Skkn vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ.1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết…………………………………… 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn…………………………………….3 Những đóng góp đề tài .3 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận: .3 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Giáo viên chủ nhiệm .3 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo .4 1.1.3 Dạy học dự án .4 1.2 Đặc điểm bước phương pháp dạy học theo dự án .4 1.2.1 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án .4 1.2.2 Các bước phương pháp dạy học theo dự án Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết sinh hoạt chủ nhiệm trường THPT Quế Phong .6 2.2 Phân tích đánh giá thực trạng Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dụng tiết sinh hoạt chủ nhiệm tích hợp hoạt động chủ nhiệm sáng tạo .9 3.1 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.1.1 Tổ chức trò chơi 3.1.2 Tổ chức diễn đàn 13 3.1.3 Hoạt động nhân đạo 14 3.2 Hoạt động giáo viên chủ nhiệm học sinh .15 3.2.1 Hoạt động giáo viên chủ nhiệm 15 3.2.1.1 Lập kế hoạch cho hoạt động 15 3.2.1.2 Giao nhiệm vụ 19 3.2.2 Hoạt động học sinh 21 3.2.2.1 Lập nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí 21 3.2.2.2 Học sinh lập kế hoạch phân công nhiệm vụ 22 3.2.2.3 Tiến hành thực dự án 23 3.2.2.4 Báo cáo dự án .24 3.3 Đổi phương pháp đánh giá 24 3.3.1 Hình thức đánh giá 24 3.3.2 Quy trình đánh giá 25 Điều kiện cần thiết để xây dựng thành công hoạt động trải nghiệm sángtạo tiết sinh hoạt chủ nhiệm .27 4.1 Khẳng định vai trò ban cán lớp 28 4.2 Kiểm tra xử lí kịp thời vi phạm tuần 29 4.2.1: Vấn đề chuyên cần 29 4.2.2 Vi phạm học sinh 31 4.3 Thiết kế sử dụng hiệu hồ sơ chủ nhiệm .32 4.4 Phong trào thi đua 32 4.5 Điều hành quản lý thông qua ứng dụng công nghệ thông tin 37 Minh hoạ kế hoạch dạy thực nghiệm 38 PHẦN 3: HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP .46 Đối với giáo viên 46 Đối với học sinh 46 Đối với tiết sinh hoạt chủ nhiệm 48 PHẦN IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT .49 4.1 Mục đích khảo sát .49 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 49 4.2.1 Nội dung khảo sát 49 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 49 4.3 Đối tượng khảo sát 50 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất……………… .50 4.4.1 Sự cấp thiết biện pháp đề xuất……………………………… 52 4.4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất………………………………… 53 PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ .55 Kết luận 55 Đề xuất kiến nghị .55 2.1.Với cấp quản lí giáo dục: .55 2.2 Đối với trường trung học phổ thông 55 2.3 Đối với giáo viên 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC CÁC BẢNG KHẢO SÁT…………………………………………… DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông THPT Phương pháp dạy học PPDH Công nghệ thông tin CNTT Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo viên môn GVBM Học sinh HS Cha mẹ học sinh CMHS Phó giáo sư PGS Hoạt động trải nghiệp sáng tạo HĐTNST Hoạt động trải nghiệm HĐTN Ngoài lên lớp NGLL Sinh hoạt lớp SHL Số đầu SĐB Điện thoại di dộng ĐTDĐ Thực nghiệm sư phạm TNSP Thứ tự TT Người dẫn chương trình MC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Mục đích giáo dục nhà trường khơng đào tạo người nắm vững kiến thức khoa học, mà đào tạo người có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt Để thực chức đó, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho hệ trẻ việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, kỹ sống thiếu Trong đó, cơng tác chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm trường học khâu quan trọng, ảnh hưởng to lớn đến chất lượng giáo dục, hình thành nhân cách, đạo đức học sinh Việc giáo dục nhân cách học sinh nhu cầu cần thiết Bản thân giáo viên chủ nhiệm, tâm niệm công tác chủ nhiệm không đơn hồn thành nhiệm vụ giao mà cần phải có quan tâm, thấu hiểu, thông cảm, giúp đỡ, định hướng, phát huy hết khả em Ngày 26/12/2018, Bộ GD&ĐT thức cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng tổng mới, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động giáo dục thực bắt buộc cần thiết Đây hoạt động giúp hoc ̣ sinh vâṇ dung ̣ tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đa ̃hoc ̣ từ nhàtrường vànhững kinh nghiêṃ thân vào thưc ̣ tiêñ cuôc ̣ sống cách sáng tạo Theo PGS Đinh Thị Kim Thoa – chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm: "Hoạt động trải nghiệm môn học mà hoạt động giáo dục nên tất giáo viên qua đào tạo sư phạm đào tạo chuyên môn tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Chính vậy, triển khai chương trình mới, tất giáo viên nhà trường có khả thực hoạt động Thông thường, giáo viên chủ nhiệm người phù hợp để thực hoạt động trải nghiệm." Trong qui định Bộ Giáo dục Đào tạo, sinh hoạt lớp ngày cuối tuần tiết học bắt buộc Tuy nhiên tiết học có nhiều điểm khác biệt với tiết học văn hóa khác Nếu mơn văn hóa có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo , tiết sinh hoạt lại khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể Vài năm gần đây, việc thiết kế giáo án sinh hoạt lớp triển khai đến nhà trường, thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm, nội dung cách thức để tiến hành sinh hoạt lớp thống nhà trường Tuy nhiên việc thực nơi, giáo viên có khác biệt Đa phần tiết sinh hoạt lớp theo lối mòn: GVCN điều hành sinh hoạt lớp, HS ngồi nghe, lĩnh hội tuân thủ, chấp hành việc GVCN giao Cả GV HS cảm thấy áp lực, nhàm chán Nội dung SHL khô cứng, đơn điệu, lặp lặp lại, không hứng thú với HS, nhiều giáo viên nghiêm khắc, khơng gần gũi, thân thiện khơng đặt vào vị trí học sinh để hiểu em Với lí đó, tơi định chọn đề tài sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết sinh hoạt chủ nhiệm” Mục đích nghiên cứu Giúp em rèn luyện kĩ sống: tự định hướng giải vấn đề, làm việc với bạn học, tự tìm hiểu tri thức phương tiện thơng tin… Hướng đến thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; Năng lực tổ chức quản lý sống; Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; Năng lực định hướng nghề nghiệp; Năng lực khám phá sáng tạo Giúp tiết sinh hoạt trở nên nhẹ nhàng, thoải mái sinh động, hấp dẫn hơn, giúp học sinh giải tỏa căng thẳng sau tuần học tập đạt hiệu cao Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết sinh hoạt chủ nhiệm 3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng tiết sinh hoạt chủ nhiệm trường THPT Quế phong: Đa phần tiết sinh hoạt lớp theo lối mòn: GVCN điều hành sinh hoạt lớp, HS ngồi nghe, lĩnh hội tuân thủ, chấp hành việc GVCN giao 3.3 Thiết kế tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết sinh hoạt chủ nhiệm phương pháp đánh giá nhận xét giáo viên học sinh Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nghiên cứu thí điểm số phương pháp trải nghiệm sáng tạo lớp 10A1, 10A7 năm 2021-2022 lớp 11A1 năm 2022-2023 trường THPT Quế phong nhằm đổi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phát huy lực HS Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Trên sở để phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp như: Thực nghiệm sư phạm, điều tra, khảo sát, quan sát sản phẩm, tổng kết kinh nghiệm, trao đổi, lấy ý kiến góp ý giáo viên, lấy ý kiến điều tra học sinh… Những đóng góp đề tài Khai thác phương pháp tổ chức nâng cao hiệu tổ chức HĐTNST sinh hoạt chủ nhiệm Mang đến tiết sinh hoạt lớp hấp dẫn, hiệu đông đảo học sinh tham gia tích cực, giúp em phát huy hết khả năng, sở trường Học sinh cảm nhận giá trị hữu ích từ nội dung phương pháp tổ chức hoạt động tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm Tổ chức hoạt động phù hợp nhằm góp phần giáo dục kĩ sống tích cực cho học sinh Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1.Một số khái niệm 1.1.1 Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp Giáo viên chủ nhiêm lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh GVCN lớp phải biết phối hợp với giáo viên môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác GVCN người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường, quan hệ nhiều cấp THPT đoàn niên, chi đoàn giáo viên , hội cha mẹ học sinh, để làm tốt công tác dạy- học, giáo dục học sinh lớp phụ trách GVCN lớp nhân vật trung tâm, linh hồn lớp, tập hợp đoàn kết học sinh tập thể GVCN lớp chủ động tổ chức, phối hợp với giáo viên môn lớp Hiệu công tác người GVCN lớp thể thơng qua sản phẩm giáo dục GVCN lớp phải có biện pháp tích cực nhất, phù hợp để tác động đến tư tưởng em HS; gián tiếp thông qua đội ngũ cán lớp hoạt động tập thể; trực tiếp GVCN lớp thành viên tập thể nhằm hình thành HS hành vi đạo đức tốt 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm không giúp hình thành kiến thức mà quan trọng tạo cho em có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá biết cách lĩnh hội kiến thức mới, cách hình thành kỹ Ngồi ra, giúp học sinh thấu hiểu ý nghĩa lao động, sáng tạo làm sản phẩm 1.1.3 Dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án hay phương pháp dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, nhằm tạo sản phẩm giới thiệu chúng Nhiệm vụ phương pháp địi hỏi người học cần có tính tự học cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc phương pháp dự án Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học q trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế 1.2 Đặc điểm bước phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án Những đặc điểm phương pháp này: - Mục đích trọng tâm giáo dục tri thức; - Thời lượng trung bình dài (tối thiểu vài tuần học kỳ) - Đa ngành, đa lĩnh vực (nghĩa nội dung giảng dạy đòi hỏi phải kết hợp kiến thức nhiều ngành học, liên mơn, tích hợp) - Vấn đề chủ đề đặt phải có tính thách thức gây hứng thú với người học - Người học làm trung tâm hoạt động - Hoạt động nhóm hình thức làm việc chủ yếu - Chủ đề phải liên hệ với vấn đề mang tính thực tiễn - Có thành phẩm cụ thể, có giá trị thực tiễn - Mang lại hội rèn luyện nhiều kỹ sống tích cực kỹ quản lý thời gian, quản trị dự án, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác nhóm, kỹ tranh luận xây dựng … - Sử dụng cơng cụ có tính trực quan cơng nghệ thông tin cao 1.2.2 Các bước phương pháp dạy học theo dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình phương pháp dự án làm nhiều giai đoạn khác Sau đây, chúng tơi trình bày cách chia giai đoạn dạy học theo dự án thành giai đoạn: Các bước thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuẩn bị: Xây dựng ý Xây dựng câu hỏi định Làm việc nhóm để lựa tưởng, lựa chọn chủ đề, hướng: xuất phát từ nội tiểu chủ đề, lập kế hoạch dung học mục tiêu cần nhiệm vụ học tập đạt Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tưởng tên dự án Thiết kế nhiệm vụ cho học sinh làm để HS thực xong câu hỏi giải mục tiêu đồng thời đạt Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS điều kiện thực dự án thực tế chọn chủ đề dự án Xây dựng kế hoạch dự án: xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Chuẩn bị nguồn thơng tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án Cùng GV thống tiêu chí đánh giá dự án Thực dự án: Thu Theo dõi, hướng dẫn, Phân công nhiệm vụ thập thông tin, thực điều tra, thảo luận với thành viên khác, tham vấn giáo viên hướng dẫn đánh giá HS trình thực dự án liên hệ sở, khách mời cần thiết cho HS Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu Xây dựng sản phẩm báo cáo Liên thực dự án Bước đầu hệ, tìm nguồn giúp đỡ thơng qua sản phẩm cuối cần Thường xuyên phản nhóm HS hồi, thơng báo thơng tin cho GV nhóm khác Kết thúc dự án Chuẩn bị sở vật chất Chuẩn bị tiến hành giới Tổng hợp kết xây dựng sản phẩm Trình bày kết phản ánh lại trình học tập cho buổi báo cáo dự án Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm Đồng thời đưa gợi ý, rút kinh nghiệm, định hướng cụ thể cho nhóm dự án, nhằm nâng cao hiệu dự án thiệu sản phẩm Tiến hành giới thiệu sản phẩm.Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết sinh hoạt chủ nhiệm trường THPT Quế Phong Để thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp sinh hoạt cho tiết sinh hoạt lớp cuối tuần trường THPT Quế Phong (42 GV) với nội dung khảo sát sau: Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nhà trường, thầy (cơ) có quan tâm tới việc tổ chức phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết sinh hoạt chủ nhiệm ỏ mức độ nào? Nội dung Ý kiến SL % Thường xuyên quan tâm 4.76 Thỉnh thoảng quan tâm 18 42.86 Không quan tâm 22 52.38 Hiện việc sinh hoạt lớp cuối tuần đồng chí tổ chức phương pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức nào? Phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không dùng SL SL % SL % %