Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC NHÓM THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TÁC HẠI CỦA MA TÚY VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH TRONG PHÒNG, CHỐNG MA TÚY” GDQP AN LỚP 1[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC NHĨM THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TÁC HẠI CỦA MA TÚY VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH TRONG PHÒNG, CHỐNG MA TÚY” GDQP-AN LỚP 10 THPT MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Năng lực phát triển lực HS 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Sự phát triển lực HS 1.2 Năng lực hợp tác nhóm 1.3 Dạy học chủ đề 1.4 Trò chơi dạy học 1.4.1 Trò chơi học tập 1.4.2 Ý nghĩa trò chơi dạy học 1.4.3 Cấu trúc chung trò chơi dạy học 1.5 Dạy học phát triển lực hợp tác nhóm tổ chức các trò chơi 1.5.1 Nội dung dạy học phát triển lực hợp tác nhóm tổ chức các trò chơi 1.5.2 Lựa chọn nhóm trò chơi cho dạy học phát triển lực hợp tác nhóm 1.5.3 Các bước dạy học phát triển lực hợp tác nhóm tổ chức các trò chơi 1.5.4 Tác dụng việc tổ chức trò chơi dạy học để phát triển lực hợp tác nhóm HS dạy học môn GDQP-AN 1.5.5 Ứng dụng CNTT vào việc tổ chức các trò chơi dạy học CƠ SỞ THỰC TIỄN 10 2.1 Thực trạng sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN trường THPT 10 2.2 Thực trạng phát triển lực hợp tác nhóm cho HS trường THPT 12 2.3 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài 13 2.3.1 Thuận lợi 13 2.3.2 Khó khăn 14 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 14 3.1 Tổng quan chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy” 14 3.1.1 Đặc điểm cấu trúc, vị trí chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy” 14 3.1.2 Mục tiêu dạy học chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy” 15 3.2 Vận dụng trò chơi dạy học chủ đề chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy” 15 3.2.1 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi để dạy học chủ đề 15 3.2.2 Quy trình tổ chức thực các trị chơi chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy” 16 3.2.3 Ứng dụng phần mềm ClassPoint tổ chức số trò chơi dạy học 16 3.2.4 Sử dụng trò chơi các hoạt động học chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy” 27 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 38 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 38 4.3 Đối tượng thực nghiệm 38 4.4 Tiến hành thực nghiệm 38 4.4.1 Chuẩn bị cho TNSP 38 4.4.2 Phương pháp thực nghiệm 38 4.5 Kết quả thực nghiệm 39 4.5.1 Kết quả kiểm tra thực nghiệm đối chứng 39 4.5.2 Kết quả các phiếu khảo sát 40 4.6 Đánh giá chung thực nghiệm 42 PHẦN III - KẾT LUẬN 43 Kết luận 43 Ý nghĩa đề tài 43 Đề xuất, kiến nghị 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh CSVC Cơ sở vật chất NL Năng lực GDQP-AN Giáo dục quốc phòng- An ninh GD&ĐT Giáo dục đào tạo PPCT Phân phối chương trình SGK Sách giáo khoa 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 CNTT Công nghệ thông tin 12 PTNL Phát triển lực 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 TNSP Thực nghiệm sư phạm 15 TN Thực nghiệm 16 ĐC Đối chứng C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần việc đổi giáo dục diễn mạnh mẽ Việt Nam để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Một vấn đề quan trọng đổi giáo dục “Dạy học phải kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển giáo dục nặng nề truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện cả phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” Để làm tốt điều đó địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng sáng tạo việc truyền thụ tri thức cho học sinh Vì dù mơn học nào, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu nghành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP-AN không phải ngoại lệ Đây môn học thức đưa vào hệ thống giáo dục Quốc dân cách không lâu so với các môn học khác Tuy nhiên, GDQP-AN năm môn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng mới, giữ vai trò chủ chốt việc giáo dục ý thức, trách nhiệm công dân đối việc thực nhiệm vụ xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, góp phần giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, bồi dưỡng niềm tự hào, tự tôn dân tộc Cùng với các môn học hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành học sinh các phẩm chất lực chung quy định chương trình tổng thể, thơng qua mơn học hình thành lực nhận thức các vấn đề quốc phòng, an ninh vận dụng các kiến thức học vào sống Với vai trò quan trọng vậy, năm qua chất lượng dạy học mơn GDQP-AN cịn bất cập Hiệu quả phát triển các phẩm chất, lực cho học sinh từ môn học không cao Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân Trong đó có cả nguyên nhân từ người dạy lẫn người học Một thực trạng đáng buồn đó có phận học sinh không nhận thức đầy đủ tầm quan trọng môn học, cho môn phụ, nhiều em tỏ thờ ơ, thiếu quan tâm đầu tư thời gian thích đáng Việc học sinh khơng mặn mà với môn học GDQP-AN, đặc biệt các tiết lý thuyết tạo nên sức ì mặt tâm lí mà khơng dễ dàng để khắc phục Bên cạnh đó, nhiều giáo viên lên lớp phương pháp cũ: Thầy đọc, trò chép tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động tiếp nhận kiến thức cho học sinh Một số giáo viên chưa thực đầu tư công sức cho dạy trước lên lớp Việc dạy học thiếu chuẩn bị, thiếu dẫn chứng sinh động thực tế, thiếu dụng cụ trực quan, ứng dụng CNTT vào dạy học, chậm đổi phương pháp dạy học làm cho tiết học trở nên nhàm chán, khô khan, không phát huy các phẩm chất, lực chung lực đặc thù cho người học Tất yếu tỉ lệ học sinh hứng thú, u thích mơn học GQDP-AN khơng cao Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP-AN nhà trường nay? Trước hết cần nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị mơn GDQP-AN hệ thống giáo dục quốc dân nhà trường, từ đó tìm các giải pháp thích hợp, có tính khả thi cho mơn học Với tầm quan trọng mơn GDQP-AN chương trình giáo dục phổ thơng mới, với mong muốn tìm phương pháp học dạy học phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh các nội dung lý thuyết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn nỗi trăn trở bản thân nhiều đồng nghiêp Vì vậy, qua nhiều năm đứng lớp, kết hợp vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy Tuy nhiên phương pháp tổ chức trò chơi theo nhóm đầu tư nhiều Thực tế cho thấy tổ chức các trò chơi học tập theo nhóm nâng cao tính tương tác các thành viên nhóm, kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; tăng cường hợp tác, giao tiếp, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm, bổ sung, hoàn thiện cho nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Góp phần đắc lực cho việc hình thành phát triển lực hợp tác học sinh, lực quan trọng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Do đó, chọn đề tài: Phát triển lực hợp tác nhóm thơng qua việc tổ chức trò chơi dạy học chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy” GDQPAN lớp 10 THPT, xin giới thiệu tới quý đồng nghiệp, với mong muốn giúp việc dạy học môn GDQP – AN đạt mục tiêu mơn học đề Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn GDQP-AN nói chung dạy học chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phịng chống ma túy” nói riêng - Nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Giúp cho GV có kĩ tốt việc tổ chức các hoạt động trị chơi học tập để dạy HS mơn GDQP-AN trường THPT cho phù hợp với nội dung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài: Nghiên cứu định hướng phát triển lực cho học sinh chương trình GDPT nghiên cứu các tài liệu tổ chức trò chơi dạy học phát triển lực - Nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi dạy học trường THPT thực trạng phát triển lực hợp tác nhóm cho HS trường THPT - Nghiên cứu nội dung chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng chống ma túy” chương trình GDQP-AN 10 THPT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Lựa chọn sử dụng trò chơi dạy học chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng chống ma túy” - Nghiên cứu phần mềm “ClassPoint” để thiết kế các trò chơi ứng dụng CNTT phù hợp - Xây dựng hệ thống, tiến trình, cách thức tổ chức các trị chơi dạy học theo nhóm chủ đề - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi tính hiệu quả việc vận dụng các trò chơi vào dạy học để phát triển lực hợp tác nhóm học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: + Năng lực học sinh: Tập trung nghiên cứu lực hợp tác (Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) + Trị chơi dạy học + Vận dụng trò chơi dạy học chủ đề “Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng chống ma túy” + Vận dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng học sinh khối 10 trường THPT Đô Lương năm học: 2021 - 2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lí luận lực phát triển lực HS, lực hợp tác nhóm, dạy học chủ đề, trò chơi dạy học dạy học phát triển lực hợp tác nhóm tổ chức các trò chơi - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra bảng hỏi trắc nghiệm tâm lý để khảo sát thu thập thông tin đánh giá lực hợp tác học sinh THPT + Phỏng vấn sâu: Phỏng vấn sâu học sinh + Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh các tiết học để nắm bắt các biểu cụ thể học sinh Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: + Góp phần hồn thiện sở lí luận dạy học theo nhóm dạy học phát triển lực cho học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Đề xuất quy trình tổ chức các trò chơi dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh + Xây dựng các rubic đánh giá lực hợp tác nhóm học sinh tổ chức trò chơi hoạt động dạy học - Về mặt thực tiễn: + Bổ sung vào hệ thống ngân hàng trò chơi dạy học góp phần phát triển lực hợp tác nhóm cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học + Đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học, thông qua việc vận dụng các phần mềm ClassPoint vào dạy, nhằm nâng cao hiệu quả tương tác học sinh Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn + Kết quả nghiên cứu đề tài vừa cung cấp sở khoa học thực tiễn, vừa trở thành tài liệu tham khảo việc đổi PPDH theo định hướng PTNL môn GDQP-AN nói riêng các môn học nói chung Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Năng lực phát triển lực HS 1.1.1 Khái niệm lực Theo từ điển tiếng việt NL là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động đó với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển NL HS Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2015 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định NL thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc đó NL bao gồm yếu tố bản mà người lao động, cơng dân cần phải có, đó các NL chung, cốt lõi” Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, “Năng lực” định nghĩa “Là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có quá trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ các thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết quả mong muốn điều kiện cụ thể.”[ tr 37] Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất cả yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống 1.1.2 Sự phát triển lực học sinh Theo quan điểm Triết học: Phát triển phạm trù dùng để khái qt hố q trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Theo quan điểm Xã hội học: Phát triển biến đổi hợp quy luật theo phương hướng đảo ngược, đặc trưng chuyển biến chất lượng, chuyển biến sang trình độ Phát triển đặc điểm bản vật chất, nguyên tắc giải thích tồn hoạt động hệ thống bất cân bằng, lưu động, biến đổi Kế thừa quan điểm trên, cho rằng: Phát triển NL trình biến đổi, tăng tiến NL HS từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện làm cho việc học tập trở nên có hiệu quả Phát triển NL biểu tiến nhận thức, thái độ, hành động kỹ thuật học tập HS nhóm, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10