Dưới tác động của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4, con người đã và đang sáng tạo ra những máy móc hiện đại, robot, người máy có thể thay thế con người trong nhiều hoạt động. Điều đó đồng nghĩa với việc một số lượng lao động không nhỏ sẽ dần bị thay thế, mất việc nếu không đáp ứng được yêu cầu của thời đại. Trong bối cảnh như hiện nay, đổi mới giáo dục trở thành một xu thế toàn cầu và Việt Nam không thể nằm ngoài xu thế đó, mỗi nhà trường cần có sự thay đổi căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục. Có ý kiến cho rằng: “Mục tiêu của giáo dục không phải là dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt được sự giàu có, mà đó phải là con đường dẫn lối tâm hồn con người vươn đến cái “Chân” và thực hành cái “Thiện””. Cá nhân người viết hoàn toàn đồng ý với ý kiến này, đây cũng là mục tiêu mà nền giáo dục Việt nam đang hướng đến.
BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Đề Khi bàn giáo dục, có ý kiến cho rằng: “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến “Chân” thực hành “Thiện”” Theo anh/chị, mục tiêu giáo dục nước ta có hướng đến điều khơng? Giải thích Để đạt mục tiêu giáo dục đặt ra, Luật Giáo dục 2019 đưa yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục? Anh/chị có bàn luận việc thực nội dung phương pháp giáo dục Bài làm Dưới tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ 4, người sáng tạo máy móc đại, robot, người máy thay người nhiều hoạt động Điều đồng nghĩa với việc số lượng lao động không nhỏ dần bị thay thế, việc không đáp ứng yêu cầu thời đại Trong bối cảnh nay, đổi giáo dục trở thành xu tồn cầu Việt Nam khơng thể nằm ngồi xu đó, nhà trường cần có thay đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục Có ý kiến cho rằng: “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp cơng cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến “Chân” thực hành “Thiện”” Cá nhân người viết hoàn toàn đồng ý với ý kiến này, mục tiêu mà giáo dục Việt nam hướng đến Nền giáo dục Việt Nam luôn coi trọng việc xây dựng người phát triển tồn diện, người vừa có đức, vừa có tài, hồng thắm chuyên sâu Tháng năm 1945 thư gửi học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố: Các hệ thiếu niên từ hưởng giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo cháu nên người cơng dân có ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có cháu” Từ đến nay, mục tiêu giáo dục nhân cách nước ta qua thời kỳ lịch sử khác xác định rõ Văn kiện Đảng, từ Cương lĩnh Đảng năm 1930 đến Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX năm 2001 Trong thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mơ hình nhân cách người Việt nam xác định Nghị Hội nghị lần thứ Hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII là: “… xây dựng người hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hóa đại hóa đất nước, gìn giữ phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực hấp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ Có tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ” Quan điểm thể rõ ràng Luật giáo dục Việt Nam năm 2019 Cụ thể, Mục luật trình bày mục tiêu giáo dục Việt Nam, “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế.” Khi bàn nội dung phương pháp giáo dục, Luật giáo dục Việt Nam 2019 quy định Mục sau: “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Những quan điểm giáo dục cơng dân tồn diện hướng tới cơng dân tồn cầu phản ánh việc xác định mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thơng “phát triển người Việt Nam toàn diện đức, trí, thể, mỹ, hướng tới “cơng dân tồn cầu”” cụ thể hóa thành phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm phát triển toàn diện lực gồm lực chung, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Có thể nói, bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng nay, người Việt Nam phát triển toàn diện phải người có văn hóa, mang sắc văn hóa dân tộc Việt Nam lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, thể qua phẩm chất lực cơng dân tồn cầu Con người Việt Nam phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ phải bao gồm: Có lịng u nước nồng nàn từ u q hương, yêu người yêu giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, có lịng nhân thể qua việc yêu thương, quý trọng người khơng phạm vi gia đình, nhà trường, quốc gia mà quốc tế Đó cịn người có lý tưởng sống, có ý thức trách nhiệm, có ý chí phấn đấu khơng ngừng, có lối sống giản dị cộng đồng, hành động cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư Phải xây dựng giáo dục người có đủ sức khỏe thể chất tâm trí để phát huy trí tuệ, tối đa hóa tiềm lao động sáng tạo thân, có lực tự học suốt đời Khi người học chủ thể hoạt động học tập, họ tự tìm kiến thức tự định cách thức tiếp cận kiến thức Người học tự thể thông qua việc trao đổi, tranh luận với người học khác giáo viên Người học đồng thời người tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động tiếp thu kiến thức Theo quan điểm dạy học này, việc học hoàn toàn người học định người học đưa chọn lựa việc học gì, học học từ lúc họ bắt đầu xếp việc học có hỗ trợ, hướng dẫn người dạy Vai trò người giáo viên trình dạy học theo quan điểm lấy người học trung tâm bị mờ nhạt mà trái lại rõ nét hơn, giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập người học, đánh thức lực tiềm người Tuy có nhiều ưu điểm việc khai thác áp dụng phương pháp thực tế không dễ dàng mà gặp phải nhiều rào cản Đầu tiên khó khăn cơng việc thay đổi tư duy, phương pháp giáo dục đội ngũ giáo viên cũ Theo phương pháp truyền thống, kiến thức truyền dạy chiều, người dạy nói điều học biết học trị việc nghe, ghi chép lại học thuộc lòng Việc trao đổi qua lại thầy trò không tồn tại, người học hỏi thêm điều chưa hiểu lên lớp nhiều khi, trường hợp phát biểu trái ý kiến thầy học trị bị xem vơ phép, thiếu lễ độ Nhiều giáo viên chưa tiếp nhận quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, gặp khó khăn với hướng tiếp cận Khó khăn cơng tác bồi dưỡng giáo viên để làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… người dạy học phải hiểu biết sâu sắc kiến thức mơn học đảm nhiệm, không ngừng học tập, tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… Đồng thời người dạy học phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học Sau khó khăn cơng tác chuẩn bị sở vật chất, đặc biệt phương tiện dạy học, điều kiện đảm bảo tốt cho trình tổ chức thực hoạt động dạy học Trong bối cảnh thực tế nước ta, điều kiện sở vật chất nhiều trường hạn chế từ phòng học, phương tiện nghe nhìn, giấy bút, tài liệu tham khảo, chưa nói đến phận giáo viên tuổi học tập để cập nhật lại phương pháp Nền giáo dục nước ta từ trước tới chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung Điều dẫn tới tình trạng phổ biến tri thức chiều: thầy giảng, trò nghe; thầy đọc, trò ghi chép Hệ lụy hệ thống giáo dục người học khơng phát huy tính sáng tạo làm theo hướng dẫn thầy, thiếu khả suy nghĩ độc lập giải vấn đề thực tiễn, khơng có khả tự học thói quen tự tìm tri thức để học, thiếu kỹ làm việc nhóm học cách thụ động Trong năm gần đây, quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm” nhắc lại thường xuyên hơn, ngày nâng lên trở thành phương châm, hiệu ngành giáo dục Điều có lẽ xuất phát từ bối cảnh thực tế xã hội mà nhiều nước khác giới trải qua Đó cách mạng cơng nghiệp 4.0 tác động tồn diện, sâu rộng nhanh chóng, lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục đào tạo Dưới hướng dẫn thầy, người học phải tích cực hơn, tự giác việc tham gia giải vấn đề, vận dụng học hỏi kiến thức mới, phải tự tìm phương pháp học tối ưu Tuy nhiên người học có thực trở thành trung tâm việc dạy hay khơng địi hỏi cố gắng từ hai phía: thầy trị Và để áp dụng phương pháp vào thực tế giảng dạy nhà trường cho có hiệu vấn đề đáng quan tâm với xã hội chịu nhiều ảnh hưởng lối học truyền thống nước ta Giáo dục sở để đánh giá trình độ dân trí phát triển quốc gia Trong 35 năm đổi mới, giáo dục Đại học Việt Nam đạt thành tựu khơng nhỏ đóng góp vào q trình phát triển đất nước Song giáo dục Đại học nước ta cịn nhiều hạn chế, bất cập, điều khiến Việt Nam chậm so với nước khu vực quốc tế Đổi q trình lâu dài khơng hai, đổi câu chuyện cá nhân mà cần quan tâm cố gắng tất người, đặc biệt chúng ta, người công tác ngành giáo dục Hi vọng viết phần giúp người đọc có nhìn tồn diện mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam, từ tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Mong giáo dục Viêt Nam nhanh chóng hồn thiện phát triển, tạo tiền đề phát triển chung nước