Skkn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học vật lí

A.Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đặng Văn Cường - Đơn vị công tác: Trường THCS Khánh Hồng – Yên Khánh – Ninh Bình - Hộp thư điện tử: cuongkhanhmau@gmail.com - Điện thoại liên hệ: 0968211468 B Tên sáng kiến: C Nội dung sáng kiến: PHẦN A GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp DH lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi PPDH "Hệ thống ban phát kiến thức", q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Trước đây, giảng dạy môn Vật lý, hầu hết đồng nghiệp thường thực nhiệm vụ phương pháp dạy học truyền thống sau: - Cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông có hệ thống tồn diện Vật lý phương pháp thuyết trình, thí nghiệm, vấn đáp Hệ thống thường thiết thực có tính kỹ thuật phù hợp với quan niệm Vật lý học - Rèn luyện cho học sinh kỹ chủ yếu sau: + Quan sát + Đo lường + Thực nghiệm, thí nghiệm Vật lý đơn giản theo phương án sách giáo khoa phương án giáo viên đưa sẵn skkn + Giải tập Vật lý sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo mà giáo viên yêu cầu + Vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tượng đơn giản ứng dụng Vật lý sản xuất mà giáo viên đưa Dạy học kiểu truyền thống (giáo viên làm trung tâm) thường mang tính chất “độc thoại thông báo, giảng giải áp đặt” dạy tính chất “thụ động chấp nhận, ghi nhớ, thực hành, bắt buộc” học trò Kiểu dạy học khơng thể khích lệ, phát huy hoạt động tự chủ, tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Cách thức dạy học khơng cịn phù hợp với Ví dụ thiết kế hoạt động minh họa dạy theo phương pháp truyền thống(Giáo án nội dung) ( Bài 22: Dẫn nhiệt, chương trình Vật lí 8) Bài 22: DẪN NHIỆT A- Mục tiêu: - Học sinh tìm ví dụ thực tế dẫn nhiệt - So sánh tính dẫn nhiệt chất rắn, chất lỏng, chất khí - Thực thí nghiệm dẫn nhiệt, thí nghiệm chứng tỏ tính dẫn nhiệt chất lỏng, chất khí B- Chuẩn bị: Giáo viên: - SGK + soạn - Dụng cụ thí nghiệm hình 22.1; 22.2; 22.3; 22.4 /SGK - Phiếu học tập C3 , C5, C5, C7 Học sinh: SGK + ghi C- Tiến trình dạy: Ổn định tổ chức (1 phút): Kiểm tra sĩ số lớp sơ đồ chỗ ngồi lớp học Kiểm tra cũ (4 phút): - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: + Nhiệt gì? Nêu cách làm thay đổi nhiệt vật ? Lấy ví dụ minh hoạ? + Nhiệt lượng ? Nêu ký hiệu đại lượng vật lí đơn vị đo? skkn - Học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Sau giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung ( thiếu sai sót) - Giáo viên chốt kiến thức cho điểm Bài (30 phút): Hoạt động thầy trò Nội dung Giáo viên: Đặt vấn đề SGK Giáo viên: Giới thiệu dụng cụ thí I - Sự dẫn nhiệt: nghiệm, cách bố trí thí nghiệm Thí nghiệm: SGK hình 22.1 tiến hành thí nghiệm (Hình 22.1) Giáo viên: Chia nhóm, phát phiếu học Trả lời câu hỏi: tập cho học sinh thảo luận trả lời, đại diện nhóm phát biểu Học sinh: - Cử đại diện trả lời câu hỏi C sau C1 : làm thí nghiệm - Nhiệt truyền cho sáp làm sáp nóng - Các nhóm khác nhận xét kết lên chảy Học sinh: Cử đại diện trả lời câu hỏi C2 C2 : sau quan sát tượng Các đinh rơi từ a, b, c …e Học sinh: Thảo luận câu hỏi C3 cử C3 : đại diện trả lời theo yêu cầu giáo - Nhiệt truyền dần từ đầu A đến đầu viên B đồng ? Vậy dẫn nhiệt gì? Giáo viên: Nhận xét  Khái niệm *Khái niệm: Sự truyền nhiệt từ phần ? Em lấy ví dụ khác dẫn sang phần khác vật hay từ vật nhiệt? sang vật khác gọi dẫn nhiệt HS: Lấy số ví dụ GV phân tích sai ví dụ lấy thêm ví dụ khác HS lấy ví dụ Giáo viên: Giới thiệu dụng cụ thí skkn Hoạt động thầy trị Nội dung nghiệm, cách bố trí tiến hành thí II - Tính dẫn nhiệt chất: nghiệm SGK hình 22.2 Thí nghiệm 1: ? Em dự đoán tượng xẩy (SGK 22.2) H: Dự đốn Học sinh: Làm thí nghiệm theo nhóm , C4 : quan sát trả lời câu hỏi C4 Không: Kim loại dẫn nhiệt tốt thuỷ Học sinh : Thảo luận trả lời câu hỏi C5 tinh Giáo viên: Chia nhóm, phát phiếu học tập, học sinh thảo luận C5, đại diện nhóm trả lời HS: Nhận xét ý kiến nhóm bạn C5 : - Đồng dẫn nhiệt tốt sau đến nhơm thuỷ tinh dẫn nhiệt - Kết luận: Trong chất rắn, kim loại dẫn Giáo viên: Giới thiệu dụng cụ thí nhiệt tốt nghiệm cách bố trí tiên hành thí Thí nghiệm 2: nghiệm (SGK hình 22.3) ? Dự đoán tượng xảy ra? Học sinh: Làm thí nghiệm theo nhóm, C6: Khơng, chất lỏng dẫn nhiệt quan sát trả lời câu hỏi C6 ? Em rút kết luận tính dẫn nhiệt chất lỏng? HS: Chất lỏng dẫn nhiệt Giáo viên: Giới thiệu dụng cụ thí Thí nghiệm 3:(SGK hình 22.4) nghiệm cách bố trí tiên hành thí nghiệm Học sinh: Làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát trả lời câu hỏi C7 C7 : skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoạt động thầy trị Nội dung H: - Miếng sáp khơng nóng chảy - Chất khí dẫn nhiệt ? Có thể rút kết luận tính dẫn nhiệt chất khí? HS: Chất khí dẫn nhiệt ? Từ thí nghiệm trên, em rút Kết luận: kết luận tính dẫn nhiệt - Chất rắn dẫn nhiệt tốt Trong chất rắn, chất? kim loại dẫn nhiệt tốt - Chất lỏng chất khí dẫn nhiệt ? Học sinh thực câu hỏi C8 III - Vận dụng: (giáo viên ghi vào góc bảng) C8: ? Học sinh trả lời câu hỏi C9 theo cá nhân C9 : -Vì kim loại dẫn nhiệt tốt sứ dẫn nhiệt ? Học sinh trả lời câu hỏi C 10 thảo luận nhóm bàn cử đại diện trả lời C10 : Vì khơng khí lớp áo dẫn ? Học sinh trả lời câu hỏi C11 theo nhiệt nhóm bàn C11 : Để tạo lớp khơng khí lông ? Học sinh trả lời câu hỏi C12 theo nhóm C12 : Vì kim loại dẫn nhiệt tốt, ngày rét, nhiệt độ bên thấp nhiệt độ thể nên sờ vào kim loại, nhiệt độ từ thể truyền vào kim loại phát tán kim loại nhanh nên ta cảm thấy lạnh ngược lại Củng cố (3 phút): ? Sự dẫn nhiệt ? Chất dẫn nhiệt tốt, Giáo viên: Hướng dẫn học sinh làm tập 22.1 Hướng dẫn nhà (2 phút):- Học luyện tập theo SGK + ghi - Làm tập 22.2  22.5/SBT/29 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an D- Rút kinh nghiệm Phân tích ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học truyền thống qua học cụ thể trên: Ưu điểm: - Kiểm tra cũ với nội dung gắn với kiến thức cần tìm hiểu Nêu khái niệm nhiệt năng, nhiệt lượng, cách thay đổi nhiệt năng: thực công truyền nhiệt (bài tìm hiểu dẫn nhiệt) - Học sinh tìm hiểu kiến thức thơng qua thí nghiệm xác, có sẵn sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn chi tiết từ việc nhận biết dụng cụ thí nghiệm, cách thức tiến hành thí nghiệm, quan sát thí nghiệm rút nhận xét, kết luận nội dung kiến thức cần tìm hiểu - Giáo viên chủ động kiến thức, học sinh ghi nhớ kiến thức bản, ngắn gọn - Giáo viên, học sinh chủ động thời gian, thời lượng dạy lượng kiến thức Hạn chế: - Giáo viên dạy học theo lối mòn hướng dẫn học sinh tiếp thu qua thí nghiệm mà sách giáo khoa sách giáo viên hướng dẫn để rút nhận xét, kết luận Các thí nghiệm 1, thí nghiệm 2, thí nghiệm giáo viên đều: - Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí tiến hành thí nghiệm SGK - Học sinh nêu dự đoán tượng xảy - Học sinh dự đoán kết thí nghiệm theo ý kiến chủ quan - HS nhận dụng cụ thí nghiệm giáo viên chuẩn bị sẵn cho nhóm làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên - Học sinh khơng có hội đề xuất thí nghiệm khác ngồi sách giáo khoa, tượng xảy thực tế Với cách thức dạy thì: - Học sinh khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo mà làm việc theo có sẵn, khơng cần động não suy nghĩ nhiều Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Học sinh có khả vận dụng kiến thức thực tế vào việc giải tình thực tế Trong có nhiều kiến thức thực tế liên quan đến học như: Đèn trời, khinh khí cầu , học sinh có hội tiếp xúc với kiến thức ngồi sách - Học sinh giáo dục kỹ sống, giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trường, sử dụng lượng tiết kiệm, trải nghiệm thực tế mà trọng đến việc thực nội dung giải tập sách Như vậy, giáo án dạy theo phương pháp (giáo án nội dung) thường thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Hình ảnh minh họa tổ chức lớp theo phương pháp truyền thống PHẦN B GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Chúng ta sống kỷ trí tuệ sáng tạo, đất nước ta thời kỳ đổi mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện phát huy nguồn lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Sự nghiệp giáo dục phải góp phần định vào việc bồi dưỡng cho hệ trẻ tiềm trí tuệ, tư sáng tạo, lực tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế tri thức Mục tiêu đổi đòi hỏi người thầy Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an phải phân tích nhận thức tầm quan trọng cơng tác giảng dạy, thân người thầy phải đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn đặt Với vấn đề nêu trên, sáng kiến đề cập vấn đề: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VẬT LÝ” với mục đích áp dụng phương pháp dạy học mới, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm đổi việc học tập học sinh lớp Từ tích luỹ kinh nghiệm kiến thức cho thân công tác giảng dạy I NHIỆM VỤ Để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, nhiệm vụ sáng kiến cần đảm bảo cân đối dạy tri thức Vật lý dạy kỹ tiếp cận tri thức Vật lý, nhận thức rõ cách thực có hiệu chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học học sinh, khuyến khích trực giác người học, khuyến khích người học nêu ý kiến Giáo viên cần có cách thức lập sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiến thức cần dạy, từ cụ thể hóa tiến trình dạy học cho phù hợp Căn vào mục tiêu Giáo Dục& Đào Tạo “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu Nước” Trong đó, mơn học Vật lý trường THCS môn học tạo điều kiện phát triển tư học sinh Vật lý có mối quan hệ chặt chẽ với mơn kỹ thuật, điều khẳng định tính cần thiết mơn học Tính chất khái niệm Vật lý, định luật Vật lý luận triết học mang tính khoa học biện chứng cách sâu sắc, điều khẳng định Vật lý giới quan khoa học cho học sinh Theo lý thuyết, hiểu theo nghĩa hẹp “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” làm để học sinh lĩnh hội kiến thức học lớp Đồng thời, tích cực hóa việc học tập học sinh tổ chức, theo dõi ý học sinh tất giai đoạn, kiểu khác cho học sinh thu kiến thức thụ động mà trình làm việc tích cực, tự lực mn hình mn vẻ phát huy khả tư duy, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an khả sáng tạo học sinh, góp phần tạo nên thành cơng sống cho em PPDH đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi phương pháp PPDH tích cực; đó, giáo viên người giữ vài trị hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn, điều khiển tiến trình dạy PPDH đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao lực cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo phương pháp tích cực thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trò Ưu điểm PPDH tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo phương pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song khơng tập trung cao, học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an không hệ thống logic Yêu cầu PPDH tích cực cần có phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị kỹ nhà trước đến lớp phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ giảng, thiết kế dạy, lường trước tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trị Cũng PPDH tích cực có nhiều ưu điểm có yêu cầu cao vậy, nên thực trạng công tác dạy học nhà trường cấp, bậc học cịn khơng giáo viên dạy học lạc hậu, theo lối diễn giảng đơn điệu, không đổi mới, không ý đến người học Nguyên nhân tình trạng do: sở vật chất, phương tiện dạy học nhà trường thiếu thốn trường vùng nông thôn, vùng có kinh tế khó khăn, phận học sinh chưa chụi khó học tập tu dưỡng đạo đức, số phụ huynh chưa nhận thức hết tầm quan trong việc học tu dưỡng em mình, thân người giáo viên thiếu động, học hỏi, chậm đổi mới, nhà trường quan tâm chưa thoả đáng đến việc cải tiến PPDH Trên sở lý thuyết thực tế giảng dạy, khảo sát trường THCS Khánh Hồng nhận thấy để phat huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp thu kiến thức mơn Vật lý người giáo viên cần hiểu rõ chất kỹ thuật dạy, phương pháp dạy học II CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC: Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhằm dạy học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực Điều quan trọng giáo viên linh hoạt tuỳ theo học để chọn kĩ thuật phù hợp Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học 1. Kĩ thuật "Các mảnh ghép": * Khái niệm: Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 10