Phân tích các mục tiêu giáo dục xã hội của việt nam trong thời kỳ hiện nay giáo dục việt nam cần phải làm gì để đáp ứng được các mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC … TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI: PHÂN TÍCH CÁC MỤC TIÊU GIÁO DỤC XÃ HỘI CỦA VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ HIỆN NAY GIÁO DỤC VIỆT NAM CẦN PHẢI LÀM GÌ ĐỂ ĐÁP ỨNG ĐƯỢC CÁC MỤC TIÊU “NÂNG CAO DÂN TRÍ, ĐÀO TẠO NHÂN LỰC VÀ BỒI DƯỠNG NHÂN TÀI, PHỤC VỤ CHO SỰ NGHIỆP CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC”? Ngành: Giáo Dục Mầm Non Lớp: K62 ĐHGDMN A Khoa: Tiểu học - Mầm non SƠN LA NĂM 2022 Mục lục Trang Phần I MỞ ĐẦU .1 Phần II NỘI DUNG Khái quát tình hình chung 1.1 Khái niệm giáo dục 1.2 Khái quát hóa giáo dục việt nam .2 1.2.1 giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, đạt nhiều thành tựu lớn, đóng góp quan trọng vào phát triển đất nước 1.2.2 Những hạn chế, yếu giáo dục nhiều .4 1.2.3 Thời đại kinh tế tri thức với cách mạng công nghiệp 4.0 tạo nhiều hội, đồng thời đặt nhiều thách thức cho giáo dục Việt Nam .6 Mục tiêu giáo dục phổ thông Các nguyên tắc xây dựng chương trình giáo dục 3.1 Yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Thẩm định chương trình giáo dục phổ thông 10 Giải pháp cho hạn chế Giáo dục Đào tạo 10 Phần III KẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO .18 Phần I MỞ ĐẦU Để đưa đất nước ta thật trở nên giàu mạnh văn minh, xu hội nhập kinh tế thị trường Đảng, nhà nước nhân dân ta phải xây dựng cho tiềm lực tổng thể vững mạnh Một chiến lược phát triển mở rộng hệ thống giáo dục đào tạo, đặt biệt giáo dục Đại học nhằm bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước Bác Hồ nói: “một dân tộc dốt dân tộc yếu” tư tưởng cịn khẳng định qua kỳ đại hội đảng toàn quốc cho giáo dục quốc sách hàng đầu Cùng với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc nghiệp trồng người vấn đề cần quan tâm, trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Trình độ văn hóa nhân dân nâng cao giúp đẩy mạnh công khôi phục kinh tế, phát triển dân chủ Nâng cao trình độ văn hóa nhân dân việc cần thiết để xây dựng nước ta thành nước hịa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ giàu mạnh” Như vậy, muốn đất nước phát triển giàu mạnh cần có thật nhiều người có tài, có đức, có tri thức Đó mục tiêu giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học Trong công đổi xây dựng đất nước giáo dục ln Đảng Nhà nước trọng mở rộng, phát triển Tuy nhiên, bối cảnh nay, ta thấy hệ thống giáo dục nước nhà nhiều bất cập Có thể thấy bất cập cơng tác giảng dạy, quản lý, Làm để nâng cao hiệu công tác giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học vấn đề quan tâm toàn Đảng, toàn dân ta Xã hội liên tục phát triển khơng ngừng việc hồn thiện cấu hệ thống giáo dục quốc dân đổi máy quản lý hệ thống giáo dục quốc dân nước ta vấn đề thiết để thực chủ trương đổi tồn diện giáo dục đào tạo nước nhà Tìm hiểu rõ ràng trạng giáo dục Việt Nam vấn đề liên quan cấp thiết để góp phần nhận thành cơng hay thiếu sót nhằm đưa kế sách, chiến lược cụ thể nhằm đưa giáo dục Việt Nam theo kịp với thời đại Vấn đề cần quan tâm với hệ thống giáo dục nước ta cấp thiết, không xét phận mà phải xét cách tổng thể Phần II NỘI DUNG Khái quát tình hình chung 1.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hồn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại 1.2 Khái quát hóa giáo dục việt nam Nền giáo dục Việt Nam trải qua nghìn năm lịch sử thực trở thành hệ thống có tổ chức 500 năm Giáo dục Việt Nam chịu tác động lớn điều kiện lịch sử xảy thể kỉ 19 - 20 như: Sự phát triển suy tàn hệ tư tưởng Nho giáo, phong kiến,… gần phát triển nhanh chóng kinh tế thị trường theo định hướng chủ nghĩa Mác - Lê nin Những biến động phức tạp lịch sử ảnh hưởng không nhỏ tới giáo dục Việt nam Đặc biệt từ năm 1980 trở lại đây, chế mở cửa đem lại cho giáo dục thay đổi sâu sắc Tuy nhiên, thực tế hệ thống giáo dục Việt Nam chưa tương xứng với yêu cầu đất nước Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách ưu tiên đầu tư cho giáo dục Bên cạnh đầu tư ngân sách nhà nước cho giáo dục mức xấp xỉ 20%/tổng chi ngân sách nhà nước, tương đương 5% GDP, Nhà nước có nhiều sách hỗ trợ khác cho giáo dục, đào tạo Vì vậy, 70 năm qua, đặc biệt sau 30 năm đổi 1.2.1 giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, đạt nhiều thành tựu lớn, đóng góp quan trọng vào phát triển đất nước Thứ nhất, quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phổ thơng phát triển Việt Nam hồn thành phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi mức độ I vào năm 2014; hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010 Năm 2017, Việt Nam hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi Trẻ mầm non tuổi vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn miễn học phí từ năm 2018 Thứ hai, chất lượng giáo dục, đào tạo nâng lên có bước phát triển Một minh chứng cho điều việc ghi dấu ấn học sinh Việt Nam sân chơi trí tuệ giới kỳ thi Olympic môn khu vực quốc tế, Chương trình Đánh giá Sinh viên Quốc tế (PISA) Năm 2012, Việt Nam lần tham gia thi PISA xếp thứ 17 Toán, thứ Khoa học, thứ 19 Đọc Trong đó, Mỹ xếp 36 Tốn, 28 Khoa học 23 Đọc Trong bảng xếp hạng dựa Toán Khoa học OECD cơng bố hồi tháng 5/2015, Việt Nam giành vị trí thứ 12, cao nhiều so với vị trí 28 Mỹ Việt Nam đào tạo nhiều hệ học sinh giỏi tham gia kỳ thi Học sinh giỏi quốc tế, mang nhiều huy chương cho đất nước Hệ thống trường chuyên từ chỗ có trường đến có tất 63 tỉnh, thành Thứ ba, công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học trọng Tính đến ngày 15/4/2018, có 248 sở giáo dục đại học trường cao đẳng, trung cấp sư phạm hoàn thành báo cáo tự đánh giá Đáng ý, bốn trường đại học hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu giáo dục đại học Pháp (HCERES) công nhận đạt chuẩn kiểm định trường đại học Hai trường đánh giá theo tiêu chuẩn mạng lưới trường đại học khu vực Đông Nam Á Năm trường có tên danh sách trường tốp đầu châu Á, ba trường gắn QS-Stars Thứ tư, nhiều sách cơng tiếp cận giáo dục, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số, trẻ vùng khó khăn thực Trước hết ưu tiên đầu tư cho địa bàn có nhiều khó khăn, phát hành cơng trái giáo dục để hỗ trợ cho tỉnh miền núi, vùng khó khăn xây dựng trường học kiên cố, đạt chuẩn chất lượng thực xóa đói giảm nghèo, thơng qua tạo nhiều hội cho trẻ tiếp cận nhiều với dịch vụ giáo dục Đồng thời, có thay đổi sách đãi ngộ giáo viên giúp tạo nên phát triển mạnh mẽ bậc phổ thông Thứ năm, sở hạ tầng cho giáo dục đầu tư thích đáng Các trường lớp Việt Nam phấn đấu đạt chuẩn quốc gia, tiêu chuẩn hạ tầng sở đảm bảo cho việc dạy học có chất lượng tương đương với nước khác khu vực Hiện tại, nước có gần 500 trường mầm non, gần 3.200 trường tiểu học, 400 trường trung học sở phổ thông trung học đạt trường chuẩn quốc gia Thứ sáu, công tác xây dựng xã hội học tập có nhiều chuyển biến tích cực Mạng lưới sở giáo dục thường xuyên tiếp tục củng cố, phát triển Các nghiên cứu quốc tế đánh giá cao thành tựu giáo dục Việt Nam Theo Ngân hàng Thế giới Việt Nam Trung Quốc hai quốc gia tiên phong đổi giáo dục nêu rõ phát triển thực ấn tượng thuộc hệ thống giáo dục Việt Nam Trung Quốc Nghiên cứu tác giả Hai-Anh H Dang Paul W Glewwe giáo dục Việt Nam 20 năm qua cho thấy mức độ thu nhập trung bình thấp Việt Nam vượt trội so với phần lớn nước thi đánh giá, tỷ lệ học sinh đến trường số lượng năm học hoàn thành Tuy nhiên, năm qua, giáo dục Việt Nam chủ yếu tập trung cải cách bậc phổ thông, thiếu giải pháp đồng 1.2.2 Những hạn chế, yếu giáo dục cịn nhiều Một là, cơng tác quy hoạch, xếp mạng lưới trường, lớp học số địa phương chưa phù hợp, chưa quan tâm đến yếu tố đảm bảo chất lượng dồn dịch trường Thiếu trường, lớp khu đô thị, khu công nghiệp, khu chế xuất, đặc biệt trường mầm non Hai là, tình trạng thừa, thiếu giáo viên cục chưa giải triệt để Năng lực nghề nghiệp phận giáo viên yếu, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới; lực quản trị phận cán quản lý trường học yếu, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Ba là, sở vật chất, trường lớp học, trang thiết bị dạy học nhiều nơi thiếu bị xuống cấp; cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa thực hiệu Nguồn kinh phí đầu tư cho sở vật chất hạn hẹp; cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa thực hiệu Bốn là, trách nhiệm giải trình cịn thấp Việc thực tự chủ đại học chưa gắn liền với đổi quản trị nhà trường, số lượng sở đào tạo tự chủ toàn diện chưa cao; tình trạng sinh viên tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm nhiều Phương thức dạy nghề trường phổ thơng cịn nặng kiến thức lý thuyết, việc phối hợp nhà trường phổ thông với sở đào tạo, doanh nghiệp, sở sản xuất chưa hiệu Năm là, lựa chọn trường học hạn chế, tỷ lệ học sinh đến trường cấp trung học sở thấp, đào tạo chưa gắn kết với thị trường lao động cần thiết phải cải cách giáo dục cách hệ thống Việc tiếp cận cơng nghệ, mơ hình giáo dục nước ngồi, chương trình học bổng nói chung địa phương vùng sâu, vùng xa cịn Các điều kiện đảm bảo chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Sáu là, thiết kế, cấu trúc chương trình giảng dạy, cách đánh phương pháp dạy học cần phải đổi nhằm đảm bảo chất lượng sinh viên trường Cấu trúc nội dung, thời lượng môn học cần phải điều chỉnh cho hợp lý, cân đối hấp dẫn Bảy là, đổi giáo dục phổ thơng chưa đảm bảo lộ trình Việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục số địa phương chưa nghiêm túc; chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số, miền núi thấp so với yêu cầu Tám là, công tác phát xử lý vi phạm chậm chưa nghiêm Việc ban hành văn cịn chậm, chưa đồng bộ; cơng tác xử lý vi phạm sau tra số địa phương chưa nghiêm Công tác truyền thông chưa thực chủ động, việc xử lý thông tin có lúc chưa kịp thời Chín là, số lượng sinh viên du học tăng lên đáng kể giai đoạn 2011 - 2016 Thống kê Bộ Giáo dục Ðào tạo ghi nhận số sinh viên du học đạt 130.000 sinh viên vào năm 2016 Đây tín hiệu rõ khơng hấp dẫn giáo dục đại học nước 1.2.3 Thời đại kinh tế tri thức với cách mạng công nghiệp 4.0 tạo nhiều hội, đồng thời đặt nhiều thách thức cho giáo dục Việt Nam Tác giả Trần Mạnh Hùng số hội cho giáo dục Việt Nam sau: Thứ nhất, với khoảng 60% dân số độ tuổi lao động, Việt Nam cịn thời kỳ dân số vàng 20 năm Tuy nhiên, nguồn nhân lực có thiếu hụt trầm trọng lao động có trình độ tay nghề cao công nhân kỹ thuật lành nghề Theo Chỉ số cạnh tranh toàn cầu (GCI)(7), năm 2017, lực cạnh tranh quốc gia Việt Nam xếp 55/137 Trong đó, lực đổi sáng tạo Việt Nam vị trí 47/127 Vì vậy, nhu cầu đào tạo nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lực lớn Thứ hai, có khoảng 52% dân số Việt Nam sử dụng internet, dự báo đến năm 2020 có khoảng 1.000.000 lao động làm việc lĩnh vực công nghệ thông tin Đây tảng lợi quan trọng mà nhiều tập đồn cơng nghệ cao Fujitsu, Intel, Samsung, Siemens, Acatel tranh thủ để mở rộng đầu tư vào Việt Nam Thứ ba, Việt Nam đặt mục tiêu đến năm 2020 có 1.000.000 doanh nghiệp, hỗ trợ khoảng 600 doanh nghiệp, với 2.000 dự án lĩnh vực khởi nghiệp sáng tạo để thúc đẩy doanh nghiệp tiếp cận với công nghệ Đồng thời, việc đàm phán ký kết Hiệp định thương mại tự hệ hy vọng đem lại hội việc làm Thứ tư, nhu cầu đào tạo ngành nghề đào tạo mới, đặc biệt cơng nghệ thơng tin, trí tuệ nhân tạo, robot, IoT Ví dụ: Theo mục tiêu Chính phủ vào năm 2020, nước ta có khoảng 1.000.000 doanh nghiệp, tức cần tối thiểu triệu cán công nghệ thông tin Vậy nên riêng ngành cho thấy hội lớn cho sở đào tạo Thứ năm, nhu cầu đào tạo lại, cập nhật kiến thức, nâng cao kỹ lực lượng lao động có trình độ cao Xu hướng người lao động trình độ cao không giới hạn thời gian đào tạo hay năm đại học, mà suốt đời lao động họ, người học tiếp tục quay trở lại để có thêm kiến thức kỹ sau tốt nghiệp Vì vậy, tư cũ giáo dục đón đầu thay đổi, trường đại học xác định trình học tập suốt đời phần sứ mệnh Bên cạnh hội, giáo dục Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức Năm 2016, dự báo, từ năm 2020 trở đi, không cạnh tranh với quốc gia Trung Quốc, Bănglađét, Malaixia, Ấn Độ hay Mêxicô, mà cạnh tranh với cơng ty tự động hóa Mỹ hay Nhật Bản Các thách thức giáo dục Việt Nam là: Một, tiếp cận giáo dục trung học chưa cao chưa cơng Các nhóm có hồn cảnh khó khăn, bao gồm nhóm dân tộc thiểu số, người dân khu tái định cư, người dân thuộc hộ nghèo, vùng sâu, vùng xa người khuyết tật cịn gặp nhiều khó khăn tiếp cận giáo dục Hai, có cố gắng cải thiện chất lượng giáo dục cách tăng cường thực hành giảng dạy dựa lực cải cách chương trình, sách giáo khoa, cần có hướng dẫn rõ ràng tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy dựa lực Ba, kinh tế Việt Nam phát triển, cần đầu tư nhiều vào trình độ học vấn học đời, giúp người học có khả tốt việc chuyển biến kiến thức kỹ tảng thành kiến thức kỹ phù hợp với nhu cầu thị trường lao động Ngoài ra, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam chưa trang bị đầy đủ kỹ cần thiết cho lực lượng lao động Bốn, giáo dục Việt Nam nặng truyền tải kiến thức mà chưa hướng đến phát triển phẩm chất lực người học; chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý chưa đồng đều; hệ thống sở vật chất nhiều hạn chế Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ nhận xét Năm, chất lượng giáo dục Việt Nam chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo người nhu cầu phát triển xã hội Mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu chung giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Trong đó: - Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở - Giáo dục trung học sở nhằm củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thơng tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông chương trình giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục trung học phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho học sinh củng cố, phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Các nguyên tắc xây dựng chương trình giáo dục - Phải thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp học, cấp học môn học, mô-đun, ngành học trình độ đào tạo - Phải bảo đảm tính khoa học thực tiễn; kế thừa, liên thơng giữa cấp học, trình độ đào tạo; tạo điều kiện cho phân luồng, chuyển đổi trình độ đào tạo, ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân để địa phương sở giáo dục chủ động triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp; đáp ứng mục tiêu bình đẳng giới, yêu cầu hội nhập quốc tế Chương trình giáo dục sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện - Chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học quy định chương trình giáo dục phải cụ thể hóa thành sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; giáo trình tài liệu giảng dạy giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học Sách giáo khoa, giáo trình tài liệu giảng dạy phải đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục - Được tổ chức thực theo năm học giáo dục mầm non giáo dục phổ thông; theo niên chế theo phương thức tích lũy mơ-đun tín kết hợp tín niên chế giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học Kết học tập mơn học tín chỉ, mơ-đun mà người học tích lũy theo học chương trình giáo dục cơng nhận để xem xét giá trị chuyển đổi cho môn học tín chỉ, mơ-đun tương ứng chương trình giáo dục khác người học chuyên ngành, nghề đào tạo, chuyển hình thức học tập học lên cấp học, trình độ đào tạo cao 3.1 Yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng - Thể mục tiêu giáo dục phổ thông - Quy định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học, nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh nước - Quy định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học giáo dục phổ thông - Thống nước tổ chức thực linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương sở giáo dục phổ thông - Được lấy ý kiến rộng rãi tổ chức, cá nhân thực nghiệm trước ban hành; công bố công khai sau ban hành 3.2 Thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông phải thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập Hội đồng thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng gồm: Nhà giáo, cán quản lý giáo dục, nhà khoa học có kinh nghiệm, uy tín giáo dục đại diện quan, tổ chức có liên quan Hội đồng phải có phần ba tổng số thành viên nhà giáo giảng dạy cấp học tương ứng Hội đồng thành viên Hội đồng phải chịu trách nhiệm nội dung chất lượng thẩm định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng chương trình giáo dục phổ thơng; ban hành chương trình giáo dục phổ thơng sau Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng thẩm định; quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông; quy định mục tiêu, đối tượng, quy mô, thời gian thực nghiệm số nội dung, phương pháp giáo dục sở giáo dục phổ thông; quy định nhiệm vụ, quyền hạn, phương thức hoạt động, tiêu chuẩn, số lượng cấu thành viên Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thông Một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 10 Ngun nhân tình trạng tư cách làm giáo dục chưa theo kịp thời đại Nền giáo dục Việt Nam theo cách nghĩ cách làm giáo dục xã hội truyền thống, nhà trường gắn cho sứ mạng phải trang bị đầy đủ kiến thức để người có đủ khả làm việc suốt đời, song lại xem nhẹ việc bồi dưỡng lực người học vận dụng kiến thức để giải vấn đề mà công việc sống đặt Nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi thời đại kinh tế tri thức cách mạng 4.0, Việt Nam cần đổi mạnh mẽ tư duy, cách làm giáo dục cách dạy, cách học cách đánh giá kết học sinh Trước hết, cần đổi tư vai trò Nhà trường, Nhà nước, gia đình, xã hội, doanh nghiệp giáo dục Nhà trường nơi dạy cách học, phương pháp học, tạo môi trường để dạy học Nhà nước giữ vai trò định hướng giáo dục giám sát đảm bảo chất lượng giáo dục với sách, quy định, tiêu chuẩn tạo điều kiện cho sở giáo dục tự chủ, tự quản, cạnh tranh lành mạnh, phát triển bền vững Người dạy người dạy cách học, phương pháp học, truyền cảm hứng cho người học Người học trung tâm trình giáo dục Người học phải chủ động, sáng tạo, tìm tịi, cập nhật, phản biện, tranh luận, tự học chính, học suốt đời Gia đình, xã hội phải tham gia vào việc tạo dựng xã hội học tập, khuyến khích học tập suốt đời, tự học Doanh nghiệp cần có mối liên hệ chặt chẽ với sở giáo dục đào tạo, người đặt hàng, cập nhật thông tin việc làm, yêu cầu nghề nghiệp tạo môi trường rèn luyện thực tế cho học sinh, sinh viên Đồng thời, sở giáo dục cần có tư doanh nghiệp với khả tự chủ tài chính, tìm kiếm đối tác, xây dựng chương trình, dự án hợp tác đào tạo Bên cạnh đó, cần thay đổi cách làm giáo dục Cần tái cấu trúc giáo dục với việc nhận thức lại giáo dục vai trò quản lý Nhà nước với nghiệp giáo dục, tái cấu trúc lại hệ thống quản lý giáo dục, phương thức giáo dục, đào tạo đổi chương trình giáo dục 11 Cần thay đổi cách dạy, cách học cách đánh giá kết học tập Dạy dạy cách học, truyền cảm hứng, trao đổi, giải vấn đề Học học cách học, tinh thần tự học, tranh luận, phản biện, học suốt đời Đánh giá kết học tập phải trọng đánh giá lực học tập, khả học tập, đánh giá khách quan q trình khơng phải kiểm tra kiến thức học Cần có chế sách giáo dục chặt chẽ hạn chế tiêu cực thi cử nạn học giả, giả Bên cạnh có chế phù hợp với người có chun mơn khoa học kỹ thuật để học tiếp tục cống hiến truyền đạt kinh nghiệm, đào tạo lớp nhân lực kế cận Các bậc giáo dục Đại học, sau đại học nên có chuẩn hóa liên thơng hồn thiện Gắn việc đào tạo với nghiên cứu khoa học từ thực tế Hạn chế đề tài khoa học thiên lý thuyết suông Đổi phương thức nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng đào tạo hướng tới lớp nhân lực tương lai có chun mơn sâu thực tiễn cao Giáo dục Đào tạo nên có kết hợp với doanh nghiệp nước để chương trình đào tạo sát thực đáp ứng nhu cầu nhân lực thị trường Sự kết hợp mang lại cho người dạy người học trải nghiệm thực tế đồng thời doanh nghiệp có nhân lực chất lượng họ mong muốn Đó quan hệ tương hỗ hai chiều có lợi Điều có lợi cho việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trình tình hình kinh tế Việt Nam hội nhập sâu rộng giới Phát triển Giáo dục Đào tạo gắn với xây dựng bảo vệ tổ quốc Thông qua giáo dục đào tạo xây dựng lên nhân cách, phẩm chất đạo đức người kỹ sống làm việc cộng đồng Giáo dục giúp bảo tồn văn hóa cốt cách tâm hồn người Việt Một quốc gia ln giữ Văn hóa khơng nước Văn hóa giá trị tồn bền bỉ thứ biến Có tảng văn hóa Việt Nam “đậm đà sắc dân tộc” khiên chắn vững trước xâm lăng văn hóa ngoại lai từ bên ngồi (Văn hóa ngoại lai ln dễ gây xáo trộn bất ổn an ninh trị xã hội) 12 Đẩy mạnh xã hội hóa Giáo dục Đào tạo để khơi dậy nguồn lực phát triển giáo dục nước Đồng thời có biện pháp ngăn ngừa trạng thương mại hóa giáo dục Giáo dục đào tạo mục đích để xây dựng người có giá trị đạo đức, phẩm chất cao quý tiếp kỹ nghề nghiệp chun mơn khoa học sâu rộng Nếu đạo đức phẩm giá người đem làm thương mại tảng văn hóa xã hội lung lay “sức mạnh đồng tiền” Tăng cường học tập làm theo Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, coi tảng tư tưởng, kim nam cho công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Gắn kết, phát triển Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục việc ban hành chủ trương Đảng, sách Nhà nước giáo dục đào tạo phù hợp với thực tiễn Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Nâng cao nhận thức cấp ủy đảng, quyền, Nhân dân tồn xã hội vị trí, vai trò, mục tiêu giáo dục đào tạo Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Người nhấn mạnh giáo dục đào tạo có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, động lực phát triển Do đó, đầu tư phát triển giáo dục đem lại lợi ích bền vững cho dân tộc, góp phần đưa đất nước sánh vai với cường quốc năm châu giới Với quan niệm: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” sau Cách mạng Tháng Tám thành công, Chủ tịch Hồ Chí Minh đề cập đến nhiệm vụ cấp bách nước ta lúc diệt giặc dốt 90% đồng bào ta mù chữ Trong Thư gửi học sinh năm học nước Việt Nam Dân chủ cộng hịa đời (tháng 9-1945), Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ mục tiêu giáo dục Việt Nam “một giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em” Đó giáo dục mang tính nhân 13 dân sâu sắc, thực học, không chạy theo cấp, không chạy theo khối lượng kiến thức mà cần trọng nâng cao chất lượng, giáo dục độc lập, tiến bộ, dân tộc, thực mục tiêu phát triển người toàn diện, giáo dục người, cho người phụng Tổ quốc Nhân dân, làm rạng danh non sông Người khẳng định: “Học để làm việc, để làm người, làm cán Học để phụng Đoàn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại” Chính mục tiêu cao vai trò to lớn giáo dục mà Chủ tịch Hồ Chí Minh u cầu cần có tầm nhìn dài hạn chiến lược phát triển giáo dục quốc gia, phải coi giáo dục nghiệp quần chúng, nhiệm vụ toàn Đảng, toàn dân Đổi tư chế quản lý giáo dục, nội dung chương trình, mơ hình đào tạo phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá sở đào tạo theo hướng phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ Nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đối tượng học sinh Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân, phát huy giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại Cần có tầm nhìn dài hạn quản lý giáo dục, phù hợp với loại đối tượng cấp học, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp, bảo đảm tính hệ thống sở thực Tư tưởng Hồ Chí Minh Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh cần xác định nội dung phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với thực tiễn đất nước Nội dung giáo dục phải toàn diện nhằm phát triển người tài đức, cụ thể gồm: “Thể dục: Để làm thân thể mạnh khỏe, đồng thời cần giữ vệ sinh riêng vệ sinh chung Trí dục: Ôn lại điều học, học thêm tri thức Mỹ dục: Để phân biệt đẹp, khơng đẹp Đức dục: Là yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu trọng công” Nội dung giáo dục cần phù hợp với lứa tuổi, cấp học, bậc học Trong thư gửi giáo viên, học sinh, cán niên ngày 31-10-1955, Người dặn: “Đại học cần kết hợp lý luận khoa học với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến nước bạn, kết hợp với thực tiễn nước ta, để thiết thực 14 giúp ích cho cơng xây dựng nước nhà Trung học cần bảo đảm cho học trị tri thức phổ thơng chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ phần không cần thiết cho đời sống thực tế Tiểu học cần giáo dục cháu thiếu nhi: Yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, u khoa học, trọng cơng” Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh phương pháp giáo dục đắn, hiệu học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, việc học tập phải xuất phát từ yêu cầu thực tế thiết thực, không phô trương, hình thức, phải học cặn kẽ, thấu đáo, cụ thể sâu sắc đến chất vấn đề Người rõ: “Học phải suy nghĩ, học phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau”… “Lý luận phải đem thực hành Thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận tên (hoặc viên đạn) Thực hành đích để bắn Có tên mà khơng bắn, bắn lung tung, khơng có tên Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế” Người khẳng định, học tập Chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm trang bị cho người giới quan, phương pháp luận cách mạng khoa học để nhận thức hành động đắn, kiên quyết, sáng tạo hiệu quả, không học cách giáo điều theo câu chữ mà học tập tinh thần xử trí việc, người thân mình; học tập chân lý phổ biến Chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng cách sáng tạo vào hoàn cảnh thực tế nước ta Với Chủ tịch Hồ Chí Minh, học khơng có trang sách cuối cùng, học ghế nhà trường, học sống, học tập công việc suốt đời, giáo dục nghiệp lâu dài, bền bỉ Người nhấn mạnh: “Học không Học để tiến Càng tiến bộ, thấy phải học thêm” Nâng cao hiệu quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo Thống hệ thống chủ trương, sách tổ chức thực hoạt động giáo dục Tăng cường phối hợp đồng bộ, chặt chẽ có hệ thống cấp, ngành, tổ chức trị - xã hội, quan, đồn thể, phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội hoạt động đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hoàn thiện triển khai chế phối hợp bộ, ngành địa phương quản lý Nhà nước giáo dục theo hướng phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền gắn với trách nhiệm Chủ tịch Hồ Chí 15 Minh nhấn mạnh vai trò kết hợp nhà trường, gia đình xã hội: “Bởi giáo dục nhà trường, phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn”… “Các đồn thể niên, phụ nữ, quan quyền cấp ủy đảng phải thật quan tâm đến nhà trường, đến việc học tập em nữa” Hoạt động quản lý giáo dục cần có phối hợp cấp, ngành tồn xã hội Người rõ, để có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội cần phát huy dân chủ, xây dựng mối quan hệ đồn kết thầy với thầy, thầy trị, học trò với nhau, nhà trường với Nhân dân, trọng phong trào thi đua để tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh Người nhấn mạnh cần phải sâu vào điều tra nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn công tác quản lý giáo dục Việc ban hành chủ trương, sách giáo dục phải cụ thể, thiết thực, đắn, kết hợp chặt chẽ chủ trương, sách Trung ương với tình hình thực tế kinh nghiệm quý báu, phong phú quần chúng, cán địa phương để nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục Cần nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục đào tạo Xây dựng hoàn thiện chiến lược quản lý chất lượng giáo dục, chất lượng nguồn nhân lực, chế, sách tuyển dụng, quy trình tuyển chọn, bố trí, phân cơng nhiệm vụ, đánh giá đãi ngộ lực lượng làm công tác giáo dục quản lý giáo dục Nâng cao hiệu việc quản lý tài chính, phân bổ nguồn lực, bảo đảm dân chủ, khách quan giáo dục đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục đào tạo Thực quản lý theo chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục quy hoạch phát triển nhân lực ngành, địa phương giai đoạn phù hợp tình hình phát triển kinh tế - xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục cấp Chú trọng công tác xây dựng, bồi dưỡng sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục - lực lượng tham gia xây dựng phát triển giáo dục, có vai trị định đến chất lượng giáo dục đào tạo Xây dựng đội ngũ nhà giáo có phẩm 16 chất đạo đức tốt, có sức khỏe, lĩnh trị vững vàng, đáp ứng yêu cầu thời kỳ Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu công tác Bởi theo Chủ tịch Hồ Chí Minh vấn đề then chốt định chất lượng giáo dục xây dựng đội ngũ người thầy giáo cán quản lý giáo dục Họ, người mang sứ mệnh cao đào tạo lớp người kế cận cho nghiệp cách mạng dân tộc, truyền bá cho hệ trẻ lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại, bồi dưỡng phẩm chất cao quý lực sáng tạo phù hợp với phát triển tiến xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Có vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang người thầy giáo tốt anh hùng vô danh nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang” Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, để làm tròn sứ mệnh vẻ vang ấy, người thầy giáo cần phải có đạo đức, trí tuệ, tài năng, phải khơng ngừng trau dồi kiến thức, gương tốt cho hệ học sinh noi theo: “Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa, chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, trẻ con” Tăng cường nguồn lực đầu tư phát triển giáo dục, đa dạng hóa loại hình giáo dục đào tạo sở quản lý thống Nhà nước, tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá, giám sát hoạt động giáo dục, bảo đảm dân chủ, cơng khai, minh bạch Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý Nhà nước Tổ chức tốt, thực chất công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo 17 viên, học sinh thi đua dạy tốt, học tốt Nhân rộng mơ hình giáo dục đào tạo hiệu nước, nghiên cứu chọn lọc áp dụng số mơ hình giáo dục đào tạo giới vào nhà trường, góp phần thúc đẩy phát triển giáo dục đào tạo nước ta bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Phần III KẾT LUẬN Nhìn lại đoạn đường phát triển giáo dục nước nhà, thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, yếu kém, bất cập làm cho lùi nhiều so với nước khu vực quốc tế Bài viết nêu lên phần đánh giá thực trạng khách quan giáo dục Việt Nam Qua viết mong muốn người có nhìn khách quan giáo dục nước nhà, từ cá nhân tự vạch đường riêng, hướng riêng, giải pháp cho phù hợp với vai trị Có tơi tin tương lai không xa Việt Nam bè bạn quốc tế biết đến đất nước có giáo dục tiến có chất lượng Với kiến thức cố gắng, em hoàn thành tiểu luận song khơng tránh khỏi cịn nhiều thiếu sót Kính mong nhận lời nhận xét đánh giá thầy để em rút kinh nghiệm sau Em xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (2016), Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Đại học Sư phạm, Hà Nội Đinh Quang Báo, “Phẩm chất nghề nghiệp định hướng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GDPT”, Tạp chí Giáo dục, số 307, tr.4 – 18 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Ban chấp hành trung ương (2013), Nghị số 29- NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bernhard Muszynski (2010), Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên - sở lý luận giải pháp, Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội 19