Câu hỏi chuyên đề Giáo dục học đại học và thế giới

CHỦ ĐỀ TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM” Câu :Anh/ chị đánh giá Ưu điểm hạn chế giáo dục đại học Việt Nam Câu : Nêu xu hướng đổi sáng tạo giáo dục đại học giới đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam Câu : Những Ưu điểm hạn chế giáo dục Việt Nam :  Hạn Chế : Giáo dục - đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực quốc sách hàng đầu - Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên - Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… - Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối - Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước - Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp - Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngồi phát triển giáo dục cịn nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm - Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập - Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Đảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén công tác tham mưu, thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mơ (có sách ban hành đạo tổ chức thực không đến nơi đến chốn, hiệu quả); số sách giáo dục cịn chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội - kiểu học " nửa vời " học sinh vấn đề đáng lo ngại cho phát triển đấtnnước ta ngày sau - ngày người học với mục đích " hịng cầu danh lợi " nên khó hiệu chất lượng dạy lên - kiểu dạy sơ qua học số giáo viên với mục đích kiếm thêm thu nhập cho gia đình - Kiểu " đút lót " giáo viên phổ biến rộng rãi bậc phụ huynh - kiểu " thiên vị " " ông cháu cha " phổ biến vấn đề đáng quan tâm  Ưu Điểm giáo dục - Nên giáo dục Việt Nam ngày trú trọng phát triển với trang thiết bị đại đầy đủ tiện nghi để thuận lợi cho việc học dạy giáo viên học sinh - nước ta nước xưng văn hiến lâu nên tinh thần tự giác cao => nước ta có nhiều giáo sư , tiến sĩ nhân tài - nước ta nước ham học hỏi giáo dục Việt Nam phát triển - với chất lượng dạy tốt , số trường đại học Việt Nam lọt vào danh sách top trường đạt chuẩn quốc tế Câu 2:  Nhưng xu hướng đổi sáng tạo giáo dục đại học giới nay: Quốc tế hóa Bên cạnh nhiệm vụ phát triển nghiên cứu, giảng dạy đổi mới, quốc tế hóa giáo dục ngày xem phương tiện để phát triển tầm nhìn ảnh hưởng sở đào tạo quốc gia Báo cáo Hội đồng Anh sách quốc gia liên quan đến tham gia quốc tế vào giáo dục đại học cho thấy, số lượng quốc gia cam kết vào quốc tế hóa giáo dục đại học gia tăng Ví dụ, 23 số 26 quốc gia nghiên cứu có sách hiệu nhằm thúc đẩy chương trình du học; trao đổi học tập sinh viên Các quốc gia đánh giá cởi mở sách ủng hộ việc trao đổi quốc tế hóa Australia, Đức, Anh, Malaysia Trung Quốc Hợp tác nghiên cứu Theo Số liệu Scopus Thomson Reuters ([1], trang 22), tổng số báo nghiên cứu toàn cầu tập trung vào số quốc gia: thời gian từ 1996 - 2010, có quốc gia chiếm nửa tổng số (Hoa Kỳ, Trung Quốc, Anh, Nhật Đức) 15 quốc gia chiếm ba phần tư tổng số Hợp tác quốc tế nghiên cứu có khác biệt đáng kể quốc gia, tỉ lệ trung bình khoảng 45% Anh, 30% Mỹ, 15% Trung Quốc, 45 50% Đức Hà Lan, cao 65% Thụy Sĩ Năm 2010, quốc gia hàng đầu xuất báo nghiên cứu học thuật thông qua hợp tác quốc tế Mỹ (143.000), Anh (62.000), Đức (58.000), Trung Quốc (47.000), Pháp (44.000), Canada (35.000) Ý (30.000) Có mối tương quan chặt chẽ tỉ lệ hợp tác nghiên cứu quốc tế trích dẫn tài liệu Mặc dù khơng phải mối quan hệ nhân quả, mối liên hệ tích cực có ý nghĩa thống kê (năm 2010, 80% thay đổi số trích dẫn tài liệu lí giải tỉ lệ hợp tác nghiên cứu quốc tế) Xu hướng di chuyền sinh viên Số lượng sinh viên lựa chọn học tập trường đại học nước tăng mạnh thập kỷ gần đây, tăng gần gấp bốn lần từ 1,3 triệu vào năm 1990 lên triệu vào năm 2014 Báo cáo xu hướng năm 2015 nhấn mạnh, di chuyển toàn cầu sinh viên thay đổi đáng kể từ thập kỷ qua, từ chỗ sinh viên di chuyển theo hướng từ đông sang tây sang trào lưu di chuyển đa hướng bao gồm việc gửi đón tiếp quốc gia phi truyền thống 6% sinh viên đại học thuộc khối quốc gia OECD quốc tế, tỉ lệ có khác biệt lớn quốc gia Hơn phần năm (21,1%) sinh viên Anh sinh viên quốc tế - nhiều quốc gia lớn khác, tiếp đến Úc với 20,7%, so với 8% Đức 5% Hoa Kỳ ([5], trang 14) Các số khẳng định gia tăng xu hướng di chuyển sinh viên, xu hướng du học gần nhà Ở Mỹ La tinh, tỉ lệ sinh viên du học khu vực tăng từ 11% năm 1999 lên 23% năm 2007, tỉ lệ sinh viên Đông Á lựa chọn du học nước ASEAN tăng từ 26% lên 42% thời gian Khơng 91% sinh viên quốc tế Nhật Bản đến từ châu Á ([5], trang 14) Tập trung vào đảm bảo chất lượng Trong thập kỷ qua, nhiều quốc gia nhấn mạnh việc mở rộng hội tiếp cận giáo dục đại học, tăng trưởng mạnh số lượng trường đại học chương trình đào tạo Tỉ lệ nhập học đại học toàn cầu (tỉ lệ dân số độ tuổi sinh viên trường đại học) tăng từ 14% lên 32% hai thập kỷ tính đến năm 2012 ([5], trang 8) Sự đại chúng hóa nhanh chóng tạo động thái nhiều nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Ở Nam Á châu Mỹ La tinh nói riêng, trường đại học xuất bảng xếp hạng quốc tế, thiếu giảng viên có trình độ, phương pháp giảng dạy kiểm soát chất lượng thường lạc hậu Mục tiêu cung cấp giảng dạy nghiên cứu chất lượng cao thông qua hệ thống giáo dục đại học quốc tế công nhận để đào tạo sinh viên tốt nghiệp trang bị kỹ theo yêu cầu nhà tuyển dụng địa phương khu vực trọng tâm tất cải cách giáo dục quốc gia Nhưng cách thức mà quốc gia nhắm đến để đạt mục tiêu khác Chúng ta tìm hiểu ví dụ cụ thể chương trình cải tổ giáo dục đại học gần Ecuador Ấn Độ ([5], trang 8) Trong Ecuador tập trung vào việc đo lường đánh giá kết học tập sinh viên Bộ Giáo dục Ấn Độ lại lựa chọn nâng cấp sở hạ tầng giáo dục đại học Thực thi thức vào năm 2010, 71 trường đại học Ecuador phục vụ 600 000 sinh viên nước đánh giá xếp hạng, số 14 sở bị yêu cầu đóng cửa, 26 trường khác cần cải thiện nhiều Các cải tổ bao gồm kiểm tra lực tuyển sinh trường đại học công lập - lần Ecuador - u cầu giảng viên phải có trình độ thạc sĩ ưu tiên trình độ tiến sĩ Để cải thiện chất lượng giảng dạy, học bổng phủ cấp cho nghiên cứu sau đại học nước với 3000 học bổng trao vào năm 2012 Kể từ bắt đầu cải cách giáo dục, xếp hạng giáo dục đại học Ecuador bảng Chỉ số lực cạnh tranh toàn cầu Diễn đàn Kinh tế giới cải thiện đáng kể, từ 93-108 năm 2012 đến 73 năm 2016 2017 Áp lực tìm kiếm việc làm cho sinh viên tốt nghiệp Áp lực sinh viên lên trường đại học nhằm giúp họ có việc làm tốt khơng cịn điều mẻ, trở thành ưu tiên lớn phủ Chính phủ nhiều nước năm gần gây áp lực lên trường đại học phải có ảnh hưởng đáp ứng nhu cầu xã hội Điều ban đầu tập trung vào nghiên cứu ứng dụng mở rộng quyền học đại học, gần đây, việc cải thiện hội có cơng ăn việc làm bổ sung Người ta mong đợi thị trường việc làm có tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học thấp để nhanh chóng tiếp nhận sinh viên tốt nghiệp Nhưng nhiều nước phát triển, thật ngược lại là: nhà tuyển dụng nghi ngờ mức độ sẵn sàng cho công việc sinh viên tốt nghiệp, kết mức thất nghiệp cao Ví dụ, Ấn Độ, khảo sát nhà tuyển dụng cho thấy có 7% sinh viên tốt nghiệp kỹ sư (một lĩnh vực có triển vọng việc làm cao) sẵn sàng công việc Các kỹ đặc biệt thiếu bao gồm kỹ tiếng Anh khả áp dụng vấn đề lý luận vào thực tiễn Một nghiên cứu quy mô Hội đồng Anh việc làm sinh viên tốt nghiệp đại học châu Phi cho thấy “các nhà tuyển dụng khu vực phàn nàn việc sinh viên thiếu kiến thức bản, kỹ kỹ thuật kỹ chuyển giao’’ ([5], trang 10) Chất lượng giảng dạy không đồng hậu đội ngũ nhân viên chất lượng, quy mô lớp học lớn phương pháp giảng dạy lỗi thời Đáp lại mối quan tâm này, hai bảng xếp hạng đại học tập trung vào việc làm xuất Thời báo Giáo dục Đại học (The Times Higher Education, THE) công bố bảng xếp hạng dựa việc khảo sát nhà tuyển dụng QS xây dựng bảng xếp hạng việc làm dựa năm tiêu chí: danh tiếng nhà tuyển dụng, kết cựu sinh viên, đối tác tuyển dụng, mối quan hệ sinh viên nhà tuyển dụng tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm Hai phương pháp đưa danh sách trường đứng đầu có mối tương quan mạnh mẽ với bảng xếp hạng đại học tổng thể (Stanford, MIT, Oxford, Princeton Cambridge nằm top 10 bảng) Đứng đầu mục tiêu việc làm bao gồm Đại học Thanh Hoa (thứ xếp hạng QS), Đại học Sydney (thứ xếp hạng QS), Trường Đại học Bách Khoa Paris (thứ xếp hạng QS) Số hóa giáo dục đại học Sự xuất khóa học mở trực tuyến đại chúng (MOOCs) vào năm 2012, đem lại ý đến học tập điện tử giáo dục đại học Số hóa học tập giảng dạy đại học vấn đề quan tâm chương trình nghị sách cấp độ châu Âu, cấp độ quốc gia tổ chức giáo dục đại học Năm 2015, trưởng giáo dục đại học Khu vực châu Âu kêu gọi khuyến khích hỗ trợ tổ chức giáo dục đại học khai thác triệt để lợi ích cơng nghệ số học tập giảng dạy Cho đến nay, hành động cụ thể tiến trình Bologna việc học tập kỹ thuật số phát triển Báo cáo triển khai tiến trình Bologna 2018 lần thứ theo dõi phát triển học tập kỹ thuật số: Trong số 50 hệ thống giáo dục đại học điều tra, 38 hệ thống có chiến lược sách việc sử dụng công nghệ số học tập giảng dạy Dạy học kết hợp (Blended learning) xác nhận phổ biến khắp khu vực giáo dục đại học châu Âu: Mặc dù dạy học trực tuyến toàn phần cung cấp 18 quốc gia, 39 quốc gia cho biết số tổ chức giáo dục đại học họ cung cấp chương trình dạy học kết hợp Kết thu từ khảo sát xu hướng năm 2018 ([4], trang 59) cho thấy diện học tập kỹ thuật số củng cố tổ chức giáo dục đại học năm gần Các tổ chức khẳng định mức độ chấp nhận cao việc học kỹ thuật số nói chung (93%), sử dụng cách chiến lược (87%), tích hợp vào chiến lược tổ chức (85%) tăng cường sử dụng giảng dạy thường xuyên (87%) 93% công nhận học tập kỹ thuật số sử dụng để đổi việc học dạy Tất quốc gia, tổ chức có xu hướng nhìn nhận đổi học tập giảng dạy liên quan chặt chẽ với học tập điện tử số hóa Trong số ví dụ đổi học tập giảng dạy, học tập điện tử biện pháp kỹ thuật số khác (học tập kết hợp, học tập mã nguồn mở MOOCs, sử dụng tảng học tập điện tử, v.v.) nhắc đến nhiều Có thể thấy, ngày nay, phát triển giáo dục đại học giới chịu ảnh hưởng trình vận động kinh tế - xã hội xu tồn cầu hóa Mặc dù quốc gia có đặc điểm riêng kinh tế, trị, xã hội văn hóa, nhiên trường đại học quốc gia khác đứng trước thách thức hội theo xu hướng nêu Việc tổng hợp xu hướng phát triển giáo dục đại học giới giúp trường đại học có kế hoạch thực thay đổi phù hợp với yêu cầu phát kinh tế - xã hội xu phát triển thời đại, khẳng định giá trị xã hội, động lực có ý nghĩa định hướng phát triển kinh tế, xã hội quốc gia Các xu phản ánh nỗ lực trường đại học nhằm đáp ứng với thay đổi mạnh mẽ diễn giới Các trường đại học, với tư cách trung tâm trí tuệ xã hội, “gồng mình” bước bước dài để tránh tụt hậu so với biến đổi giới, đáp ứng đòi hỏi ngày cao ngày đa dạng từ nhiều phía Họ tái khẳng định ý nghĩa xã hội, bối cảnh truyền thông xã hội dựa tiến công nghệ thông tin làm biến đổi sâu sắc cách thức làm việc giao tiếp tất người  Đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam: Trên sở phân tích xu hướng phát triển giáo dục đại học giới, đối chiếu với thực trạng giáo dục đại học Việt Nam từ đưa khuyến nghị phủ, tồn ngành giáo dục trường đại học để chuẩn bị tiếp nhận khuynh hướng - Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, năm học 2017-2018, nước có 235 trường đại học 175 trường cơng lập 65 trường ngồi cơng lập Trong theo Quyết định 37 Chính phủ việc việc điều chỉnh Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng, giai đoạn 2006-2020, đến năm 2020, nước có 460 trường đại học, cao đẳng, bao gồm 224 trường đại học 236 trường cao đẳng Như vậy, đến năm 2020, nước ta không thành lập, nâng cấp trường đại học vượt mục tiêu Quyết định 37 đề Vì việc tái cấu trúc, quy hoạch lại mạng lưới trường đại học nước việc cấp thiết Chính phủ tồn ngành giáo dục Để thực việc quy hoạch mạng lưới sở GDĐH, cần có chuẩn, quy chuẩn sở GDĐH, điều kiện đảm bảo chất lượng kết đầu ra, kiểm định chất lượng giáo dục Đồng thời, xây dựng ban hành văn hướng dẫn triển khai phân tầng, xếp hạng trường đại học - Số lượng du học sinh Việt Nam gia tăng mạnh năm gần đây, đặc biệt học sinh thuộc trường Trung học Phổ thông tốp trên, trường chuyên khiếu thành phố lớn Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Theo thống kê Cục Đào tạo nước (Bộ Giáo dục Đào tạo), năm 2015, Việt Nam có khoảng 120.000 du học sinh, 90% du học tự túc Để đáp ứng nhu cầu tiếp cận với giáo dục đại em gia đình có điều kiện du học tự túc để hạn chế dòng chảy chất xám, giáo dục đại học nước cần nâng cao chất lượng, phát triển đội ngũ giảng viên, đầu tư sở vật chất, cập nhật chương trình đào tạo, giáo trình để “giữ chân” người học nước, nắm bắt phần kinh phí mà người Việt chi trả cho sở giáo dục nước ngoài, đầu tư trở lại giáo dục đại học Việt Nam - Theo Cục Hợp tác quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo, đến nước có 500 chương trình hợp tác liên kết đào tạo với trường đại học giới cấp phép hoạt động Cần tiếp tục phát triển chương trình đào tạo đại học sau đại học theo mơ hình liên kết để mặt cung cấp chương trình đào tạo hình thức đào tạo đa dạng, phong phú đáp ứng nhu cầu học tập đại học nước mặt khác tạo điều kiện cho trường đại học, giảng viên tiếp cận với chương trình đào tạo tiên tiến nước để học hỏi, cập nhật chương trình đào tạo trường thúc đẩy hợp tác đào tạo nghiên cứu Để đảm bảo chất lượng, chương trình đào tạo liên kết phải Bộ Giáo dục & Đào tạo thẩm định chặt chẽ hồ sơ mở ngành Các trường đại học đối tác phải đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế để giữ cam kết giá trị mà nhà trường cấp cho sinh viên - Áp lực NCKH gia tăng trường đại học đẩy trường rơi vào vịng xốy chạy theo thành tích kích thích mơi trường học thuật thiếu trực, không tôn trọng đạo đức nghiên cứu khoa học Để nâng cao chất lượng NCKH trường đại học, cần tạo môi trường nghiên cứu thuận lợi, đảm bảo tự học thuật, tạo điều kiện trang thiết bị nghiên cứu với yếu tố sách liên quan phù hợp Cùng với việc thúc đẩy mơi trường nghiên cứu khoa học, cần có sách phát triển số lĩnh vực KH & CN coi mạnh số trường đại học mũi nhọn Các trường đại học cần chủ động thành lập nhóm nghiên cứu để định hướng đề tài nghiên cứu thể tiếp cận quỹ khoa học có uy tín, kết nối đề tài với tổ chức nghiên cứu, sở sản xuất gắn với thực tế xã hội - Giáo dục trực tuyến xu hướng giáo dục giới, khu vực phát triển mạnh mẽ Việt Nam Nhận thức thực tế đó, phủ, tồn ngành giáo dục sở giáo dục đại học nên xem xét dạy học trực tuyến phương tiện học tập khả thi phát triển khuôn khổ để áp dụng công nghệ giáo dục Khơng nhà quản lý chưa tin tưởng vào chương trình đào tạo trực tuyến tồn phần hay chương trình hỗn hợp Đây thực rào cản phát triển xu hướng dạy học đại giới công nhận Các nhà quản lý nên cởi mở để đóng vai trị kiểm sốt chất lượng thay trở thành người gác cổng cho việc áp dụng công nghệ hệ thống giáo dục đại học ... Trường Đại học Bách Khoa Paris (thứ xếp hạng QS) Số hóa giáo dục đại học Sự xuất khóa học mở trực tuyến đại chúng (MOOCs) vào năm 2012, đem lại ý đến học tập điện tử giáo dục đại học Số hóa học. .. tất người  Đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam: Trên sở phân tích xu hướng phát triển giáo dục đại học giới, đối chiếu với thực trạng giáo dục đại học Việt Nam... - Giáo dục trực tuyến xu hướng giáo dục giới, khu vực phát triển mạnh mẽ Việt Nam Nhận thức thực tế đó, phủ, tồn ngành giáo dục sở giáo dục đại học nên xem xét dạy học trực tuyến phương tiện học