(Skkn 2023) giải pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 qua dạy học một số văn bản truyện

MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu III Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích 2 Nhiệm vụ IV Phương pháp nghiên cứu V Dự báo đóng góp đề tài PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học giáo dục phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Dạy học giáo dục phát triển lực 1.1.3 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực 1.2 Phát triển lực thẩm mĩ dạy học Ngữ văn 1.2.1 Quan niệm chung lực thẩm mĩ 1.2.2 Năng lực thẩm mĩ dạy học Ngữ văn 1.3 Những định hướng lớn dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nói chung, NLTM nói riêng 1.3.1 Dạy đọc 1.3.2 Dạy viết 1.3.3 Dạy nói nghe Cơ sở thực tiễn 2.1 Vai trò nhà văn tìm khám phá đẹp 2.2 Thực trạng vấn đề phát triển NLTM dạy học trường phổ thông 2.2.1 Những thuận lợi cho phát triển NLTM học sinh 2.2.2 Những khó khăn cho phát triển NLTM học sinh trường Hà Huy Tập 2.3 Tổng quan nghiên cứu vấn đề phát triển NLTM dạy học Ngữ văn 10 II GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HS LỚP 10 QUA DẠY HỌC MỘT SỐ VĂN BẢN TRUYỆN (Chương trình Ngữ văn 10 – 2018, Bộ sách KNTT với CS) 11 Sử dụng phương pháp đọc thẩm mỹ 11 Thiết kế quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để khơi gợi, ni dưỡng phát triển tình cảm thẩm mĩ 12 Dạy học theo dự án 18 Tổ chức dạy học kết hợp với hoạt động trải nghiệm: 19 III.THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 22 IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 Khảo sát mức độ hứng thú học sinh học: 42 Khảo sát kết kiểm tra, đánh giá sau học 44 V KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 45 1.Nội dung phương pháp khảo sát 45 Phương pháp khả sát thang đánh giá 45 Đối tượng khảo sát 46 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp: 46 4.1 Sự cấp thiết giải pháp: 46 4.1 Tính khả thi giải pháp: 46 PHẦN BA: KẾT LUẬN 48 III Kiến nghị, đề xuất 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ Chữ viết Chữ Chữ viết viết tắt đầy đủ viết tắt đầy đủ Năng lực thẩm mĩ THPT Trung học phổ thông HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm GV Giáo viên VBVH Văn văn học VB văn PPDH Phương pháp dạy học NLTM PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục 2018 định hướng phát triển phẩm chất lực người học Đây “chìa khóa” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Điều khẳng định q trình thực công đổi giáo dục Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa ( ); kết hợp dạy chữ, dạy người; góp phần phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Đặc biệt, Chương trình phổ thông tổng thể 2018 xác định cụ thể yêu cầu cần đạt phẩm chất lực gồm phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi (3 lực chung lực đặc thù); đó, lực thẩm mĩ (NLTM) lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục Rèn luyện phát triển NLTM khơng có ý nghĩa to lớn việc góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục, mà xây dựng tảng vững hành trình hồn thiện nhân cách cho học sinh vững bước vào đời Trong nhà trường phổ thông, nhiều mơn học có khả hình thành phát triển lực cho học sinh Song, môn Ngữ văn có tính đặc thù, có nhiều ưu để thực mục tiêu giáo dục đặc biệt phát triển lực thẩm mĩ Ngữ văn môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường Môn Ngữ Văn có tác dụng to lớn q trình rèn luyện phát triển lực thẩm mĩ Bởi lẽ, văn học nghệ thuật, nghệ thuật lĩnh vực đẹp; nhà văn sáng tạo nên tác phẩm theo quy luật đẹp Vì vậy, văn văn học mang đến hội khám phá, thưởng thức đẹp, nói viết để sản sinh đẹp; khơi dậy cảm xúc thẩm mĩ, hình thành lí tưởng thẩm mĩ người học Tuy nhiên, thực tế đáng buồn tượng học sinh chán học văn; không cảm hay, đẹp văn chương; không nhận chân giá trị đích thực tác phẩm; cịn tượng nói viết khơng đảm bảo tính sáng…Và chí nhiều tượng ngược với giá trị chân - thiện - mĩ học đường, sống Chương trình Ngữ văn lớp 10- 2018 dành thời lượng lớn để dạy học văn truyện qua tác phẩm thần thoại, số truyện trung đại đại, truyện Việt Nam, truyện nước Đây tác phẩm tiêu biểu đề cao, ngợi ca đẹp thơng qua hình tượng nhân vật Vẻ đẹp tác phẩm thể ngơn ngữ giàu hình ảnh, đầy sáng tạo tác C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an giả Do đó, văn truyện làm lay động cảm xúc thẩm mĩ, bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ tâm hồn người học Vì vậy, tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Giải pháp phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 qua dạy học số văn truyện (Chương trình Ngữ văn 10 – 2018, Bộ sách kết nối tri thức với sống) II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : Giải pháp phát triển lực thẩm mĩ (NLTM) cho học sinh qua dạy học số văn truyện chương trình Ngữ Văn 10- chương trình giáo dục 2018, sách KNTT với CS Phạm vi nghiên cứu: Một số văn truyện chương trình Ngữ Văn 10 gồm: "Chuyện chức phán đền Tản Viên" (Nguyễn Dữ); "Chữ người tử tù"( Nguyễn Tn), " Dưới bóng hồng lan"(Thạch Lam) III Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích - Đối với giáo viên: đề xuất số giải pháp dạy học văn truyện nhằm rèn luyện phát triển NLTM cho học sinh (HS) - Đối với học sinh: tạo hứng thú say mê trình học tập, rèn luyện phát triển NLTM qua đọc hiểu văn truyện Nhiệm vụ - Làm rõ sở khoa học đề tài - Trình bày giải pháp phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học số văn truyện chương trình Ngữ văn 10, sách KNTT với CS - Thiết kế thể nghiệm kế hoạch dạy: Dưới bóng hồng lan (Thạch Lam) - Tiến hành thực nghiệm, thử nghiệm đơn vị công tác - Nghiên cứu kiến nghị, đề xuất IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực, NLTM; phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát triển phẩm chất, lực học sinh; Chương trình giáo dục tổng thể 2018; tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích hiệu giải pháp dạy học nâng cao NLTM - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, thống kê, đối chiếu số lượng, chất lượng dạy học văn truyện trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thể nghiệm thiết kế dạy học tiến hành thực nghiệm đối tượng HS cụ thể Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Phương pháp hỗ trợ: ứng dụng công nghệ thông tin, phiếu học tập V Dự báo đóng góp đề tài - Góp phần đưa số giải pháp phù hợp để rèn luyện, phát triển NLTM dạy đọc – hiểu số văn truyện chương trình Ngữ Văn 10 - Nâng cao hiệu dạy học văn truyện nói riêng, mơn Ngữ Văn nói chung trường THPT nay; - Tăng sức hấp dẫn môn, nhằm thu hút HS, khắc phục tượng HS không mặn mà với môn Văn - Rèn luyện phát triển NLTM cho học sinh khơng học tập mà cịn sống Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học giáo dục phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực: “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…nhằm đáp ứng có hiệu yêu cầu phức tạp hoạt động bối cảnh định” (Theo Tài liệu tập huấn Dạy học Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh) 1.1.2 Dạy học giáo dục phát triển lực: - Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học tập độc lập, tích cực, sáng tạo cho học sinh hướng dẫn hỗ trợ giáo viên - Là định hướng đổi giáo dục nhằm thay dạy học theo hướng tiếp cận nội dung trước đây; với nhiều điểm khác biệt mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, môi trường học tập, đánh giá sản phẩm giáo dục Dạy học phát triển lực đảm bảo nguyên tắc: tính bản, thiết thực, đại; tính tích cực người học; tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm; tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp; kiểm tra, đánh giá theo lực (Theo Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, 2020) 1.1.3 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực: Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Nó địi hỏi giáo viên(GV) cần biết tổ chức hoạt động học tập, thông qua hoạt động nhằm giúp em tự khám phá kiến tạo tri thức cho GV đóng vai trị người định hướng để HS biết cách tiếp cận, nắm cách tìm hiểu văn theo đặc trưng thể loại Từ đọc có hướng dẫn đến tự đọc 1.2 Phát triển lực thẩm mĩ dạy học Ngữ văn 1.2.1 Quan niệm chung lực thẩm mĩ: * Khái niệm: “Năng lực thẩm mĩ tập hợp thuộc tính tâm, sinh lý với phẩm chất đặc biệt thể chất tinh thần giúp cho cá nhân có khả cảm thụ, nhận thức, đánh giá sáng tạo giá trị thẩm mĩ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an sống Năng lực thẩm mĩ bao gồm: nhu cầu thẩm mĩ, xúc cảm thẩm mĩ thị hiếu thẩm mĩ” (Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê, Nxb Đà Nẵng) + Cấu trúc NLTM xét từ góc độ mĩ học gồm: nhu cầu thẩm mĩ, xúc cảm thẩm mĩ thị hiếu thẩm mĩ Nhu cầu thẩm mĩ khát vọng người đẹp Xúc cảm thẩm mĩ trạng thái rung cảm người trước ấn tượng thẩm mĩ nhận người tri giác khách thể thẩm mĩ sống nghệ thuật Thị hiếu thẩm mĩ biểu thị lực lựa chọn người trước đẹp, cao cả, xấu, bi, hài nghệ thuật đời sống Thị hiếu thẩm mĩ bao chứa thống tình cảm thẩm mĩ lí tưởng thẩm mĩ + Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 quy định u cầu cần đạt lực đặc thù HS; nêu rõ: “NLTM HS bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động sau đây: Nhận thức yếu tố thẩm mĩ - Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ - Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ” Chương trình khẳng định ba mơn học nêu đóng vai trị chủ đạo việc rèn luyện, phát triển NLTM cho HS 1.2.2 Năng lực thẩm mĩ dạy học Ngữ văn + Ở môn Ngữ văn, NLTM thể trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: từ khám phá Đẹp (phát Đẹp, rung động thẩm mĩ) đến thưởng thức Đẹp (cảm thụ, đánh giá Đẹp ấy) tới tái hiện, sáng tạo đẹp (huy động vốn sống vốn trải nghiệm cá nhân, kết nối tri thức văn bản; đề xuất cách nghĩ, cách cảm riêng; tạo lập sản phẩm đảm bảo tính thẩm mĩ); cuối phát triển cảm xúc nhân văn, thẩm mĩ (tự nhận thức điều chỉnh thân theo quy luật đẹp, thiện gợi từ tác phẩm) + Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 u cầu thơng qua mơn học Ngữ văn, HS có NLTM với biểu cụ thể sau: - Chỉ ra, phân tích đánh giá vẻ đẹp hình thức ngơn từ văn văn học Hứng thú xúc động trước hình ảnh, hình tượng cao đẹp thiên nhiên, người, sống tác phẩm - Nêu phân tích giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, bi, hài, cao cả, thấp hèn ; từ hiểu đánh giá giá trị tư tưởng cảm hứng nhân văn tác giả thể tác phẩm - Trình bày tác động văn giúp người đọc hiểu giá trị thân nào; hình thành nâng cao nhận thức đẹp xúc cảm thẩm mĩ cá nhân sao; có suy nghĩ hành vi đẹp thân người xung quanh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Tạo sản phẩm đẹp biết sử dụng từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn hay đẹp giao tiếp nói viết hàng ngày 1.3 Những định hướng lớn dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nói chung, NLTM nói riêng Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: "Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể" 1.3.1 Dạy đọc Ở dạy đọc hiểu VB, trước hết HS phải đọc trực tiếp toàn VB, ý quan sát yếu tố hình thức VB, từ có ấn tượng chung VB GV tổ chức cho HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích, bước đầu suy luận ý nghĩa thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc…được gửi gắm VB; hướng dẫn HS liên hệ, so sánh VB, kết nối VB với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội; kết nối VB với trải nghiệm cá nhân để hiểu sâu giá trị VB, biết vận dụng, chuyển hóa giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống ngày Muốn phát triển NLTM, phải có kết hợp hài hịa, nhuần nhị hai khâu dạy học: người học phải chủ động đến với tác phẩm để tự tìm Đẹp cho riêng mình, người dạy phải tạo điều kiện tốt để người học tiếp cận chiếm lĩnh Đẹp 1.3.2 Dạy viết Gv hướng dẫn HS kĩ thuật viết, quy tắc viết, bước viết đoạn văn tạo lập văn bản; trọng yêu cầu tạo ý tưởng, triển khai ý tưởng mạch lạc, thuyết phục sáng tạo Thông qua thực hành rèn luyện tư cách viết; đồng thời hướng dẫn HS tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết 1.3.3 Dạy nói nghe GV hướng dẫn, rèn luyện HS khả diễn đạt, trình bày ngơn ngữ nói cách rõ ràng, tự tin; có khả hiểu đúng; biết tơn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận NLTM HS hình thành thơng qua kĩ đọc, viết, nói nghe, không tách rời với lực ngôn ngữ Cơ sở thực tiễn 2.1 Vai trò nhà văn tìm khám phá đẹp Nhà văn Thạch Lam khẳng định rằng:“Công việc nhà văn phát biểu đẹp chỗ mà khơng ngờ tới, tìm đẹp kín đáo che lấp vật, cho người khác học trơng nhìn thưởng thức” (Dẫn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an theo Vương Trí Nhàn – Nhà văn tiền chiến q trình đại hóa, NXB Đại học Quốc gia, HN, 2005, trang 294) Do đó, từ cổ chí kim, tìm khám phá tận chiều sâu đẹp “cuộc hành trình đầy lao lực”, “vừa chỗ dừng chân vừa hành trình” (Thơ ca) Thiên chức nhà văn khơi nguồn cho đẹp tràn vào trang viết Bởi lẽ, từ sống đến văn học, đẹp ln giữ vai trị quan trọng, chi phối cảm quan người Cái đẹp từ thực bước vào trang văn nâng tầm lên thành giá trị thẩm mỹ mang hình hài cần có thân “cứu rỗi giới” Trong nghệ thuật, lí tưởng thẩm mỹ góp phần định hướng tư theo tiêu chí chân-thiện-mỹ Những nghệ sĩ chân qua hoạt động nghệ thuật khẳng định tư tưởng tiến bộ, nhằm phục vụ điều thiện nghĩa Thiếu khát khao vươn tới đẹp, nghệ thuật sức mạnh nó, lọc tâm hồn người cải tạo xã hội Vì vậy, nghệ thuật khơng phản ánh quy luật đời sống mà phán ánh cách đánh giá thẩm mỹ đời sống Vì vậy, văn chương viết đẹp để thỏa mãn nhu cầu cảm thụ thưởng thức đẹp người Tuy nhiên, đẹp không hiểu đơn điều tốt đẹp lớn lao mà thay vào đó, trường đa dạng với cung bậc khác nhau, bi, hài, xấu, ác, nốt nhạc đẹp ngân lên cung đàn Tác phẩm văn học mọc lên từ sống xơ bồ, dứt khoát phải chào đời thân thể đẹp Vì vậy, đẹp khơng đơn phép cộng điều tươi sáng mà tổ hợp thống chân thiện, Nguyên Ngọc nói: “Đã văn chương phải đẹp” 2.2 Thực trạng vấn đề phát triển NLTM dạy học trường phổ thông 2.2.1 Những thuận lợi cho phát triển NLTM học sinh + Môn Ngữ văn trường phổ thông môn học rèn luyện cho HS kĩ đọc, viết, nói, nghe thơng qua chủ đề Đặc biệt, mơn Ngữ Văn cịn nằm trục tích hợp mật thiết với văn hóa, lịch sử, địa lý, âm nhạc, hội họa, điện ảnh…nên phát huy tối đa việc phát triển NLTM cho HS + Trong chương trình Ngữ Văn 2018, tác phẩm lựa chọn thuộc nhiều chủ đề khác nhau: Tình yêu nước, yêu quê hương; tình yêu người, yêu thiên nhiên giá trị văn hóa Các tác phẩm mang đậm tính nhân văn, hướng đến giáo dục thẩm mĩ Người đọc thấy lý tưởng thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ chủ thể sáng tạo, thời đại, hay văn hóa, văn minh Bản thân tác phẩm văn học Đẹp sinh Đẹp + Đổi dạy học nhiều khâu, từ phương pháp dạy học đến kiểm tra, đánh giá; kết hợp tăng cường hoạt động trải nghiệm tạo tiền đề hội để HS phát triển NLTM thân Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn