Bộ tài liệu ôn hsg văn 7

ĐỐI CHIẾU CẤU TRÚC CÁC KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Một câu chuyện I Mở bài: Dẫn thơ + Nêu vấn đề cần bạn bạc, nghị luận Một câu nói I Mở bài: Dẫn thơ + Nêu vấn đề cần bạn bạc, nghị luận I Mở b nghị luậ II Thân bài: Tóm tắt rút chủ đề II Thân bài: II Thân Giải thích từ ngữ rút chủ đề Giải t câu nói tranh Nêu lí lẽ, dẫn chứng phân tích dẫn Nêu lí lẽ, dẫn chứng phân tích Nêu l chứng (phân tích câu chuyện)+ dẫn chứng (lấy đời sống) (lấy tron d/chứng Bàn bạc (đúng/sai/ tốt/xấu/ nên/ Bàn bạc (đúng/sai/ tốt/xấu/ nên/ Bàn b không nên/ khen/chê…) không nên/ khen/chê…) khen/ch Bài học nhận thức, hành động mở Bài học nhận thức, hành động mở Bài họ rộng rộng III Kết bài: III Kết bài: III Kết - Khẳng định vấn đề cần bàn - Khẳng định vấn đề cần bàn - Khẳng - Lời khuyên nhủ - Lời khuyên nhủ - Lời kh - Liên hệ thân - Liên hệ thân - Liên h Lưu ý: a) Phần kết hợp; b) Mỗi ý cần tách thành đoạn văn; c) ý 2,3 qua Bàn bạc chủ đề rút cách nêu lí lẽ, dẫn chứng phân tích (phân tích câu chuyện, lấy thêm dẫn chứng ngồi tiêu biểu) Bàn bạc chủ đề rút đ nêu lí lẽ, dẫn chứng phân tích sống) Chuyên đề NGHỊ LUẬN XÃ HỘI I NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LÀ GÌ? - “Nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đoán, chứng để bàn luận vấn đề (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức) Vấn đề nêu câu hỏi cần giải đáp, làm sáng tỏ Luận bàn đúng, sai, phải, trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận chân lí, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm niềm tin Sức mạnh văn nghị luận sâu sắc tư tưởng, tình cảm, tính mạch lạc, chặt chẽ suy nghĩ trình bày, thuyết phục lập luận Vận dụng thao tác giải thích, phân tích, chứng minh, bác bỏ, so sánh…” (Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, tập 2) - Nghị luận xã hội văn bàn vấn đề diễn xung quanh đời sống, xã hội Đề tài dạng nghị luận xã hội rộng mở Nó gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống đẹp, tượng tích cực tiêu cực sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên mơi trường, vấn đề hội nhập, tồn cầu hố…Nghĩa là, tác phẩm nghị luận văn học (lấy tác phẩm văn học, nhà văn làm đối tượng), tất dạng văn viết khác có khả xếp vào dạng nghị luận xã hội, trị II NHỮNG YÊU CẦU KHI LÀM VĂN NLXH - Phải đọc kĩ đề, phân biệt đề thuộc kiểu (dạng) nào? - Nắm cấu trúc loại, dạng để bám vào viết cho - Nội dung trọng tâm, lời văn, câu văn, đoạn văn viết phải cô đúc, ngắn gọn Lập luận phải chặt chẽ, cảm xúc phải sáng, lành mạnh - Không lấy dẫn chứng chung chung mà phải có tính thực tế thuyết phục - Phải đọc kĩ đề, gạch chân từ, cụm từ quan trọng để giải thích lập luận cho Những từ, cụm từ phải thường xuyên nhắc lại luận điểm - Có lực thâu tóm, nắm bắt vấn đề xã hội xảy sống… - Mạnh dạn đề xuất quan điểm, cách nghĩ thân, lập luận cho thuyết phục người đọc - Biết lật ngược vấn đề, soi chiếu vấn đề nhiều khía cạnh để luận bàn – u cầu địi hỏi lĩnh người viết III PHÂN LOẠI ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Nghị luận xã hội nhà trường phổ thơng thường có ba dạng đề Tuy nhiên để cụ thể việc nhận diện, từ có cách làm tương ứng phù hợp, dựa vào đề thi năm, chuyên đề cụ thể hóa thành dạng sau: Nghị luận tư tưởng, đạo lí Nghị luận tượng đời sống Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học câu chuyện Dạng đề nghị luận kết hợp hai mặt tốt - xấu vấn đề Dạng đề nghị luận mang tính chất đối thoại - bộc lộ suy nghĩ, quan điểm thân (mang tính đối thoại) vấn đề đặt Nghị luận vấn đề gợi từ hình ảnh/bức tranh Việc phân chia mang tính tương đối, thực tế có đề khơng rạch rịi, mang tính đánh lừa người viết Do đó, cần linh hoạt, tỉnh táo để nhận diện xác dạng, từ đề xuất cho cách viết phù hợp IV CẤU TRÚC/DÀN Ý GỢI Ý Dạng 1: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ Khái niệm: Nghị luận tư tưởng, đạo lý bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, quan điểm nhân sinh (như vấn đề nhận thức, tâm hồn nhân cách, quan hệ gia đình, xã hội, cách ứng xử, lối sống người xã hội…) Đối với học sinh nhà trường phổ thông, đặc điểm tâm lý, lứa tuổi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận vấn đề phức tạp, lớn lao mà vấn đề đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống hàng ngày tình cảm quê hương, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập… Những vấn đề đặt cách trực tiếp, thông thường gợi mở qua câu danh ngôn, châm ngôn, ngạn ngữ, ca dao hay câu nói nhà văn hóa, nhà khoa học, người tiếng… Phân loại: Nghị luận tư tưởng, đạo lý thường tồn dạng: - Dạng luận bàn tính cách trạng thái tâm lý VD: + Tự trọng tự kiêu + Luận bình yên - Dạng đề đưa hai nhận định, nhận định xuất qua câu nói, câu thơ/ lời hát, châm ngôn, tục ngữ, ca dao… VD: + Anh/chị nghĩ câu nói: “Người chê ta mà chê phải thầy ta, người khen ta mà khen phải bạn ta, kẻ vuốt ve, nịnh bợ ta kẻ thù ta vậy” (Tuân Tử) + Cố nhạc sĩ Trịnh Công Sơn viết: “Sống đời sống, cần có lịng Để làm gì, em biết khơng? Để gió đi…” Suy nghĩ anh/chị lời hát + Anh/chị trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: “Ôi! Sống đẹp nào, bạn?” + Có ý kiến cho rằng: “Nếu anh bắn súng lục vào khứ, tương lai bắn anh đại bác” Nhưng Tổng Giám độc tập đoàn Coca Cola, Bryan Dion lại khẳng định: “Bạn để sống trôi qua kẽ tay bạn đắm chìm khứ hay ảo tưởng tương lai Chỉ cách sống đời khoảnh khắc nó, bạn sống trọn vẹn ngày đời mình” Anh/chị suy nghĩ trước lời khuyên ấy? + Có người nói: “Hãy làm theo mách bảo tim” Suy nhĩ cảu anh/chị câu nói (Vũ Lân tự ra) Đối với học sinh chuyên, dạng nhận định hai nhận định dạng thường đề xuất Cách làm: - Trước hết, phần mở phải giới thiệu khái quát tư tưởng, đạo lý cần nghị luận Nêu ý (vấn đề) câu nói tư tưởng, đạo lý mà đề đưa - Phần thân bài, có nhiều luận điểm Tuy nhiên cần đảm bảo: + LĐ 1: Giải thích rõ nội dung tư tưởng đạo lý Bao gồm: · Giải thích từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, nghĩa đen/nghĩa bóng (nếu có) · Rút ý nghĩa chung tư tưởng, đạo lý Thực chất trả lời cho câu hỏi LÀ GÌ? + LĐ 2: Phân tích, chứng minh mặt tư tưởng, đạo lý Dùng dẫn chứng để chứng minh Từ đó, tầm quan trọng, tác dụng tư tưởng, đạo lý đời sống xã hội Thực chất trả lời cho câu hỏi TẠI SAO? NHƯ THẾ NÀO? + LĐ 3: Bình luận, mở rộng vấn đề, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến tư tưởng, đạo lý có tư tưởng, đạo lý thời đại hạn chế thời đại khác, hoàn cảnh chưa hoàn cảnh khác Dùng dẫn chứng minh họa Thực chất luận điểm trả lời số câu hỏi nhằm lật ngược vấn đề, nhìn nhận vấn đề nhiều chiều, nhiều góc độ, thấu đáo hơn, tránh áp đặt khiên cưỡng (VD, câu hỏi như: có ngoại lệ hay khơng? Vấn đề đúng/sai hồn cảnh khác nào? ) + LĐ 4: Rút học nhận thức (đúng hay sai?) hành động (cần làm gì?) Đây luận điểm nhỏ vấn đề nghị luận xã hội mục đích việc nghị luận rút kết luận để thuyết phục người đọc - Phần kết bài, liên hệ thân, đánh giá chung vấn đề Dàn ý gợi ý: a/MB: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận/trích dẫn nhận định (nếu có) b/TB: Luận điểm Cách làm 1/Giải thích: Nghĩa - Dùng từ gần nghĩa, trường nghĩa để giải thích từ/cụm từ/cả câu (nghĩa đen, - Dùng từ trái nghĩa đề giải thích nghĩa hàm ẩn) LÀ GÌ? - Giải thích cách nêu VD 2/ Lý giải vấn đề (TẠI - Để ý vào từ ngữ đề bài, đặt câu hỏi (tại sao?) tìm SAO?) - Lí giải kết hợp với chứng minh Lưu ý, nên lấy dẫn c 3/ Biểu hiện/hiện trạng: Đề cập hai phương diện: Vấn đề biểu - Tích cực: nào? diễn - Tiêu cực: Tuy nhiên, bên cạnh có biểu hiện, tư tưở đời sống xã hội? 4/ Đánh giá, luận bàn vấn Trả lời số câu hỏi nhằm lật ngược vấn đề, nhìn nhận vấn đề như: có ngoại lệ hay khơng? Vấn đề đúng/sai nhữ Đây phần thể lĩnh, độ sắc, nhạy người viết 5/ Rút học: Phần gần với việc đề xuất giải pháp: - BH nhận thức + Cá nhân (mỗi người tự ý thức sao? Tu dưỡng phẩm chất, - BH hành động + Gia đình? + Nhà trường? + Xã hội (tuyên truyền, tham gia hoạt động xã hội…) Lưu ý: - Dẫn chứng phải thuyết phục, thường NHÂN VẬT – SỰ KIỆN, không dùng dẫn c c/ KB: Khẳng định lại vấn đề Đề gợi ý giải đề: Đối với đối tượng học sinh giỏi, xu hướng đề thường lựa chọn vấn đề gửi gắm qua hai nhận định (hai nhận định phát biểu dạng ý kiến, câu nói, câu danh ngơn…) Do đó, lưu ý, đề bàn đến hai câu nói (nhận định, ý kiến) hai vế khác câu nói (dạng chuyên đề tách thành dạng nghị luận vấn đề chứa đựng hai mặt tốt – xấu, trình bày cấu trúc cụ thể phần sau) cách làm, phần lớn là: Giải thích, phân tích, bình luận ý kiến cho rõ ràng Đọc qua hai ý kiến mâu thuẫn thực chất lại có mối quan hệ định với Mối quan hệ đó, bổ sung ý kiến cho nhau, hồn tồn đối lập Nhưng phần lớn bổ sung, làm rõ thêm cho vấn đề Do đó, tùy vào đề bài, người viết cần linh hoạt lựa chọn lối cho cho phù hợp Hoặc đồng tình với hai ý kiến, đứng hẳn ý kiến lấy phần ý kiến đề đề xuất cách hiểu đắn Đề 1: Ngạn ngữ có câu: “Cuộc đời ngắn ngủi khơng cho phép ta ước vọng nhiều” Thế nhà văn Nga M.Prisvin lại cho rằng: “Phải ước mơ nhiều nữa, phải ước mơ tha thiết để biến tương lai thành tại” Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị hai câu nói Gợi ý giải đề - Giải thích: + Ý kiến 1: “Cuộc đời ngắn ngủi” hiểu thời gian dành cho người ln có hạn, khơng sống với thời gian -> Câu ngạn ngữ đưa lời khun: Cuộc sống ln có giới hạn, người không đủ thời gian để thực ước mơ, khơng nên q tham vọng, mơ ước điều viển vông + Ý kiến 2: “Biến tương lai thành thức”, biến điều người mơ ước, điều chưa có thực thành thứ có thực -> Câu nói khuyên người, phải có ước mơ lớn lao, biến tương lai thành thật => Hai ý kiến đưa hai quan điểm tưởng đối lập thực chất bổ sung cho nhau, thể tọn vẹn hai mặt vấn đề Con người phải viết vươn cao,vươn xa đồng thời phải tỉnh táo lựa chọn cho điều phù hợp, khơng chạy theo giá trị phù du, viển vông, vô nghĩa - Phân tích, chứng minh (tính đắn sai lầm vừa vưà sai) ý kiến việc bày tỏ đồng tình (hoặc phản đối vừa đồng tình vừa phản đối) ý kiến: + Ước mơ khát vọng sống làm nên vẻ đẹp sống: ước mơ thước đo tầm vóc người, người có ước mơ đẹp có khả tiến xa sống; người có ước mơ, hồi bão có động cơ, phương hướng tìm tịi, tự học sáng tạo; sống làm việc đề thực ước mơ người có niềm vui, niềm hạnh phúc, tìm thấy ý nghĩa, giá trị sống, người cảm thấy sống không trôi cách vơ nghĩa, lãng phí… + Ước mơ khơng đồng nghĩa với việc chạy theo điều viển vông, phi thực tế: không nên ước mơ xa vời mà phải thiết thực sống hữu hạn, người không đủ khả thời gian để làm tất việc; Cuộc đời tạo nên từ điều bình dị, khơng nên chạy theo ước mơ viễn vông mà đánh chân giá trị ống; Đôi cần phải biết lịng với có, lịng với sống người cảm thấy thản hơn, bình yên => Phải biết cân ước mơ thực tại, ước mơ bắt nguồn từ cuốc sống Phải theo đuổi ước mơ đừng mơ cách hão huyền - Bàn luận, mở rộng: + Phê phán hai tượng” ++ Những người sống khơng có hồi bão, khơng biết vươn lên để tạo tương lai tốt đẹp Cuộc sống người trì trệ, dậm chân chỗ ++ Ngược lại, có kẻ tham vọng, ước mơ viễn vông mà chạy theo giá trị phù du để đánh (Có thể dùng dẫn chứng sau để chứng minh: - Đặng Lê Nguyên Vũ – ông chủ hãng cà phê Trung Nguyên, chứng kiến cảnh cha bị bệnh nặng, cần triệu để chạy chữa bệnh cho cha, mà vay mượn đại gia đình cuãng không đủ, cậu trai 16 tuổi thề với lịng: “Một ngày thay đổi sống đại gia đình này” Sau này, cậu bé ngày khời nghiệp nhà thuê vài mét vuông để xay cà phê, đạp xe hàng số để giao hàng… lại trở thành ông chủ tập đoàn sản xuất cà phê lớn Việt Nam - Walt Disney – giám đốc hãng phim truyền hình lớn giới Sinh gia đình nghèo khó, mê vẽ Vì khơng có tiền nên dùng than để vẽ lên giấy vệ sinh Sau trở thành tên đình đám giới phim hãng truyền thông) - Rút học Đề 2: Có ý kiến cho rằng: “Sống khơng chờ đợi, vậy, để khơng lãng phí thời gian, người cần phải làm việc nỗ lực hết mình” Lại có ý kiến cho rằng: “Để đời trở nên có ý nghĩa, người cần phải sống chậm lại, tận hưởng vẻ đẹp sống” Anh/chị đồng tình với quan điểm nào? Viết văn nghị luận trình bày suy nghĩ anh chị hai ý kiến Dạng 2: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG Khái niệm: Là bàn tượng diễn thực tế đời sống xã hội, mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm nhiều người (như ô nhiễm môi trường, tai nạn giao thông, bạo hành gia đình, bệnh vơ cảm…) Đó tượng tốt xấu, đáng khen đáng chê Cách làm: Để làm kiểu HS cần phải hiểu tượng đời sống đưa nghị luận, có ý nghĩa tích cực tiêu cực, có tượng vừa tích cực vừa tiêu cực… Do vậy, cần vào yêu cầu cụ thể đề để gia giảm liều lượng cho hợp lí, tránh làm chung chung, khơng phân biệt mặt tích cực hay tiêu cực Các nội dung chính: - Mở bài: Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận - Thân bài: + LĐ1: Giải thích sơ lược tượng đời sống,làm rõ từ ngữ, hình ảnh, khái niệm có đề (nếu có) + LĐ2: Nêu rõ thực trạng, biểu ảnh hưởng tượng đời sống (thực tế vấn đề diễn nào? Có ảnh hưởng đời sống? thái độ xã hội vấn đề nào?) Chú ý liên hẹ thực tế địa phương để đưa dẫn chứng sắc bén, thuyết phục Từ đó, làm bật tính cấp thiết phải giải vấn đề + LĐ3: Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng (nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan, nguyên nhân thiên nhiên, người…) + LĐ4: Đề xuất giải pháp để giải tượng (chú ý, nguyên nhân giải pháp đó) Cần rõ việc cần làm, cách thức thực hiện, đòi hỏi phải phối hợp với lực lượng nào? + LĐ5: Rút học: nhận thức hành động (Nhận thức vấn đề nào? Đúng hay sai? Cần phải làm gì?) - Kết bài: Cần khái quát lại vấn đề nghị luận, bày tỏ thái độ thân hiên tượng đời sống Cấu trúc làm: HIỆN TƯỢNG XẤU MỞ BÀI Nêu vấn đề Giải thích tượng Nêu biểu hiện, thực trạng (diễn nào? đâu?) Nguyên nhân (tại sao?) Tác hại (tác động tiêu cực gì? Chi phối đến người, xã hội…) THÂN Luận bàn (nhìn nhận xã hội vấn đề nào? Soi vấn đề nhiều BÀI góc nhìn, nhìn vấn đề tính biện chứng – lịch sử? ) Giải pháp (cá nhân?, gia đình, nhà trường, xã hội) Rút học: - BH nhận thức - BH hành động KẾT BÀI Đánh giá chung tượng Áp dụng đề: Đề: Trong viết báo, có bạn trẻ tâm sự: "Tơi ưa nói, ưa tranh luận, 17 tuổi giơ tay phát biểu trước lớp vấn đề không đồng ý với quan điểm thầy cô, bị dịm ngó, tẩy chay, cười mỉa Hình Việt Nam, người ta khó chấp nhận chuyện người nhỏ "sửa sai"hay tranh luận thẳng thắn với người lớn" (Đặng Anh, Sống mình, tuoitre.vn, ngày 9/9/2013) Từ góc độ người trẻ, anh/chị viết văn ngắn khoảng 600 từ cho biết suy nghĩ ý kiến Gợi ý làm bài: I Mở bài: Dẫn dắt àGiới thiệu tượng cần bàn II Thân bài: Nêu chất tượng- giải thích tượng - Ý kiến nêu lên thực tế phổ biến xã hội Việt Nam: người trẻ tuổi có tư độc lập, vượt qua rào cản tuổi tác có chủ kiến cá nhân thường phải đối mặt với nhìn đánh giá mang tính định kiến cộng đồng xã hội - Từ đấy, thân người trẻ dễ mang tâm lí tự tin, ln có thái độ rụt rè, thụ động bộc lộ chủ kiến, chí khơng nói suy nghĩ trước đám đơng Thực trạng - Hiện tượng đề cập tượng phổ biến trường học Việt Nam Với lối giảng dạy truyền thống nếp sống cộng đồng, học sinh nước ta thụ động học tập, gần tiếp thu kiến thức chiều đặt câu hỏi hay đưa suy nghĩ ngược lại với điều dạy Tuy nhiên, có số học sinh dám bộc lộ chủ kiến lại gv khuyến khích, chí cịn bị bác bỏ, bị phủ nhận - Ở cấp độ xã hội, tượng xuất nhiều Người trẻ tuổi thường bị nhìn nhận "trẻ người non dạ", "ngựa non háu đá", "trứng khơn vịt" Vì vậy, đa phần người trẻ, người giàu sức sống, động, sáng tạo tư hành động lại trở thành cỗ máy câm lặng, dám bộc lộ thân Nguyên nhân: - Xã hội Việt Nam vốn có truyền thống "kính lão đắc thọ", người trẻ tuổi phải lắng nghe tôn trọng người lớn tuổi để học tập kinh nghiệm sống - Do ích kỉ, bảo thủ người lớn - Trong xã hội Á Đơng nói chung xã hội Việt Nam nói riêng, người có khuynh hướng sống khép mình, giấu tơi cá nhân khơng chủ động bộc phát mạnh mẽ người phương Tây Vì vậy, người Việt Nam có tâm lí ngại nói lên suy nghĩ riêng trước đám đơng, đặc biệt người trẻ tuổi… Hậu quả: - Những người trẻ có tâm huyết trở nên bất mãn, thờ ơ, thiếu tự tin… - Người trẻ khơng có điều kiện thể tài cống hiến cho xã hội - Thiếu cơng bình xét, đánh giá khen thưởng … Giải pháp: - Bộc lộ chủ kiến hành động tích cực, cần khuyến khích người trẻ cần có ý thức cách thức thái độ thể chủ kiến mình: thẳng thắn khiêm tốn, bộc trực, mạnh mẽ, biết bảo vệ ý kiến riêng không kiêu căng, thất lễ với người khác - Về phía người lớn tuổi, bậc tiền nhân cộng đồng cần có nhìn rộng mở với người trẻ, biết lắng nghe, chia sẻ trao đổi ý kiến với họ; đồng thời đánh giá nhìn nhận mức đóng góp người trẻ khơng nên có thái độ "dịm ngó, tẩy chay, cười mỉa" làm ảnh hưởng đến tinh thần tâm lí hệ trẻ - Cần động viên khuyến khích hệ trẻ biết sống chủ động, sống sáng tạo bộc lộ để góp phần thay đổi sống theo hướng tích cực Bình luận, mở rộng vấn đề: - Khơng đồng tình trước thói quen kì thị số người lớn tuổi truớc kiến người trẻ tuổi - Nâng cao trình độ, suy nghĩ thấu đáo -> dám bộc lộ chủ kiến đồng thời tơn trọng ý kiến người trẻ - Cần phải phân biệt thái độ bộc lộ suy nghĩ cá nhân để trao đổi, tranh luận với người khác với thái độ chống đối, tiếu tơn trọng, chí xấc xược, hỗn láo với người lớn tuổi người trẻ III Kết bài: - Khẳng định: Vấn đề tác giả Đặng Anh đặt vấn đề đáng suy nghĩ có giá trị khơng người trẻ mà cộng đồng - Bài học nhận thức hành động thân Lưu ý: Có đề nhìn bề ngồi phát biểu, ý kiến, nhận định (có thể dạng danh ngôn, châm ngôn…) chất lại bàn tượng đời sống (VD: "Trong gian xót xa khơng lời nói hành động kẻ xấu mà cịn im lặng đáng sợ người tốt") Khi đó, cần nhận diện đề, sau đưa cấu trúc dạng Nghị luận tượng đời sống Dạng 3: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM HOẶC CÂU CHUYỆN Đây dạng đề tổng hợp thường dành cho học sinh giỏi, dạng đề địi hỏi người viết phải có kiến thức văn học đời sống xã hội kĩ phân tích tác phẩm văn học kĩ phân tích, bình luận vấn đề xã hội Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội có ý nghĩa tác phẩm văn học câu chuyện, yêu cầu học sinh bàn bạc,mở rộng vấn đề, bày tỏ quan điểm suy nghĩ thân Vấn đề xã hội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học chương trình, người viết phải tự rút từ câu chuyện VD1: Từ nghịch cảnh nhân vật Trương Ba trích đoạn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ), bàn nỗi khổ người không sống VD2: Thượng đế lấy đất sét nắn người Khi Ngài nắn xong thừa mẩu đất: – Cịn nặn thêm cho mày nữa, người? – Ngài hỏi Con người suy nghĩ lúc thấy đầy đủ tay, chân, đầu, nói: – Xin Ngài nắn cho hạnh phúc 10