đề tài 101 3.Những hạn chế khó khăn triển khai đề tài 102 4.Kiến nghị điều kiện để tiếp tục phát triển đề tài 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA II CÁC CÂU HỎI KIỂM TRA TNSP PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, hội nhập trở thành xu tất yếu yêu cầu xã hội người ngày cao Do việc phát triển giáo dục khơng nhằm “ nâng cao dân trí” mà cịn phải “ đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Muốn đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có khả tư linh hoạt, nhạy bén, đáp ứng yêu cầu chung xã hội cần phải có kế hoạch bồi dưỡng hệ trẻ từ ngày phải ghế nhà trường, mà người học vừa tiếp cận với kiến thức khoa học phải đổi tư dạy học Nghị trung ương Đảng lần thứ ( khóa VII) xác định: phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề Định hướng pháp chế hóa luật Giáo Dục điều 24,2, số 16/2006/QĐ – BGDĐT: Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học; đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Đối với người học Học khơng để chiếm lĩnh tri thức mà cịn để biết phương pháp đến tri thức đó, việc thay đổi cách học tất yếu để học suốt đời Còn người dạy, việc thay đổi cách dạy trở nên quan trọng, thiết Người dạy phải người am hiểu học, chuyên da việc học, phải dạy cho người ta cách học đắn Trong q trình học trường phổ thơng, nhiệm vụ quan trọng Giáo Dục phát triển tư cho học sinh mơn, có mơn hóa học mơn khoa học thực nghiệm lý thuyết, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, hoàn thành tập Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng tập hóa học hoạt động dạy học trường phổ thơng Bài tập hóa học đóng vai trị vừa nội dung vừa phương tiện để chuyển tải kiến thức, phát triển tư duy, kĩ thực hành môn cách hiệu Bài tập hóa học khơng củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà phương tiện để tìm tịi, hình thành kiến thức Rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho học sinh, giúp em có hứng thú học tập, điều làm cho tập hóa học trường phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc dạy học hóa học Đặc biệt hóa hữu sử dụng chuỗi phản ứng hóa học làm hệ thống tập để phát triển tư sáng tạo, rèn luyện trí thơng minh cho học sinh q trình dạy học Đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu vấn đề tập hóa học có nhiều cơng trình áp dụng mức độ khác Tuy nhiên sử dụng hệ thống chuỗi phản ứng hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống để phát triển tư khái quát, sáng tạo tư tái cho học sinh trình dạy học chưa quan tâm mức Với mong muốn tìm hiểu sử dụng hiệu hệ thống chuỗi phản ứng dây chuyền hóa hữu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông, lựa chọn đề tài: “ xây dựng tập phân tích biến đổi dây chuyền hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon” C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập phản ứng dây chuyền biến đổi chất phần hidrocacbon theo hướng tiếp cận hệ thống để phát triển tư khái quát sáng tạo cho học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CÚU Nghiên cứu sở lí luận đề tài: Lí luận tiếp cận hệ thống Các phương pháp dạy học có tính hệ thống khái qt cao day học hóa học Xây dựng sử dụng tập phản ứng dây chuyền biến đổi chất phần hidrocacbon theo hướng tiếp cận hệ thống để phát triển tư khái quát cho học sinh 3.Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng hệ thống tập xây dựng kĩ áp dụng tập vào q trình tổ chức hoạt động dạy học hóa học trung học phổ thơng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu lí luận: - Các Nghị quyết, chủ trương thị đổi phương pháp dạy học - Các tài liệu liên quan đề tài lí luận dạy học, tâm lí học … - SGK, tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài - Lý luận tập phản ứng dạy học hóa học - Nội dung, cấu trúc chương trình, kĩ năng, mục tiêu phần hóa hữu trung học phổ thơng Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra thực trạng dạy học Hoá học trường THPT - Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh nội dung, khối lượng kiến thức, cách dạy, học sử dụng tập theo hệ thống phản ứng dây chuyền hóa hữu THPT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Đánh giá chất lượng hệ thống giảng tập xây dựng - Đánh giá hiệu tập biên soạn KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học hữu - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập chuỗi phản ứng dây chuyền hóa hữu phần hidrocacbon hóa học 11 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng hệ thống phần tập hóa học sở hệ thống phản ứng dây chuyền mối quan hệ hợp chất hữu với nâng cao hiệu dạy học phần hóa học hữu trường phổ thông theo hướng phát triển lực tư độc lập, linh hoạt sáng tạo cho học sinh ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Tuyển chọn, thiết kế, xây dựng tập mối quan hệ hợp chất hữu qua phản ứng dây chuyền - Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa, tác dụng phản ứng dây chuyền hóa hữu trình rèn luyện tính độc lập, tư duy, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, phát triển tư suy luận cho học sinh - Qua hệ thống phản ứng dây chuyền phân loại đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 TIẾP CẬN HỆ THỐNG Khổng tử, nhà triết học - sư phạm vĩ đại số Trung Hoa, nói : “ Dư dĩ quán chi” ( lấy thừa đủ để thông suốt tất cả) Một đạo lí, học thuyết, phương pháp tiếp cận khái quát nhất, phổ biến Đối với nhà khoa học nói chung - Đó triết học vật biện chứng Cịn nhà khoa học giáo dục, tiếp cận hệ thống - nhân cách - hoạt động Tiếp cận hệ phương pháp, thuộc phạm trù phương pháp Một lí thuyết khoa học đến độ trưởng thành có khả tác động hệ phương pháp Phép biện chứng vật gắn với phép vật biện chứng Tiếp cận hệ thống, hay gọi tiếp cận hệ thống cấu trúc, xuất xứ từ lí thuyết xibecnetic phát triển cao thành phương pháp cụ thể triết học vật biện chứng Nó thuộc loại phương pháp triết học, tức phương pháp chung vận dụng vào lĩnh vực nhận thức thực tiễn Tóm lại, tiếp cận hệ thống cách thức xem xét đối tượng hệ toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành lớn lên thông qua giải mâu thuẫn nội tại, tương tác hợp quy luật thành tố Tiếp cận hệ thống cách thứ phát logic phát triển đối tượng từ lúc sinh thành đến lúc trở thành hệ tồn vẹn mang chất lượng tồn vẹn tích hợp Như vậy, để hiểu tiếp cận hệ thống ta cần trả lời câu hỏi sau: - Hệ hệ tồn vẹn gì? - Bằng cách nào, theo quy luật sinh thành hệ toàn vẹn? Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an BẢNG 2: BẢNG PHÂN PHỐI CHẤT LƯỢNG HỌC SINH QUA KIỂM TRA LẦN I Loại Yếu (%) Trung bình (%) Lớp Khá, giỏi (%) 11A1 – TN 4,34 58,71 36,95 11A4 - ĐC 13,32 57,76 28,92 Nguyên tắc phân loại: Khá, giỏi : Học sinh đạt điểm từ trở lên Trung bình : Học sinh đạt điểm từ đến Yếu : Học sinh đạt điểm từ đến  Đồ thị phân bố số liệu Để có hình ảnh trực quan tình hình phân bố số liệu, biểu diễn bẳng phân phối đồ thị sau: Nguyên tắc xây dựng đường : + Nếu đường tích lũy ứng với đơn vị phía bên phải ( hay phía hơn) đơn vị có chất lượng lớn Từ kết thu ta có đồ thị sau: 94 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 Điểm Xi 0 10 Hình 1: Đồ thị đường tích lũy qua lần kiểm tra thứ BẢNG 3: BẢNG CÁC THAM SỐ ĐẶC TRƯNG CỦA LẦN KIỂM TRA THỨ I Loại X  m S V (%) Lớp đối chứng 6,3  0,25 1,65 26,19 Lớp thực nghiệm 7,01  0,23 1,54 21,96 c Xác định theo phương pháp student Để kết luận khác hai phương án thực nghiệm đối chứng có nghĩa Qua so sánh tham số X ta thấy X TN lớn X ĐC, vấn đề đặt kết khác có thực hiệu việc sử dụng tập chuỗi phản ứng hữu theo phương pháp tiếp cận dạy học may rủi Để xác định điều tính: TTN = (7,01 – 6,3) 46 = 2,13 1,65  1,54 2 95 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trong bảng student lấy  = 0,05 với K= 2n-2 = 90 ta có T ,k = 1,987 < TTN = 2,13 Do X TN> X ĐC có ý nghĩa 3.4.2.2 Thu thập số liệu trình bày số liệu qua lần kiểm tra thứ hai  Kết BẢNG 4: BẢNG PHÂN PHỐI KẾT QUẢ KIỂM TRA BÀI THỰC NGHIỆM II (Lớp 11A1 11A4 – Bài số 2) Điểm Số học sinh đạt % học sinh đạt % học sinh đạt điểmXi điểmXi điểmXi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 4,44 2,22 2 4,44 2,17 8,88 2,17 4,44 2,17 13,33 4,34 4 8,88 4,34 22,22 8.7 20 17,4 42,22 26 17,17 13.04 60 39,13 8,88 19,56 68,88 58,7 8 13,13 17,4 82,22 76,9 13,13 15,21 95,55 91,3 10 4,44 8,71 100 100 ∑ 45 46 100 100 96 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an BẢNG 5: BẢNG PHÂN PHỐI CHẤT LƯỢNG HỌC SINH QUA KIỂM TRA LẦN II Loại Trung bình Yếu (%) (%) Lớp Khá, giỏi (%) 11A1 – TN 8,68 50 41,32 11A4 - ĐC 22,2 47,1 30,7  Đồ thị phân bố số liệu Hình 2: Đồ thị đường tích lũy qua lần kiểm tra thứ BẢNG 6: BẢNG CÁC THAM SỐ ĐẶC TRƯNG CỦA LẦN KIỂM TRA THỨ II Loại X  m S V (%) Lớp đối chứng 6,067  0,35 2,03 38 Lớp thực nghiệm 6,93  0,29 1,94 27,9 97 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an  Xác định theo phương pháp student TTN = (6,93 – 6,067) 46 = 2, 085 2,03  1,94 2 Trong bảng student lấy  = 0,01 ; k = 2n-2=90 ta có Ta,k = 2,032 < TTN = 2,085 Do X TN> X ĐC có ý nghĩa 3.4.3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, điều thể điểm sau: - Tỷ lệ % học sinh yếu lớp thực nghiệm hai trường hợp thấp so với lớp đối chứng Đồng thời tỷ lệ % học sinh đạt trung bình, khá, giỏi lớp thực nghiệm lại tăng so với lớp đối chứng Kiểm tra lần 1: Lớp thực nghiệm: học sinh (4,43%); khá,giỏi (36,95 %) Lớp đối chứng : học sinh yếu (13,32%) ; khá, giỏi (28,92 %) Kiểm tra lần 2: Lớp thực nghiệm : học sinh yếu ( 8,68%); ,giỏi (41,32%) Lớp đối chứng : học sinh yếu (22,2%); Khá, giỏi (30,7%) - Xét giá trị tham số đặc trưng: + Giá trị trung bình cộng ( X ) lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng X TN> X ĐC Lần 1: 7,01  0,23 > 6,3  0,25 Lần 2: 6,93  0,29 > 6,067  0,35 Chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN lớn lớp ĐC 98 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (V) lớp thực nghiệm bé so với lớp đối chứng STN< SĐC Lần 1: 1,54 < 1,65 Lần 2: 1,94 < 2,03 VTN< VĐC Lần 1: 21,96 < 26,19 Lần 2: 27,9 < 38 Chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN lớn lớp ĐC - Xét đường tích lũy: Đồ thị đường tích lũy lớp thục nghiệm ln nằm bên phải phía đường tích lũy lớp đối chứng - Dựa vào giá trị tTN tính so với t ,k Ta thấy tTN lớn t ,k nên sai khác giá trị trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa 3.5 NHẬN XÉT Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí số liệu, tác giả rút số nhận xét sau : HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, biểu khả tái vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải vấn đề chủ động tìm cách tối ưu; kết điêm trung bình cao nhóm đối chứng Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, cịn tỉ lệ HS yếu trung bình nhóm thực nghiệm thấp Khơng khí học tập sơi độ bền kiến thức cao 99 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đồ thị đường lũy tích nhóm thực nghiệm ln nằm bên phải phía đồ thị đường tích lũy nhóm đối chứng, chứng tỏ kết học tập nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng Mặt khác, Hệ số biến thiên V nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhỏ hơn, nghĩa chất lượng nhóm thực nghiệm đồng hơn, ổn định so với nhóm đối chứng 100 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những công việc làm Nghiên cứu sở lí luận đề tài, sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống dạy học, Đã hệ thống hóa nâng cao kiến thức hiđrocacbon để giảng dạy trường Trung học phổ thông qua dạng tập chương Sưu tầm có chỉnh lí xây dựng hệ thống tập hóa học nâng cao hiđrocacbon gồm 50 chuỗi phản ứng Xây dựng quy trình cách sử dụng tập để củng cố phát triển lực nhận thức tư HS dạy học sở đưa ví dụ tiêu biểu cách sử dụng tập để phát triển lực nhận thức tư HS Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tác dụng tốt việc phát triển lực nhận thức tư HS thông qua chuỗi phản ứng hoá học phần hiđocacbon trường Trung học phổ thông Đồng thời kết thu từ thực nghiệm sư phạm phần khẳng định tính đắn hiệu thiết thực đề tài Kết luận tính khoa học, tính khả thi kết đề tài Hệ thống tập đưa đảm bảo việc củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh, có tác dụng phát triển lực tư bồi dưỡng khả sáng tạo cho học sinh Hệ thống tập đưa hợp lí với chương trình chuẩn lớp 11 góp phần nâng cao hiệu dạy học hóa học trường phổ thông theo tinh thần đổi sách giáo khoa hành 101 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Việc hướng cho học sinh vào đường tự lực tìm tịi, phát kiến thức thơng qua giải tập chuỗi phản ứng củng cố phát triển kiến thức góp phần phát triển lực tư khả sáng tạo cho học sinh, đồng thời thúc đẩy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức, bồi dưỡng lực tự học học sinh q trình học tập Như kết luận chắn việc sử dụng hợp lí tập hóa học q trình dạy học mang lại hiệu cao; HS thu nhận kiến thức chắn, bền vững hơn; phát triển khả vận dụng sáng tạo, độc lập phát triển lực nhận thức tư HS Bên cạnh kết nêu trên, GV dạy TN có ý kiến thống rằng: nội dung đề tài giúp họ có hệ thống tập tương đối phong phú, rõ ràng, đảm bảo chất lượng bước đầu đáp ứng phần nhu cầu việc sử dụng tập dạy học hóa học Tuy nhiên, áp dụng chưa liên tục bó gọn phần tập hiđrocacbon lớp 11—chương trình nâng cao kết hạn chế Để việc sử dụng tập dạy học hóa học có kết tốt nữa, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống BTHH cho phần lại 3.Những hạn chế khó khăn triển khai đề tài Đề tài triển khai đợt thực tập sư phạm nên hạn chế thời gian, việc tìm hiểu học sinh chưa kỹ, chưa bao quát, chưa nắm bắt cụ thể hết lực tư duy, phát triển em học sinh Việc áp dụng chuỗi phản ứng hóa học theo phương pháp tiếp cận hệ thống dạy học phương pháp không phương pháp giảng dạy mà 102 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an em thường học nên thu hút ý tập trung tích cực học Tuy nhiên điều kiện thực tế nên thực nghiệm không tiến hành nhiều lần nhiều mẫu thực nghiệm Mặt khác, thân làm quen với việc nghiên cứu khoa học nên khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót kết thực nghiệm chưa thực khách quan 4.Kiến nghị điều kiện để tiếp tục phát triển đề tài - Khuyến khích giáo viên tự xây dựng chuỗi phản ứng hóa học có chất lượng tốt, hay để kích thích phát triển tư óc thơng minh sáng tạo học sinh - Phải khuyến khích học sinh tự học, phải áp dụng phương pháp dạy học tiếp cận hệ thống bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề 103 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Ngọc An, 350 tập hóa học chọn lọc nâng cao lớp 11, Nxb Giáo dục 2003 Ngơ Ngọc An, Giúp trí nhớ chuỗi phản ứng hóa học, NXBGD Ngơ Ngọc An, 400 tập hóa học, nhà xuất ĐHSP Ngơ Ngọc An, Bài tập hóa học chọn lọc trung học phổ thông phần hidrocacbon, nhà xuất Giáo Dục 2005 Ngơ Ngọc An, Hóa học 12 nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi ôn luyện thi ĐH, CĐ, Nxb Giáo Dục A.G Covalop, Nxb Giáo dục 1971 Cao Cự Giác, Một số dạng tập bồi dưỡng lực tư hố học Tạp chí hố học ứng dụng 11/2005 Cao Cự Giác, 2000, Bài tập hóa học trường phổ thơng ( giảng dành cho sinh viên ngành hóa sư phạm) Cao Cự Giác, Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa học ( tập 2, hóa hữu cơ) NXBGD 2006 10 Cao Cự Giác (2010), Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn hóa học 11, NXB ĐHQG Hà Nội 11 Võ Tường Huy, Chuỗi sơ đồ phản ứng hóa học hữu vơ cơ, nhà xuất Thanh Hóa 12 Nguyễn Thái Hồ, Lê Đình Ngun, Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân, Toán Hoá Sinh luyện thi ĐH khối B, NXB Đà Nẵng 13 PGS TS Nguyễn Thanh Khuyến, Phương pháp giải dạng tập trắc nghiệm Hoá Hữu cơ, NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội 104 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 14 Gokim, Logic học, Nxb Giáo dục 1988 15 J.Piagert, 1999 Tâm lý Giáo dục, NXB GD 16 Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học hóa học ( tập 1), NXB Giáo dục 1994 17 Nguyễn Ngọc Quang, 1998, N.N.Quang Nhà SP, Người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB ĐHQG 18 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm, Phương pháp dạy học hóa học, nhà xuất khoa hóa học kĩ thuật 19 Đặng Như Tại, Trần Quốc Sơn (1999), Hóa Hữu Cơ, NXB ĐHQG Hà Nội 20 Lê Trọng Tín, 1999, Phương pháp dạy học mơn hóa học trường THPT 21 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng, Bài tập hóa học 11 – Nâng cao, Nxb Giáo Dục 2009 22 Giới thiệu đề thi hóa học tuyển sinh mơn từ năm 1997 đến năm 2009 105 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA Để giúp chúng tơi hồn thành đề tài “xây dựng tập phân tích biến đổi dây chuyền hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon” Xin q thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo ý kiến thầy cô, việc sử dụng chuỗi phản ứng hoá học phần hidrocacbon theo phương pháp tiếp cận giáo viên dạy học trường THPT A.Thường xuyên B không thường xuyên C cần thiết D không sử dụng Câu 2: Theo thầy cô, chuỗi phản ứng hoá học phần hidrocacbon theo phương pháp tiếp cận sử dụng lúc dạy học A Khi kiểm tra cũ Cả B Khi cố C Khi giảng D Câu 3: Theo thầy cơ, chuỗi phản ứng hố học phần hidrocacbon theo phương pháp tiếp cận sử dụng tiết học A Giáo viên tự đề B Lấy từ sách giáo khoa C.Từ tài liệu tham khảo D Tất Câu 4: Thầy có ý kiến việc xây dựng số tập lớp 11 THPT A Rất cần thiết B Không cần thiết C Cần thiết D Ý kiến khác ( Nếu thầy cô có ý kiến khác vui lịng ghi vào đây) 106 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an II CÁC CÂU HỎI KIỂM TRA TNSP Đề số Câu 1: Viết phương trình hóa học phản ứng theo sơ đồ biến hóa sau: Etilen dd brom A3 A4 Metan A5 A6 Anilin A2 A1 Cho biết A2, A3 tác dụng với AgNO3 NH3 Câu 2: Hồn thành sơ đồ chuyển hóa sau: CH4 a NaOOCCH2COONa B + O2 Mn2+ C b Al4C3 +A A E A + H2O Hg2+,80oC + NaOH D xt C tocao F + CH3COOH E +B etilendiaxetat B D + H2, xt G H (polime) 107 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn