Skkn nâng cao ý thức tự giác, tích cực cho học sinh thpt trong công tác chủ nhiệm lớp

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Đóng góp đề tài 1.6 Cấu trúc đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở khoa học đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Giải pháp 11 2.2.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm - đối tượng trung tâm hoạt động giáo dục 12 2.2.2 Biện pháp 2: Giáo dục tính tự giác việc xây dựng mơ hình lớp học thân thiện, học sinh tích cực .14 2.2.3 Biện pháp 3: Giáo dục tính tự giác việc đổi hình thức tuyên dương khen thưởng 19 2.2.4 Biện pháp 4: Giáo dục tính tự giác cách nêu gương 24 2.2.5 Biện pháp thứ năm: Giáo dục tính tự giác phối hợp hiệu Giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn, ban nề nếp cha mẹ học sinh .26 2.3 Kết 27 2.3.1 Thực nghiệm .27 2.3.2 Đánh giá ý thức tự giác, tích cực học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm 2.3.3 Kết thi đua mặt lớp thực nghiệm 28 2.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 29 2.4.1 Mục đích khảo sát 29 2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 29 2.4.3 Kết khảo sát 30 PHẦN III KẾT LUẬN 32 3.1 Kết luận 32 3.1.1 Tính đề tài 32 3.1.2 Tính khoa học 32 3.1.3 Tính hiệu 33 3.2 Kiến nghị 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Xu hội nhập toàn cầu tác động cách mạng khoa học công nghệ tạo nhiều hội phát triển chứa đựng nhiều thách thức lĩnh vực đời sống, có giáo dục Giáo dục Việt Nam nhiều năm qua đạt thành tựu đáng tự hào trình nỗ lực “đổi tồn diện” Song, khơng thể phủ nhận tồn ngành có chung mối lo trăn trở: phận không nhỏ thiếu niên Việt Nam trước lốc hội nhập có xuống cấp, lệch chuẩn đạo đức thiếu hụt kĩ sống bản; khủng hoảng niềm tin thân cộng đồng; lối sống “thiếu nhân tính, xa rời quốc tính nhạt nhịa cá tính”; thiếu ý thức bảo vệ mơi sinh; tình trạng bạo lực, phạm pháp, sa vào tệ nạn xã hội… Bởi vậy, làm tốt công tác chủ nhiệm có ý nghĩa lớn trình giáo dục học sinh, giai đoạn nay, học sinh tiếp cận thơng tin từ nhiều nguồn khác việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành nhu cầu cấp thiết Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Ngoài việc dạy học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học từ môn học, giáo viên người giáo dục học sinh tất mặt nhằm giúp học sinh phát triển tốt nhận thức lẫn đạo đức Sản phẩm cuối nghề giáo viên cho hệ học sinh có đủ đức tài giúp sức vào việc phát triển xã hội tương lai Với tầm quan trọng mà nghề giáo xem nghề cao quí mang trọng trách nặng nề Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động đa dạng cho học sinh Để làm tốt nhiệm vụ cần có phối hợp tốt giáo viên học sinh, tính tự giác học sinh quan trọng Trong thực tế qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp nhận thấy tinh thần tự giác học sinh chưa cao dẫn đến việc điều hành, quản lí tổ chức hoạt động lớp gặp nhiều khó khăn Giáo viên chủ nhiệm vất vả phải theo sát đôn đốc học sinh, không kế hoạch khó hồn thành, nhiệm vụ chủ nhiệm lớp ngày nặng nề học sinh khơng có tính tự giác Việc tạo cho học sinh tinh thần tự giác, tích cực hoạt động lớp giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhẹ nhàng công tác chủ nhiệm mà cịn giúp em tự giác học tập tu dưỡng nhân cách trở thành công dân có ích cho xã hội Trước u cầu thực tiễn dạy học đó, chúng tơi trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS cách tối ưu mẻ phạm vi hoạt động quản lí giáo dục HS người GVCN Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục kĩ sống mục tiêu giáo dục phổ thơng, góp phần đổi dạy học phù hợp với điều kiện lịch sử, văn hóa, xã hội đất nước xu giáo dục đại Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Nâng cao ý thức tự giác, tích cực cho học sinh THPT cơng tác chủ nhiệm lớp” 1.2 Mục đích nghiên cứu Công tác chủ nhiệm trường THPT nói chung trường THPT Hà Huy Tập Tp Vinh Nghệ An nói riêng ln vấn đề trăn trở lẽ, em học sinh phát triển sớm thể chất nhận thức chưa trưởng thành, đứng trước nhiều cám dỗ sống đại khiến em trở nên non nớt cần yêu thương dìu dắt thầy Việc hình thành nhân cách chuẩn mực đạo đức cho em sớm chiều làm mà địi hỏi phải kiên trì, tìm tịi cách thức cho thuyết phục em tự giác noi theo Nhằm nâng cao hiệu giáo dục hình thành cho học sinh THPT ý thức tự giác chấp hành nghiêm túc nề nếp trường lớp tích cực học tập, rèn luyện chung tay với nhà trường giảm nhẹ tình trạng học sinh vi phạm nội quy, vi phạm pháp luật, mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp giáo dục ý thức tự giác, tích cực cho HS GVCN trường THPT địa bàn Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp T2K47 THPT Hà Huy Tập năm học 2021 - 2022 2022 - 2023, nhằm đánh giá kết thực trì nề nếp học tập em qua năm học có chuyển biến tích cực kể từ ứng dụng biện pháp nâng cao ý thức tự giác, tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, kết hợp số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp khảo sát thực tiễn Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Phương pháp so sánh đối chiếu Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp vấn Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp kiểm tra sư phạm 1.5 Đóng góp đề tài - Đề tài đưa giải pháp có tính sáng tạo biện pháp giáo dục ý thức tự giác, tích cực cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT - Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi giáo dục kĩ sống theo yêu cầu phát triển lực phẩm chất cho HS Bộ Giáo dục Đào tạo Vận dụng đề tài vào thực tiễn giáo dục nhà trường mang lại hiệu cao sở tài liệu cũ, cách làm cũ - Kết đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông 1.6 Cấu trúc đề tài Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Phần III: KẾT LUẬN PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở khoa học đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận a Tính tự giác Tự giác đức tính tốt người từ xưa đến Tự giác làm việc tự hiểu mà làm, không cần người khác nhắc nhở, đốc thúc Người tự giác người hiểu rõ trách nhiệm, vai trị vị trí quyền lợi gia đình, tổ chức hay cộng đồng xã hội Tự giác kỹ bẩm sinh tự nhiên, mà địi hỏi phải có q trình giáo dục, học tập, rèn luyện Như vậy, tự giác kết hợp từ phía thân phía bên ngồi, biểu nhiều góc độ, ý nghĩ, hành động, ứng xử với với người xung quanh Tự giác phải trải qua trình giáo dục lâu dài, liên tục, hình thức rèn luyện thân có chọn lọc, tạo nên thói quen trở thành ý thức cách nghĩ hành vi người, phù hợp với yêu cầu chung, nhằm mục đích nâng cao giá trị thân hướng đến xây dựng xã hội tiến bộ, văn minh Trong trường học, nơi tập trung học sinh (HS) nhiều nguồn, việc rèn luyện tính tự giác vơ quan trọng Các em hình thành, uốn nắn, động viên có phê bình, khiển trách để ngày hồn thiện tính tự giác mình… Tự giác học tập mang lại cho tâm thoải mái, vui vẻ trở thành nhu cầu thân Với HS có tính tự giác, khơng phải ngày mai có kiểm tra tập làm để đối phó với giáo viên! Ngược lại, tập, soạn ln HS hồn thành trước tuần… Như việc học hành tới người tự giác ln nghĩ học cho mình, cho tương lai… Tự giác học tập được, hình thành từ gia đình, đến nhà trường, cộng đồng xã hội Một đứa trẻ từ trẻ từ nhỏ ông bà, cha mẹ, anh chị dạy dỗ việc ăn, ngủ, học hành, vệ sinh, lễ phép, giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn… biết làm việc có ích cho gia đình xã hội phù hợp với lứa tuổi, lớn lên nhà trường, xã hội, quan, đoàn thể tiếp tục dạy điều đó, chắn hình thành cơng dân có ý thức tự giác, biết u thương gia đình, có trách nhiệm với Tổ quốc b Tính tích cực Theo quan điểm triết học, tính tích cực nhận thức thể thái độ cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức, nghĩa người không hiểu qui luật tự nhiên, xã hội mà nghiên cứu cải tạo chúng phục vụ lợi ích người Tác giả Bùi Hiển coi tính tích cực nét tính cách quan trọng nhân cách, thuộc mục tiêu lâu dài, bao quát hoạt động người Tiến sĩ I.F Khalamốp coi trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động đề cập trình nhận thức, thuộc mục đích trước mắt Như vậy, vận dụng vào phương pháp dạy học quan niệm I.F Khalamốp phù hợp Như vậy, tích cực trạng thái hành động trí óc chân tay người có mong muốn hoàn thành tốt cơng việc Tính tích cực học tập phẩm chất, nhân cách người học, thể tình cảm, ý chí tâm giải vấn đề mà tình học tập đặt để có tri thức mới, kĩ Giáo sư Trần Bá Hồnh quan niệm, "Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Nói cách khác, thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức" Tính tích cực học sinh có mặt tự phát mặt tự giác Mặt tự phát tính tích cực nhận thức yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kì, hiếu động linh hoạt sơi hành vi mà trẻ có mức độ khác Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lí mà tính tích cực có mục đích đối tượng rõ rệt Do có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó, thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học Tính tích cực thể chỗ: - Hưởng ứng thấy rõ bổn phận thực yêu cầu đặt tình học tập - Chịu khó suy nghĩ trả lời câu hỏi, chăm chỉ, tự giác thực hoạt động để có tri thức mới, nhận thức mới, kĩ - Quyết tâm hồn thành cơng việc mình, có điều kiện tương trợ giúp đỡ người khác hồn thành cơng việc Ngồi biểu nói mà giáo viên dễ nhận thấy cịn có biểu mặt xúc cảm, khó nhận thấy hơn, thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước nội dung học tìm lời giải hay cho tập khó… Những dấu hiệu khó biểu khác cá thể học sinh, bộc lộ rõ học sinh lớp dưới, kín đáo học sinh lớp Tính tích cực, tự giác học tập học sinh thể tập trung ý vào vấn đề học, tự nguyện tham gia xây dựng bài, trả lời câu hỏi yêu cầu hoạt động thầy, hăng hái tham gia thảo luận tranh luận, đóng góp với thầy, với bạn suy nghĩ vấn đề Tính tích cực cịn thể kiên trì khơng nản chí trước tình khó khăn sống Học sinh khơng có tính tích cực gặp tình mới, vấn đề mới, chưa suy nghĩ vội hỏi ý kiến người khác c Ý nghĩa học tập tự giác, tích cực Biểu học tập tự giác, tích cực có mục đích động học tập đắn Một người biết tự giác học tập chắn chủ động, tích cực nhiệm vụ Chủ động vượt qua khó khăn, đạt kết học tập tốt tràn đầy niềm tin tưởng Bởi tự giác học tập ta chủ động tiếp cận lựa chọn tri thức cần thiết phù hợp với thân Việc tiếp nhận tri thức trở nên dễ dàng Càng có nhiều tri thức, người tự tin mạnh mẽ Học sinh có ý thức tự giác học tập ln không ngừng tiến Giống đại dương tiếp nước từ trăm nghìn dịng sơng khơng vơi cạn Ngược lại q trình dừng lại, người lạc hậu bị phủ nhận sống Người có ý thức tự giác người xung quanh (thầy cô, bạn bè) ngưỡng mộ Họ trở thành gương sáng người noi theo 2.1.2 Cơ sở thực tiễn a Thực trạng * Đánh giá ý thức học tập HS Để đánh giá tính tự giác, tích cực HS học, vấn 13 giáo viên lớp đánh giá 45 HS (với mức: Rất tự giác: điểm, Tự giác: điểm, Bình thường: điểm, Không tự giác: điểm Rất khơng tự giác: điểm) 10 tiêu chí biểu tính tự giác, tích cực học tập Kết vấn trình bày bảng 1; (Tổng số 45 x 13 = 585 lượt HS đánh giá): Bảng Kết điều tra ý thức tự giác HS học TT Nội dung đánh giá Biểu xúc cảm học tập: Thái độ 70 HS (12%) môn học Biểu ý: Chuyên 131 tâm lắng nghe lời giảng giáo viên (23,1%) Kết đánh giá 135 (23,1%) 147 (25,13%) 176 (30%) 57 (9,77%) 74 180 141 59 (12%) (30%) (25,13%) (9,77%) Biểu nỗ lực ý chí: Cố gắng 72 hoàn thành (12,31%) tập giáo viên giao lớp Cố gắng 60 hoàn thành (10,25%) tập nhà Biểu hành vi: Không bỏ 254 140 (23,93%) 140 (23,93%) 183 (31,28%) 50 (8,55%) 110 (18,8%) 126 (21,53%) 176 (30,08%) 113 (19,34%) 135 154 36 học Đến lớp (43,41%) 198 (23,07%) 211 (26,32%) 147 (7,2%) 19 10 Chủ động (33,84%) 10 (36,06%) 135 (25,13%) 147 (3,24%) 236 (1,73%) 57 (1,73%) (23,1%) (25,13%) (40,27%) (9,77%) 30 (5,12%) 140 (23,93%) 147 (25,13%) 176 (30,08%) 92 (15,17%) 10 (1,73%) 135 (23,1%) 147 (25,13%) 236 (40,27%) 57 (9,77%) 30 (5,12%) 140 (23,93%) 147 (25,13%) 176 (30,08%) 92 (15,17%) 86,5 (14,78%) 114,4 (19,55%) 148,2 (25,33%) 155,5 (26,58%) 80,4 (13,76%) trực nhật lớp Sốt sắng giao nhiệm vụ Chịu khó hỏi han giáo viên học 10 Nhiệt tình giúp đỡ bạn bè học Trung bình Kết bảng cho thấy: có đến 40,34% học sinh thiếu nỗ lực, ý chí học tập, em không tự giác học tập, không chủ động hoàn thành tập trước đến lớp hỏi giáo viên Và HS chủ động trực nhật hay giúp đỡ bạn học tập Biểu đồ đánh giá ý thức tự giác, tích cực học tập HS Series1, Rất khơngSeries1, Rất tự tự giác, 13.760%,giác, 14.780%, 14% 15% Series1, Không tự Series1, Tự giác Rất tự giác 19.550%, 19% Tự giác Bình thường giác, 26.580%, 27% Series1, Bình thường, 25.330%, 25% Không tự giác Rất không tự giác * Thực trạng tính tự giác, tích cực biểu hành vi sống Để tìm hiểu biểu tự giác tích cực thơng qua hành vi HS, tiến hành vấn dựa tiêu chí biểu ý thức tự giác thơng qua hành vi: Bảng Kết điều tra ý thức tự giác HS sống Nội dung Trước tác động Theo em cần có tính tự giác hoạt động Trong học tập 20 (43,5%) Khi tham gia giao thông 17 (37%) Trong sống ngày (19,5%) Gần vào lớp, lí bạn phân cơng trực nhật chưa đến em Khơng làm cả, nhiệm vụ bạn 25 HS (54,3%) Trực nhật hộ bạn (15%) Bảo cán lớp tìm người làm thay 14 (30,7%) Khi thấy giỏ rác lớp đầy, em Đưa giỏ rác đổ (6,5%) Bảo tổ trực nhật đổ rác 20 (43,5%) Không để ý 23 (50%) Khi về, cổng trường em Đi chậm, nhường đường cho xe ô tô 20 (43,5%) Đi nhanh để tránh tắc đường 10 (21,8%) Xuống dắt xe qua cổng trường 16 (34,7%) Nếu lớp có phong trào thi đua lớp em có muốn tham gia khơng Có tham gia 16 (34,7%) Khơng tham gia bận học 20 (43,5%) Không quan tâm 10 (21,8%) Em thường sử dụng điện thoại thời gian Ở nhà vào thời gian rỗi 15 học sinh (32,6%) Ở nhà (15%) Ở trường chơi 24 (52,4%) Kết bảng phản ánh thực trạng tính thiếu tự giác học sinh hoạt động ngày, trung bình - có đến 36,9% bày tỏ ý kiến không quan tâm, không để ý, khơng làm cả; - 34,8% làm việc theo thói quen, tự giác làm cơng việc tập thể - 28,3% tự giác học tập, chấp hành ATGT, tham gia thi sử dụng điện thoại di động Ý thức tự giác sống Series1, Không tự giác, 36.900%, 37% Series1, Tự giác, 28.300%, 28% Tự giác tự giác Series1, tự Khơng tự giác giác, 34.800%, 35% b Nguyên nhân * Về phía giáo viên chủ nhiệm Đại đa số giáo viên thường vấp phải tình trạng khó khăn chung như: học sinh không tự giác chấp hành nề nếp: học muộn, nghỉ học vô lý do, trốn tiết, thiếu dụng cụ học tập, lười học cũ, không phát biểu xây dựng bài, chống đối giáo viên, chưa tự giác hoạt động tập thể, ỷ lại hay thiếu tự tin trước đám