Phát huy năng lực tự học môn Toán của học sinh tại trường trung học phổ thông

phát huy năng lực tự học môn Toán của học sinh tại trường

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí do chọn đề tài.

Hiện nay trong các trường phổ thông việc đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề được quan tâm hàng đầu Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học là thay đổi lối truyền thụ một chiều sang dạy học theo “ Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập Làm cho “Học ” là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin,

tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lí Chú trọng hình thành các năng lực ( tự học, sáng tạo, hợp tác ) để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại

và tương lai

Một trong những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực là phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo; phát huy năng lực tự học của học sinh

Thế nhưng, qua thực tế giảng dạy những năm gần đây, qua khảo sát tại các lớp tôi được phân công giảng dạy trong năm học 2012-2013 tôi thấy việc tự học của học sinh đang diễn ra chưa tốt hoặc chưa có hiệu quả Phần lớn các em đều không ý thức được tầm quan trọng của việc tự học, hoặc ý thức được nhưng việc thực hiện không tốt do năng lực tự học không được hình thành từ nhỏ Vì vậy, hiện tại các em rất lười suy nghĩ, động não, từ việc tiếp nhận kiến thức đến

kĩ năng làm bài, trình bày bài đều lệ thuộc vào thầy, cô

Xuất phát từ những lí do trên tôi quyết định chọn đề tài “Một số kinh nghiệm phát huy năng lực tự học môn Toán của học sinh tại trường THPT Lam Kinh”

2 Mục đích viết đề tài

Khi viết đề tài này tôi không có mong muốn gì quá lớn chỉ mong thông qua những kinh nghiệm của bản thân để đúc rút cho mình những phương pháp

để có thể giúp học sinh phát huy tối đa năng lực tự học của mình

3 Kết quả cần đạt được

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học cho bản thân

- Nâng cao chất lượng giảng dạy của bản thân

- Nâng cao chất lượng học tập của các lớp được phân công phụ trách giảng dạy

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng

- Các phương pháp nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh.

* Phạm vi

- Đề tài này được áp dụng với học sinh trường THPT Lam Kinh tại các

lớp 10B6, 12C6 do tôi phụ trách giảng dạy, và tại lớp chủ nhiệm kiêm phụ trách

giảng dạy 11A2 trong năm học 2012-2013

PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

A.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

1.Mục tiêu của Giáo dục phổ thông:

Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và

các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

2 Phương pháp Giáo dục phổ thông:

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù

hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

3.Tự học:

Là một trong các phương pháp học tập của học sinh ở trường phổ thông

Tự học là hình thức học sinh tiếp nhận tri thức bằng phương pháp tự nghiên cứu.Tự học thường được tiến hành tại gia đình hay thư viện, nhưng cũng

có thể được tiến hành ngay trong các giờ học tại trường

Nội dung công việc tự học là học bài cũ, chuẩn bị bài mới và làm các bài tập vận dụng kiến thức và làm các bài tập sáng tạo khác.Tự học có vai trò cực

kì quan trọng, phải nói rằng chất lượng học tập phụ thuộc vào chính việc tự học của từng học sinh Khi cả lớp cùng nghe thầy giảng bài, nhưng kết quả học tập lại rất khác nhau là do khả năng tiếp thu và phương pháp tự học của từng người

Tự học có kế hoạch, nề nếp sẽ tạo nên thói quen và phong cách làm việc của từng cá nhân Tự học giúp cho con người định hướng trong thời đại thông tin bùng nổ Có kĩ năng tự học sẽ giúp cho con người khả năng hoàn thiện mình trong cả cuộc đời Ngày nay nổi lên các vấn đề : học thường xuyên, học suốt đời thì tự học chính là sợi chỉ trung tâm

4 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

Hiện nay trong công tác chuyên môn của mỗi nhà trường việc đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề được quan tâm Một trong những định hướng trong đổi mới phương pháp dạy học là: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

Muốn việc đổi mới phương pháp dạy học thực sự có hiệu quả cần phải hướng vào việc phát huy cao độ năng lực tự học của học sinh, phải kích thích và tạo động lực cho tự học : dạy học phải lấy tự học làm mục tiêu và làm động lực

5 Vai trò của hướng dẫn tự học cho học sinh của giáo viên:

-Góp phần nâng cao thống nhất hoạt động giữa thầy và trò

-Góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh

-Học sinh tích cực trong các hoạt động tự học sẽ hạn chế được những ảnh hưởng tiêu cực ,những tác động không lành mạnh từ bên ngoài

B THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÈ

1 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tự học

Kết hợp với GVCN đầu năm học 2012-2013 tôi đã tiến hành khảo sát 130 học sinh tại các lớp tôi phụ trách giảng dạy về nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tự học tôi đã nhận được kết quả sau :

Lớp tham gia

khảo sát

Mức độ

LỚP 10B6 (46HS )

LỚP 11A2 (44 HS )

LỚP 12C6 (40 HS )

Số lượng % Số

lượng

lượng

%

Bảng 1: Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tự học

2.Thực trạng của việc tự học của học sinh các lớp

Để việc học tập có hiệu quả thì điều cơ bản nhất là phải biết tự học.Quả thật không một người thầy nào có thể nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh nếu học sinh ấy không muốn học

Về lí thuyết ai cũng có thể nhận thấy những điều trên nhưng chúng ta hãy thẳng thắn nhìn vào thực trạng hiện nay xem việc tự học của học sinh đang diễn

ra ở mức độ nào

2.1 Thuận lợi

- Nền kinh tế xã hội ngày càng phát triển khiến cho các em học sinh sớm

được tiếp thu các tiến bộ của khoa học, học sinh trở nên năng động hơn

- Môi trường học tập tại trường ngày càng được đầu tư và quan tâm một

cách thích đáng kể cả về văn hóa cũng như các hoạt động vui chơi

- Đội ngũ giáo viên giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết với nghề.

- Gia đình học sinh ngày càng có điều kiện và quan tâm đến việc học tập

của con em mình

2.2 Khó khăn

- Điểm đầu vào của học sinh nhà trường còn chưa cao.

- Các em còn thiếu chủ động trong các hoạt động học tập và các hoạt

động ngoài giờ học

* Ở mỗi bài học phần lớn học sinh đều nắm bắt được nội dung bài mới nhờ sự truyền đạt của thầy cô giáo mà không có sự chuẩn bị trước Dẫn đến tình trạng nếu đó là một bài dài, có nhiều kiến thức, thời gian phân phân phối ít tiết các em thường lo sợ vì tiếp thu không kịp hoặc không hiểu

* Học sinh thường chỉ hay làm được các bài tập theo một khuôn mẫu nhất định Nên dẫn đến tình trạng dù là một bài tập đã làm rồi nhưng đề bài được trình bày theo một cách khác cũng có thể làm các em lúng túng

* Với mỗi bài toán các em thường chỉ có một mục đích là làm thế nào để

ra được đáp án, thường không chú ý đến việc tìm ra cách khác nữa hay phải trình bày bài như thế nào cho logic và mọi người đều hiểu

* Rất ít học sinh có thể trình bày một vấn đề nào đó trước lớp được một cách lưu loát (dù là trình bày về bản thân ).Các em thường chưa biết cách bày tỏ

ý kiến hay quan điểm của mình trước một vấn đề của bài học

* Hiểu sai về động cơ và mục đích của việc học tập Nhiều em cho rằng học là để lấy điểm cao Và chỉ cần đi học thêm thật nhiều, đặc biệt là học tại nhà thầy, cô thì sẽ được điểm cao trong các kì kiểm tra

* Một bộ phận không nhỏ học sinh(và cả phụ huynh) còn có tư tưởng giao phó việc học, kết quả học tập cho thầy cô Thói quen học tập thụ động, ngại suy nghĩ, động não, lệ thuộc vào thầy cô đã thành “ đường mòn” trong cách học của các em từ cấp tiểu học

* Phong trào học thêm ngoài nhà trường một cách tràn lan vẫn còn tồn tại,

và các em bị cuốn vào đó nếu không được định hướng đúng đắn Nhiều em học ngày, học đêm, và vì thế không còn thời gian cho việc tự học

* Các chương trình truyền hình yêu thích hay các loại tài liệu được các

em lựa chọn đọc phần lớn mang tính giải trí Các em ít có nhu cầu xem các chương trình phục vụ cho việc học tập hay nâng cao hiểu biết xã hội

* Các hoạt động ngoài giờ lên lớp học sinh tham gia một cách thụ động thầy cô giáo tổ chức hoạt động gì, yêu cầu học sinh làm thế nào thì học sinh làm đúng như thế

3 Thực trạng của việc hướng dẫn tự học cho học sinh của giáo viên 3.1 Thuận lợi :

* Phần lớn giáo viên đều nhận thấy việc hướng dẫn tự học cho học sinh là quan trọng

* Các giáo viên đều nhiệt tình trong công tác giảng dạy

* Đội ngũ giáo viên có khả năng chuyên môn từ khá trở lên, tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn

3.2 Khó khăn

* Bản thân nhiều tiết dạy của giáo viên vẫn chưa phát huy tính tích cực của học sinh Một trong những thể hiện rõ nhất là trong việc soạn giáo án hệ thống câu hỏi còn mang tính hình thức, chưa có tính gợi mở hay đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ

* Còn có giáo viên chưa thực sự tận tình trong việc hướng dẫn học sinh tự học, hoặc không tin tưởng vào hiệu quả của việc hướng dẫn tự học cho học sinh

* Các giáo viên có ý thức hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh phần lớn làm theo kinh nghiệm chủ quan của đồng nghiệp, của bản thân nên thiếu tính

hệ thống, chặt chẽ

4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh

Để xem xét về những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh tôi đã tham khảo từ các tài liệu cũng như ý kiến từ các đồng nghiệp để lập

thành phiếu và lấy ý kiến 100 hs từ các lớp do tôi phụ trách giảng dạy và tôi đã

có được kết quả như sau :

STT Những yếu tố ảnh hưởng đến

tự học

Mức độ quan trọng (%)

Mức độ thực hiện (%)

Quan trọng nhất

Có quan trọng

Không quan trọng

Khó nhất Có khó

khăn

Không khó khăn

1 Phong trào thi đua học tập

trong lớp

2 Xác định mục đích, động cơ

6 Có kĩ năng ,phương pháp tự

học

7 Điều kiện (tài liệu,không gian

để học )

8 Thời gian cho tự học ngoài giờ

lên lớp

9 Thầy (cô) kiểm tra đánh giá

vào những phần tự học

10 Thầy (cô) hướng dẫn cách tự

học và rèn luyện kĩ năng, phát

triển động cơ tự học

Bảng 2: Những yếu tố ảnh hưởng đến tự học

C GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Để giải quyết được “ bài toán” : phát huy năng lực tự học của học sinh thực sự không phải là một việc đơn giản, không phải một ngày, hai ngày hay một lần, hai lần là làm được mà phải là một quá trình lâu dài với cả thày và trò Theo ý kiến của tôi hãy bắt đầu từ người thày Có thể đây mới chỉ là suy nghĩ chủ quan của tôi nhưng tôi vẫn cho rằng học sinh chưa biết cách tự học có thể vì bản thân người thày chưa dạy đúng cách, chưa hướng dẫn học sinh học đúng

cách, chưa kích thích được trí tò mò, sự ham tìm hiểu cái mới lạ của học sinh khi các em tham gia học tập.Vậy nên làm thế nào ? Theo tôi :

1 Với vai trò là giáo viên bộ môn

1.1 Nâng cao tầm nhận thức của học sinh về nhiệm vụ tự học.Các em

phải hiểu được mỗi học sinh dù khả năng tiếp thu có khác nhau nhưng điều đó không đóng vai trò quyết định trong việc một học sinh học tốt hay không.Nếu học sinh nào có khả năng tiếp thu tốt nhưng không được thường xuyên tự học,

tự bồi dưỡng chỉ ỉ lại vào người thầy thì các kiến thức đó cũng mai một

1.2 Thiết kế bài dạy sao cho đảm bảo các kiến thức cơ bản, phù hợp với

đối tượng Đặc biệt trong khâu soạn giáo án GV phải có hệ thống câu hỏi đáp ứng được những yêu cầu như : phải phù hợp đối tượng; gây hứng thú trong học tập cho học sinh; đòi hỏi sự tích cực suy nghĩ của học sinh tránh những câu hỏi nhàm chán soạn để cho có Bỏ thói quen đọc chép, truyền thụ một chiều

Chẳng hạn, khi dạy định lí về dấu của tam thức bậc 2 tôi không dạy theo cách nêu định lí rồi chứng minh mà tìm cách hướng dẫn học sinh tiếp cận, xây dựng định lí bằng hệ thống các câu hỏi có tính dẫn dắt, gợi mở kết hợp với việc

sử dụng phương tiện dạy học hiện đại Cụ thể: Tôi chia làm 3 trường hợp để dẫn dắt học sinh : trường hợp   0; trường hợp   0; và trường hợp   0;

* Với trường hợp   0tôi trình chiếu cho học sinh quan sát đồ thị của hàm

số bậc 2: f x( ) ax2 bx c khi a > 0 và khi a < 0

Tiếp theo đặt các câu hỏi :

+ Em hãy nêu kết luận của mình về dấu của biểu thức f(x)?

+ Từ đó, em hãy nhận xét mối quan hệ về dấu của biểu thức f(x) và dấu của hệ số a ?

Học sinh sau khi quan sát đồ thị, trả lời câu hỏi sẽ rút ra được kết luận: Khi

0

  thì a.f(x) > 0 với   x

* Làm tương tự cho 2 trường hợp còn lại :   0; và   0;

* Cuối cùng cho học sinh tổng hợp lại kết luận của cả 3 trường hợp, đó chính là nội dung của định lí về dấu của tam thức bậc 2

Để làm được việc này người giáo viên cũng phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ bản thân, học hỏi từ kinh nghiệm đồng nghiệp, từ các tài liệu tham khảo…

1.3 Tổ chức giờ học cần tạo không khí học tập hào hứng tránh nhàm

chán buồn tẻ Người giáo viên khi dạy cần có thói quen theo dõi nét mặt người học để nắm bắt khả năng tiếp thu của người học để có những điều chỉnh phù hợp Với tôi những lúc cảm thấy học sinh có vẻ mệt mỏi, uể oải, tôi thường dừng lại kể một mẩu chuyện vui về một nhà toán học Hoặc trước một câu hỏi khó, một vấn đề khó tôi thường chuẩn bị thêm những câu hỏi dễ hơn mang tính chất gợi ý, dẫn dắt để đưa ra trong trường hợp thấy các em chưa tích cực suy nghĩ, thảo luận Cũng có thể đưa ra một câu nói để kích thích sự suy nghĩ, để khuấy động không khí học tập Chẳng hạn, vào tình huống đó tôi sẽ nói: “ Hôm nay, có một điều đặc biệt, cô có một món quà, em nào muốn trở thành chủ nhân của món quà đó ??? Chủ nhân của món quà là người nào trả lời được câu hỏi mà

cô vừa đưa ra” Không khí của lớp học sẽ trở nên sôi nổi, và sau đó là những ý kiến, những câu trả lời Vấn đề được giải quyết và tất nhiên sau đó là phần “trao qùa”(món qùa của tôi có thể là một điểm 10, cũng có thể là một tràng pháo tay của cả lớp )

1.4 Gắn các nội dung dạy học trên lớp với các yêu cầu của nhiệm vụ tự

học , tăng cường giao nhiệm vụ cho học sinh tự học.Nội dung tự học giao cho học sinh cần phải phù hợp với khả năng thực tế của các em

Chẳng hạn, như ở chương “ Thống kê ” - lớp 10,chương “ Tổ hợp và xác suất ’’ - lớp 11, tôi yêu cầu các em tự nghiên cứu phần hướng dẫn sử dụng máy

tính bỏ túi trong tính toán, và các em đã làm rất tốt phần việc này

1.5 Thay đổi cách kiểm tra học sinh Trong việc kiểm tra bài cũ hàng

ngày cũng như các bài kiểm tra viết tránh kiểm tra theo kiểu thuộc –chép Tăng cường kiểm tra có gắn với các nội dung tự học

1.6 Hướng dẫn học sinh tự học Để hình thành thói quen học tập có

phương pháp, biết tự học của học sinh người giáo viên phải tỉ mỉ, giải thích cho học sinh hiểu tác dụng, ý nghĩa của việc tự học, kiên trì hướng dẫn học sinh các thao tác, quy trình nhất định :

1.6a Hướng dẫn quy trình chung cho việc tổ chức hoạt động tự học của học sinh.

 Lập kế hoạch tự học

+ Học phân môn gì ? nội dung nào ? Thời gian nào ?

+ Dự kiến học ở đâu ? Học một mình hay với một nhóm?

+ Nguồn tài liệu dự kiến lấy ở đâu( Tự có? Mượn bạn bè? Mượn thư viện hay các nguồn khác)

 Tổ chức quá trình tự học

+ Lựa chọn tài liệu phù hợp

+Tìm ra các ý chính, ý quan trọng của các tài liệu đã đọc, đã nghe

+ Ghi chép các ý cần thiết

+ Viết tóm tắt lại, trình bày dưới dạng đề cương

+ Tra cứu sách tham khảo

………

 Tự kiểm tra đánh giá

+ Thảo luận cùng bạn bè để tự kiểm tra kiến thức bản thân

+ Trình bày ý kiến trước mọi người

+ Hướng dẫn người khác để bản thân nắm vững bài hơn và rèn luyện khả năng truyền đạt

1.6b Hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị bài mới

- Yêu cầu cụ thể với các kiến thức cũ học sinh cần ôn tập lại Nếu cần thiết phải chỉ ra những kiến thức đó ở tài liệu nào ? Ở đâu ? Tránh đưa ra quá nhiều vấn đề , hoặc những phần ở những tài liệu khó tìm

Chẳng hạn, khi dạy bài “Mặt cầu” trong chương trình toán 12 vì đây là một bài có nhiều vận dụng chương trình toán lớp dưới nên tôi đưa ra một hệ thống vấn đề yêu cầu các em chuẩn bị trước:

? Xem lại định nghĩa đường tròn ở toán 9

? Xem lại SGK 11 hình học bài “véc tơ trong không gian” , và bài “Khoảng cách” để kiểm tra các kết quả bài toán : “Cho tứ diện đều ABCD cạnh a với trọng tâm G: GAGBGCGD ?

Tính GA, GB, GC, GD theo a”

? Xem lại “Khái niệm trục đường tròn ngoại tiếp một đa giác” trong bài “ Đường thẳng vuông góc với mp”

- Yêu cầu học sinh đọc trước bài mới ( không cần ghi nhớ ) để xem bài học mới có những nội dung chính gì? Những kiến thức cũ được vận dụng ở đâu?

Chẳng hạn, trong bài “Đường tiệm cận của đồ thị hàm số” nếu đọc trước các em có thể hoàn toàn chủ động trong giờ học vì phần lớn các kiến thức trong bài là vận dụng kiến thức tìm giới hạn các dạng vô định đã học ở lớp 11

- Đánh dấu những vấn đề theo cảm nhận là khó để đến lớp tập trung hơn,

và nếu tiếp tục chưa hiểu thì tham khảo ý kiến bạn bè hoặc hỏi lại thầy cô giáo Chẳng hạn, để chuẩn bị cho học bài “Bất đẳng thức” trong chương trình toán lớp 10 , tôi không yêu cầu các em tự ôn tập lại lí thuyết cũ mà giao cho các em một phần bài tập trắc nghiệm trong đó vận dụng các tính chất của bất đẳng thức mà các em đã học để về làm và yêu cầu các em giải thích sự lựa chọn của mình Đến lớp đầu giờ yêu cầu các em tự kiểm tra lẫn nhau Những phần nào chưa thực sự rõ hãy đánh dấu để sau đó cả lớp thảo luận trong quá trình giờ học Rõ ràng như vậy khi đến lớp các em rất tập trung vào bài và hứng thú học tập

1.6c Hướng dẫn học sinh tự học bài cũ

- Tự tóm tắt lại phần lí thuyết trọng tâm của bài Xem lại kĩ các vấn đề

của lí thuyết, không để tình trạng vừa làm bài tập vừa xem lí thuyết

- Đọc qua tất cả các bài tập trong sách giáo khoa.

- Phân ra các dạng bài tập theo những chủ đề dự kiến.

- Làm từng nhóm bài tập như đã chia Với mỗi bài nên suy nghĩ các

hướng làm khác nhau Có thể làm bằng nhiều cách vào vở

- Phải trình bày bài một cách logic, khoa học, dễ hiểu để không chỉ bản

thân hiểu mà người khác phải hiểu được

Việc làm này không phải học sinh nào cũng làm được chính vì thế ở nhưng tiết học bài tập đầu tiên tôi hướng dẫn học sinh tóm tắt lại lí thuyết trọng tâm, phân loại bài tập, rồi làm bài tập theo chủ đề chứ không phải lần lượt từ đầu đến hết

Đặc biệt với các học sinh yếu tôi luôn yêu cầu ở những tiết đến thư viện các em học tập theo nhóm để ngoài việc học tập độc lập một mình ở nhà các

em có thể tham khảo hoặc hỏi ý kiến các bạn khá hơn

1.6d Hướng dẫn học sinh tổng kết một chương học.

Sách giáo khoa hiện nay viết để cho học sinh cũng tự nghiên cứu được Sau mỗi chương học tôi đều yêu cầu học sinh hãy tự tổng kết lại hệ thống lí thuyết đã học trong chương theo gợi ý sách giáo khoa Tự kiểm tra lại việc nắm

lí thuyết của mình qua hệ thống câu hỏi tự kiểm tra trong sách giáo khoa Hệ

thống, phân dạng bài tập trong bài ôn tập chương, nhớ lại cách giải đối với mỗi dạng bài tập đó Tự làm các bài tập củng cố trong sách giáo khoa và sách bài tập

1.6e Hướng dẫn học sinh tự học tại lớp

- Tích cực suy nghĩ tham gia xây dựng bài mới để tự kiểm tra khả năng nắm bắt kiến thức Không nên có thái độ tự ti, sợ sai

- Mạnh dạn trao đổi các phương pháp làm bài của mình với thầy cô và các bạn

- Khuyến khích học sinh tự đánh giá kết quả học tập và đánh giá lẫn nhau Bởi vì trên thực tế khi chữa bài các em thường chủ quan cho rằng bài làm của mình ra kết quả đúng là tốt rồi không cần quan tâm nữa Vì vậy lúc đầu giáo viên phải bỏ thời gian để chỉ ra, phân tích những lỗi mà các em vẫn coi thường nhưng có thể làm thay đổi kết quả từ một bài tưởng là làm đúng nhưng lại là sai.Ví dụ như lỗi khi các em dùng dấu  và dấu  hoặc đơn giản hơn là các phép biến đổi thiếu dấu  

- Biết nghe giảng, ghi chép độc lập

- Tăng cường các hoạt động nhóm: thảo luận nhóm, thảo luận cặp đôi, tranh luận……

Để có thể làm được như vậy mỗi bài học từ khâu thiết kế bài dạy người giáo viên phải biên soạn nội dung cho phù hợp, các câu hỏi đặt ra phải có tính gợi mở, vừa sức không có tính chất đánh đố Những lúc phù hợp giáo viên cần đưa ra những lời khen ngợi để động viên tinh thần học tập của các em

1.6f Hướng dẫn học sinh tự học ngoài lớp học

- Giáo viên có thể giới thiệu sách tham khảo cho học sinh.

Chẳng hạn, ở một số lớp khối 10 nhóm toán 10 chúng tôi đã thống nhất lựa chọn hai bộ toán để giới thiệu cho học sinh : “Các dạng toán và phương pháp giải hình học, đại số 10” – Nguyễn Hữu Ngọc; và “ Bài tập trắc nghiệm

và các đề kiểm tra đại số, hình học 10” – Văn Như Cương, Phạm Thị Luyến

Và tiếp theo là cuốn “Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì môn toán” – Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thế Thạch chủ biên Với lớp 12 tùy theo từng chuyên đề tôi sẽ cố gắng giới thiệu cho các em sách tham khảo Ví dụ như ôn tập về tích phân tôi giới thiệu cuốn : ‘‘ Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm toán TÍCH PHÂN 12’’ –TS Huỳnh Công Thái , TS Nguyễn Hà Thanh … Hay nếu các em muốn làm bài tổng hợp các em có thể tham khảo cuốn “ Giới thiệu

đề thi tuyển sinh vào đại học – cao đẳng môn toán từ năm 2002-2003 đến nay”

-Trần Tuấn Điệp –Ngô Long Hậu – Nguyễn Phú Trường…

- Tăng cường tự học bằng cách đọc các loại sách báo, xem truyền hình,

mạng internet, các phần mềm điện tử,… phục vụ cho học tập và nâng cao kiến thức xã hội

- Khuyến khích các em nên tăng cường tự kiểm tra các kiến thức đã được

học của bản thân qua thảo luận cùng bạn bè, hay qua các chương trình học tập, kiểm tra trực tuyến trên mạng

- Đối với học sinh học tập ở mức độ trung bình hoặc yếu tôi chỉ yêu cầu

các em tự học bằng cách tự giác làm hết các bài tập do giáo viên đưa ra trong sách giáo khoa, sách bài tập, hoặc động viên các em tham gia các lớp học phụ đạo vì ở đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên các em có thể sẽ dần hình thành được khả năng tự học

1.7 Người giáo viên quan tâm đến phương pháp tự học của học sinh

- Có rất nhiều học sinh trong ý thức các em cũng luôn cố gắng trong việc

tự học nhưng chưa đúng cách.Đặc biệt là các học sinh khối 12 ,có những em rất

tự hào kể rằng buổi tối em thường đi ngủ đến 10 giờ sau đó thức dậy học cho đến 3-4 giờ sáng rồi lại đi ngủ tiếp Nhưng em học sinh đó không nhận ra rằng lúc đến lớp em đã tiếp thu bài một cách uể oải và lúc nào em cũng ở tình trạng mệt mỏi Vì vậy ngoài bố mẹ , giáo viên nên phân tích để em có kế hoạch học tập hợp lí hơn để có thể thực hiện lâu dài và không ảnh hưởng đến sức khỏe

- Khi giao nhiệm vụ tự học cho học sinh giáo viên cần kiểm tra lại việc thực hiện của học sinh rồi đánh giá việc thực hiện đó dưới nhiều hình thức, ví dụ kiểm tra trực tiếp xem học sinh có chuẩn bị phần việc được giao không ? kiểm tra thông qua bài viết sự hiểu biết về nội dung đã làm… Không để tình trạng giao xong việc cho các em rồi để đấy không có sự kiểm tra lại

1.8 Người giáo viên cần quan tâm đến thái độ của học sinh Mọi biện

pháp mà người giáo viên muốn thực hiện sẽ không có hiệu quả nếu không biết người tiếp nhận các biện pháp đấy có khả năng thực hiện đến đâu Chính vì vậy với các lớp tôi tham gia giảng dạy, dù không là giáo viên chủ nhiệm, nhưng trong trường hợp nếu thấy lớp học bộ môn toán có chiều hướng đi xuống hay các em có thái độ chểnh mảng bao giờ tôi cũng yêu cầu học sinh mạnh dạn đề xuất ý kiến hay viết phiếu nêu ý kiến Nhưng việc này dễ trở nên hình thức không có hiệu quả nếu người giáo viên về mặt tình cảm không đủ độ tin cậy với học sinh

1.9 Người giáo viên chính là tấm gương sáng cho học sinh về tinh thần

tự học ,tự bồi dưỡng Đấy cũng chính là trách nhiệm đối với học sinh và đối với

nghề

2 Với vai trò là một giáo viên chủ nhiệm

2.1 Tổ chức và phát động các phong trào thi đua học tập trong lớp Hàng

tuần tổ chức nhận xét Cuối mỗi tháng hoặc cuối kì học tổ chức cho các em tự bình bầu khen thưởng nhằm tạo động lực cho các em thi đua học tập.Cần có nhiều hình thức khen thưởng để có thể động viên nhiều đối tượng học sinh trong lớp.( Ví dụ từ kết quả theo dõi của tổ, của lớp, của GVCN tôi cho lớp thực hiện bình bầu khen thưởng học sinh xuất sắc nhất, ngoài ra còn bình bầu thành viên

có tiến bộ nhất trong tháng)

2.2 Cử cán bộ phụ trách từng phân môn Yêu cầu mỗi tháng tổ chức trao

đổi phương pháp học tập của một chuyên đề đang học hoặc tổ chức thi tìm hiểu kiến thức của chuyên đề đó dưới hình thức có thể như cuộc thi Olympia trên truyền hình với mục đích các em được học tập cách tổ chức một chương trình, cách trình bày diễn đạt trước đám đông; được trao đổi kinh nghiệm học tập với