Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vậtLuận văn thạc sĩ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học sinh học vi sinh vật
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ BIÊN THÙY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ BIÊN THÙY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT Ngành: LL&PPDH môn Sinh học Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Ngô Văn Hưng THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn TS Ngơ Văn Hưng Các tài liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc rõ ràng, kết nghiên cứu trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Hoàng Thị Biên Thùy Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực luận văn nhận hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy hướng dẫn, thầy giáo, đồng nghiệp bạn bè Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Ngô Văn Hưng - người tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau Đại học, khoa Sinh học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tồn thể thầy giáo giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt hợp tác nhiệt tình, tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Tôi xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè, gia đình người thân tạo điều kiện động viên suốt trình học tập thực nghiên cứu đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hồng Thị Biên Thùy Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ vi MỞ ĐẦU 1 Lí lựa chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu, cách tiếp cận vấn đề Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu HĐTN 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 12 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm 15 1.2.1 Một số khái niệm liên quan 15 1.3 Cơ sở thực tiễn 25 1.3.1 Thực trạng việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên Sinh học trường THPT 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 30 Chương THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT 31 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh học Vi sinh vật (Sinh học 10) 31 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Nội dung chủ đề hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 dạy học phần Sinh học vi sinh vật 33 2.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế HĐTN 35 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế HĐTN 35 2.3.2 Quy trình thiết kế HĐTN 35 2.4 Thiết kế số kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 dạy học phần Sinh học vi sinh vật 36 2.5 Xác định số yêu cầu cần đạt HĐTN 67 2.5.1 Chỉ số phẩm chất lực chung mà HĐTN cần đạt 67 2.5.2 Chỉ số yêu cầu cần đạt lực đặc thù HĐTN 68 2.5.3 Tiêu chí đánh giá HS thông qua HĐTN 70 TIỂU KẾT CHƯƠNG 74 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Nội dung thực nghiệm 75 3.3 Đối tượng thực nghiệm 75 3.4 Thời điểm thực nghiệm sư phạm 76 3.5 Phương pháp thực nghiệm 76 3.5.1 Bố trí thí nghiệm 76 3.5.2 Kiểm tra thực nghiệm 76 3.6 Kết thực nghiệm 76 3.6.1 Phân tích kết kiểm tra HS 76 3.6.2 Phân thích kết đánh giá lực HS 82 TIỂU KẾT CHƯƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Kiến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 2.2 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt GDĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KN Kĩ NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông 10 TN Thực nghiệm 11 TNSP Thực nghiệm sư phạm 12 VK Vi khuẩn 13 VSV Vi sinh vật Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra GV HĐTN 26 Bảng 1.2 Kết khảo sát GV HĐTN 27 Bảng 1.3 Kết điều tra HS HĐTN 29 Bảng 2.1 Các HĐTN cho học sinh lớp 10 dạy học phần Sinh học VSV 33 Bảng 2.2 Chỉ số phẩm chất lực chung mà HĐTN cần đạt 67 Bảng 2.3 Chỉ số yêu cầu cần đạt lực đặc thù HĐTN 68 Bảng 2.4 Đánh giá kĩ HĐTN HS 71 Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá việc tổ chức rèn luyện lực lập kế hoạch học tập thông qua HĐTN 72 Bảng 2.6 Đánh giá việc tổ chức rèn luyện lực xây dựng kế hoạch học tập cho HS thông qua HĐTN 72 Bảng 2.7 Tiêu chí đánh giá việc tổ chức rèn luyện lực lập kế hoạch thông qua HĐTN 73 Bảng 2.8 Đánh giá việc tổ chức rèn luyện lực thực kế hoạch thông qua HĐTN 73 Bảng 2.9 Các mức độ đạt lực nghiên cứu 74 Bảng 3.1 Bảng thông tin lớp thực nghiệm trường THPT Hoàng Quốc Việt 76 Bảng 3.2 Đánh giá việc tổ chức rèn luyện lực lập kế hoạch học tập thông qua HĐTN 77 Bảng 3.3 Bảng tần số xuất điểm kiểm tra đợt TN 81 Bảng 3.4 Bảng tần suất xuất điểm kiểm tra đợt TN 81 Bảng 3.5 Bảng tiêu chí đánh giá kĩ hoạt động nhóm 82 Bảng 3.6 Bảng kết đánh giá lực HS lần TN 83 Bảng 3.7 Bảng kết đánh giá lực HS lần TN 83 Bảng 3.8 Bảng kết đánh giá lực HS lần TN 84 Bảng 3.9 Bảng kết đánh giá lực HS lần TN 86 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb 23 Hình 3.1 Biểu đồ thể mức độ đạt tiêu chí qua bốn lần TN 79 Hình 3.2 Biểu đồ thể mức độ đạt tiêu chí qua bốn lần TN 79 Hình 3.3 Biểu đồ thể mức độ đạt tiêu chí qua bốn lần TN 80 Hình 3.4 Biểu đồ thể tần xuất điểm đợt TN 82 Hình 3.5 Biểu đồ thể kết TN lớp 87 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Đổi bản, tồn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, bước khẳng định văn kiện đại hội Đảng, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định “đây khơng quốc sách hàng đầu, chìa khóa mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà “mệnh lệnh” sống” [1] Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [9] Trên sở xác định mục tiêu đổi giáo dục việc “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [9] Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, phương thức tiếp cận nội dung học sinh (HS) cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành định số 404/QĐ-TTg phê duyệt “Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” [26] Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... kế số chủ đề HĐTN cho học sinh lớp 10 dạy học phần Sinh học Vi sinh vật - Thiết kế kế hoạch tổ chức dạy học 04 chủ đề HĐTN cho học sinh lớp 10 dạy học Sinh học Vi sinh vật - Tổ chức HĐTN theo kế... HĐTN cho HS lớp 10 dạy học phần Sinh học Vi sinh vật? - Tổ chức đa dạng hóa HĐTN thơng qua chủ đề học tập phần Sinh học Vi sinh vật cách nào? - Nếu thiết kế HĐTN cho HS lớp 10 dạy học phần Sinh học. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ BIÊN THÙY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT Ngành: LL&PPDH môn Sinh học Mã số: 14 01 11 LUẬN