Thông tin tài liệu
lu an va n t to ng hi ep sk kn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT qu _ an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM z z l.c gm Đề tài: om Phát triển lực điều chỉnh hành học sinh THPT thông qua sử dụng phương pháp tình dạy học phần "Cơng dân với pháp luật" an Lu n va ac th LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Tác giả: Hồ Thị Hà – Trường THPT Lê Viết Thuật – TP Vinh Năm học 2022 - 2023 lu an va n t to ng hi ep sk MỤC LỤC kn qu an Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Tính đóng góp đề tài 6 Phương pháp nghiên cứu Phần hai: NỘI DUNG Những vấn đề chung lý luận dạy học phát triển lực 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Phát triển lực 1.1.3 Định hướng phát triển lực 1.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.5 Phương pháp tình 1.2 Định hướng phát triển lực lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD 1.3 Cơ sở khoa học nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực 10 1.3.1 Cơ sở khoa học 10 1.3.2 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực 11 Cơ sở thực tiễn cho dạy học phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp tình giảng dạy phần “Cơng dân với pháp luật” 12 2.1 Yêu cầu phát triển lực tự điều chỉnh hành vi cho học sinh 12 2.2 Thực trạng dạy học theo phương pháp tình để phát triển lực tự điều chỉnh hành vi cho học sinh trường THPT 13 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp tình dạy học để phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy phần “Công dân với pháp luật” 18 3.1 Lựa chọn, xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn 18 3.2 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở 23 3.3 Khai thác tính “vấn đề” tình để hình thành lực điều chỉnh hành vi cách khéo léo 28 3.4 Thiết kế tình phải đảm bảo tạo mơi trường cho học sinh tích cực hoạt động, tham gia vào trình học tập để hình thành lực điều chỉnh hành vi 32 Kết đạt 35 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 37 5.1 Mục đích khảo sát 37 5.2 Nội dung khảo sát 37 ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th lu an va n t to ng 5.3 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 37 5.4 Đối tượng khảo sát 38 5 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 5.5.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 38 5.5.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 40 PHẦN KẾT LUẬN 42 Kết luận 42 Kiến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 hi ep sk kn qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th lu an va n t to ng Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ hi ep Lý chọn đề tài sk kn Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH THPT nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc học sinh Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường qu an ly w oa nl d lu Là môn khoa học xã hội, môn Giáo dục Cơng dân (GDCD) cấp bậc phổ thơng có vai trị quan trọng Mơn GDCD trực tiếp giáo dục nhân cách, lực, phẩm chất, tư tưởng cho học sinh gắn liền với đường lối xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hình thành cho người lao động giới quan, phương pháp luận khoa học, nhận thức đắn quy luật phát triển tất yếu tự nhiên, xã hội tư duy” Môn GDCD định hướng, điều chỉnh hành vi đắn em Việc phận không nhỏ thiếu niên sống buông thả, thiếu kỷ cương, vi phạm pháp luật dần trở thành thực trang gây nhức nhối xã hội Vì trách nhiệm giáo dục nói chung mơn GDCD nói riêng khơng nhỏ, giáo dục đạo đức pháp luật tuyệt đối quan trọng Vì lẽ đặt vấn đề phải giáo dục pháp luật cho học sinh Cần giáo dục từ đầu khiến em hiểu, ghi nhớ pháp luật từ tránh vi phạm pháp luật an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an Các cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục nước ta rõ thực tế giảng dạy trường phổ thông thường áp dụng phương pháp cổ truyền Thông báo nhồi nhét kiến thức, chưa phát huy vai trò giáo viên việc tổ chức định hướng hoạt động học tập học sinh, cho họ chiếm lĩnh tri thức, hậu chất lượng nắm vững kiến thức số phận khơng nhỏ học sinh cịn trình độ thấp, bộc lộ nhiều yếu bản, thiếu sáng tạo Do việc dạy học trường phổ thơng nói chung mơn GDCD nói riêng khơng thể sử dụng phương pháp truyền thống, điều không đáp ứng yêu cầu đào tạo cơng dân tương lai có suy nghĩ hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển xã hội loài người góp phần thực “chiến lược người” Như nói chúng tơi khơng thể sử dụng phương pháp giáo dục truyền thống để giảng dạy nội dung khó GDCD Vì vậy, cần phải có phương pháp dạy học phù hợp Qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy phương pháp quan trọng hình thành lực điều chỉnh hành vi cho học sinh phương pháp tình n va ac th lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng Năng lực điều chỉnh hành vi lực sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người hi ep sk kn qu an Trong môn Giáo dục công dân 12 THPT, phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh giúp học sinh nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, giá trị sản xuất kinh doanh quy định pháp luật Nhận thức đánh giá yếu tố tác động thân sống, học tập để từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, phù hợp với quy định Nhà nước xã hội ly w oa nl d lu an Tuy nhiên, suốt trình giảng dạy, với phương pháp thể hiện, tơi thấy việc học tìm hiểu kiến thức Giáo dục công dân không gây hứng thú triệt học sinh Học sinh chưa có ý thức cao việc tìm hiểu kiến thức môn học, làm cho hoạt động dạy học không mang lại hiệu cao dẫn đến việc không phát huy hết tính tích cực học sinh q trình giảng dạy, giảng Giáo dục cơng dân giáo viên chưa thể hết nội dung mà muốn truyền tải va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Nắm điểm yếu học sinh trường cơng tác nói chung, tồn hạn chế phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân thân nói riêng, với mục đích hình thành cho học sinh thói quen tìm hiểu kiến thức khoa học, xã hội đời sống, hình thành cho em cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật giúp em vận dụng thành thạo kiến thức để giải vấn đề thực tiễn nên thân mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: Phát triển lực điều chỉnh hành học sinh THPT thơng qua sử dụng phương pháp tình dạy học phần "Công dân với pháp luật" an Lu n va Góp phần tạo hứng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Hình thành phát triển lực điều chỉnh hành vi Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12 trường THPT Lê Viết Thuật - Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên th Mục đích nghiên cứu lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng Nhiệm vụ nghiên cứu hi ep Tìm hiểu dạy học theo phát triển lực lực điều chỉnh hành vi cho học sinh sk kn qu Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học Giáo dục cơng dân nói chung phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy môn GDCD 12, chất lượng giảng dạy môn, tình hình hứng thú học tập trường THPT THPT Lê Viết Thuật an ly w Tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm sở rút kết luận khoa học oa nl d Tính đóng góp đề tài lu an - Đây đề tài lần áp dụng thực trường THPT Lê Viết va Thuật ul nf oi lm - Đề tài khai thác, trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ có tính hệ thống việc tiếp cận tình pháp luật để định hướng lực tự điều chỉnh hành vi cho học sinh at nh z - Nội dung sáng kiến đề cập góp phần thực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực tốt chương trình giáo dục phổ thông, rèn luyện phẩm chất, 10 lực cho học sinh theo chương trình giáo dục mà Bộ ban hành z l.c gm Phương pháp nghiên cứu om Lu - Phương pháp thu thập số liệu an - Phương pháp xử lí số liệu n va - Phương pháp phân tích, so sánh ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng Phần hai: NỘI DUNG hi ep Những vấn đề chung lý luận dạy học phát triển lực sk kn 1.1 Một số khái niệm qu an 1.1.1 Năng lực ly Về nguồn gốc, khái niệm lực (Tiếng Anh: Competency) bắt nguồn từ tiếng La tinh “competencia” Trên giới Việt Nam, có nhiều quan điểm lực Nhưng tựu chung lại, lực hiểu cách đơn giản khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với loại hoạt động cụ thể Năng lực yếu tố nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể tính chủ quan hành động hình thành theo quy luật hình thành phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Năng lực người có nhờ vào kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn w oa nl d lu an va ul nf oi lm nh 1.1.2 Phát triển lực at Là phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh z z om l.c gm an Lu n va 1.1.3 Định hướng phát triển lực ac Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn th Định hướng phát triển lực đảm bảo hướng tới phát triển lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với kỹ năng, kiến thức bản, đại thiết thực; giáo dục hài hịa đức, trí, thể, mỹ ; trọng vào việc thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ trang bị trình học tập để giải vấn đề học tập đời sống hàng ngày; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học Thơng qua hình thức tổ chức giáo dục phương pháp giáo dục, phát huy tiềm tính chủ động học sinh Đồng thời có phương pháp đánh giá phù hợp giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt Định hướng nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có đối tượng học sinh khác nhau, dựa đặc điểm tâm - sinh lí, nhu cầu, khả năng, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh Giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải cách hiệu vấn đề xảy học tập đời sống hàng ngày, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ sống lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng 1.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực hi ep Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực học sinh thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, học sinh thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa học sinh phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) môn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng sk kn qu an ly w oa nl d lu 1.1.5 Phương pháp tình an va - Tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực người Trong quan hệ khơng gian tình xảy bên ngồi nhận thức chủ thể, quan hệ thời gian tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động” ul nf oi lm at nh z - Tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động đối tượng nhận thức môi trường dạy học, nhằm mục đích dạy học cụ thể Một tình thơng thường chưa phải tình dạy học Nó trở thành tình dạy học người giáo viên đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện cho phù hợp với logic sư phạm, để học sinh giải đạt mục tiêu dạy học z om l.c gm an Lu n va - Phương pháp tình phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt chuyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để chứng minh vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học ac Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn th Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức hi ep sk kn qu an 1.2 Định hướng phát triển lực lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD ly Năng lực điều chỉnh hành vi cho cho học sinh mơn GDCD có nghĩa học sinh tự nhận thức chuẩn mực hành vi, đánh giá hành vi thân người khác, từ tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật w oa nl d lu an va Trong lực điều chỉnh hành vi học sinh hiểu trách nhiệm công dân bảo vệ, xây dựng, hồn thiện hệ thống trị; chấp hành Hiến pháp, pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; thực quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội; Hiểu trách nhiệm công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước hoạt động kinh tế; chuẩn mực đạo đức sản xuất kinh doanh tiêu dùng ul nf oi lm at nh z z Bên cạnh học sinh biết đánh giá hành vi thân người khác, tự điều chỉnh hành vi Cụ thể như: Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi, việc làm thân người khác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; Đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi, việc làm vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật lĩnh vực đời sống xã hội; Tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật thực quyền, nghĩa vụ công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước kinh tế - xã hội om l.c gm an Lu n va Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác, nhằm phát triển tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh th Mơn Giáo dục cơng dân mơn học tích hợp nhiều kiến thức môn học khác Chính thế, giáo viên giảng dạy mơn phải chịu khó mày mị, tìm hiểu tích lũy kiến thức để có giảng hay sâu lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận tìm tịi kiến thức Tăng cường học hợp tác nhóm học sinh suy nghĩ nhiều hơn, tự giác làm việc có thảo luận bàn bạc nhóm Cần sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề đời sống xã hội để phân tích đối chiếu cho giảng Khuyến khích học sinh liên hệ thực tiễn nhà trường, địa phương, đất nước trình học tập hi ep sk kn qu an ly w oa nl d 1.3 Cơ sở khoa học nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực lu an 1.3.1 Cơ sở khoa học va ul nf Trên sở nghiên cứu khoa học học thuyết học thuyết kết nối, học thuyết hành vi, học thuyêt nhận thức…của nhà khoa học cho thầy rằng, học tập tự nhiên theo trình tự lập trình sẵn, học sinh đạt đến chín muồi để học điều đó, họ nắm bắt phương pháp học Giáo viên cần xây dựng môi trường học tập thoải mái, nhận biết xác thời điểm tác động đến học sinh tham gia vào q trình học tập thơng qua tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú cá nhân oi lm at nh z z gm om l.c Học tập trình kiến tạo kiến thức thông qua tương tác với mơi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghiệm Học sinh chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng học sinh khám phá kiến thức thông qua hoạt động học tập Đồng thời Học tập trình xây dựng mạng lưới kết nối thơng qua nút kiến thức có sẵn nút kiến thức Học sinh đóng vai trị chủ động việc thiết kế trình học tập, đồng thời cung cấp công cụ để tạo phương pháp học tập riêng Giáo viên phát triển khả học sinh để vận hành thông tin an Lu n va 10 ac Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn th Bên cạnh xác định rõ vai trò giáo dục, Đảng Nhà nước ta ban hành Nghị như: Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiế n thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kế t hơ ̣p với giáo dục gia đình và giáo du ̣c xã hội”; Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp
Ngày đăng: 04/08/2023, 18:47
Xem thêm:
